作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《小鹿的玫瑰花》教學反思，希望對大家有所幫助。
《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問題展開討論，引發思考。故事的深層，藴含着美化環境的意義，以及在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想。在學習中，學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林裏的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。
“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴於思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富於幻想的天性。教學中，我引導學生深入領會“玫瑰花沒有白栽”的原因，引領孩子們走進童話王國，感受人物內心的情感變化，引發孩子們的諸多思考。我問孩子們：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，微風看見了，你想想，還有誰也看見了，它們又會對小鹿説些什麼呢？誰能按照黃鶯和微風説話的方式也來説説看？孩子們紛紛議論。我説自己先想一想，一會説給大家聽，下面是部分學生仿照課文的説話練習。
牛瑞林説：一隻蜜蜂飛過來，她對小鹿説：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小夥伴們在花兒盛開的時候採了花蜜，可香甜了。謝謝你！”
朱澤惠説：一隻小蝴蝶飛來，她對小鹿説：“小鹿，你的玫瑰花可美了，花兒很香，我的小夥伴們在花兒上跳舞，大家可快樂了。”
魏佳藝説：一隻小兔走來，他對小路説：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在這裏玩耍，都不想回家了。”
孩子們的回答精彩紛呈，孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財富，只要我們努力挖掘，就一定能收穫驚喜。孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家帶來的快樂。正所謂“贈人玫瑰，手有餘香”，在給人快樂的同時，小鹿也收穫着快樂。接下來，我讓孩子們把剛才説的寫下來。由於時間關係，大部分孩子沒有寫完。
在本課的識字教學中，可佈置學生自讀課文，在整體感知的基礎上讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中加深感悟、理解和體驗，使其受到情感薰陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。寫字教學中，可對難寫的字進行適當指導，引導學生主動發現生字書寫的規律，初步感受漢字的形體美，養成良好的寫字習慣。
本課閲讀教學的重點是閲讀感悟，要重視創設情景，引導學生結合實際想想，是學生自然而然地入情入境，在陶冶性情的同時，品位生動形象的語言。在學生充分理解課文的基礎上，可組織學生排練課本劇，以加深學生的理解，進一步體會人物的心理，進而受到情感的薰陶。
《小鹿的玫瑰花》這篇課文是一篇童話故事，學生通過閲讀感悟能懂得為他人帶來快樂，自己也會更快樂的道理。語文課離不開讀，所以，這節課我設計的是讓學生在讀中思，在讀中悟，最後能讀懂演一演。
課題中的“玫瑰”這個詞語，雖然平時使用頻率很高，但是常常是把“瑰”讀成第四聲，但是在《現代漢語詞典》中，標明“瑰”在這個詞語中應讀輕聲。“玫瑰”也是課文的主線，所以在複習導入時，採用了這個詞語，進行正確朗讀和為這個詞語填上合適的量詞的練習。這也是對二年級學生正確使用詞彙的訓練。
在學課文的第一、二自然段的時候，我不自覺得把重點有些偏向了玫瑰是如何生長的，因而學生沒能感悟到小鹿種玫瑰的辛苦，以及對玫瑰開花的期盼的心情。這裏是為下文的失望心情做鋪墊的。雖然只有“他常常鬆土澆水”一句，我覺得應該反覆多強調，並穿插在玫瑰生長階段中，讓學生反覆讀。
在小鹿受傷的那段，我過多強調了小鹿在牀的時間長，應該引導學生在這麼長時間內，小鹿內心的想法以及後來一能走就迫不及待去看玫瑰的心情。這也是為最後看到玫瑰的失望心情做鋪墊。由於引導中有偏差，所以學生的朗讀還不能夠到位，還不能融入其中讀出感情。
