身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編整理的《可愛的娃娃》教學反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學目標：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 在朗讀中體會誠實的可貴
3. 學做一個誠實的人。
4. 養成敢想敢做、勤學、樂學的良好素質。
5. 發展幼兒的觀察、分析能力、動手能力。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
在朗讀中體會誠實的可貴。
教學準備：
一個布娃娃、課題卡
教學過程：
一、 導入
1.談話導入
師：同學們，你覺得這個布娃娃可愛嗎?
師：對，你們也像這個布娃娃一樣的可愛，在父母的眼裏你們是乖巧可愛的娃娃，在老師的眼裏，你們也是聰明活潑的孩子，
生：可愛的娃娃
2.齊讀題目：可愛的娃娃
3.質疑：讀了這個題目，你有什麼問題想問我的?
師：我們就帶着這些問題來學習這一篇課文。
二、新課
1.全班初讀課文(思考：通過讀課文,你知道了什麼)
2.分析第二自然段
師:課文哪裏告訴我們娃娃很可愛?
--"多可愛的娃娃!"參觀的人人連連稱讚，"瞧，他的衣服多麼漂亮!他的微笑多麼美麗!"(女同學讀一下這個句子)
師:連連稱讚什麼意思?
--一個接一個，不停的讚美
3..仿寫
①先講解主語必須是同一個人。
② 老師舉例子
③學生口頭練習
多麼 ! 多麼 !
4.分析第三自然段
--看了又看，捨不得離開。閉館的鈴聲響了。看看周圍沒人，她拿起娃娃，裝到書包裏，趕在人羣后面，來到大街上。
5.分析第四自然段
① 聽了男同學讀，你從哪裏知道珍珍會不開心?
為什麼珍珍不敢回家?
為什麼珍珍會心驚肉跳?
為什麼珍珍拿到了可愛的娃娃，反而不快樂?(板書：偷布娃娃)
最後，珍珍為什麼又大哭起來了，她當時的心情會是怎樣的?(板書：不快樂)
② 帶着珍珍悔恨，羞愧的心情美美地讀第四自然段(請喜歡讀的同學站起來讀)
③ 小結：對，她用不誠實的手段"得到"的同時，也失去了更加寶貴的東西----快樂的心情
6.分析第五自然段
師：珍珍承認錯誤後，快樂嗎?(板書：快樂)
小結：原來，勇於承認錯誤也是誠實的`一種表現，而唯有誠實，生活才會快樂。
三、 可愛的娃娃的含義
1. 師：你覺得珍珍是一個怎樣的孩子?--可愛、用於承認錯誤、知錯能改
2. 含義
師：正應為珍珍知錯就改，勇於承認錯誤，所以她也是一個可愛的孩子。
師：這裏可愛的娃娃除了指珍珍外，還指什麼?--布娃娃
四、 全文總結
師：在我們的生活中，誠實會給我們帶來快樂、高興，願我們都做一個誠實的好孩子。
五、 拓展(語文天地)
1. 踢球時，我打碎了鄰居家的玻璃，沒人看見，
我 。
2.有一道難題我不會做，小剛讓我抄他的，
我 。
《可愛的娃娃》説課稿
一、説教材
這篇課文以"誠實"為主題，講述了一位名叫珍妮的小姑娘在工藝館參觀時，由於被布娃娃的美麗所吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心飽受痛苦，最終，在還回了布娃娃之後，又找回了從前的快樂。告訴我們：勇於承認自己的錯誤，是一種誠實的行為，誠實的人才能生活的快樂。文章雖短，但卻是一篇情文並貌、引人深思的好文章。
二、説教學目標及教學重難點
〈〈語文課程標準〉〉指出：低年級閲讀教學的主要任務是指導識字、寫字、朗讀、背誦訓練;教學中以讀為主，引導學生運用多種閲讀方法，在讀中感悟。
根據課標的要求及兒童的認知特點，我制定瞭如下教學目標及教學重難點：
1. 知識與能力：認字13個，能選擇不同的方法識字，並能正確、流利地朗讀課文。
2. 過程與方法：倡導自主合作的學習方式，以讀代講，學習在閲讀中想象，結合自身體驗理解課文，明白道理。
活動反思：
