作為一名優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《徐悲鴻勵志學畫》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
上這一課，我選擇了走極端，正如雪山草地所説，把錯誤堅持到極致就是真理。我成不了真理，但這絲毫不會削弱我追求真理的信心和勇氣。
大家都説愛國太大，太空，於是我就是要讓這一課充斥着厚重的愛國味。
真正的中國人！
你們中國人！
我們中國人！
每一次的追問，就是一次愛國之情在心中的激盪。
“你們中國人！”第一次在文中出現，是諷刺，是嘲笑，是蔑視！可第二次出現在大家的眼前時，那是一種發自內心的承認，是佩服，是讚揚！這樣的變化，作為中國人，你不為之而興奮嗎？
“我們中國人！”歷史的原因一度使我們中國人低下了高貴的頭顱，喪權辱國，民不聊生。可文章結束時，徐悲鴻雖沒有言語，課文中隱去了文字，但“我們中國人！”的那份自豪，那份被承認，還是激動地可以！
“真正的中國人！”更是大家一直思索的，真正的中國人是什麼樣子的？我願意成為這樣的中國人嗎？我能成為這樣的中國人嗎？我也可以成為這樣的中國人！
“中國人！”三個字反覆地在我的腦海裏縈繞，
五千年的風和雨啊，
藏了多少夢？
……
讓世界知道我們都是中國人！
這樣的歌聲又從心底唱響！
以上是對課的設想以及我所希望達到的效果的一點説明。
上完課，幾點反思：
一、“課上，教師要封住自己的嘴，讓自己少説一點，留出時間和空間給學生”我做到了嗎？今天的課上，我説得不少，學生説的也不多。因為上完課發現自己蠻累的。原因就在於自己預設的東西還太多。我所崇拜的翟啟連老師曾經對我説過這樣的一句話，沒有精心的預設就沒有精彩的.生成。一度時間，我以為我理解了這句話。於是精心的預設每一個環節，甚至上課的每一句話。這樣的課堂別人看起來是流暢了，但自己覺得輕鬆嗎？稍一處差錯，自己就慌得滿頭大汗。後來想想，是自己曲解了。要預設的是思路，是開放的問題和答案。自己越想説，無非是學生的想法不對你的路子。你要用言語把他拽回來。
二、仍然沒有跳出內容分析的怪圈。不分析不放心，但又因害怕分析，所以總是太匆匆，這就導致了我所説的“飄在雲端，暈”的感覺。其原因就在於自己對於要教什麼還不是很明確。
三、一些環節走過場，或者沒有發揮其最大的作用。如第一環節的設計看似好看，其實無效。原因有二：一是沒敢讓學生充分地説，這也與第一課時上的不紮實有關係。磨刀不誤砍柴工，這裏的説是對全文的回顧與思緒的整理；二是卻是老師命中要害的點與提。所以沒開好頭。還比如“你認為一個真正的中國人”應該是什麼樣子的？沒有基於文本，如能讓學生在與文本的對話後，再來説，會更好。
另對曉月風所提的問題，開始我確實有想法。就是對“功夫不負有心人”一句，讓學生對俗語、過渡句和串聯起整篇課文的作用的一個認識，後因自己平時的意識不強，上課時又擔心割斷了文脈、課感而遺忘忽略了，也算是一個遺憾。
從來就不善於寫大而理性的東西，因為自己的邏輯思維存在缺陷，以上算作上完課的一點總結。誠懇地希望得到大家的批評與幫助。
《徐悲鴻勵志學畫》是一篇寫人的文章，教學中我以“勵志學畫”為主線，圍繞課文的關鍵語句“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”來研讀課文。學生通過自主閲讀與討論，自讀自悟、潛心會文，領悟徐悲鴻為祖國勤學苦練的.精神，與文本展開對話。教學設計實現了從：整體——部分——整體“的教學結構，力圖探求作者構造語言的方式、文本的思維結構，努力深入文本的深層意藴，實施有效教學。
學生與文本對話過程中，把對語言意義的理解和對語言運用之妙的感悟結合起來。在咀嚼、品味、誦讀語言中，領悟語言的精妙，對話得以深入進行。教學中三個維度有機結合，學生在學習語言過程中樹立正確的人生觀，育人教育似春風化雨浸潤在言語的學習和運用中。教學完這課後，我感覺到幾處需要調整的環節，“你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才”這句話中“天堂”二字抓的還不透，它除了可以理解為條件最好的地方，還可以理解為“中國人就是到死也成不了才”。雖然教參中只提供第一個解釋，但這樣加深理解後，更能激發學生的憤怒之情，我們這樣再為教參補充空白又何嘗不可呢？
只是在課堂上，學生未提到，教案的細微之處我沒完全記下，只想到下一個教學環節是什麼，而忘了給學生應有的引導與點撥。
《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文應該説思路比較清晰，主要是圍繞三個方面來寫：為什麼要勵志學畫？怎樣學畫的？學畫的結果是什麼？教學中我以“勵志學畫”為主線，圍繞課文的關鍵語句“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”來展開教學。事實是什麼？生讀課文之後都能得出來，那就是徐悲鴻刻苦努力學畫的過程，那麼在徐悲鴻的眼裏怎樣的人才是真正的中國人呢？課文正是這樣深入進去的，這就是緊抓課文的一個切口。真正的中國人，在教學中，一步步，一層層的剖開來，徐悲鴻用自己的行動折射出的美好品質告訴了我們一個真正的中國人應該是怎樣的，學生也在一步步、一層層的`學習中受到心靈的震撼，他們感動于徐悲鴻的努力，感動于徐悲鴻的清苦生活，感動于徐悲鴻不屈的意志……在不斷的學習體會中，學生的感受越深，參與的激情越高，在這樣一篇文章中，學生學到的不僅是語言文字，更重要的是做人的品質。