“玫瑰到底白栽了沒有”，品讀課文5，6自然段，開拓學生思維，進行了説話訓練——“還有誰也會看到小鹿的玫瑰花？他會對小鹿説什麼呢？”這時課堂氛圍較為活躍，學生打開思路，説得很好，從地上跑的説到天上飛的，還有太陽，白雲，一律誇讚小鹿的玫瑰花。然後順勢引導學生考慮大家看到小鹿家的玫瑰心情怎麼樣？小鹿聽了大家的誇讚心情怎麼樣？學生很容易就感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開但是給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，讓學生輕鬆愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之目的。
這篇童話非常適合演，但是在扮演角色時一定要讓學生深刻領悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來感悟出文章內容的深刻含意就比較難了。在教完全文後，我讓學生以小組為單位演一演，一來也是培養學生的合作能力。但是指名兩組表演，發現雖然在先前的教學中有指點，但是效果不是很好。原因可能有學生課文讀得還不夠，也可能學生怯場，不好意思。但我覺得自己在指導中還需多點撥。如小鹿，就因注意要表演出小鹿辛勤勞動對玫瑰開花的期盼，一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。聽了黃鶯和微風述説後高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點。如黃鶯、微風的讚美語氣和表情。通過表演再來體會文章所表達的深刻內涵。
學生表演的積極性很高，但是課堂時間有限，在學生意猶未盡時，佈置作業結束本課。第一項選擇就是讓學生好好排一出課本劇，其他可根據學生特長圍繞課文展開多項內容，這有利於學生的各方面能力的培養。這個是我設計作業的初衷。
以上是我上完《小鹿的玫瑰花》第二課時的反思。
【教學目標】
1、會認8個字，會寫12個字。積累我會讀中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什麼沒有白栽。
3、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
【教學重點】
識記生字，積累詞語，感情朗讀。
【教學難點】
分角色朗讀，懂得小鹿的玫瑰花為什麼沒有白栽。瘸、鶯的識記，骨、謝、微的書寫。
【教學準備】
投影儀、生字卡片、玫瑰花的圖片。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，揭示課題
1、你們看，老師給你們帶來了什麼禮物？（出示玫瑰花）多美的花呀！認真看老師是怎麼寫（玫瑰）這兩個字的。
（讀一讀，記一記）
2、揭題：今天我們來學習一篇和玫瑰花有關的童話故事──小鹿的玫瑰花。
（補充課題完整，讀課題）
二、初讀課文，識記生字，整體感知
1、請同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。
2、離開小魚，你還認識這些字嗎？
⑴ 出示摺疊詞卡骨指讀，花骨朵指讀，什麼是花骨朵呢？
（出示圖片）
⑵ 出示瘸、拐，找找它們在哪個詞中，表演讀。
⑶ 出示終於、惋惜、黃鶯，帶句子讀，並再説幾句話。
3、整體感知指名讀課文，想一想，你都知道了什麼？你還有什麼問題嗎？
三、學習課文
1、嶄新而又迷人的春天來到了，小鹿在門前的花壇裏栽了一叢玫瑰花，讓我們去看看吧請同學們輕聲讀1、2自然段，看看小鹿的玫瑰花是什麼樣的？它給小鹿帶來了什麼呢？
（學生回答的同時板書）
2、一分汗水一分收穫，讓我們來讀讀這兩個自然段，共同祝賀小鹿吧！
3、時間一天天過去了，花骨朵漸漸地長大了，我們想象一下，當小鹿看到盛開的、鮮豔的玫瑰花時它會怎麼樣呢？
（學生想象説話）
可是這時小鹿不小心把腳跌傷了，當它能下牀走路時，它一瘸一拐地來到門外，它看到了什麼
（學生回答）
如果你就是小鹿，此時你有什麼感覺？心裏是怎樣想的？
4、那就讓我們都來做一回小鹿，來讀讀這一段吧！
（評價讀──挑戰讀）
5、引讀4～8自然段。
（模仿讀──挑戰讀──進入角色讀）
6、質疑。
（學習小夥伴的問題）
7、小結：同學們，小鹿親手種的玫瑰花不僅給自己帶來了歡樂，更重要的是給周圍的朋友帶來了花香、幸福。為別人帶來幸福才是自己最大的快樂。所以説小鹿的玫瑰花並沒有白栽。讓我們來讀一讀，把這幸福、快樂帶到課堂中來吧！
第二課時
一、複習檢查
1、認讀詞語：
玫瑰 花骨朵 骨頭 終於 終點 一瘸一拐 拐走 惋惜
黃鶯 弟弟 哥哥 兄弟 抽打 抽煙 澆花 澆水 安靜
靜悄悄 躺着 謝謝 感謝 漸漸地 防微杜漸 微笑 微小
2、指讀課文。
二、朗讀課文，角色表演
1、分角色朗讀課文。
2、研究角色，組內試演。教師指導。
3、推選表演好的小組，上台戴頭飾進行角色表演。
4、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡小鹿嗎？為什麼？你有什麼打算呢？5、小結
三、完成課後習題。引導學生多説
四、指導書寫
1、自主探究書寫哥、抽、拐、澆、終、靜。
2、評價再寫。
3、教師指導書寫弟、骨、躺、謝、漸、微。
（學生抄寫生字）
五、總結