《小娃娃》是託班寶寶第一次接觸聽旋律進行的律動活動，此活動如果一下子就請寶寶聽音樂或模仿老師抱着娃娃做動作，寶寶的積極性不會很高，因此在一開始教師富有童趣的講述律動所表現的內容相關的故事就是激發幼兒興趣拓展的好辦法，當寶寶被故事的小娃娃吸引後，請寶寶們以小娃娃的角色來和老師一起進行表演，寶寶們就會自然的在老師的帶領下學習抱着小娃娃做抱着娃娃轉個圈、雙手送給別人的動作，等寶寶都愉悦地進入表演的狀態後再加入小娃娃的旋律帶領寶寶們表演，寶寶們自然會體驗音樂的快樂和旋律的美，寶寶們隨着音樂在湧動成了一個個活潑的小精靈，在反覆的表演中寶寶似乎聽懂了音樂，隨後的活動就開展的很順利，雖然有些寶寶還不能做到手口一致，做了動作就忘了唱歌，唱了歌就不做動作，這可能是有些寶寶的年齡偏小，動手能力弱的緣故吧，相信以後會改變的。
《長髮娃娃》是一節美工課，旨在教幼兒通過剪、貼、畫、卷等多種美術技法制作可愛的長髮娃娃，讓幼兒在操作中感覺美術活動的興趣。
一、剪
首先是讓幼兒將長方形彩色紙長邊對摺，打開，將半邊剪也細長的頭髮，剪至摺痕處。
孩子們剛學使用剪刀，如何較為均勻地剪出娃娃的細長頭髮是個難點。於是和孩子們玩小剪刀“開火車”的遊戲，告訴他們小剪刀要在軌道（線條）上行走，這樣才是又安全又舒服，在這樣有趣的遊戲中，孩子們很自然就仔細地沿着線條剪，雖然有的孩子剪得不太直，但是基本上都能剪完所有的直線。
二、畫
其次是讓孩子在另一半上畫上娃娃的`眼睛、鼻子、嘴等。
這裏面有兩個地方要提醒，一個是不要把表情畫倒了，二是畫出不一樣的表情。孩子們都會畫基本的表情，為了豐富作品內容，讓“長髮娃娃”更生動起來，我展示了各種表情的圖片，並和孩子玩起“變臉”的遊戲，讓幼兒互相觀察，感知表情的變化，這一環節不作過高要求，幼兒可根據自己的能力自由創作，表情畫得還不錯，只是由於紙太寬，一些孩子畫的表情不太集中，影響了美觀。
三、卷
接着讓孩子們為娃娃設計髮型，為娃娃“燙髮”。
這個環節孩子們非常感興趣，都能積極主動探索設計不一樣的髮型。活動中，老師鼓勵孩子們交流、創造，提醒他們可以藉助其他工具進行卷、折、繞等，孩子們的作品完成的非常好。
四、貼
最後是把做好的娃娃兩邊短邊粘貼在一起呈筒狀。
這一環節讓孩子們分組操作，提供廢舊的羽毛球筒，讓孩子們把自己設計的娃娃粘貼在一起，形成“娃娃高樓”，孩子們自由組合、相互合作，極大的激發了孩子的興趣，生動可愛的娃娃造型讓每個孩子都感受到了成功的樂趣。
本課把美術活動與遊戲結合起來，通過不同技法制作長髮娃娃，既豐富了孩子的想象能力，又提高了孩子的操作能力。
《語文課程標準》在“教學建議”中首先指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。這就告訴我們：語文教學中教師的主導作用是很重要的。
12月3日，我執教《可愛的娃娃》一課，榮獲彭州市二OO四年度自制投影片競賽課一等獎，在這一課的教學中，我注重發揮教師的主導作用，從而真正體現“學生是語文學習的主人”。在本課的教學中如何發揮教師的主導作用呢？我是從以下幾方面入手的。
一、創設學習情境。
在學習一篇課文時，教師首先幫學生創設一種情境，這種情境的創設可以是一則謎語，一個娓娓動聽的小故事，一段錄象，一段美妙的樂曲等。
在教學《可愛的娃娃》時，我是這樣引入課題的，我手指着題目開始描述：有一個可愛的娃娃，金黃色的捲髮，清澈明亮的藍眼睛，小巧的鼻子，紅紅的櫻桃小嘴，再配上粉色的皮膚，哇！多麼可愛呀！我用生動的語言，調動起學生的想象力，在他們的頭腦中形成一個漂亮、可愛的布娃娃的形象，學生一下就被吸引住了，很順利地就引入課題《可愛的娃娃》。講到珍妮得到這個布娃娃後卻不快樂，讓學生自己到課文裏去問問，使學生很快進入情境，入境學習，這樣學生主動學習的積極性就調動了起來，“興趣是最好的老師”，學生對本堂課的學習產生了濃厚的興趣，這是本節課一個良好的開端。
二、鼓勵學生質疑、解疑。
