身為一位優秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學能力,通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,如何把教學反思做到重點突出呢?以下是小編為大家整理的《變色龍》的教學反思範文(精選7篇),歡迎閲讀,希望大家能夠喜歡。
《變色龍》的教學反思1
《變色龍》是沙皇俄國時期的契訶夫創作的批判當時社會的一篇小説。無論是時代,還是國度,小説中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠,這給學生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。
考慮到文中精彩的語言描寫這一突出特色,我決定以“讀”來貫穿整個教學環節,這也是語文教學中比較薄弱的一項。
為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練,教師可以藉助於豐富多彩的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文,我抓住“變”這個文眼,結合各個教學環節的不同要求,運用多種形式的朗讀加強理解文本。
雖然課前我也曾聽説這個班的學生挺活躍的,然而課堂上同學們的非凡表現乃令我驚異不已:學生的模仿、感悟能力遠遠超出我的想象。教學中,我請學生結合其他描寫找出形象的語句來大聲朗讀、反覆體會。學生會從中引起感情共鳴,很快抓住人物的特點,也更好地理解了這個人物所塑造的形象。這比我直接講授好得多,既激發了他們的學習興趣,又把主動權交給大家,動其全身,投入文本。
在人物性格的分析上,我沒有停留於表面,而是通過朗讀引導學生由淺入深,層層剖析人物內心,讓學生透過“變色”的外衣,看到了人物見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的內在本質。在教學中,我這樣啟發學生:動物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應環境,保護自身,那麼生活中的“變色龍”呢?他的變色又是出於何種目的?一問激起千層浪,學生探究的熱情高漲。同學們主動研讀課文,以小組合作,集體探究的方式,不僅對十九世紀沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的認識,同時也揭開了謎底:“變色龍”作為沙俄統治者的走狗,必須對上搖尾乞憐,對下大施淫x,才能迎合主子,保護自己。
新課標下的語文教學不僅注重知識的積累,更注重學生能力的培養,它倡導的是一種自主、合作、探究的學生方式,因而,在教授本文時,無論是朗讀技法的摸索,人物性格的'分析,還是小説主旨的挖掘,我都鼓勵學生積極思維,主動探究、大膽創新。同時,在教學中,我還努力為學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍,發揮集體的智慧和力量,在合作中培養學生對課文深入探究的意識和能力。
這堂課,我緊緊抓住了朗讀這一教學環節來深入理解小説的人物、主旨,取得了不錯的效果。學生透過“變色”的外衣,看到了人物見風使舵、媚上欺下的內在本質。
“讀書百遍,其義自現”就是兩千年的傳統教育證明的經驗。朗讀對於現代的語文教學也是必不可少的。在今後的教學過程中,我會進一步思考、實踐,沿着這條路更加成熟地處理課堂教學。
《變色龍》的教學反思2
《變色龍》一文借“發現變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”的線索,生動地向我們介紹了變色龍的外形、捕食、變色三個特點,結構非常清晰,是一篇引導學生學會觀察,訓練學生能按一定的順序描寫小動物的極好的範文。
因此,我在教學第一課時時,着重引導學生理清文章線索,把握“發現變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”這一主線,以及工人們是如何發現變色龍的,變色龍給人的最初印象是什麼?在教學第二課時時,着重引導學生探究工人們是從哪些方面“端詳”變色龍的,理出“外形——捕食——變色”的線索。
