身為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編整理的《小蝸牛》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
活動目標達成情況：（寫出每位教師的發言）
鄧：在本次語言活動中，幼兒對於四季的特點認識效果很好，再複述故事情節環節中，幼兒能通過蝸牛媽媽對小蝸牛説的話找出相對應的季節特點而表述出來。
李：本次活動目標達成情況較好，幼兒不僅加深了對四季的認識，大多數幼兒也能説出四季有哪些不同的植物。
陳：在這次語言活動《小蝸牛》中，幼兒表現出積極的'興趣，每個幼兒對於複述故事情節都能説的很明白，在認識四季植物的環節中，有的幼兒能一下子説出許多種不同的植物名稱，有的不僅能説出植物名稱還能簡單説明植物的作用。
活動組織過程：（反思教師和幼兒在活動中的行為，提出改進策略）
鄧：在第一環節中，幼兒主動參與，積極性高。在活動開展過程中，請部分幼兒複述故事情節時，有的幼兒表現得興奮，所以我對他們説：待會比賽講故事，比一比誰的故事最精彩，但是如果不認真聽其他小朋友講的話，那就沒有比賽資格了。
李：在認識每個季節有什麼特點時，幼兒在秋天和冬天這兩個季節分辨的很清楚，在説到夏天時，幼兒只知道是很熱，有荷花。教師應該通過其他方式來給幼兒介紹四季，便於對四季有更好地認識。
陳：在聽故事環節中，幼兒從蝸牛媽媽講的話中，能辨別出是什麼季節，班上的昊昊能一口氣説出每個季節不同的植物有哪些，而且也能説植物的作用。但是有的孩子容易在秋天和冬天“樹葉飄落是什麼季節？”這個問題起了小爭執，於是，我播放了介紹四季特點的視頻給他們看，便於他們比較和認識。
《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事中運用誇張幽默的手法來描述故事的發展。活動中正是通過慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來解讀四季的特徵。小蝸牛在來來去去小樹林和家的途中，經歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化着的小樹林。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不捨的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現的淋漓盡致。而對中班下學期的孩子來學這些隱性的東西他們很難感受到，那我們用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到：
1、我運用圖譜文字結合的形式向幼兒呈現了四季的特徵和循環性，幼兒一目瞭然。在活動中故事的'好詞好句應該有意識的滲透一下，積累幼兒的詞彙量，發展幼兒的語言能力，培養幼兒自主閲讀的習慣應該從小培養。
2、幼兒表現還可以，思維活躍，能感受到幼兒已經被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。儘管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發現訴説，在小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特徵和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時是否真的給幼兒自由，讓幼兒自我發現，自我感悟呢！而我們真正做一個引導者、參與者呢？我們做不到啊？可是我們試着要去做？為了孩子能更好地學習。
班裏的寶寶喜歡聽故事，每當聽故事時孩子們都是聚精會神的。今天給寶寶講了一個《小蝸牛》的故事。講的是小蝸牛因爬得很慢很慢，在來來去去小樹林和家中的途中，經歷了春夏秋冬四季的故事。從小蝸牛告訴媽媽的短短几句話中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化着的小樹林。講完故事後，我沒有像往常一樣去提一些情節性的問題，沒有侷限於故事本來的幾個簡短語句，而是注意引導孩子們展開聯想。