質疑是學生最可貴的學習品質，學生不會質疑就不會學習，不能創新，學生就沒個性。學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養學生的問題意識。
二年級的學生在逐步形成提問題的能力，若讓他們在初讀課文後，對課文內容提出疑問，定會是五花八門，超出老師的想象，老師有時也難以應付一些沒有預設的問題，於是我把提問的範圍縮小到一句話。投影出示：看看周圍沒人，珍妮拿起娃娃，裝到書包裏，跟在人們的後面，來到街上。學生齊讀以後，師問：你有什麼問題想問問大家？學生舉手非常踴躍，有的問：“珍妮為什麼要把娃娃裝到書包裏？有的問：“珍妮為什麼要跟在人們的後面？”學生提出問題，我及時地表揚，在投影片上畫上“？”，鼓勵學生解答問題後，我變“？”為“
☆”。教師不失時機地向學生投去一個讚許的眼光，給予一句表揚的話語，送去一片鼓勵的掌聲，讓學生享受到成功的喜悦。學生提問的積極性很高，一個學生問道：“珍妮為什麼要來到街上？”有的説：“珍妮是怕工藝館的人發現她拿走了布娃娃。”有的説：“珍妮怕回到家媽媽打她。”學生的回答與下一段聯繫很緊密，我順勢一引：“真的是這樣嗎？請同學們齊讀第四自然段”，從而很自然地進入下一段的教學。
三、及時引導點撥
《語文課程標準》明確：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”。閲讀教學的過程就是教師引導點撥學生讀書感悟內化的過程。
在教學第四自然段時，我問：“人們真的在用眼睛盯着她嗎？”同學們都認為“是真的”。我想這是由於學生受插圖的直觀影響，沒有認真讀課文而造成理解上的.偏差，因此，我讓學生帶着這個問題認真地再次讀第一句。經過老師的點撥啟發，不少學生在讀後有了新的意見，“這不是真的，是珍妮的一種感覺。”老師緊接着問：“你是從哪些詞語中體會到的？”學生再看句子，從中找出“覺得”和“好像”，學生們就都明白了珍妮是感覺被別人盯着。老師讓學生用讀來告訴大家，這不是真的，只是珍妮的一種感覺，學生就會在朗讀時，有意識地重讀“覺得”和“好像”，逐步形成朗讀的技巧。
四、激發學習興趣
“興趣是最好的老師。”在學生學習過程中，為使學生輕鬆愉快地學習，教師要充分運用教學的基本功和現代化的教學手段，激勵學生的學習興趣，使整堂課學生的思維始終處於積極活躍狀態，有一種意猶盡，興未了的感覺。
我以這課的板書設計為例。當講到珍妮是個活潑快樂的小姑娘時，我在黑板上畫了一張笑臉，學習第四自然段，孩子們從圖上觀察到珍妮不快樂時，我又在黑板上畫了一張皺眉頭的臉，讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來，我又把皺眉頭的臉變成哭臉，簡簡單單的幾筆，反映出珍妮的情感變化，也緊緊地抓住學生的心。
在這一課的教學中，還有不少環節在為學生營造生動活潑的學習環境與氛圍，使用投影，吸引學生的注意力，利用圖畫，展開學生的想象力，如：珍妮站在娃娃旁邊，看了又看，捨不得離開。讓學生猜一猜，此時，珍妮在想什麼？學到珍妮向工藝館的伯伯承認錯誤時，讓學生把自己當作工藝館的伯伯，對珍妮説點什麼。這就抓住了課文本身的情、趣，使學生產生一種渴望學習的衝動，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。在這節課中有張有弛，有難有易，讓學生孜孜以求，樂此不疲。正確評價學生的表現，及時表揚和鼓勵，用成功的快感去強化學習的興趣，使學生感到樂在其中。
當然，教師的主導作用是體現在方方面面的。教師要牢固樹立“學生是學習和發展的主體”的思想，發揮好主導作用，我們只有學好《語文課程標準》，更新觀念，與時俱進，才能適應當前教學改革的要求。概括成一句話就是一切為了學生，為一切學生的發展、創新，成為對社會有用的人服務。
公開課教學的時間又到了，上什麼好呢？我衡量再三，決定選擇《可愛的娃娃》這篇課文。
