身為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的《青山處處埋忠骨》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
從課文中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那麼，如何體現人物的情感世界上的變化，怎樣表示人物性格描寫，在本文中我們可略見一斑。如：
１、通過對毛澤東動作、語言、神態的細緻刻畫來反映毛澤東的內心世界：
如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念着兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按着緊鎖的眉頭”、“整整一天沒説一句話，只是一支又一支地吸着煙”、“桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那裏”。還如神態描寫：“主席仰起頭望着天花板，強忍着心中的'悲哀，目光中流露出無限的眷戀。”
２、通過心理描寫來突出性格特點：
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自身的身邊來了嗎！這次怎麼會……”“兒子活着不能相見，就讓我見見遺體吧！”
在進行人物刻畫時，我們總是要求學生不要忽略細節描寫，其實就是人物的語言、動作、神態和內心世界的外在流露，課下無妨讓學生進行一下小練筆，寫一些人物作文。
《語文課程標準》中明確指出“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”因此，本課教學主要以讀為主，“讀──議──悟”結合：引導學生帶着問題閲讀課文，促成學生良好讀書習慣的養成，培養學生會學習的能力。在本文的教學中，不越代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學習方法。通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀、議、寫讓學生理解內容，體會出感情，掌握寫人方法。一步一步，環環緊扣，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，突出重點，突破難點就不成問題了，在反覆朗讀中進入文中情景加以創設情境，引導學生髮揮想象和創造性思維，一步一步昇華主題。
充分自學後，讓學生暢所欲言，發表自己的見解，實踐證明，討論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養學生表達能力，互相啟發、活躍思維、認識昇華的'過程。在本節課中，我還運用到了發言卡，讓老師能對學生的發言狀況一目瞭然，也能激勵學生積極表達自己的觀點！
縱觀整堂課，我覺得學生的領悟還是比較到位的，孩子對句子的領悟進步很大。但仍還是存在不足：1。當玥希起來交流語段的時候，拋出來的答案是意料之外的答案的時候，雖然現場非常自然地處理了，但是一拋出這個問題的時候，我還是有些慌張的！還需要繼續磨練自己！板書這一環節，思來想去，也沒有找到非常漂亮的板書，覺得這一塊還是不夠精美！還需要繼續鑽研！
《青山處處埋忠骨》主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝戰爭中光榮犧牲後,毛澤東主席驚悉這個噩耗後極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程,表現了毛澤東常人的情感,超人的胸懷。教學這篇課文的主要目標是通過對重點語句的朗讀感悟，瞭解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家的曠達的心胸和無私的襟懷。通過對毛澤東動作、語言、神態的細緻刻畫來反映他的內心世界。
這雖然是一篇略讀課文，但有些語句的含義比較深刻，教學時，我先引導學生總體感知課文寫了一件什麼事，在這一環節上學生大多歸納為“毛岸英犧牲了。”我藉此糾正了學生在概括主要內容上的偏頗——主要寫了誰，他怎麼了，因為什麼？然後放手讓學生自讀課文的基礎上，抓住重點語句的理解感悟組織學生交流：從課文中你感悟到了什麼？為什麼有此感悟？你是從哪些詞句當中感悟到的？為了使自讀課文和談論交流更有實效，課前我要求學生查閲與本文相關的資料，開展課外閲讀。最後相機指導學生有感情的朗讀。因為有感情的朗讀，是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的'學生不一定能説出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中昇華學生自己的認識。
縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的，可學生的朗讀還欠加強指導。讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學也是培養審美感知力的重要手段。教學中學生集體感情朗讀的時間欠充分，應給足時間讓學生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細節描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現手法上的基本特點。文章當中有很多的動作、語言、神態和心理描寫，可在體會情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會情感和了解寫作方法有一個自然的融合就更好了，做到讀寫結合更好，這也是今後教學值得重視的地方。