小蝸牛説：“媽媽，小樹林裏的'小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長着許多草莓呢。”我就用啟發性的語言給孩子展現一個美麗的意境：“夏天，小樹林裏的樹木長滿了綠葉，地上是碧綠碧綠的草地，在碧綠的草從中，滿是鮮紅鮮紅的草莓，一個多麼美的世界，你好像還看到了什麼呀？”
小蝸牛説：“媽媽，草莓沒有了，地上長着蘑菇，樹葉全變黃了。”我就引導孩子想象“秋天，小樹林變成了金黃色，滿樹的葉兒隨風飄舞，輕輕落到地上，讓大地也變成了一片金黃，你覺得小樹林怎麼樣？你好像還看到了什麼暱？”
通過孩子的聯想，那隨四季轉換不斷變化着色彩的美麗的小樹林，如同真的呈現在眼前一般，孩子們都為這隱含於故事中的色彩美而陶醉了。
教學反思：幼兒故事題材眾多、內容廣泛。優秀的幼兒故事，豐富了孩子們的生活，並以其獨具的藝術魅力給孩子們以享受。但孩子在聽故事時，往往只注意到故事中顯著的特點，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含着的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當有益於孩子的。在故事中，試着和孩子們一起去挖掘隱含於故事中的美，感覺是有益有趣又可行的。
《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事運用誇張幽默的手法來描述故事的發展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特徵。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學生感受到了小蝸牛的鍥而不捨的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現的淋漓盡致。
但對於國小一年級上學期的孩子來學這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中瀰漫着平靜、悠閒的'氣氛。正是這樣的一個情景使學生樂意有興趣傾聽下去。
一、在活動中我運用圖譜結合的形式向學生呈現了四季的特徵和循環性，學生一目瞭然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對於國小一年級學生來説可能不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升，學生再次遇到時在腦海中就會搜尋到，對孩子是利大於弊吧！
二、在活動中學生表現很好，思維活躍，能感受到學生已經被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。儘管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發現訴説，在通過媽媽的一句愛的小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特徵和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時是否真的給孩子自由，讓學生自我發現，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個引導者、參與者呢？
這堂課以孩子們喜愛的小蝸牛為切入點，引導孩子學習用畫、剪等方法組合裝飾，完成一隻紙質小蝸牛手工作品。
兒童的世界是遊戲的世界、童話的世界。在這堂美術課中我始終讓學生處於有趣味的感知活動中，隨着趣味的增強，學生在教學環節的變化中主動探究，獲得知識與快樂。為了能夠突破重難點我在課前做了比較充分的準備，有針對性地製作了小蝸牛模型，分發到各小組，用來引導學生認真欣賞觀察後分析小蝸牛是如何製作的。孩子們很快就能分析出基本的方法與步驟：畫、卷、粘貼等，在教學中，學生的.發言非常精彩。整堂課教授的20分鐘內我讓孩子置身於蝸牛的精美製作中，教學環節的設計對調動、激發低年段孩子的興趣有着較大的作用。
不得不説，每磨一次課都會出現一些問題，這次磨課中也出現了不少問題：首先，在講授蝸牛外殼花紋時，要求過於精細，沒有考慮製作時間。
其次，教師用實物投影機演示製作外殼時，學生的注意力不大集中。如用攝影機拍攝後播放，效果會更好些。