這課是北師大版實驗教材《語文》二年級上冊＂13。誠實＂主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館裏的一個可愛的娃娃，變得不快樂了。她覺得人們都在用眼睛盯着她，好像在問她，甚至不敢回家，大雨淋濕了她。第二天，媽媽帶着珍妮去承認了錯誤，她又和從前一樣活潑快樂了。課文選定後，該用什麼方法進行教學呢？經過再三考慮，我決定圍繞＂讓學生有話説，在提問中理解課文＂作為這一節課的教學重點，以＂讀準—讀通—讀懂＂這樣幾個層次進行。首先是把課文讀得正確，在讀中認會生字。接着是熟讀課文，把課文讀得流利，達到讀通。學生讀準和讀通的過程也是和文本之間的對話，也是對課文的初步感知和理解。在此基礎上的讀懂課文，就是質疑問難，抓住重點，讀書討論交流，進一步品讀課文，誦讀課文，從而實現較深層次地與文本的對話。
在讀準課文中，我還設計了兩個識字遊戲：＂把生字送回家＂＂登山遊戲＂，教學中，發現學生特別的喜歡，他們自己當運動員自己登上識字山峯。從課堂上來看，識字對他們來説，學生感興趣，學起來特輕鬆。在讀懂課文的基礎上讓學生質疑問難，討論交流，品讀、誦讀課文，孩子們在課堂中的表現是出乎意料的活躍，他們非常積極，高舉的小手如林，提出的問題令我驚喜異常，也措手不及，一開始，一位學生問：＂可愛的娃娃指小姑娘珍妮還是那個布娃娃呢？＂問題一下切入重點。另一位孩子緊接着問：＂珍妮為什麼要拿那個娃娃？＂一個學生馬上回答：＂娃娃太可愛了。＂借這個機會，我馬上讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完，我正想引導孩子用自己做錯事的心情去體會課文的第四自然段，然後教師也以一個參與者的身份參加學習，當我想説自己做錯事的心情和想要帶着這種心情讀時，學生不讓我説，我只好説：＂孩子們，能讓我先説嗎？＂學生堅決不同意：＂不要，我們先説。＂我只好讓孩子們繼續説，孩子們新的問題又產生了：＂珍妮的媽媽為什麼沒有罵珍妮？她媽媽太好了！＂這個孩子提的問題太有現實意義了，馬上引起其他孩子的共鳴，一個説：＂要是我媽媽早就罵我。＂＂是呀，我媽媽還會打我呢？＂另一個孩子站起來説：＂媽媽當然不能打孩子了，要不，會沒有信心的。＂＂是呀，是呀！＂孩子們又找到共同的話題了，他們又開始議論起來，甚至把賞識教育搬到了課堂，我一看，天呀，時間都快來不及了，我備課的計劃全被打亂了，我説：＂孩子們，這個話題我們下節課再繼續討論，好嗎？＂但他們還不想停止，我只好硬性規定，孩子們才勉強地挺住了。但接下來的學習，孩子們再次不理會我，繼續對珍妮的害怕發表自己的見解，再次不讓我發言的機會，直到下課鈴聲響起，他們才戀戀不捨地停住了。
課是上完了，我既驚喜又遺憾還有些尷尬迷茫，驚喜的是我設計的方向是對的，整節課中孩子們真正地有話可説，有問題可問，學習的積極性高，師生的關係非常融洽。評課時，一位老師戲稱：＂你被學生丟掉了！＂的確，自己在課前對孩子原有的知識瞭解不夠，小看了他們，而且沒有及時抓住學生精彩的地方引導他們深入到課文。課前預設的問題沒完全從學生的需要出發，所以，課堂中產生的二度設計，教學機智做得不夠及時，結構不夠緊湊，結果課文朗讀的時間少。但是，過去我們説帶着問題學習，要麼是老師提出問題學生來回答，不太理會學生的學習需求和他們自己的問題；要麼是按老師的'預設由學生提問題，不太理會那些離開了預設的問題。這樣的提出問題學習，學生仍然是被動的學習。《語文課程標準》指出：＂語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。＂還強調：＂閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。＂本次課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種新型的學習方式特別強調問題在學生學習活動中的重要作用。從本質上講，問題是產生學習的根本原因。