第二課時的教學重點我放在“變色龍的外形”上,一方面這一部分的描寫非常生動、細緻,另一方面正好可以結合習作,指導學生如何觀察小動物,如何把小動物的外形特點寫好的方法。教學時,我先出示一張變色龍的圖片,讓學生觀察,説出自己觀察到的變色龍的外形特點,這時學生説的比較零散,也沒有什麼順序,都是看到什麼就説什麼。學生充分發言之後,我帶着學生走進文本,仔細閲讀課文第9自然段,説一説文中是按照什麼順序來描寫變色龍的外形的。學生會理出“全身—頭—身軀—尾巴”的順序,這是從整體到局部。透過那些表現變色龍各部位特點的詞語,學生很快發現了,作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。從而,引導學生總結出觀察和描寫小動物的方法:仔細觀察、抓住特點、按一定順序來寫。
理出順序,找出方法還不夠,還沒有內化。於是我再次出現變色龍的圖片,讓學生看着圖片,根據黑板上的提綱,練習按順序介紹變色龍的外形。學生基本掌握了以後,我又出示一張小貓的圖片,讓學生嘗試用剛剛總結出來的方法,仔細觀察,抓住主要特點,按照一定的順序來描述小貓的外形。有了前面的總結和內化,學生已經基本掌握了這樣的方法。
要想讓學生在短短的四十分鐘內學有所獲,就需要老師抓住文本特點,掌握學生特點和需要,以此確定教學重點,精心設計教學環節,將知識內化成學生的語文能力。
《變色龍》的教學反思3
因為這篇小説最大的寫作特色便是對話描寫,我決定以學生比較喜歡的“演小品”——課本劇打開突破口。課本劇的內容來源於教材,但通過同學們的集思廣益,所編劇本更加符合學生們的思想,更能表現出學生的個性。這樣創設情境的目的,為了讓學習內容與學生體驗間建立聯繫。
在表演中,學生們充分發揮自己的想象力和表現力,奧楚蔑洛夫的媚上欺下、阿諛奉承、變化多端,赫留金的卑躬屈膝、逆來順受,都被演員們表現得淋漓盡致,讓“觀眾們”忍俊不禁。這一環節的設計,就把學生引向一座“高山”:居高而望,一切盡收眼底。這時的學生,他們已能聯繫自己的生活體驗去感悟人物性格,他們已不是知識的被動接受者,而是知識的主動探索和積極體驗者。
本節課的高潮部分應該在第三片斷——聯繫生活實際分析人物。通過這一環節的開展,學生由對課內人物的分析而聯繫到生活中的人,拉近了教材與生活的距離。語文教學要進行語文“生活化”,生活“語文化”教學。課堂教學的外延與生活的外延相等,讓學生貼近生活,聯繫實際,發揮個性。
這樣,不僅能幫助學生更好地理解課文內容並真正受到啟迪,才能引導學生更好地懂得生活,學會生活,改造生活。提高對生活中人與事的認識,在這環節中,學生不迷信教材,不迷信教師,對人、對事,他們有自己的見解,有自己的看法。而作為教師的我也尊重學生的自我感受和獨特見解,不加以具體的評論,而加以引導,使他們更全面地去認識生活中的人與事,使學習成為一個富有個性化的充滿生命力的過程。
因此,在語文教學中,要滲透學生的生活,發揮學生的個性,使教學從一單純的形式中反璞歸真,讓語文教學回歸生活,充分挖掘教材中藴涵的應用因素與學生“個性”之間的關係,讓生活這一篇沃土孕育出語文課堂的“個性”之花。
《變色龍》的教學反思4
《變色龍》一課,富有情趣,學生很喜歡,但變色龍怎麼變色不是重點,更重要的是作者描寫動物的方法更值得學生好好體會。於是在教學過程中,我緊緊抓住作者的寫作方法,指導學生學習寫作方法。
例如在學習變色龍的外形特點時,我首先讓學生反覆朗讀課文的第9小節,隨即讓學生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面,接着再與書本對照,從中得出結論:課文之所以能將變色龍寫得這麼生動,因為能從全身到頭部再到身軀有順序地進行介紹,而且抓住了主要特徵。
在學習變色龍的捕食特點時,文中描寫變色龍眼睛的詞句,很好地體現了語文課特點,體現濃濃的語文味。“他的每隻眼睛都能單獨轉來轉去,分別觀望四面八方的東西。當他的兩隻眼睛同時注視前方時,就會產生一種立體感……”在教學這兩句時,我先讓學生讀文後説説變色龍眼睛的獨特之處,學生都能回答出來,但我沒有侷限於此而是讓學生再次讀文,揣摩語句,你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢?學生很快就有了答案:“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每隻眼睛是獨立活動,不同於我們人類以及其他動物的眼睛。而且兩隻眼睛能分別觀望。隨後我總結到:當我們準確地使用詞語,就能準確反映事物,把自己的意思準確地表達出來,這是一種語文能力,我們要學習。