同學們，讓我們攜起手來，像小鹿一樣為身邊的每一個人送去幸福和快樂吧，相信你從這幸福和快樂中會得到更多更多。
〖作業佈置
用自己的雙手，給別人送去幸福和快樂吧。
【佈置作業】
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字。
3、把自己喜歡的詞句抄下來。
【板書設計】
4 小鹿的玫瑰花
嫩綠的葉子──花骨朵──快要開花──濃密的綠葉──
（帶來快樂） （受傷） （失望）
黃鶯──唱歌微風──玫瑰香風──小鹿快樂
（快樂、幸福）
為別人帶來幸福快樂，自己更快樂
【教學反思】
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。故事中有四個角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風。故事的內容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟首先替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的讚美後，高興地説看來，你的玫瑰花沒有白栽。故事藴涵着為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想情操，給學生以美的薰陶。
但鹿弟弟這個角色的選擇並沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因為跌傷了腳，那鹿弟弟呢？更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中的他常常去鬆土、澆水和小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，很想盼望見到玫瑰開花。既然如此，學生會問鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什麼不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？顯然鹿弟弟在這裏是畫蛇添足了。或許有的孩子會天真地説：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門，沒看到花開。但我們心裏都明白這樣的説法很難自圓其説。何況小鹿沒看到玫瑰花開惋惜的心情，讓第三者鹿弟弟説出來給孩子增加了難度，有些曲線救國、捨近求遠的味道，削弱了文章的感染力。假如沒有鹿弟弟這個角色，一點都不會使文章失去原有的意藴。
在備課的時候就想到了鹿弟弟這個角色的疑點，但懷着僥倖心理去上了課，果真學生在課堂上提了以上問題，讓自己尷尬無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發，多考慮孩子的觀點，才能更完美！
課文記敍了小鹿在家門前種了一叢玫瑰，因為腳受傷而沒有看到玫瑰花開的境象。但聽到了黃蓉和微風的感謝後，又非常高興。這個故事告訴我們為別人創造幸福自己也能從中得到快樂。在寫作特色上，本課從不同角色的角度進行描寫，安由淺入深的推理方法去安排的內容。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出趣味，從而也藴含着美化環境的意義。(結合3月12日植樹節讓學生參與實踐的過程突破文本深層意義。)
本人在教學本課的思想上，力求從閲讀教學的主要目的“從讀中感悟課文中所藴涵的情感。”以“讀為主線”採用不同的方式讀，個人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、範讀、表演讀等。力求讓學生的思維一直處在積極的狀態，以“讀”達到教學目的。(“為別人創造幸福，自己也會幸福;給予別人快樂自己也會得到快樂”這是本課的難點)
結束本課後，本人認真反思與探討了本課教學的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學思路：
一、本課的設計主要體現“以情感變化為基點，以讀為主線，以感悟為手段”的新課理念。讓學生在步步推移的讀中，以具體語言為載體，深層感悟課文所藴含的人文精神，讓學生通過“讀”體會出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂，自己也會得到快樂”的樸素哲理。
如、在這一環節中，本人用“引讀法”引導學生整體感知課文內容，感知敍述情節的順序與表達人物情感的變化。自然段裏表示時間的詞句和表達心情的詞句，作為引讀的詞句。(“春天到”“過了些日子”“小鹿高興地笑了”等)
二、注重朗讀。從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環環緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據學生實際，課文的特點及教學目標，分別採取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內容等。使學生的思維一直處在積極的狀態