再次，在評價環節中，對部分學生作品的評價一帶而過，不夠詳細具體。
經過這次磨課，發現我的這堂課在情感教育上有一定的缺失，我只注意培養孩子的探索與研究自然的精神，卻忽略了讓孩子們向蝸牛身上堅持不氣餒的良好品質學習。
細節決定成敗，這句好用來總結我的這次磨課最好不過了。在課堂上一環扣着一環，無論哪個環節或者小細節出現問題，都會產生蝴蝶效應。磨課雖然結束，但在我以後教學活動中，我希望保持磨課的態度去對待我的每一節常規課。關注課堂中的細節問題，從嚴對待每一堂課。像小蝸牛一樣堅持不懈的努力朝自己目標前進。
優點之處：
《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，並注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的'相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本節課我本着這一原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，瞭解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。
不足之處：
是由於時間安排不太恰當，模仿練習對話環節顯得倉促，學生説得不充分。
整改措施：
利用午自習補救一下，讓學生的模仿練習對話，更完整，説的更充分些。
《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林裏一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級國小生閲讀。
從學生的課堂表現來看，學生已經被這個小故事吸引，被媽媽的愛吸引，被小蝸牛的韌勁吸引。儘管小蝸牛一次次空手而歸，但學生能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育，能感受到四季的變化。
《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的'領域，並注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本節課我本着這一原則，在教學中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，瞭解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。
《語文課程標準》中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”在低年級閲讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。所以，課堂上我非常重視詞語的積累和語言的表達。抓住“碧綠碧綠”引導學生積累ABAB式的詞語，抓住“旁邊”“已經”訓練學生表達。通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。
總之，教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主人，使學生的綜合素養得到提升。
活動目標
1、能聽口令變換隊形，學習螺旋走。
2、知道在行走中要關注同伴，保持合適的距離。
3、在行走中隊伍一定要齊，步伐要一致。
4、提高動作的協調性與靈敏性。
5、培養幼兒邊玩邊記錄的學習技能，並能夠用自己簡短、流利的語言表達自己記錄的意思。
活動準備
螺旋走的圖示、節奏感較強的音樂。
活動過程
1、請幼兒仔細觀察螺旋走的圖示，説説圖示想什麼，討論螺旋行的走法，瞭解螺旋形的路線。
2、引導幼兒掌握螺旋走的要點，幼兒能夠隨音樂節奏練習螺旋走。
3、注意個別指導，提醒幼兒注意走時要控制距離，排頭幼兒要找準位置。
活動反思：
本次活動充分調動了幼兒的積極性，讓幼兒在寬鬆的氛圍內自由探索，發揮了幼兒做為活動主體的作用。我以活動的引導者、合作者等不同的'身份參與活動，增加了幼兒參與活動的積極性及情趣，同時在活動過程中我根據突發狀況及時對活動進行調整，在不影響活動目標的前提下使其更加符合了幼兒的興趣。