《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文記敍了我國著名繪畫大師徐悲鴻年輕時留學法國勵志學畫的故事。徐悲鴻為了給中國人爭氣，奮發努力，刻苦學畫，取得了優異的成績，改變了外國學生的偏見，大長了中國人的志氣，為祖國爭了光。
細細地研讀課文，我覺得要教給學生的有很多，在教學設計的時候，我就圍繞關鍵詞語，讓學生來細讀文本。
一、抓住文章“文眼”展開教學
教學伊始，我就讓學生找出徐悲鴻立的“志”——必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！整個教學過程，都貫穿着這句話展開教學，也就是抓住了文章的“文眼”，然後再開始研讀文本。
二、緊扣“勵志學畫”來組織教學
這篇課文從結構上來，敍事清楚，脈絡分明。圍繞“勵志學畫”這個重點來逐層敍述。因此，我在設計教學時，緊扣了“勵志學畫“設計了三個問題來引導學生學習。第一個問題：徐悲鴻為什麼勵志學畫？通過朗讀外國學生的話，讀懂這句話的內涵，説出徐悲鴻勵志學畫的原因，體會徐悲鴻的滿腔愛國心。第二個問題：徐悲鴻怎樣勵志學畫？學生能説出徐悲鴻勵志學畫的.兩個方面。體會徐悲鴻學習的勤奮和努力。第三個問題：徐悲鴻勵志學畫的結果如何？重點理解關鍵句”功夫不負有心人“，”有眼不識泰山“。通過朗讀，體會徐悲鴻的成功。
三、教學中滲透寫作手法
這篇課文的寫作特色有好幾個，我想重點講其中的兩個。
第一個是過渡句，過渡句的運用。比如課文的第四自然段，承上啟下，是個過渡段。但是對於第二部分中的後兩個自然段的具體敍寫而言，這一自然段又是總寫，概括寫徐悲鴻更加發奮努力。學習完這個過渡段，接着在學課文第三部分的時候，再來找找“功夫不負有心人”這個過渡句，讓學生體會“承上啟下”的作用。
我的設想是這樣的教學，但事實是高估了剛進入四年級的學生，對句子和段落在全文中的結構不太瞭解。比如“過渡句”，三年級的時候可能老師講過，但本學期沒有復現過，因此同學們都遺忘了。所以我在這裏只能以“告知”的方式，告訴同學們這個第四自然段的作用。我想課後在講評作文的時候，再重點講講這個“過渡句”“過渡段”，結合學生的作文來講，進一步體會“過渡”的作用。
第二個是側面烘托的手法。課文中寫到外國學生，一共有兩處，通過外國學生的動作、語言寫出了外國學生對徐悲鴻態度的改變。從這位外國學生前倨後恭的態度對比中，從側面突出了徐悲鴻畫藝的精湛，更突出了徐悲鴻勵志學畫的結果和意義——大長了中國人的志氣，讓世界重新認識了真正的中國人。
由於本堂課在教學“第四自然段作用”的時候卡住了，因此影響到了第四個環節的教學，時間關係，沒有很深入地理解“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”這兩句俗語，只能在課後的練習中進行補充説明了。
《徐悲鴻勵志學畫》這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優異的成績為中國人爭光的故事，讚揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。整篇課文的重點在讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學畫”，感悟徐悲鴻勤學苦練的精神。所以在教學時，我圍繞課題中的“勵志”展開，利在緊扣全文的主題。
下面我來談談我教學中的不足之處以及需要改進的地方：
1．時間把握
一堂課40分鐘，時間是有限的，但要留給學生的是無限的`知識，所以這40分鐘怎麼樣有效合理地把握非常重要。所以在教學時要捨得捨棄一些次要的東西，留更多的時間讓學生體悟課文重點的部分。一節課應該做到有詳有略，作為一位老師在課堂上要大膽地捨棄一些次要、無用的知識，讓這樣的課堂更加有效率。如在教學這一課時，之前那個外國學生傲慢無理的話應該略講，只要學生讀出輕視、傲慢的語氣就好了，而重點應該放在之後那個外國學生態度改變後的話以及最後的那句“有眼不識泰山”上面。
2．重在挖掘
語文這門學科重在挖掘，可以大到整篇課文去挖掘，小到從一個字、一個標點上去挖掘。隨着課改的深入，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。所以教師應該作為引導者去引領學生體悟文中的精髓，使學生更深層次地領悟課文重點詞語的意思。從而更能挖掘瞭解人物的內心，使人物形象更加豐滿。如：在教學徐悲鴻怎樣勵志學畫時，課文是從勤奮學習和生活清苦兩方面來具體講述的。在講到勤奮學習時要體現“每逢節假日”和“一畫就是一整天”這兩個關鍵詞，通過講節假日他還在臨摹畫畫，在這裏就可以問學生：“你們覺得徐悲鴻苦嗎？”讓學生設身處地地想想到底苦不苦，其實在這裏“苦”和“不苦”都説的通，“苦”在每天勤學苦練，的確很苦；“不苦”是因為徐悲鴻覺得不苦，他覺得他是在苦中作樂。通過這樣一提問，徐悲鴻的這個人物形象立刻在學生心中樹立起來了，學生立刻就會體會到徐悲鴻的那種勤學苦練的精神。而“一畫就是一整天”也飽含着兩層意思，這點我也沒有引導學生去體會，一層意思是花的時間很多；另外一層意思就是投入的精力多。3．教師語言