之中。(如、指名錶演加深理解，演小鹿者要創造性地表演“一瘸一拐”地來到門外未看到玫瑰花的情景。細心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接着又是“黃鶯”“微風”的出現，體會小鹿心情變化。讓學生通過不斷的角色體驗，體悟到小鹿前後心情的強烈反差。同時，文中“弟弟”的兩次説話具有拓展性，“既源於本義，又高於文本”引導學生紮實而靈活地訓練。)
三、分角色朗讀，表演讀去激發學生興趣，去激活學生思維，這是深化閲讀的有效“靈方”(從動作、表情、語氣等方面進行評價)“揣摩角色的表情和語言”是實實在在的'閲讀感悟過程。
四、拓展實踐。引導學生初步認識“對比寫法”(作者通過“惋惜”與“高興”前後對比，讓學生在文中找出這樣的句子。當小鹿一朵花也沒看到時，鹿弟弟惋惜地説：“這玫瑰你白栽了。”與“當聽到……説：“你的玫瑰沒有白栽。”)指導學生練習寫話時運用這種對比的方法。適當簡介對比的種類“橫向對比與縱向對比”“橫向對比”是指貶低一個，褒揚另一個。“縱向對比”是由於時間的變化而形成對比。本文就屬於縱向對比。(緊抓課後問題，共渡難關。如、為什麼説小鹿的玫瑰沒有白栽呢?)
通過以上教學思想，課堂氛圍很好，學生的學習情緒濃厚，能積極主動地參與教師的教學活動，有渴求獲知的慾望，作業效果較為理想，本人認為本課的教學是務實的。
總之語文是“情感劇本”只要你去認真探究，教學是不需要“專業的課程模式”的打造，激發學生的“情感認知”是教學中不可忽視的教學理念。
《小鹿的玫瑰花》是人教版實驗教材二年級的一篇童話故事。課文從白栽到沒有白栽這兩句話中引發學生對課文深刻含意的思考，促使學生懂得一人種花，飄香萬家的道理。
在教學中，我先出示下面句子，請學生讀讀這兩句話並説説自己的理解。
鹿弟弟惋惜地對哥哥説：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。
鹿弟弟也高興地笑了，説：看來，你的玫瑰沒有白栽。
學生快速讀書後，有的説小鹿白栽了，因為她既沒有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什麼顏色的都不知道；有的説小鹿常常去鬆土、澆水，辛辛苦苦種出來的玫瑰沒看到，真是白費力氣；有的説小鹿的玫瑰白栽了，一分錢也沒賺到
面對這樣的出乎意料的獨特體驗，我沒有一味地把學生硬拉回原先預設的軌道，我巧妙迴歸文本，請學生圍繞為什麼鹿弟弟一開始説玫瑰花白栽了，後來又説沒有白栽？問題展開討論，保證課堂的有效生成。
生：因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了，所以鹿弟弟説白栽了。
生：小鹿沒有看到自己種的玫瑰花非常難過。
生：因為黃鶯和微風看到過小鹿種的過玫瑰花，感到非常開心，所以鹿弟弟又説沒有白栽。
師（不失時機）：其實還有許多小動物也看到過玫瑰花，你們猜猜是誰？他們會怎樣告訴小鹿呢？
生：狐狸阿姨領着她的孩子從小鹿門前經過，對小鹿説：謝謝你！小鹿，前幾天，我的孩子一直在你家門前學畫玫瑰花。現在，我要把這幅最美的畫送給你。
生：蜜蜂姐姐飛到小鹿家門口，悄悄地把一罐蜜放在窗台，下面壓着一張紙條：謝謝你，小鹿，這罐蜜是用你種的玫瑰花釀成的，請你補補身子吧！
生：螞蟻弟弟爬到小鹿的耳邊説：鹿大哥，多虧你種的玫瑰花。有一次，下大雨，我躲在花骨朵下，才沒被雨水沖走！謝謝你！
生：蝴蝶姑娘飛來了，她説：小鹿，我也看到過你家的紅玫瑰，可漂亮了，看着它，我就想跳舞。
生：一隻小蟋蟀跳過來，他説：小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢！
師：原來，小鹿的玫瑰花給那麼多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心裏會怎麼想？
生：我不再難過了。
出示鹿哥哥説的話，讀一讀。
原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發着香味。謝謝你們告訴了我。
師：這麼多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要説──
生：看來，你的玫瑰沒有白栽！
師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家帶來了快樂（板書：給大家帶來了快樂）給別人帶來快樂就是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰（師望着學生，生接着説：沒有白栽）
【教學反思】