第一環節主要是加深幼兒對蝸牛的印象，激發他們的興趣，為第二環節做鋪墊。在第2小節處，讓幼兒學學小蝸牛爬一爬，更是激發了幼兒的模仿欲。但在看似很順的情況下，教師過多的扮演主導者的角色，在一定程度上剝奪了幼兒自由支配的權利，限制了幼兒自由想象的空間。
第二環節是讓幼兒通過觀察不同顏色的蝸牛，在大膽想象、交流中，學説“小蝸牛吃了ⅹⅹ，變成了ⅹⅹ蝸牛。對於這一學説情況幼兒基本達成。在第1小節，幼兒學説此句時，出現了聲音輕與不整齊兩種情況，教師根據不同情況，做出了不同的處理，使幼兒學説時更容易，目的也更明確。活動也進行得相當順利，可是在接下來的環節中，我們發現，原本輕鬆、有趣的過程，略顯沉重。對於“小蝸牛吃了紅色的草莓，變成了紅色的蝸牛”一句，學説的相當吃力。而且終觀整個環節，教師教的痕跡過於明顯，以後該多多改善，讓幼兒有一個更輕鬆的學習氛圍。
第三環節，運用ppt講述故事，很好的吸引了幼兒的'注意力。如果在ppt中，能對蝸牛的造型與變色做更好的處理，會更好。）
第四環節：
1、第1環節，讓幼兒自己到小椅子下拿水果嘗一嘗，秩序有點亂。如果將水果展示在前面固定的一個地方，讓幼兒自由選擇，會更好，更能體現幼兒的自主意識。
2、小班幼兒自控能力差，可在嘗一嘗、説一説環節，教師讓幼兒拿着水果圖片，聽其他幼兒輪流講，有點缺考慮。如果在ppt上播放水果圖片，幼兒集體觀看，“品嚐”，學説，紀律問題會得到更好的解決。在集體觀看和學説後，可以讓幼兒自由交流，也可讓幼兒跟後面的客人老師説一説。既可滿足他們説的慾望，又能培養他們的膽量。
3、第2環節的設計有健康教育的意識，讓幼兒知道吃飽了，我們可以去散散步。
修改理由（修改活動準備和活動過程）：
1、在課前豐富幼兒對蝸牛的認知，利用散步、户外活動時間引導幼兒觀察小蝸牛，並在區域活動時引導幼兒畫一畫蝸牛，為下面的製作蝸牛打下經驗基礎。
2、正好活動前一天路遇一隻小蝸牛，我們把它請回教室進行觀察，因此我將導入部分改為觀察小蝸牛，引導幼兒初步認識蝸牛，知道蝸牛的外形特徵；在活動後，我進行了活動延伸，用不同的材料製作小蝸牛，如：卡紙，鍛鍊幼兒使用剪刀、膠水的能力，鞏固幼兒對蝸牛的認知。
多種形式的小蝸牛：
1、看蝸牛，對蝸牛的初步認知。（晨間）
在散步時，我們遇到了一隻小蝸牛，我引導幼兒蹲下來觀察，但是蝸牛太小了，不便於大家一起觀察。於是我們把它暫時請回教室，放在透明的罐子裏養起來。回到教室後，我利用晨間談話時間，把蝸牛放在投影儀下面給幼兒觀察，看看蝸牛長什麼樣？看看蝸牛是怎麼爬的？小朋友們都很喜歡蝸牛。有小朋友問，蝸牛喜歡吃什麼？其實我也不知道，於是我們上網查蝸牛喜歡的`食物，我把文字念給幼兒聽。我覺得這樣的談話很自由、輕鬆，幼兒也在自然的觀察和交流中學到了很多。
2、畫蝸牛，蝸牛的平面形象。（小組活動）
本次活動目標2提到：會將蝸牛的平面形象用立體形象表現出來。因此，在教學活動前，我利用前一天的小組活動，引導幼兒畫一畫蝸牛，讓幼兒感知蝸牛的平面形象，為明天的教學活動：橡皮泥做蝸牛打下基礎。在繪畫的過程中，小朋友把蝸牛的殼和觸角都畫得很好，但是有一些小朋友畫不好蝸牛的身體，因此，我在教學活動：橡皮泥做蝸牛時直接把盤圓剩下的一段作為身體，便於幼兒操作。
3、橡皮泥蝸牛，蝸牛的立體形象。（教學活動）
經過觀察蝸牛和畫蝸牛，幼兒已經掌握了蝸牛的基本特徵，在本次教學活動中，我着重利用多種材料：橡皮泥、火柴棒、手繪樹葉等，鍛鍊幼兒搓長條、由內向外盤的技能，將蝸牛由平面轉為立體，提升幼兒的經驗。
4、卡紙蝸牛，蝸牛的另一種立體形象。（下午遊戲活動：班級區域）
在活動延伸時，我問：“我們還可以用什麼材料來做蝸牛。”引導幼兒發散思維，有幼兒説用木頭刻蝸牛，有幼兒説用扭扭棒做蝸牛，也有幼兒説用紙做蝸牛。我選取了方便幼兒操作的用卡紙做蝸牛，利用下午遊戲時間（班級區域）在巧手坊開展卡紙做蝸牛活動，引導幼兒將細長的卡紙捲起來，用雙面膠固定住，再用剪刀剪出蝸牛的觸角，做出立體的紙蝸牛。活動中，個別幼兒不會用剪刀剪觸角，幼兒的小肌肉發展局限，在以後的巧手坊活動中，教師可以根據小班幼兒的能力發展水平，投入適當的剪紙材料，鍛鍊幼兒的手部小肌肉。