教師的語言是一堂課至關重要的部分，不管是課堂提問語還是評價語言，都是需要深入去推敲的。在課堂上，當我的一個問題問出去後，有時學生表現出來的卻是木訥地看着我，此時我就會問自己，是不是自己的提問語沒有説好，所以學生聽不懂我的提問呢？所以教師的語言不僅要讓學生，更要讓學生產生興趣，有興趣地舉起小手來回答這個問題。教師提問的難度也應該是由易到難的，容易的問題留給差一點的同學來回答，增加他們的自信心，而難的問題讓好學生來回答，其他同學聆聽的時候也是一個自我體會的過程，接着在重點之處讓學生複述，重要既能反覆鞏固重點之處，又能調動學生的積極性。在課堂上，我沒有好好做好這一點，完全把機會留給了好同學，忽視了給差同學一個表現的機會。在品位關鍵詞上，應該着重交給學生方法，用特例引導學生去學會學習，引領學生體味關鍵詞。
在以後的教學上，我將及時反思自己的不足之處，改進自己的教學方法。
課文本身就是一種現成的資源，我們在引導孩子們理解它的同時，也不忘“借”一下它的某些部位，使得教學過程更流暢，效果更理想。《徐悲鴻勵志學畫》是一篇寫人的，講述的是青年畫師徐悲鴻留學法國時，為了回擊外國學生的嘲笑，勤奮學畫，以優異成績為中國人爭光的故事。教學中，我是這樣“借”的：
首先，借關鍵詞揣摩朗讀
抓住了關鍵詞，就找到了朗讀的語氣、語調、語速，所以，我也找關鍵詞。比如，第二小節中有幾個詞語很關鍵，如“很不禮貌、衝着”，孩子們明白這是講了外國學生很不客氣，嫉妒心很強，語氣很直白很衝，所以在朗讀的'時候知道了要重讀，以表明外國學生的蠻橫態度。再如第五小節的“每逢節假日、常常、一整天”等詞，都是表現徐悲鴻潛心臨摹的，孩子們明白了它們的意思和重要性，在朗讀的時候也能注意重點突出一下，以體現其認真和刻苦。特別是最後一節“鞠了一躬、承認、有眼不識泰山”，孩子們也通過理解，也能抓住這些字重讀。關鍵詞語給孩子們打開了一條至情朗讀的大路。
其次，借例段仿寫過渡句
課文的倒數第二小節是以“功夫不負有心人”為過渡的段落，所以為了讓孩子們更清晰地瞭解過渡段落的寫法，我們先從理解“功夫不負有心人”這句意思着手，先了解“功夫”的字面意思是時間，從文中理解是指徐悲鴻勤學苦練，付出了許多艱辛。“有心人”，學生們都知道是指徐悲鴻。在理解了句意的基礎上，我們又回顧課文，提出問題：為什麼要下功夫？花了什麼功夫？結果哪裏體現了“不負”？之所以這樣提問，目的是引領學生懂得“功夫不負有心人”這句寫在中間的意義，這句起着過渡的作用，所以前後都要連貫起來。有了這樣的引導，再讓學生進行仿寫，就不是那麼難的事情了。我們先進行了練説，有的學生告訴我，他原來的字寫得不好，後來經過反覆練字，終於把字寫好了。我告訴她，如果寫一段話的話，如果把勤學苦練的過程寫詳細，那麼就更能體現“功夫不負有心人“了。課後，我給孩子佈置了仿寫作業，鼓勵不同的思維角度，效果還可以。
遺憾：因為課堂時間有限，所以不能給孩子詳細介紹當時的中國社會背景，如果能利用一段時間給學生説一説中國遭受外國歧視的原因，看一看當時的現實照片，我想學生的感慨會更深，對課文的把握會更到位。
今天在班級講授了一節寫人的文——《徐悲鴻勵志學畫》。課文主要講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時受到外國學生的嘲笑，他勵志學畫，以優異的成績為中國人爭光的故事，讚頌了徐悲鴻為祖國爭光勤學苦練的精神。文章以“勵志學畫”為主線，圍繞關鍵語句“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”來展開敍述，“功夫不負有心人”揭示了本文的主旨。
全文層次清楚，按照“受辱立志—勤學苦練—轟動世界”的順序結構全文，脈絡分明。用“更加奮發努力”、“功夫不負有心人”等詞句承上啟下，順承自然。本文前後都謝了那個外國學生，從嘲笑到道歉，前後照應，突出主題。
語文這門學科就是要在課堂之上呈現給學生直觀的感受，使文章中難以理解的詞語，以畫面的形式呈現給學生，能夠讓學生更加容易地理解文章的主要內容，因此，在每次講授新課之前，都會根據課文的主要內容來時設計教學思路和進行幻燈片的設計，特別是針對文章中出現的景物、歷史事件和美景，在網絡中儘可能地蒐集圖片，讓學生更加形象地理解其中的內容和含義。
在講授這節課之前，在網絡中搜索了很多徐悲鴻的繪畫作品，以及相關的幻燈片。但是，網絡中的幻燈片和自己的思路存在着很大的差別，於是，結合參考書和課文、圖片的內容，自己製作幻燈片。幻燈片的設計比較簡練，就是呈現出本課的主要的教學思路和教學問題，順承着對課文內容的講解。