問題是學習的動力、起點並貫穿於學習的始終，學生通過問題來學習；同時學習過程也是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學生通過學習來生成問題。這裏，學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養學生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生求知的衝動性和思維的活躍性，更不可能激發學生勇於探索和追求真理的創新精神，以及求異思維和創新思維的創新實踐。這節課中，學生幾乎用了三分之二的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，自己提出問題，在認真讀書和合作學習、討論交流中解決問題，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地＂有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。＂雖然朗讀交流、指導的時間較少，但孩子們在自己讀書、小組讀書的學習過程發現了問題、提出了問題、分析了問題、解決了問題，在此，學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養學生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生求知的衝動性和思維的活躍性，更不可能激發學生勇於探索和追求真理的創新精神，以及求異思維和創新思維的創新實踐。因此，在教學中，培養學生提問題的能力是對的，即使我們老師暫時被丟掉一邊也是值得的。當然，教學中存在的一些不足，對怎樣處理好教材，對課堂中學生的動態生成的資源如何運用有待於進一步研究探討。
《可愛的娃娃》這篇課文是語文北師大版教材第三冊第六單元“誠實”中的一篇主題課文。在這篇課文的教學中，我注重體現老師的主導性，從而體現學生在課堂上的主體作用。我進行了如下總結：
1．教學中對學生進行了觀察能力和語言能力的訓練。在上課初，我設計了一個環節：讓學生觀察這個可愛娃娃的圖片，學生看圖説出這個娃娃的可愛之處，再按照從上到下的順序説一説。在教學中，讓學生誇誇這個娃娃等等。
2．教學中進行教材的延伸。如：想象並説説珍珍的媽媽是怎樣幫助她的，珍珍是怎樣向工藝館的伯伯承認錯誤的，工藝館的伯伯又是怎樣説的等等。
3．在朗讀中理解詞語的意思。對於課文中的一些重點詞語，如果直接給學生講意思，學生的記憶並不深刻，也許有些學生根本不能真正理解這些詞語的意思。因此，對“連連稱讚”這個詞語的理解，我讓學生先誇這個娃娃，再告訴學生，象這樣，這麼多人連續的誇獎就叫“連連稱讚”，學生一下子就記住了這個詞語。還有“心驚肉跳”也是這樣，讓學生想象珍珍的心情，很害怕，那“心驚肉跳”就是心裏很害怕的意思，學生也理解的更透徹了。
4．抓住課文中句式的訓練點進行練習。我抓住課文中第二自然段中出現的“……多麼……！……多麼……！”讓學生先觀察原句在仿照例子説一説。
5．通過想象進入情境體會人物心理，進行朗讀指導。對於二年級孩子來説，體會課文中人物的心理是比較困難的，而只有深刻體會了人物的心理才能讀好課文。因此，在教學中，我注重讓學生進入情境，根據珍珍當時的動作，想象珍珍當時的心理，並把這種心理讀出來。在教學第三自然段中，有學生讀“看看周圍沒人，珍珍拿起娃娃，裝到書包裏，跟在人們的後面，來到大街上。”這句話，讀的很快時，我抓住時機問：“你為什麼要這樣讀？”學生回答説：“珍珍拿娃娃怕被別人發現了，所以她的動作很快。”從這裏就知道，學生是真正進入了情境了。