這是一篇略讀課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發出來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報後的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最後作出了將愛子葬於朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。
教學時我努力引領學生走入情境，盡力做到讓孩子門們身臨其境地去感悟，比如：我在課前播放抗美援朝戰爭的錄像，並講解時代背景，把學生帶入抗美援朝的時代。課堂上觀看毛岸英的照片讓學生真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多麼可惜，從而體會毛主席的悲痛心情。播放抗美援朝戰爭中犧牲的烈士人數，聯繫主席的決定，體會到一個博大胸懷的主席。
瞭解時代背景後，我放手讓學生自讀課文。在此基礎上，組織學生交流：你讀懂了什麼?讓你最感動的地方在哪裏?為了使自讀課文和談論交流更有實效，課前我要求學生查閲與本文相關的資料，開展課外閲讀。然後，讓孩子交流感受最深的句子，再配樂朗誦描寫毛主席複雜心情的語句，催人淚下的語句配上悽美的音樂，使的`孩子們感受頗深。再讓孩子來體會毛主席的動作及決定，主席那博大無私的胸懷便“水到渠成”地浮現在孩子們的腦海中，學生情感得到了昇華。最後指導學生有感情地朗讀，因為有感情的朗讀是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能説出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中昇華學生自己的認識。
縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的。孩子對句子的領悟進步很大。可學生的朗讀水平還有待提高，讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，是培養審美感知力的重要手段。所以，下階段我應多加強朗讀訓練。其次，通過細節描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和博大的胸懷，這是本文在表現手法上的一大特點。文章當中有很多的動作、語言、神態和心理描寫。我覺得在這塊的處理比較好，首先讓學生找到這樣的句子，前面已經有了讀的基礎，初步感受到了主席的情感，再理出這些句羣，體會作者展現人物性格的描寫方法學生就更容易接受。我還將之與作文指導聯繫起來，讓學生課內運用作者的方法來寫一寫主席在這天晚上的一系列表現。
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發出來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報後的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最後作出了將愛子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現了毛澤東常人的情感，超人的'胸懷。
對於五年級學生來説，由於受到年齡和經歷的限制，對抗美援朝這段歷史本來就比較陌生，“體會毛澤東喪子後極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”對學生來説比較困難，對於主席所面臨的艱難抉擇理解起來更是困難，他們根本體會不到主席作為一個年近六旬的老人的失子之痛。為了能使學生更深入地理解文本，感受主席常人的情懷和偉人的風采。我在課前專門佈置學生蒐集有關抗美援朝的資料，蒐集毛岸英及毛主席一家為革命犧牲的六位烈士的相關資料，讓學生對文本有一個大概的瞭解。
在教學中我注重從文本中挖掘，讓學生通過初讀來整體感知課文大意，在細讀中讓學生動手劃出描寫主席心情的句子，劃出令自己感動的句子，並寫出自己的感受。通過交流學習，使學生學會抓住重點詞語來體會句子的含義，通過人物的語言、動作、神態和心理活動的描寫來表現人物的品質。以讀為主，在讀中感悟，引導學生帶着問題閲讀課文。採用“情境教學法”，並藉助多媒體輔助教學。增加教學的直觀性和形象化，創設情境，引導學生髮揮想象和創造性思維。
在本文的教學中，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學習方法。通過讀、議、寫讓學生理解內容，體會出感情來，掌握寫人方法，在反覆朗讀中進入文中情景。這樣通過動腦、動口、動手等方式，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。
為了使學生能創造性地理解文本，我在最後又專門安排了課外拓展：讓學生展開想像，主席是如何渡過這個難眠之夜的，抓住人物的語言、動作、心理活動寫出主席的那一份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛。
從整堂課的效果來看，我覺得學生的感悟還是比較深的，能從文中的語言、動作、神態和心理活動的描寫感悟到主席作為一個普通父親對兒子深深的愛憐，一個偉大領袖所具有的博大的胸懷。為了讓學生在讀中感悟，雖然採用了不同形式的讀，但對學生朗讀技巧的指導還不夠到位。要注意提高評價的機智，課堂上對學生激勵性的評價語言不多，特別是對於學生的精彩回答，只是輕描淡寫地表揚，沒能及時地放大，今後應多注意運用激勵性的評價語言。另外在環節的把握上不夠好，出現了前鬆後緊的現象。
今後要在課堂環節的設計和問題設計上多下功夫，注意使評價語言生動、貼切，努力提高課堂實效，力爭使課堂教學更趨向於科學、合理。