在課文的講授中，每一步都是按照自己所設計的教學環節進行的，然而在課堂上卻出現了很多讓我難以接受的事情。我知道部分學生在課堂之下是不會預習課文的，因此，在課堂之上，還是讓他們進行了默讀和指讀課文，但是還是有學生一臉茫然的樣子，讓我難以接受課堂之上學生的表現。
學生對文章的題目提出了幾個問題，正好這幾個問題是講解這篇文章的基礎，在這時，對提出問題的學生進行了恰到好處的表揚，這樣能夠激發其學習的積極性，在課堂之上能夠更加認真地學習。在這節課中，我沒有采取小組合作的方式讓他們學習，而是由這幾個問題帶動他們自學，在文章中找出問題的答案。“徐悲鴻立的是什麼志？誰能找出課文中的話來讀一讀？”由這個問題展開對文章的講述，學生能夠很自然地在文章中找出答案——必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！這樣在講述的時候，能夠順理成章地理解課文的內容。
在課文的理解上主要設計了這樣幾個問題：
1.徐悲鴻為什麼勵志學畫？徐悲鴻怎麼學畫？徐悲鴻學畫的結果怎麼樣？誰能説説課文的'主要內容？
2.徐悲鴻立的是什麼志？誰能找出課文中的話來讀一讀？
3.徐悲鴻為什麼要立下這個志向呢？請同學們細細品讀課文的第一段，邊讀邊做記號，找出有關的話。
4.1919年的中國貧窮落後，內憂外患，國內戰亂不斷，在國際上沒有地位，中國人在國外常常遭人白眼，被別人看不起。在讀外國學生的話，談談你對這句話的理解。
（1）為什麼説“你們中國人”而不説“你徐悲鴻”？
（2）“天堂”在文中的意思是什麼？
5.為了實現自己的志向，徐悲鴻又是如何努力的？
6.更加奮發努力都表現在哪幾個方面？
7.功夫不負有心人，三年後徐悲鴻取得了哪些成就？
8.外國學生的態度前後有哪些變化？請你找出關鍵詞説一説。是什麼讓這位外國學生的態度前後發生瞭如此大的變化？
9.我們從徐悲鴻的身上學習到了一種什麼精神？
這樣幾個問題就把整節的內容梳理的很清晰，學生聽的也很明白，而且在能夠把握文章的主要內容和中心思想，把徐悲鴻身上所具有的中國人的精神內化到心裏。
在課堂之上，表現非常的活躍的就是彭洪超同學，他能夠準確無誤地回答我所提出來的問題，而且自己的語言組織能力也很強，在這樣方面要培養他的優勢，在以後的學習中也會出類拔萃的。
這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，立志勤奮學畫，以優異成績為中國人爭光的故事。學習這樣一篇課文，我和往常一樣，佈置了預習單，也佈置學生去找找相關徐悲鴻的材料。課上由掛圖駿馬圖引入徐悲鴻，請學生交流查到的相關資料，課堂氣氛非常活躍，好多手都舉起來了。聽着他們的介紹，我很欣慰，看來同學們的預習作業做的非常好。下一個環節，是檢查預習生詞的情況。對於四年級的學生來説，這個環節已經不難了。讀到“嫉妒”一詞時卻卡住了，大部分的聲音把嫉讀第四聲，有幾個微小的`聲音妒第二聲。和諧的讀書聲嘎然而止，我的教鞭也停在了這個詞上。心裏頓時涼意四起。這就是預習的結果嗎，連課文的生字詞都沒有解決。接着就是幾個人的小型辯論會，大多數的人一頭霧水。
小玉：課文的朗讀磁帶我聽過了，也讀第二聲。
一部分人隨即點頭
甜甜：應該是第四聲，平時常常就這樣説。
剛點頭的一部分人又點了一次頭
對於這個場景我無奈又好笑，我沒有履行法官的角色對此作出“判決”，我把這個“審判權”留給學生，沒有一個人能拿出有力的證據對此有個“判決”。我説：“我很遺憾，沒有一個同學拿出有力的證據來證明這個詞語的讀音，説明你們的預習存在着很大的漏洞。電腦的漏洞多了會系統癱瘓，而我們學習中漏洞多了會......（同學們七嘴八舌接過話題）那麼請在課後補上漏洞，希望你們在學習過程中不要再出現這樣的漏洞。
反思:預習不是一樣形式作業,要抓量的同時要把好質的關.預習的形式是多種多樣的,我認為應該針對性的佈置量力而行的作業.語文的學習要從基礎抓起,特別是字詞.是重中之重.雖然詞語的書寫對於四年級的學生來説已不是難事.然而,詞語依然是根據.在預習中把課文讀準,讀通是最基礎的事,也是最容易的事。分析課文理解課文都是從字詞入手，然後才是句。
知識能力目標：
1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解內容、領悟表達（先總後分的表達方式）
過程、方法、習慣目標：
憑藉具體的語言文字，抓重點詞句，展開想象讀懂內容，感悟徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。
情感態度教育目標：
教育學生以徐悲鴻為榜樣，從小立志愛國矢志刻苦學習，長大為國爭光。
教學重難點：
重點：讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學畫”，感悟徐悲鴻勤學苦練的精神。
難點：通過探究外國學生前後態度變化的原因，感受徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。
教學過程：
一、賞畫入情，釋疑“勵志”
1、今天，老師給大家帶來了一幅名畫（出示《奔馬圖》）這是著名畫家徐悲鴻的《奔馬圖》，請同學們仔細觀察馬的姿態，如果讓你來形容的話，你會想到哪個詞？