（一）、準確把握教材本課是觀察蝸牛這樣的小動物，在活動中，我從動物特點和學生年齡特點入手，在環境佈置和材料選擇上有的放矢，考慮較為周詳。由於蝸牛具有膽小、怕受驚擾、喜歡黑暗潮濕的環境等生活習性，在環境佈置上，我利用窗簾遮擋光線，要求學生較為安靜，不能驚嚇我們的動物朋友，營造了一個適宜蝸牛出來爬行的物理環境，課堂上的蝸牛表現得很活躍。在材料選擇上，蝸牛爬行的地方是一張明膠片，底下襯一張白紙。白紙是為了防止桌子與蝸牛相近的顏色混淆學生的觀察判斷，明膠片的利用有兩大作用，第一是減少磨擦，利於蝸牛的爬行；其二是讓學生能多角度地對蝸牛進行觀察。在材料中還用到了紙杯，一方面是蝸牛會亂爬，會影響到課堂秩序；另一方面是考慮到學生好動、注意力易分散的特點，把蝸牛套入紙杯中，減少分散注意力的因素，學生就會集中注意力傾聽同學的發言。
（二）給學生探究的時間和空間科學教學要以學生為主體，要以學生的主動探究為核心。本課在教學中力求體現這樣的理念。課堂中第一個活動，學生小組觀察研究蝸牛用時13分，彙報交流6到7分鐘。第二個活動學生小組觀察蝸牛殼用時6分，彙報交流9分。從時間上來説，保證了學生探究的時間，把課堂交給了學生，使探究的理念較好地落實在了課堂上。從學生的反映來看，學生對蝸牛的描述各有自己獨到的見解，每個小組觀察描述的方法並不雷同，學生有了自己的觀察和思想。學生對蝸牛的觀察也不侷限於課堂，通過教師送給學生的蝸牛食物，學生對蝸牛食物的探究自然就延伸到了課外，通過課外對學生的觀察，我發現學生對蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈，令我頗為欣慰。
（三）對本課以及科學教學的一些探討
1、對教學重點的把握過去的教學是一個個知識點的連接，而現在的科學教學強調的是一個個活動的連接，讓學生在活動中去經歷，去體驗，從而獲得兒童成長所需要的經驗。因此他關注的不僅是知識，更重要的是學生的活動以及活動的價值。在本課中如果我把觀察的重點放在學生對蝸牛殼的觀察上，對學生的發展會更有利。因為學生對蝸牛柔軟部分的觀察是他們平時就會注意的內容，沒有必要在課堂上重點展開。而對蝸牛殼的觀察是學生原來忽略的，如果在課堂上作為重點觀察對象的話，會在學生心中產生對動物身體細節觀察的經歷，進而在生活中注意一些細節的觀察，產生更多的發現，做一個生活中的有心人。所以在科學教學中教師要從兒童的角度去思考，去發現，去尋找對兒童來説價值更大的活動。
2、提高課堂教學效率的問題在科學教學中，不僅是我，恐怕大部分的教師都會感覺時間不夠。要讓學生活動，沒有時間的保證，活動是不會有效的。但要給學生時間，我們的教學任務的完成就產生了問題。如何解決這對矛盾呢？唯有提高課堂教學效率。要提高效率可從這些方面入手。一是培養良好的學習習慣。小組活動結束了，該停就得及時停下，不然一等一兩分鐘就過去了，幾次活動下來，僅40分鐘的課堂已浪費了好幾分鐘了。在培養習慣方面還應包括記錄的有效性，組內分工的快速，活動開始的及時等。二是對觀察活動的組織。組織觀察活動時，要了解學生的實際水平，該放手時就放手，不能無視學生的已有生活經驗，把學生當成白紙，什麼都去指導，時間自然不夠用。當然也不能高估學生的已有知識和能力，放任自流。只有把握了學生的實際，讓我們的'教學處於學生的“最近發展區”，才能在有限的時間裏最大限度地發展學生的科學素養。
3、如何引導學生生成新問題來源於學生內部的問題更能促進學生主動地尋找答案、解決問題，產生學習的內驅力。科學教學中學生如果能不斷地發現，在新發現中也許新問題就會不斷地產生。因此在教學中教師要創造良好情境，讓學生不斷有新的發現，並在發現中注意培養學生的問題意識。比如，在一個觀察活動結束時，有意識地提問：“在觀察過程中，你還有什麼新的發現？”“你還有什麼不同的看法？”儘管只是一句話，但學生的思維得到了訓練，經常這樣的教學，學生會不斷地反思自己的觀察，自己的活動，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展後續活動，不再是教師要求學生去做，學生的主體性就能得到真正的發揮和發展。小班音樂教學反思小白船教學反思相遇教學反思