這篇課文重在一個“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。由於學生在本組前兩課中都是領略毛澤東作為詩人和領袖的風采，因此，要讓學生很好地走進毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字裏行間體驗、感受這份“情”，既需要教師的引領與激情，又需要學生設身處地地用“心”解讀文本。
抓住重點句子中的關鍵詞語指導學生反覆品讀，體會感悟，再用朗讀表達自己的情感。為此，在課堂上，我一再鼓勵學生朗讀。諸如“語言有温度，字詞知情感。文中毛主席的一個動作，一個神態，一次對話，一次心理活動都能體現他的'情感世界。讓我們抓住這些語句去感知偉人毛澤東，作為平凡人的情感世界……”
遺憾在教學喃喃時，學生品詞不到位的情況下，忙於趕教學進度，而匆匆放棄；遺憾自己在許多問題的表述上，不夠清晰簡明；遺憾自己的教學機智太差，以致在時間不夠的情況下匆匆下課，沒有給予學生一個簡單明瞭而具有啟發作用的總結……
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發出來的有關毛岸英犧牲的電報和毛澤東收到電報後的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東強忍悲痛，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還”的批示。最後作出了將愛子葬於朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教學本文，我確立的教學目標是通過對重點語句的朗讀感悟，從人物動作、語言、神態的細緻描寫中體會一代偉人毛澤東的內心世界。感受毛主席普通人的情感世界，無產階級革命家的寬廣、博大的胸襟。為了達成以上目標，我是這樣教學的：
一、播放課文情景朗讀，創設悲痛氛圍
這篇課文重在一個“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學生很好地走進毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字裏行間體驗、感受這份“情”，既需要教師的引領與激情，又需要學生設身處地地用“心”解讀文本。
課始，我運用多媒體，播放視頻和圖片向學生介紹了毛岸英以及抗美援朝的歷史。還介紹了毛主席一家為革命犧牲的六位親人，讓學生對偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認識。接着，我通過一段視頻，播放了與課文吻合的各種情景同時伴有深情並茂的原文朗讀，讓學生感受到毛主席面臨失去愛子之後無比悲痛的心情，學生在聽完朗讀後無不為之感動，個個情不自禁，淚眼模糊。學生很好的把握了課文的情感基調，毛主席失去愛子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷無不震撼了同學的心靈。
二，抓住重點語段，品讀感悟，體會情感
課文中毛主席的一個動作，一個神態，一次對話，一次心理活動都能體現他的情感世界。讓學生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學時，文本中兩處讓我讀着讀着就哽咽了，一處是“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒説一句話，只是一支又一支地吸着煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那裏”“一天不説一句話，一天不出門，一天不吃一口飯……”我和學生都發自內心地替毛主席難過、極度悲痛。學生很懂事，教室裏安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板，強忍者悲痛，用黯然的目光看着……”從這兒進一步體會到毛主席失去愛子的萬分悲痛。但最後還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這裏表現出了毛主席真不愧是偉人的風範及博大的胸懷。學生先抓住重點字詞“整整一天”、“沒説一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動”等真切地體會作者在字裏行間流露的.悲痛感情，然後帶着感情朗讀，這樣學生用自己的語言、想象、朗讀把文本語言文字的感情充分表達出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形，真切感受到主席內心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進行抉擇時，主席一時難做判斷，他渴望見兒子最後一面，可他此時又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無數志願軍戰士，他們的父母也一樣經受失去親人的痛苦，但“戰爭嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動描寫更能體現出毛主席作為一名普通父親流露出的真實情感和作為一名領袖人物所具備的開闊胸懷。
三、暢談感受，昇華人物情懷
毛主席儘管很渴望見兒子的最後一面，但還是毅然決然地把兒子留在朝鮮，寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還”的詩句，這是一種博大的胸懷，是文章主題的高潮和昇華，在理解和誦讀這十四個字的詩句後，讓學生想象主席夜晚淚濕枕巾的情感波瀾，再現了毛澤東具有的普通人的情感和一代偉人寬廣的胸襟，對毛主席的敬仰之情油然而生。此時，我設計一個環節是讓學生寫一寫想對主席説的話，暢談自己內心的感受，這一環節的設計既讓學生自主理解了文本，感受到毛主席的博大無私，又活化了毛主席在他們心中的偉大形象。
