作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫説課稿，説課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。説課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的《守株待兔》説課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、説教材
《守株待兔》是九年義務教育六年制國小語文第四冊第八單元第二課。這是一篇寓言故事，講的種田人妄想不經過努力而僥倖得到成功是不對的，《守株待兔》位於本單元第二篇，上承《刻舟求劍》、《掩耳盜鈴》下跟《亡羊補牢》。它處於由知識的學習向知識的運用轉化的過渡位置，因此，它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋樑。
教學目標
根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標：
1、學會4個生字和由這些生字組成的詞語，着重理解“守株待兔”、“樂滋滋”、“再也沒有”等詞的意思。
2、理解課文內容。懂得“守株待兔”這個成語的比喻意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
課文第3自然段講的是種田人拾兔後的心裏活動是教學的重點。理解“守株待兔”的寓意是教學的難點。
創新點
為突破教學難點，讓學生創造性地學習，我認為可採用以下方式來培養學生自主探索的能力：
（1）圖文結合，理解詞意，學生模仿動作，理解詞意；
（2）做實驗，體驗“守株”的結果。從而揭示寓意；
（3）藉助情境，動畫演示天高日落，一日又一日，體會種田人荒廢的時間;
（4）設計“種田人認識錯誤”，啟迪學生創造性地想象，深化認識。
二、説教法
根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以‘拾兔’為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。打好自主學習語文的基礎。再有，學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，可採用簡筆畫、動片演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。
三、説學法
新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。指導學生自由選用“讀、説、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閲讀習慣方面，着重培養學生解疑閲讀，學會自學，學會積累的良好習慣。
四、説練習
積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個環節中，以學生的發展為出發點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的聽説讀寫的能力。
（1）學生聽老師範讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言；
（2）動畫演示種田人拾兔後的心理，抓重點詞讓學生練説
（3）個別讀、齊讀、小組讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果；
（4）佈置學習課後續寫種田人認識錯誤後的故事，延伸課文的內涵，培養學生的創新思維。
五、説過程
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、説、讀、練的教學思想，可安排兩個課時完成。下面具體説第一課時的教學步驟：
（一）啟發談話，引入新課。從學生實際生活中，所見到事物談起，説有沒有妄想過不勞而獲的成功，引入課題，釋題質疑。
（二）圖文結合，理解詞意。藉助圖片動畫弄懂“丟下”、“全完了”，在簡筆畫中找出這樣的情景。
（三）指導朗讀，啟發想象。重點引導體會感歎號的語句所表達的不同語氣
（四）突出重點，解決難點。
（1）通過動作表演理解課文；
（2）通過“拾兔”，懂種田人懶惰的原因。
（五）總結學法，引導自學。檢查效果，完成練習。
（六）角色表演。假設情境，創造思維，練説：種田人認識錯誤後的情境。
(七)歸納總結，提示寓意。
説教材
《守株待兔》是一篇情節簡單卻促人深思，語言淺顯而寓意深刻。故事通過種田人因一次偶然的機會得到一隻撞的兔子，他就丟下鋤頭整天守着樹樁等待撞的兔子的事，生動形象、深入淺出地向孩子們介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
説教學目標
考慮到大班幼兒形象思維的特點與寓言故事本身的特點，以及我們的科學認讀的活動要求我將目標定位於以下三方面：
1、能用連貫的語句表達畫面內容，並樂意在集體面前表達，初步理解作品內容、人物感情。
2、通過各種形式的玩字，激發幼兒認讀漢字的興趣。
3、通過觀察農夫守株待兔的經過，知道偶然發生的事情不能代表永遠、不勞動是沒有收穫的。
説活動環節：
第一環節：自由談話，引出話題。
興趣是孩子學習獲得成功的良好保證，以適當的提問回憶幼兒的生活經驗，並讓幼兒用身體動作來感受體驗。對幼兒來説，既激發了孩子們對寓言的興趣，又滿足了他們的表現欲，同時又順理成章地揭示活動主題，使幼兒在活動中主動熱情、投入積極的參與。