由此可見，面對不成功的生成時，教師既不能當頭棒喝，也不能含糊其詞，果斷地讓學生迴歸文本，通過文本的細讀，使學生深化了對課文的理解，發展思維，豐富語言積累。
《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊第4課，講的是在美好的春天裏，小鹿種了玫瑰，他非常珍愛自己種的玫瑰，天天盼望着玫瑰花開。當玫瑰快要開花時，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒能看到玫瑰花開而感到惋惜。但當聽到黃鶯和微風對玫瑰花的讚美後，非常高興，知道自己的玫瑰沒有白栽。這是一個能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。內容貼近學生生活，學生應該很容易讀懂，但理解“為什麼説小鹿的玫瑰沒有白栽”對學生來説有一定的難度，課文就從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發學生對課文較深層面含義的思考。讓學生體會到在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有餘香”。
引導學生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。教學時，我在學生自由讀通課文，整體感知文章內容，並圍繞“泡泡”中“為什麼説小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”這個問題進行初讀感知。然後指導學生再讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你會提什麼問題？有的學生説：“鹿弟弟為什麼開始説玫瑰白栽了，可後來又説玫瑰沒有白栽呢？”然後我引導學生學習第一至三自然段，重點體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。讓學生畫出相關詞語，從這些詞語中你感受到了什麼？學生從“常常、鬆土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“數了數、高興”體會小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬。接着讓學生再讀第三自然段，説説小鹿把腳跌傷後在家養病時，會想些什麼呢？從而讓學生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接着，請學生小組分角色朗讀後面課文，重點討論“為什麼説小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”
抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，説説：為什麼黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什麼別人都誇微風是玫瑰香風？並進行説話訓練，微風來到了什麼地方，別人是如何誇他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。並引導學生模仿課文説一説：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小狗跑過來了，他説：小鹿，我見過你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過來聞一聞呢！；蜜蜂飛過來説：小鹿，你家的玫瑰可香了，我和夥伴到這兒採蜜回家後身上都帶着香味呢！；小白兔説：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢！”然後引導學生説説小鹿聽了夥伴的話後，知道了些什麼？為什麼高興了？學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林裏的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接着在朗讀中領悟到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。
記得在上《小鹿的玫瑰花》這篇課文時，我先讓同學們自己閲讀課文，然後拋出一個大問題：“小鹿雖然自己看不到玫瑰花，但是他知道自己種的玫瑰花的顏色嗎？知道自己種的玫瑰花有香味嗎？”
生１：他開始不知道，因為在玫瑰花開的時候他腿扭傷了，後來他知道了，是別人告訴他的。
生２：他知道，因為黃鶯告訴了他玫瑰的顏色。
生３：他知道，因為微風告訴他説玫瑰有香味。
生４：這篇課文寫得“不對”，我覺得想不通。小鹿既然有弟弟，怎麼會看不到玫瑰花呢？在他腿扭傷的時候，完全可以由弟弟扶他到花壇裏去看呀！幹嗎讓別人來告訴他？