2、教師小結：《奔馬圖》是徐悲鴻先生創作的一幅精品佳作，現已被列為國家一級文物。大家看！這六匹馬的動作神態各不相同，有的前腳落地，後腳翹起；有的兩條蹄子直着往前伸；有的騰空而起，有的回首長嘶。再來看，這些馬神采飛揚，鼓舞人心，催人奮進。他為什麼畫得這麼傳神呢？今天，就讓我們一同走近徐悲鴻。
3、板書課題（這裏有一個新詞，畫“勵志”，誰來告訴老師“勵志”是什麼意思？勵：激勵，志：志向、勵志的意思是為了實現自己的志向而激勵自己刻苦努力。
4、齊讀課題兩遍，讀了課題，你想知道什麼？（徐悲鴻為什麼要勵志學畫？徐悲鴻怎樣勵志學畫？徐悲鴻勵志學畫的結果怎樣？師及時板書：為什麼？怎樣？結果？
二、交流預習，整體感知
1、同學們都預習過課文，你們都預習了什麼？
A、我讀了三遍課文（教師評價激勵：你是個自覺的孩子）
B、我讀了五遍課文（真的嗎？你是個勤奮國小生。）
C、我標出了課文自然段序號。（教師追問：課文共有幾個自然段？）
D、我還想了想課文的內容。（看，僅僅讀是不不夠的，重要的是思考，你是相會思考的孩子，傾聽也是一種學習，會聽是一項了不起的本領。）
E、我查了字典。（你能借助工具書，是個會學習的孩子。）
F、我在書上記下了自己的感受。（你已經養成了不動筆墨不讀書的好習慣。）
G、讀書做記號是一種重要的'讀書方法，也是一種良好的讀書習慣，你在書上都做了哪些記號呢？
2、預習情況究竟如何呢？請大家看看這些詞語你們會讀嗎？
達仰嫉 妒禮貌激怒疲倦陳列臨摹購買繪畫
成績震驚錯誤
（1）先自己讀讀試試。
（2）讀的過程中，有沒有覺得特別難讀或容易讀錯的，需要提醒大家，理解“臨摹、嫉妒”的意思。
（3）開火車檢查。
（4）把詞語齊讀兩遍
（5）生字詞大家都認識了，課文讀得如何呢？找8名同學接讀課文，其他同學注意認真聽，他們讀到哪裏你的眼睛就看到哪裏，還可以在心裏默默地跟着讀，邊聽邊想課文哪幾個自然段寫了徐悲鴻為什麼勵志學畫？哪幾個自然段寫了他怎樣勵志學畫？哪幾個自然段寫了勵志學畫的結果？
（6）傾聽也是一種學習，會聽也是一項了不起的本領。聽出問題了嗎？讀書就要看準，做到不添字、不落字、不改字。
（7）誰來説一説課文哪幾個自然段寫了徐悲鴻為什麼勵志學畫？哪幾個自然段寫了他怎樣勵志學畫？哪幾個自然段寫了勵志學畫的結果？
三、精讀感悟，學習課文
（一）品讀感悟，體會外國人的傲慢。
1、徐悲鴻為什麼勵志學畫呢？請大家讀1至3自然段。
2、指名説。
3、誰來讀外國學生的話？（1919年的中國貧窮落後，內憂外患，國內戰亂不斷，在國際上沒有地位，中國人在國外常常遭人白眼，被外國人看不起）誰再來讀。
4、聽了外國人的話，徐悲鴻是什麼表現呢？指名讀，幻燈出示第三自然段，激怒什麼意思？他為什麼被激怒了？
5、如果你是徐悲鴻，受到這樣的侮辱，你會怎樣？
6、誰來讀，讀出徐悲鴻為國爭光的決心。
7、讓我們用堅定的語氣，齊讀第三自然段。
8、現在誰來回答徐悲鴻為什麼勵志學畫？
（二）情景再現，感受徐悲鴻的勤奮。
徐悲鴻又是怎樣勵志學畫的呢？請大家讀4、5、6自然段。讀書還有一個好習慣，一邊讀一邊想象畫面，請大家默讀4、5、6自然段，邊讀邊結合具體詞句想想徐悲鴻畫畫的樣子，看能不能把一個詞，一句話變成一幅活的畫。
1、你的腦海中出現了哪些畫面？指名説。你是從哪些詞句看到的？你看到了怎樣的徐悲鴻？
2、你的腦海中還有其他的畫面嗎？
用你的朗讀讓我們看到畫入迷的徐悲鴻。
3、徐悲鴻學畫的過程還會遇到什麼困難？讀第6自然段，你又看到了什麼畫面。
4、同學們的想象太豐富了，徐悲鴻就是這樣奮發努力，他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前，請大家齊讀第4自然段，看看這一自然段跟5、6自然段有什麼關係？
5、教師小結：課文就是先總寫徐悲鴻更加奮發努力，後從學習刻苦和生活的清苦兩方面來具體描述的，這種寫作方法叫先總後分，希望同學們以後在寫作中試着運用這種寫作方法。
（三）研讀思考，領悟外國人的變化。
徐悲鴻這樣刻苦努力，結果怎樣？請同學同們讀7、8自然段。
1、指名説。教師相機板書：轟動。
2、“功夫不負有心人”是什麼意思？
3、看來想要成功真不是一件容易的事，這讓你想到了哪些名言？
4、他用事實讓外國學生重新認識了中國人，那個曾經嘲笑他的外國學生有什麼表現呢？
5、指名回答“震驚”什麼意思？什麼叫“有眼不識泰山”。
6、這位外國學生前後都有哪些變化？
7、這位外國學生前後為什麼會有這麼大的變化？
8、現在你就是那位外國學生，站在取得重大成績的徐悲鴻面前，你該怎麼讀。
四、暢所欲言，談收穫。
1、現在請同學們把整篇課文連起來讀一讀，感受徐悲鴻為祖國勤學苦練的精神。
2、課文學完了，你有什麼收穫？
談收穫既可以談感受，也可以談你學到了什麼知識？更可以談學到了什麼學習方法，還可以評價一下今天的課你最滿意的是什麼？最不滿意的是什麼？……
五、補充閲讀，拓展延伸
1、其實，在世界上像徐悲鴻這樣的人還有很多，接下來請大家再來認識一位，下發《一定要爭氣》。
2、讀了這篇文章，你知道了什麼,你有什麼收穫?