《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文以一隻可愛的小蝸牛與慈愛的蝸牛媽媽的三次有趣的對話，巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。用小蝸牛的慢為線索，小樹林裏一年四季的的`不同特徵。通過小蝸牛不厭其煩地爬行，讓學生感受到了小蝸牛的鍥而不捨的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級國小生閲讀。故事配以連環畫的形式呈現，目的是讓學生藉助圖畫或其他手段自主識字、自主閲讀。所以本節課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閲讀，在反覆地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閲讀能力。
低年級學生形象思維占主導地位，我用歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》和課文插圖導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什麼事呢”為引子，激發起學生的學習慾望。隨課文題目識記、學寫“牛”字，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。教學中，我運用多種方法，引導學生大膽猜測字義。
（1）藉助形聲字的構字規律，識記“草莓、蘑菇、芽”，説明這些字都跟植物有關；
（2）結合語境和生活經驗識字。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”“爬呀爬”“樹葉全掉了”對於學生來説可能不是很理解，都可以結合語境和生活經驗，猜他們的大致意思，這些字就很容易掌握了。
我還設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容，並逐步學會自學，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。閲讀理解對於一年級學生來説有難度，我充分利用課文中的插圖，並根據生活經驗，引導學生展開聯想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深對課文的理解。輕鬆、有趣的分角色朗讀讓學習變得情趣盎然、生動活潑。
本課堅持“教為主導，學為主體，思維訓練為主線、動手操作為實踐”的教學原則。在教學活動中把教師的主導作用與學生的主體地位結合起來，加強啟發式、探究式、實踐式、賞評式教學，發揮學生的主體作用，努力培養學生思維、創新、操作、欣賞等各方面的能力。本課通過各種材料製作出來的蝸牛，吸引學生的視線、激發學生的思維、提高學生的操作、發揮學生運用各種製作方法的表現能力。以探究、實踐的課堂模式，提高國小二年級學生的設計、操作水平。
本課教材以孩子們喜愛、熟悉的小蝸牛為切入點，瞭解蝸牛的形態特點，抓住其外殼的螺旋形特點，利用細長紙條的卷折所形成的螺旋形狀，模擬製作紙蝸牛的外殼。引導孩子學習用畫、剪、拼、卷、黏和等方法，組合與裝飾，完成一隻小蝸牛的手工作品，隸屬於“造型、表現”學習領域。為了在低年級孩子心中種下淺顯的“設計”意識種子，教材增加了“添畫、剪貼花邊”這一活動，提示學生可在蝸牛外殼細長邊上畫、貼出重複排列的圖形，讓製作出來的蝸牛更具美感與童趣。同時也教育學生要學習蝸牛堅強、執着的精神。
二年級的學生具有豐富又活躍的想象力與創造力，他們會用簡單的描畫與製作來表現自己所知道的東西。他們已經掌握了一些美術基礎知識，具有學習和使用各種繪畫、操作工具的能力，能通過看看、畫畫、做做等方法表現事物。對美術也有着濃厚的興趣，但還缺乏觀察能力和製作能力。但只要多動手製作，發揮創造性的思維可發製作出各種裝飾的蝸牛。
低年段國小生製作東西具有嘗試性、隨意性、象徵性。學生在認識蝸牛和了解蝸牛的基本結構，自主的去探究製作蝸牛與螺旋形的外殼上的裝飾。學生在學習過程中由淺入深，由單一到豐富，一步步系統的對蝸牛進行認知、研究和製作。
本課教學通過以下環節引導學生對蝸牛進行認知探究製作。
1、感知認識（通過多媒體欣賞蝸牛圖片，出示手工蝸牛成品，對蝸牛的.基本形態有初步的認識，瞭解蝸牛外殼的形狀與作用。）
2、探究發現（學生通過若干手工蝸牛成品的對比分析，探究歸納出蝸牛的製作方法。）
3、瞭解製作（學生通過了解欣賞蝸牛外殼的設計裝飾，繪畫剪貼各種蝸牛外殼花紋與頭身尾的剪畫。）
4、運用創新（學生通過嘗試製作與設計裝飾，創造出畫、剪、卷、折、黏和等方法，組合與裝飾，製作一隻手工蝸牛作品。）