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發出來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報後的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最後作出了將愛子葬於朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現了毛澤東常人的`情感，超人的胸懷。
在朗讀體會感悟方面，我主要做了這麼兩點：一是段落研讀，體驗主席情感變化。在學生充分自學後，我採用培養學生抓重點詞能力，提高表達能力，加強朗讀訓練，深刻體會人物情感，滲透指導描寫人物方法。採用對話與交流的方式，通過師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓句子中的內涵留在學生的心田，使偉人形象屹立在學生心中。二是以讀促悟，讀中帶悟。在反覆讀中體驗毛主席情感的變化和情感和內心的掙扎與矛盾。
對於自己上的一課，收穫很大，具體的有兩點體會：
1、只有引領學生走入情境，學生才能身臨其境地去感悟，才能使朗讀具有真情實感，比如：我在課堂上通過出示地圖和簡練的講解，把學生帶入抗美援朝的時代；毛岸英的照片更讓學生真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多麼可惜，從而體會毛主席的悲痛心情；配樂朗誦描寫毛主席複雜心情的語句，催人淚下的語句配上悽美的音樂，使在場的師生走京樂主席的內心世界，被主席博大無私的胸懷所感染，有的老師控制不住激動的心情，淚水奪眶而出，現場充滿了凝重的氣氛，學生情感得到昇華。
2、只有努力讓學生成為課堂的主人，課堂才有活力，無論是在備課中，還是在課堂上，都必須注意以學生為主，只有學生的積極性調動起來，才是成功有效的課堂，本課以學生彙報收集材料開始，通過學生的自主學習，瞭解到很多相關的知識，對後面的感悟作了良好的鋪墊。學生對朗讀的評價也很有積極性，要學生閉上眼睛想象主席流淚的`情景，不僅充分的調動學生的思維，而且使學生置身其中去感受那份真情，感人肺腑。
本課，我要由衷地感謝去進修校宋香蓮老師和魏玲老師給我很多幫助，尤其是魏玲老師深入課堂，作具體的指導，使我深受啟發，受益非淺。
通過這一節課，使我瞭解了很多語文課應當側重和注意的東西，開闊了我的思路，課堂教學水平得到了提高，今後我會更加努力，鍛鍊自己駕馭課堂的能力，爭取再進一步。
今天上午，我上了略讀課文《青山處處埋忠骨》一文。本文主要講了毛澤東同志當得知兒子毛岸英在朝鮮戰場上光榮殉職後十分悲痛，正在悲痛欲絕的時候，彭德懷老總請求破格將岸英遺體運回國，而朝鮮首相金日成卻要求將岸英葬在朝鮮，毛澤東同志從大局出發，毅然決定將兒子葬在朝鮮。文章既體現了一位父親痛失兒子傷心欲絕的普通人情感，又體現了一位偉人寬廣的偉人胸懷。
備課時，我想既然是體現毛澤東既平凡又不同凡響的人格魅力，就準備讓學生從瞭解毛澤東的個人事蹟和有關詩詞入手導入課題。由於考慮到時間關係，當學生認識了生字後，我就引導學生直接走進文本，感受毛澤東同志特殊的感情世界。在交流彙報中，引導學生通過讀毛澤東同志的心理活動有關語句，體會他矛盾而又艱難的心路歷程。最後，激勵學生想象：當你讀到“電文稿下是淚水打濕的忱巾”，你彷彿看到了什麼，想到了什麼？
課前談話時，學生只彙報了有關毛澤東的詩詞，有關毛澤東同志的其他信息學生一無所知，這當然受學生的信息來源有限所制，課堂氣氛顯得不夠嚴肅，學生沒有進入課堂教學氛圍。當學生走進文本時，來得有些唐突，感受很多，交流時顯得情緒冷淡。當我組織學生感受毛澤東心理活動時，學生的情緒還沒有充分調動起來，讀起書來自然沒有進入人物的內心世界，顯得平淡有餘，深沉不夠。拓展部分應該説還是很不錯的，學生的想象力十分豐富，充分想象出了毛澤東同志那天晚上悲痛欲絕的感人場面。整堂課雖然比較順利地結束了，但遠沒有達到我預期的`目的。
如果現在我還要重上，我想我一定從抗美援朝戰爭入手，從學生熟知的人物黃繼光、邱少雲、羅盛教入手，營造出學生對英烈們無限敬仰的情感。讓他們在敬仰中揣摸毛澤東同志的普通人的情感世界和他偉人的博大胸懷。
《青山處處埋忠骨》這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲後，毛澤東驚悉這個噩耗後極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。
在本節課中，我以理解詩句在課文中的含義來學習課文。由理解詩句的字面意思為鋪墊，瞭解詩句在文中指代什麼事情為由頭，給課文鋪墊了厚實的'情感基礎，而後引導學生自讀自悟。通過研讀描寫毛澤東行動和神態的句子，體會其深含的喪子之痛；通過研讀描寫毛澤東語言和心理的句子，練筆表達，內化語言，昇華情感，領會詩句藴含着偉人痛苦抉擇的心路歷程。從而，深刻感悟毛主席作為一位父親的常人情感和作為一位無產階級革命導師的超人胸懷。
本課教學主要以讀為主，“讀──議──悟”結合：引導學生帶着問題閲讀課文，促成學生良好讀書習慣的養成,培養學生會學習的能力。教學時，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學習方法。通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀、議、寫讓學生理解內容，體會出感情，掌握寫人方法。
充分自學後，讓學生暢所欲言，發表自己的見解，實踐證明，討論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養學生表達能力，互相啟發、活躍思維、認識昇華的過程。
學問齋