6．激發學習的興趣。“興趣是最好的老師。”在學生學習過程中，為使學生輕鬆愉快地學習，教師要充分運用教學基本功和現代化教學手段，激勵學生的學習興趣，使整堂課學生的思維始終處於積極活躍狀態，有一種意未盡，興未了的感覺。我以這節課教學板書為例。當講到珍珍是個活潑快樂的小姑娘時，我在黑板上畫了一張笑臉，學習到第4自然段，珍珍不快樂時，我又在黑板上畫了一張愁眉苦臉的臉，讀到珍珍“哇”地一聲大哭起來時，我在黑板上畫了一張哭臉，最後，珍珍承認的錯誤，還回了娃娃，珍珍又恢復了活潑快樂時，我又畫了一張微笑的臉，簡單的幾筆反映出珍珍的情感變化，牢牢地抓住了學生的'心理。
整堂課，雖然學生學得快樂，老師教得輕鬆，但是，也有讓我遺憾的地方。
1．段與段之間的銜接還需要再整理，特別是第3自然段和第4自然段之間，我是這樣過渡的：珍珍得到了自己心愛的娃娃是不是更快樂了？你是從哪裏知道的？引入了第4自然段的教學。其實，後來反思，覺得如果這樣問：你得到了自己喜愛的娃娃，心情怎樣？我們一起去看看珍珍得到自己心愛的娃娃後她的心情吧！這樣問，設置懸念，學生應該更有興趣進行下面的學習。
2．教學結束的有些突然，如果能根據板書引導學生進行課文總結，對工藝館的布娃娃和珍珍的可愛進行比較昇華後再讓學生回答“學習這篇課文的收穫。”學生應該會收穫更大才對。
上完《可愛的娃娃》一課時，我感到很輕鬆也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。
１、關於課前
課前預習是我每天都要求學生完成的作業，但是學生對於這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習彙報中就可以看出來，例如在讓學生彙報自己的預習時，有的學生就説：“通過預習我知道珍妮偷拿了藝術館的布娃娃。”有的説：“珍妮有錯，也有對，她偷拿布娃娃是不對的，但是她還回布娃娃是對的。”等等，由此，可以看出學生對於本節課是相當重視的，並且在預習中深入地瞭解了課文的內容。這是一個非常好的.預習習慣。
２、關於課堂
學生個性的張揚一直是我關注與鼓勵的起點。“我相信你。”“我期待着你與眾不同的回答。”“你的回答讓我看到了你進步很大。”“將掌聲送給他……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地説出自己的觀點，所以當學生在怎麼樣讀“你書包裏到底放着什麼？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時要兇一點，有的學生則認為要温柔一點，理由是這樣珍妮才不會害怕，如果讓珍妮覺得害怕，那她就更不敢把布娃娃交出來了。這與眾不同的想法源自於學生對自己生活的體驗，也是源自於老師對學生的鼓勵、肯定與信任。
此外，新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此，在教學生字時，我大膽放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然後指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀並領讀。接着讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最後從生字中挑出“四會字”讓學生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發揮得不夠理想。
當然在這一節課中，做為引導者的我也存在着許多的不足，例如評價語言少，給學生讀的時間少等。這些都需要在今後的課堂教學中不斷改進。
這學期組內開課，我上了一堂《可愛的娃娃》。《可愛的娃娃》一課是北師大實驗教材語文第三冊第十三單元的一篇主體課文。該單元的主題為"誠實"，通過學習本單元的課文，可以使學生懂得，誠實是一種美德，願意做一個誠實的孩子；通過語文活動的開展，如聽故事、講故事、識字、寫字、朗讀等，可進一步明確怎樣的行為是誠實的行為。我執教的是《可愛的娃娃》第二課時。