3、教師小結：
徐悲鴻和童第周之所以獲得成功是因為他們心中有一個堅定的信念，有一顆強烈的愛國之心，他們為祖國爭了光，我們的學習和生活也一樣，只要樹立目標，下定決心，鼓起奮進的勇氣，就有克服辦難的勇氣，堅持不懈，就一定能獲得成功。
六、佈置作業：
1、蒐集中外名人勵志小故事閲讀，準備在班內舉行故事會。
2、學一學徐悲鴻勵志學畫的精神，寫一寫“我的志向。”
板書設計：
為什麼？ 激怒 學畫刻苦
7、徐悲鴻勵志學畫 怎樣？ 奮發努力
為國爭光 結果？ 轟動 生活清苦
《徐悲鴻勵志學畫》這一課配套的《補充習題》上有一道閲讀題：先讓學生閲讀一則名為《大師》的短文（主要講一代雕塑大師劉開渠對自己的要求極其嚴格的一個事例），然後問，“讀了這則故事，你的內心有什麼觸動嗎？請寫下你的思考。”我先讓學生獨立做，接着沒進行集體交流就收上來批閲。還是老樣：閲讀能力差的胡言亂語、不知所云；閲讀能力較好的，能一眼找到文中有一定含義的話語，更好的`同學還能想出“勤奮、刻苦”甚至“要求嚴格”等概括主人公品質的詞語來。唉，還是得評講一下，不少人才會訂正呀！
但是，且慢，這些想出“勤奮、要求嚴格”的學生真的能算閲讀能力強嗎？或者説，能很快從文章中概括出中心思想之類，從而在答題時能寫到點子上的學生，就算他的確擁有閲讀理解能力，但他會觸動、感動嗎？會與文中人物同喜同悲嗎？會視閲讀為終生相伴的樂趣嗎？……再去讀讀題目要求：“讀了這則故事，你的內心有什麼觸動嗎？請寫下你的思考。”我恍然有悟，題目本來就只要求學生談觸動、寫思考，我怎麼仍習慣性地認為必需寫出文章內涵、具有什麼教育意義呢？
於是，講評時我這樣指點：“要真正讀懂作品中的人物，你必須去關注他説的話、做的事。當你因為劉開渠大師的一個動作、一句話而有所觸動時，便停下往前閲讀的腳步，靜靜思考：我的心為什麼而觸動了一下呢？”
孩子們聽了，紛紛重新讀起這則故事來。繼續交流時，有學生説：“當我讀到大師將畫撕碎時，心裏觸動了一下。”我急忙追問：“那麼，你的心裏產生了什麼疑問嗎？聯繫上下文想一想。”思考後，一生：“前幾天，我跟媽媽去買青菜。媽媽問賣菜的能不能便宜點，賣菜的不肯便宜，可也沒有把菜撕了呀。大師為什麼要把畫撕碎呢？”另一生：“前文不是寫大師非常窮嗎。那個外國人不肯出500美元的價錢，那就400美元賣給他好了。畫撕碎了，就一分錢也得不到了呀。”我高興地説：“對，這就叫思考。有觸動、會思考，你就開始學會閲讀了。下面繼續……”
由此，再反觀我已匆匆教完的《徐悲鴻勵志學畫》一課，滿課皆是為提高解題能力而設的訓練——先找出具有概括性的詞句（“從此，徐悲鴻更加奮發努力，……”）；再為這個中心句搜尋具體描寫的依據，什麼“畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天”，什麼“省下錢來購買繪畫用品”，等等；接下來更是匪夷所思，要學生根據“功夫不負有心人”這句，去全文尋找並概括出徐悲鴻有着怎樣的心（可憐學生們根本就無法想出我預設中的“決心”、“耐心”、“恆心”、“清心”，真是痛苦啊！）……而且，在設計教案（當然也不全是自己的設想，會去參考精品教案之流，選取自己認可的）時，我還為教案的重點突出、層層深入而沾沾自喜呢！現在想來，我真為自己牽着學生的鼻子逼着他思考的教學方法感到汗顏。
引導學生潛心會文，在有所觸動時主動思考，這才應該是閲讀教學簡單而一直被我忽視的東西吧！
今天上了《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文，這是一篇講徐悲鴻熱愛祖國，為了祖國勤奮努力的這樣的故事的文章，所以在設計的時候我把徐悲鴻為了祖國怎樣勤奮刻苦作為文章的重點，引出他立下的志向，讓學生反覆朗讀這個志向，體會徐悲鴻的愛國精神，為了改變外國人對中國人的歧視和偏見而奮發努力、勇往直前。
在導入這課課文時，我運用了兩個名言，一個是表示熱愛祖國的.，一個是表示勤奮刻苦的，這兩方面正是徐悲鴻所具有的，然後讓學生找出徐悲鴻立下的志向，並找出他為什麼要立下這個志向，在學生朗讀完外國學生的話後，這時候老師向同學介紹中國當時的歷史現實是很有必要的，讓學生知道並不是因為徐悲鴻刻苦，也並不是因為他受到了達仰的器重，而僅僅是因為他是中國人，讓學生更加深刻地體會到徐悲鴻為什麼會立下那樣一個志向。