其他同學先陷入沉思……後都好象恍然大悟地説：“對呀！小鹿應該能看到玫瑰花，是不是課文弄錯了。”我先一驚，繼而説：“對呀！那麼不妨以你們的想法來寫寫這篇課文，好嗎？”……
蘇霍姆林斯基説過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。上了這一課，讓我更深刻地理解了這句話。我們作為擔任“組織引導者”角色的教師不能因為學生打斷了自己上課的思路，把學生富有創造性的見解扼殺了，把一種求實的科學品質給抹殺了，而應該根據課堂的生成，對自己預設的教學作出富有創意的調整。作為教材裏的課文最好能自圓其説……
這篇童話故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興。”在故事的巧合中表現出了濃厚的情味，進而啟發學生讀書的興趣。故事的深層卻藴含着“美化環境及其為他人創造幸福的過程中自己也體驗到了幸福和快樂”的深遠意義。促使學生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。
新課標把喜歡閲讀作為低年級閲讀教學的一項重要任務，要在閲讀中培養學生的閲讀興趣和能力。為此，我們在閲讀教學中要啟發學生的讀書慾望，激發學生的讀書興趣，調動學生閲讀的積極性，採用靈活多樣的手段讓每一位學生都喜歡讀書，主動讀書，自能讀書。在輕鬆愉快地閲讀實踐中，讀文、識字、理意，全面培養學生的語文素養和能力。
讀中有思，思中感悟，多維互動，主動發展。讓學生分組探究，提出要求。
對一些疑難問題，學生可以自由結合成小組，共同探究解決，在學生分組討論時不要流於形式，要提出具體要求：
１、要求每位學生都發言。
２、對於疑難問題學生之間相互補充解決，對不同的意見可爭執，可辨析，最終達到統一。
３、每組推薦一名學生做好記錄，搞好小組彙報。
體會感悟，扮演角色，進一步探究文章的深刻含意。
這是一篇能夠充分引起學生思考而又有所感悟的童話故事。教學時要針對這一特點，讓學生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時一定要讓學生深刻領悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來感悟出文章內容的深刻含意：
１、扮演小鹿者，教師應注意指導：
⑴要創造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。
⑵表演出小鹿聽了黃鶯和微風述説後高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點。
２、扮演鹿弟弟者，教師應注意指導：
創造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過程，進而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。
３、扮演黃鶯、微風者教師應注意指導：
表演者要帶有讚美的語氣，表演出來欣賞到玫瑰花時的幸福和快樂的愉悦心情。通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內容就會自然而然體會到“一人栽花，飄香萬家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進而讓學生輕鬆愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之目的。
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。他精心地栽培這些玫瑰，十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的讚美後，高興地説“看來，你的玫瑰沒有白栽”。正所謂“贈人玫瑰，手留餘香”。
教學時，我引導學生深入領會“玫瑰花沒有白栽”的原因後，準備組織學生分小組演一演這個故事，這也是課後作業上的一個要求。我的“要求”還沒有説清楚，沒想到蘇迪文的一隻手又高高地舉在我的面前，由於不想耽誤時間，我本想佯裝看不見，“涼”他一會兒，讓他自己“放手”，可蘇迪文可真不是一個好“對付”的角色，大有“不達目的決不罷休”的勁頭，一隻手拼命地在我的眼前晃動，一雙眼睛直直地盯着我，我實在受不了他這個架勢，只得不情願的説：“蘇迪文，你還有什麼要説的？”
“小鹿怎麼會看不到玫瑰花呢？”蘇迪文眨巴着一雙不大的眼睛，作納悶狀。
“哎呀，他不是腳受傷了嗎？”一個學生不耐煩地説。言下之意：這麼簡單都不知道！
“可是，他也應該有辦法看到它，聞到它呀！”
蘇迪文不服氣地説。
“你有什麼好辦法嗎？”我不由得好奇地問。
“有呀！你們看，小鹿的房子離花壇這麼近，可以讓他睡在窗口，只要打開窗不就可以看到了嗎？再説，玫瑰花那麼香，他也應該聞到呀？”
聽他這麼一説，有些孩子也來勁了。紛紛發表自己的看法：
“小鹿弟弟也可以把哥哥揹出去看玫瑰花的！”
這句話引起了大家的不同意見：