《變色龍》的教學反思5
《變色龍》是一篇寫人的外國小説,無論是時代,還是國度,小説中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠,這給學生在理解上造成了較大的難度。
《變色龍》這篇文章通過記敍"我們"發現變色龍,端詳變色龍,放回變色龍的過程,展示了變色龍的特點,從而提醒人們保護動物。文章的題材學生比較感興趣,但在課堂教學中,想要真正的讓學生投入到課文中去,卻不是那麼容易。
我在第一課時的教學中,課前讓學生蒐集有關變色龍的資料,學生興趣高極了。因此,上課開始,我讓學生把事先準備好的有關變色龍的資料拿出來交流,讓學生了解變色龍的生活習性,外貌特點以及會變色的特點。交流中,學生的的積極性很高。我抓住這個時機進行教學,重點指導學生多讀,通過朗讀來感悟課文,大致瞭解變色龍的特點。
隨着語文課堂改革的逐漸深入“語文的課堂活動化”也是一個大膽的嘗試,課堂的活動如何開展,這節課我充分考慮學生 的主體地位。活動是學生之間開展的,必須讓學生有足夠的興趣。這篇文章教學,內容感情方面中的課堂提問十分貼近學生生活,所以課堂氣氛很活躍。回想這節課的前前後後,我感覺整個課堂處在一種輕鬆愉悦的氛圍之中。學生積極投入,熱情很高,精彩的發言一浪高過一浪。課上完了,聽了老師們、領導的高度評價,我的激情還久久不肯退去。我深信:只要我們善於依靠文本,大膽創新,我們的花朵定會開得更燦爛。
《變色龍》的教學反思6
《變色龍》是契訶夫的名篇,由於課文經典。本課是第一節課,我把重點放在人物形象分析上,以及學習這個人物形象的刻畫方法上。從教學效果看,大多數同學都能體會出主人公善變的性格,並能用用合適的詞語來準確概括人物性格,看來學生的詞語積累還是比較豐富的。
本節課以朗讀為主要方法,採用聽讀朗讀錄音、小組內分角色朗讀、代表人物全班演讀的方式,着重抓重點段落,在讀中感悟,並用聲音的形式再現人物形象,引導學生聲情並茂地誦讀,使藴含於課文中的深層內涵浮出於文字表面。
教學過程主要由學生自己朗讀,自己點評分析,體現課堂中學生的主體作用,教師只作引導點撥,對課文進行深入的體會和揣摩,引導學生積極主動地參與教學活動,讓學生在主動積極的思維和感情活動中,體會,理解,感悟,思考,有意識地引導學生根據課文內容以及文中對人物的語言、神態、動作和細節描寫的分析,揣摩人物的心理活動,從而更深刻地理解人物的個性特點。課堂效率的提升是一個永恆的主題,擯棄課堂上無效的、低效的環節,讓課堂有效教學最優化、最大化,就是“高效課堂”。
《變色龍》的教學反思7
《變色龍》以故事的形式寫了發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經過,介紹了變色龍的外形、 捕食和變色的特點。變色龍到底是什麼樣子的,因為變色龍生活在熱帶叢林中,“數量不多,難得碰到”, 所以對教室裏的孩子來説,根本就不瞭解、不熟悉。怎麼辦呢?
課文的第九自然段以準確、細膩的筆觸, 介紹了變色龍的外形,寫作順序是“全身——頭——身軀”,通過閲讀,我們很容易認識變色龍。但是, 為了使孩子們準確把握變色龍的外形,我讓孩子們觀看變色龍的圖片,説説變色龍的樣子。
在學生學習第 九自然段的時候,讓學生讀讀文字,看看圖片,相互提示。這樣,學生對變色龍形象的認識就容易準確、 清晰、具體了。
學習第十一自然段的時候,就讓學生觀察文中的插圖,體會變色龍的舌頭“長得驚人”。學習第十四 自然段的時候,讓學生觀察這樣幾幅插圖:在香蕉葉上,變色龍變成了香蕉葉色;在棕色的泥土上,變色 龍變成了棕色;在水泥板上,變色龍變成了淺灰色;在楓葉上,變色龍變成了紅色……
這樣學生不但對這 些顏色印象清晰,而且不知不覺地體會到了顏色的漸變過程。呈現在學生面前的,是一幅顏色漸變的、流 動的、和諧的畫面。學生不禁驚歎變色龍功能之奇特,本領之高超。