上課伊始，我信心十足，因為課前的教材鑽研、課件製作、教學設計我都認為是較為有把握的一次。不料，上課一開始，我就因為緊張而忘記了"教師範寫生字"這一環節，結果導致時間延長。在上到"比較段落不同，指導朗讀"時，學生面面相覷，我是"啟而不發，憤而不悱"，在老師期待的目光中，竟然沒有幾個學生舉手發言，平時那些能言善辯的孩子今天怎麼了？尷尬的場面，令我萬分火急，下課鈴聲即將敲響，可我原來自以為漂亮的設計卻還有好幾塊未完成，這可怎麼是好？無奈，在剩下的幾乎不到十分鐘的時間裏，我只好捨棄部分"精華"，包打包唱，草草收場。
細細回味這堂課，心中的滋味當然不用説，可令我百思不得其解的是：為什麼精心的設計卻收到如此的效果呢？在區教研室陳老師的評課和自我的.反思中，我找到了這節課的"癥結"之所在。
一、教師備課不僅要吃透教材，精心設計教學內容，更應"以學生為本"，遵循語文教學規律和學生認知規律。
新課標明確指出："學生是語文學習的主人""學生是學習和發展的主體"。在備課中，儘管我抓住了教材中的重難點，也明確了閲讀教學應抓住關鍵句子中的關鍵詞語，讓學生通過個性化的閲讀、理解，去體會文中主人公的心情。但我卻忽略了"以人為本"的思想，忽略了學生是學習的主人，備了教材，備了自己，卻忽視去"備"我們的學生了。二年級的學生在語文知識水平的積累方面，他們能夠比較出兩個句子的不同，體會出句子中某一、兩個詞語的含義就已經是很不錯的了，段與段之間的比較是在三、四年級的知識範疇。而我在備課中卻沒有考慮到這一點，沒有遵循二年級學生語文認知的規律和目前他們的認知水平，直接將文中的段落和去掉一些關鍵性詞語的段落進行比較。當這兩段話同時出現，老師問："這兩段有什麼不同？" 時，學生們就傻眼了，十幾個不同的地方在短時間內是無法馬上找出來的，因為思維的過程需要時間，而我卻無法等待，最後的結果只能是：老師説，學生聽，又回到了以往的課堂。實踐證明：教師的備課不僅要備教材，備自己，更應該去"備"我們學習的主人和發展的主體--我們的學生，只有作到真正的"以人為本"，才能煥發出語文課堂的生命力。
二、教師應注意傾聽學生的發言，並對其給予及時的肯定和糾正。
在讓孩子運用第一課時學過的"多麼、、、、、、多麼、、、、、、"這組詞形容課件中出現的一羣娃娃時，有個孩子説："這羣娃娃多麼美麗、多麼漂亮。""美麗" 和"漂亮"是一組近義詞，在同一個句子中出現是錯誤的，而我當時可能是緊張，也可能是一心想着自己教案的下一個環節，眼睛好象在看着他講，耳朵似乎也在豎着聽，但卻沒有及時指出、糾正他的這一錯誤。另一個孩子説："他們的樣子多麼可愛，他們的精神多麼飽滿！"其實這句話説得非常精闢，但同樣為了趕進度，怕影響整個教學，我也沒有肯定他的優美、精彩。在後面的朗讀比較、想象主人公珍妮和她**的對話等環節，為了讓聽課的老師感到整節課的完整性，我更是唱獨角戲，沒有給學生思考的時間和空間，沒有讓他們發表自己的見解，更沒有用心去傾聽他們的發言，導致一節課下來：老師上得累，學生學得累，聽課的老師也覺得乏味無窮。
新課程理念要求我們教師要學會傾聽。當初聽到這種提法，心裏很是不以為然，這不是很容易嗎？上課時學生的哪一次回答，我不都是豎着耳朵仔細傾聽嗎？其實這是對"傾聽"太過膚淺的理解，傾聽的內涵意味着要尊重學生、相信學生、關注學生，讓他們發出自己的聲音，表達出自己內心真實的感受。只有心裏有學生，才能作到真正的傾聽。很多時候，我們都會為完成教課任務的需要，或是維護教師面子的需要，打斷學生的發言。從這節課中，我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學生才是真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習夥伴，在學生夥伴有疑難，需幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導，決不能越俎代庖，剝奪學生學習的權利，而只有作到這樣，學生的靈氣，學生的創造性才能真正釋放。
學問齋