在講到文章的重點時，我讓同學自己圈畫有體會的詞句，感覺同學都有些困難，很難下筆，究其原因：第一，提問沒有藝術性，硬生生的把問題拋給了學生，沒有一個過渡，和讓學生緩衝的餘地，就這是備課時候準備的不足，同樣一個問題如果換一種表達方式，可能會取得意想不到的效果；第二，學生方面，學生回去預習的不夠充分，對課文內容不是非常熟悉，導致課堂上出現困難。然後在指名交流的環節，我提問的同學太少了，有的問題只有一個同學談了體會就結束了，我就出示了正確答案，很多問題沒有讓學生談深刻，談具體，對於一篇文章的重點部分內容，學生能不能深刻體會課文的意思，這是很重要的，而我就是感覺有點兩頭尖腹中空，注意到了開頭結尾怎麼上，而真正的重點缺沒有把握好，這對於一堂語文課來説，是一個很大的硬傷，在以後的語文教學中，一定要注意重點的問題，一定要讓學生理解透；對於談體會的問題，一定要讓他們談深刻，老師再加以引導，這樣的課堂才是以學生為主體的課堂，才是教師是領路者的課堂，才是注重培養學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的課堂。
研究證明，人們對語言的敏鋭感受和對生活的敏鋭感受緊密相連。因此，在設計這一環節時，我注重引導學生聯繫實際，先用表演的手段讓他們設身自地地體驗課文所描繪的情境，再讓他們輔以想象性的文字描述，二者結合，使“震驚”這一較為抽象的詞語在學生頭腦中形成逐漸鮮明具體的圖象，進而再讓他們理解外國學生此時心中的驚歎之情。我引導學生結合實際，展開想象，創設情境，在一系列語言實踐活動的過程中感知、感受、感悟及積累運用語言這一教學理念來設計課堂教學的。
作為獲得語文素養的基本途徑——學習語言，通過本次案例的實施，讓我和學生都別有一番收穫，概括起來主要有以下幾個方面：
（1）學生對語言的理解、領悟，不再只是字典上的解釋，而能夠充分展開想象的“翅膀”，將一些抽象的語言因素用豐富的形象材料來支撐，如第五自然段“潛心”一詞，查字典解釋是“十分用心”，究竟到了什麼樣的程度呢？我通過調動學生進行推想、表演、用語言描述、口頭填空等種種方式，引導他們明白了徐悲鴻學畫是何其的勤奮刻苦，體會到了作者於詞句中所流露出的'對徐悲鴻的深深地讚歎。
（2）學習語言，最基本的方法當然是朗讀。反覆朗讀，可以使學生積累語言、樹立形象、體會情感等。若能在此基礎上讓學生活動起自己的五官，效果會更好。如理解“震驚”一詞時，我就請學生自己上台表演出這個詞的意思來，通過肢體語言給了他們最直觀的形象感受，從而較快地學習了“震驚”這一極富表現力的語言。
（3）理解語言並不是學習語言的終點，只有當學生能夠聯繫生活實際，將所學的語言內化成自己的語言，才算真正地學會了一處語言。如學生在充分弄清徐悲鴻勵志成才的經過後，自然懂得了“功夫不負有心人”的含義。此時，我又讓學生聯繫自己或他人的生活實際，也用上“功夫不負有心人”説一段話，從而最終讓學生對語言的學習達到了“讀出去、記得住、用得出”的目的。
當然，對於本次案例的實施，我感覺自己還有許多不足之處。
（1）對課文中語言因素的挖掘還不夠廣泛、力度還不夠深刻。如第七自然段中“優異”、“轟動”也是語言因素，而在教學過程中我卻簡單帶過。
（2）課堂上讓學生充分、自主讀文、提問的時間還不夠長、空間還不夠大，要切實將讀與領悟、感受結合起來。
《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文主要講了徐悲鴻勵志勤奮學畫，以優異的成績為中國人爭光的故事，讚揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。在教學第二課時時，我從徐悲鴻勵志的“志”入手，請學生回想課文，説説徐悲鴻立下了什麼宏志？（“必須用事實，讓他們重新認識一下真正的中國人”），然後通過引導學生説説，你認為真正的中國人是什麼樣的？接着，我抓住“為什麼他會立下這樣的志願？”引導學生了解勵志學畫的原因。為建架起學生和文本之間的情感，我着重抓住了外國學生説的'“你們中國人”這幾個字。為什麼他不説“你徐悲鴻”而説你們中國人，你有什麼感受？ 學生的愛國情感被激發起來了。學生情緒被激發起來後，他們再讀“必須用事實，讓他們重新認識一下真正的中國人”時就顯得羣情激憤。然後我又抓住“徐悲鴻是這樣想的，他又是怎樣做的？”讓學生默讀4、5、6節，並在自己感受深的地方做上記號，並簡單寫寫自己的感受。在學生交流時，我引導讓學生探究徐悲鴻的精神力量就在於他要做一個真正的中國人．徐悲鴻用事實讓外國人明白了只要心中裝有祖國，就有學習的動力，就能為祖國爭光。使世界轟動的是中國人，是不可欺負的，我們都要做一個真正的中國人，為我們偉大的祖國爭光。進一步激發了學生的愛國情感。
教師在課後進行教學反思對教師的成長有幫助，下面是由小編為大家帶來的關於《徐悲鴻勵志學畫》教學反思，希望能夠幫到您!