5、欣賞評價（通過對手工蝸牛成品的評價，提高欣賞審美水平，獲取成功的愉悦。）
這樣的過程是學生在感知認識的基礎上對蝸牛進行手工製作。教學將學生的繪畫與製作相結合，以裝飾蝸牛殼為主、蝸牛的頭身尾為輔進行作業練習。在教學中採取啟發式，探究式，示範式運用等環環相扣，層層深入的教學形式。學生在學習中始終是主體，教師以蝸牛為教學線索，引導學生髮現蝸牛外殼的螺旋形狀，並用設計裝飾去表現。
利用網絡環境開發課程資源，優化課堂的教學過程。本課教學中的“瞭解製作”“欣賞評價”領域就要求學生對蝸牛外殼不同的花紋設計、不同材料製作的蝸牛等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力。這些可以利用本人良好的信息技術綜合運用素養，以及網絡環境進行開發課程資源，製作多媒體課件等內容。
兒童具體天真好玩的天性，容易被身邊的事物和環境所影響。本課教學前通過佈置美化美術室，佈置一些極具視覺衝擊的圖片與手工蝸牛成品，開拓學生的視野，激發學生的創作慾望。併為學生創設了一個愉快的學習環境、輕鬆的遊戲環境、展示自我的美術室環境。學生創設的環境中通過小組合作以及個體創新的方法愉快的學習。
在故事《小蝸牛》中，小蝸牛爬呀，爬呀發現一個季節向另一個季節轉變，目的在於介紹春、夏、秋、冬季節的變換和四季的典型特徵，融合知識性和趣味性一體。我本來要達到的目標是：
1、知道一年有四季，明確四季的順序，能講述四季自然界的主要特徵。
2、利用表演學習對話，在以小蝸牛為故事藍本的基礎上與教師合作共同創編新的故事。
當我開展這個語言活動時，我發現孩子們的興致很高。孩子們都能準確地説出小蝸牛“小、爬行速度慢”的特點。在我向幼兒講述故事時，我發現孩子們都能根據我説的特徵説出具體的季節。大班的`孩子對四季都有了一定的知識經驗，也為我們故事活動更好的開展做了良好的鋪墊。於是我採用了繪圖的方法，通過用簡單的圖示，小蝸牛圖片以及箭頭簡單明瞭地向大家展示了小蝸牛爬行時四季的顯著變化。也是為了幫助幼兒更好的理解與記憶。發現幼兒藉助這個方法，大部分的孩子可以藉着圖片講述故事內容。
該語言活動的難點在於創編新的故事。在創編中，需要我們緊扣“四季轉變”這個大標題。但是孩子表現得不夠活躍。很多孩子的思維顯得很侷限，單一地從花草的變化來告訴我們四季在不停地轉變
《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事運用誇張幽默的手法來描述故事的發展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特徵。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不捨的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現的淋漓盡致。
但對於中班下學期的孩子來學這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中瀰漫着平靜、悠閒的氣氛。正是這樣的一個情景使幼兒樂意有興趣傾聽下去。
一、在活動中我運用圖譜文字結合的形式向幼兒呈現了四季的特徵和循環性，幼兒一目瞭然。可能有的老師認為有教字痕跡，但我不是這樣認為的，好詞好句應該有意識的滲透一下，積累幼兒的詞彙量，發展幼兒的語言能力，培養幼兒自主閲讀的習慣應該從小培養。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對於中班幼兒來説可能不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升，幼兒再次遇到時在腦海中就會搜尋到，對孩子是利大於弊吧！
二、在活動中幼兒表現很好，思維活躍，能感受到幼兒已經被這小故事給吸引，被媽媽的`愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。儘管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發現訴説，在通過媽媽的一句愛的小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特徵和變化。
學問齋