“鹿弟弟比他小，可能背不動呢？”
“腳受傷了是不能隨便亂動的！否則可能受傷更加嚴重！”
我説：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”
“可以讓鹿弟弟用照相機把玫瑰花拍下來，小鹿不就可以看到了嗎？”
“如果沒有照相機呢？”
“鹿弟弟可以講給小鹿聽呀，小鹿怎麼會連玫瑰花的顏色都不知道呢？”
“同學們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了那麼多點子！
既然小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰花，而且這麼想看到玫瑰花，咱們就來編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們馬上積極地投入到編故事的活動中去了！
這次的課本劇表演，學生們表現得比哪一次都賣力！都精彩！那是因為他們真正的走進了課文，真正體驗到了當“主人”的樂趣！
【反思】
“學生是語文學習的主人。”學生在教學過程中是積極，主動的參與者，我們應該讓學生在新語文課程所營造的廣闊的空間中自由翱翔。課後我想，如果當時我忙着一味地完成教學任務，一味地跟着教案急走過場，如果當時舉手的不是蘇迪文而是別的“好對付”的同學，可能在我的“冷處理”下早已失去了“表達的勇氣”，學生就不太可能會深入思考，碰撞出智慧的火花。那麼，我們就有可能與這個“精彩的生成”失之交臂！而像這樣有價值的生髮點其實在我們的課堂中處處存在，時時發生，如何將它挖掘出來，引發思想的共振，使得學生“論有所得”，我想首先我們教師自己要放開手腳，讓孩子大膽地説，説自己心中的想法，説自己感受出的見解；再者需要教師以寬容包涵的心去傾聽學生的對話，靈敏地抓住靈性的“閃光點”，引發課堂的交流討論，激揚的學生思維，從而真正實現寶貴的課堂資源的生成！
《小鹿的玫瑰花》是一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈人玫瑰，手有餘香”的感情呢？
首先，我為孩子營造了一個和諧的課堂。
教學中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來，孩子們通過閲讀不斷地理解課文，不斷地體驗着小鹿的感情變化。隨着思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地深化。如在讀出疑問後，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都説：自己找。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。這樣，我的語文課堂為學生提供一個平台，讓學生置身於教材中與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成，共同體驗。
其次，注重情感體驗。
《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗，讓學生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。”中“他們為什麼高興？”孩子們説：有三十二個花骨朵兒。“為什麼有三十二個花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗到了：三十二個花骨朵兒將會開出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在牀上的那段日子，想得最多的會是什麼？”的體驗中，感受到小鹿是那麼迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。
第三、注重學生的説話訓練。
在課堂中我設計了2次説話訓練：還有哪些小動物也會路過小鹿的玫瑰花前，也會對小鹿説些什麼？讓我們也來誇一誇小鹿的玫瑰花。特別是第二個説話訓練更是結合了語文課堂作業本中的習題，這樣孩子們在作業中就能有話可寫了，不會覺得困難。當然在課堂中也存在許多問題，如教師語言不夠精煉，準備工作還不夠充分等。當孩子注意到“一天、一週、一個月……”時，有個孩子提出可能是一年，這時我沒有進行巧妙地引導，課堂中的引導過於生硬。當孩子們回答“為什麼一朵花也看不到”時，有孩子提出：玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個孩子給了一個直接的回答，其實可以在學習5—8段後在回頭點一點，可以讓孩子們感受到讀文探究是多麼的秒，疑問可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之後還應該讓孩子再整體讀課文，讓課文迴歸整體。這樣，語文課上，除了讓孩子來閲讀理解外，還給孩子搭建了一個鍛鍊説話的好平台。
學問齋