課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優異成績為中國人爭光的故事，是一篇很好的愛國主義教育題材。在第一課時教學中，我就注意了這一點。揭示課題後，我向學生提出了這樣的疑問：“‘立志’和‘勵志’，兩個詞的讀音都相同，為什麼課文不採用‘立志’一詞，而採用的卻是‘勵志’呢?它們在這兒能夠互換嗎?”經過一番思考之後，我引導學生説説兩個詞的意思，“立志”只是講立下什麼樣的志願，強調的是心裏的想法，而“勵志”則是在立下志願以後，不斷鼓勵自己去達成那一心願，強調的是行動的付出。兩個詞能夠互換嗎?光從題目是找不出理由的，於是，我立刻叫學生閲讀課文，當學生讀完課文以後明白了，不能，因為課文重點講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個著名畫家的過程，而不是僅僅講他立下當大畫家的志願。“勵志”的意思是“為了實現某一志向激勵自己刻苦努力”。徐悲鴻的志向是什麼呢?當然是成為一名畫家。是什麼力量激勵他呢?是因為他受到了外國學生的.侮辱，他要為中國人爭氣，所以，題目中只能用“勵志”而不應該用“立志”。就這樣，這段討論使學生很好地區別了“立志”和“勵志”的含義，便於引導學生把握文章的內涵。
在接下來的教學中，我讓學生關注以下三個問題1、徐悲鴻為什麼勵志學畫? 2、徐悲鴻是怎樣勵志學畫的? 3、徐悲鴻勵志學畫的結果怎樣?並圍繞這三個問題展開教學。我首先讓學生反覆朗讀第二、三自然段，然後抓住外國學生的話，組織學生討論那個外國學生為什麼會出言不遜。為了使學生更易理解，我引導學生聯繫上文繪畫大師達仰很看重徐悲鴻，通過“我知道達仰很看重你”來體會那個學生對徐悲鴻才能的嫉妒，又通過“就是……也……”體會那學生對中國人的歧視和偏見，以加深對這個問題的理解。在此基礎上，我讓學生分角色朗讀，學生們感情也很到位。似乎外國學生的話把我們的學生也給激怒了!接着重點讓學生抓住“每逢節假日，常常，一整天”等詞語體會徐悲鴻“不知疲倦”“潛心”提高畫技的刻苦精神;從“小閣樓”“一杯白開水和兩篇麪包”體會他生活的清苦。我讓學生將自己的生活和徐悲鴻做比較，讓學生更清楚認識到徐悲鴻的認真和勤奮，效果還不錯。最後讓學生找出那位外國學生的態度發生的變化的句子，與前文中嘲笑徐悲鴻的句子進行比較，並分組進行朗讀，讓同學説説自己的感受，從而引出“有眼不識泰山” 。
在這節課上出現了一個問題：學生在讀了兩遍課題後就提出了很多問題，如“徐悲鴻是誰?”、“徐悲鴻為什麼要勵志學畫?”、“徐悲鴻學的是哪種畫?”、“徐悲鴻在哪裏學的畫?”、“徐悲鴻怎樣勵志學畫?”、“徐悲鴻勵志學畫的結果?”等一系列問題。接着，我就讓學生自己讀課文去尋找答案。當學生讀完課文後，有的已經忘記了剛才的問題，有的也只是記得一兩個問題。當我讓學生交流讀後答案時，回答的都比較零碎，説實話有些問題我自己也已經忘記了。對於學生的交流，我覺得對理解課文幫助不大。
上完這堂課後，我就深深地思考，用什麼方法才能改變課堂上無序交流的狀況呢?我想如果老師在備課時對學生質疑的問題進行充分預設，並作好分類，那麼就可以解決學生提問題雜、亂，讀時沒有針對性的問題了。後來，每次上課之時都認真聽取學生提出的問題，在提問後，及時讓同學回答一些簡要的問題，把難度問題給以總結，再次把問題重複説給學生聽，讓學生明確的帶着問題讀課文，做到有效閲讀，我感覺這對我以後的教學有很大的幫助。
今天和學生一同在濃濃的民族自尊中，深深的民族自豪中學完的這一課。讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學畫”，感悟徐悲鴻勤學苦練的精神，是學習本文的重點。在教學中，為了突出重點，真正感悟徐悲鴻的為國勵志學畫的可貴精神，我引導學生聯繫自己的生活實際想一想，談一談，收到了較好的教學效果。當學習到徐悲鴻每逢節假日就進館去臨摹，常常一畫就是一整天時，我讓學生聯繫自己在節假日是怎樣度過的。如果父母讓你在節假日一直學習，你會有什麼想法。學生都説節假日多數時間是在玩中度過的，如果父母逼着學習，會非常不情願，並且學習的時候還要偷懶，因為一直學習很累。我追問，有人逼徐悲鴻嗎？徐悲鴻就不累嗎？學生説沒有，是他自願的，他也會累。我又讓學生聯繫上文，進而明白：徐悲鴻奮發努力，不怕苦累，為的是要讓外國留學生重新認識一下真正的中國人。徐悲鴻的愛國體現在具體的行動中，他是真正的愛國者。最後用舒婷的.《我的祖國》做為整篇課文的結尾。教學中以一個點做為引發點，上下覆蓋，層層深入，我想這樣的教學就是我們追求的。
學問齋