第二環節：觀看課件，理解故事內容。
留有懸念，給幼兒提供表述的機會。為了幫助幼兒理解人物的情感變化，更加深刻地理解故事內容，將故事最後一部分情節隱藏起來，創設一個幼兒創造性表達的機會，教師通過一個主要問題，再以追問的形式，逐步引導幼兒觀察畫面，讓幼兒聯想和猜測故事發展的情節變化，創編出各種情節，最後共同尋求故事發展的原因。
第三環節：觀看結果：理解寓意
(一)理解種田人“為何守”兔，體會“不勞而獲”的虛幻
活動中幼兒通過教師的追問理解了種田人之所以坐在樹樁邊，是因為希望兔子還會來撞在樹樁上;也知道兔子撞在樹樁上是一件及其偶然的事。種田人是偶然得到了兔子。在得到了兔子後他就異常高興，他想以後就可以不付出任何辛勞就可以收穫，用一個詞叫“不勞而獲”來説明了此時種田人的心情，而故事裏面的樂滋滋、哈哈的笑聲就體現出了他的情緒變化。
(二)感悟“怎樣守”，體驗“一無所獲”的可悲
但隨着故事情節的發展， 通過 老師的提問，回憶故事內容，體會種田人在一天一天的等待中逐漸失望，到後來的結果兔子沒有等到，由於自己不再勞動自己的莊稼都死掉了，這時追悔莫及的可悲情緒都表露了出來。
(三)揭示寓意
最後通過故事中的感歎詞變化，體驗了故事中人物情緒的變化從而揭示了寓言故事寓意。並通過列舉幼兒生活中努力的案例，引發幼兒對自己生活態度的認識，進一步感受成功的快樂。
第四環節：完整欣賞故事，一起進行講述。
1、故事的名字叫什麼?再次對漢字守株待兔進行認識。
守株待兔是一個成語故事，它在很早很早以前就有了，除了今天我們學的守株待兔這個成語故事，還有很多的成語故事也非常有意義，小朋友回家也可以去讀一讀，或請爸爸媽媽給你講講。下面我們一起再來把守株待兔這個成語故事欣賞一邊。
2、完整欣賞故事。
此環節是激發幼兒我國的文學歷史，有個大概的瞭解，也激發幼兒繼續去關注、去閲讀更多的成語故事。
説教材：
現在我要説的是九年義務教育課程改革實驗教材第八冊第六單元的第三篇課文《寓言二則》中的第二則寓言《守株待兔》。這是學生接觸到的第四篇文言文寓言。應該説文言文寓言同古詩一樣都是古人給我們留下的文學經典。語言簡練卻耐人尋味，給人以深刻的警醒。
《守株待兔》這則寓言主要通過種田人因一次偶然的機會得到一隻撞的兔子，他就丟下鋤頭整天守着樹樁等待撞的兔子的事，生動形象、深入淺出地告訴人們不要不勞而獲，不要心存僥倖，要靠自己的勞動去創造美好的生活。我覺得這個小故事應該在學生心中深留印跡的是對什麼事不能存有僥倖心理，也不能有不勞而獲的想法，要憑自己的勞動去生活。
説學情：
對於文言文寓言，學生並不陌生，對於學文言文的方法學生可能也知道，但如果抽出來問他們什麼是文言文寓言，可能有部分學生不太清楚，所以作為文學經典的一種特殊體裁有必要讓學生明白，尤其是學習的方法，更應該讓學生清楚。我覺得這一學法對學生的終身都是受用的。因此課前的調研很重要。如果學生表達不清，我將和學生以學的第一篇文言文寓言《濫竽充數》為例，跟孩子們共同回憶什麼是寓言，什麼是文言文寓言，學文言文寓言分幾步走，怎麼樣讀出韻味？這樣也為學生學習《守株待兔》乃至今後的文言文寓言奠定基礎。
説目標、重點、難點：
課是上給學生的。學生學什麼要依綱扣本。對於文言文教學，《語文課程標準》只是在評價建議中指出：評價學生閲讀古代詩詞和淺易文言文，重點在於考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑藉註釋和工具書理解詩文大意。由此可以看出重在理解與記誦。根據我班學生的認識水平和理解能力，本節課將完成三項目標：
1. 學會3個生字及新詞，尤其是“冀”“為”“頸”的讀音。
2. 正確、流利、有韻味地朗讀古文，嘗試背誦。
3. 結合註釋、插圖和想象理解寓言內容，懂得不要心存僥倖，不要不勞而獲，要靠自己的勞動去創造美好的生活。並嘗試運用。
《課標》指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言。這一培育一指導恰恰是我們教師所做的，這一理解一運用恰恰是學生要做的。要想讓學生正確理解與運用，要想讓他們熱愛我們的語言文字。我們就要把死板的文字激活，讓他們充滿生機、充滿情趣。正如葉瀾教授指出：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的湧動。”因此，這節課的重點就是讓“守株待兔”這個成語在學生心中爛熟於心。也就是重點指導學生結合註釋、插圖、想象理解寓言內容。由於守株待兔的現實價值學生可能感受不到，或沒有接觸過，在運用上將是這節課的難點。
説教學流程：
為真正地讓學生享受讀文言文寓言的樂趣，感悟其中的道理，並對其產生閲讀的興趣，這節課將從以下幾環節進行：
一、課前談話親近古文
之所以把這一環節展示出來，就是覺得學生的學習興趣是相當重要的。課前我激勵孩子們跟文言文親近、回憶讀出韻味的方法都是在調動學生參與課堂學習的熱情，同時也為學習新課奠定學法基石。
二、 談話導入，揭題解題：
興趣是最好的老師。教學的每一個環節都應該調動學生的學習興趣。一上課我將出示所學的寓言插圖，讓他們猜成語，在師生共板課題後，追問“株”和課題的意思，對守株待兔的表面意思有初步瞭解。在詢問作者後，與生交流有關韓非子的相關內容。短短几分鐘，學生對作者和課文有了大概的瞭解。
作為一篇文言文寓言，首先要做的是讀出韻味。
三、初讀課文，讀出韻味
正確、流利、有韻味地朗讀課文是閲讀的基礎。面對文言文，句子中的自然停頓是有一定難度的。就這篇課文來看，難讀的句子有三處：一是：折頸而死的頸易讀錯。二是“因釋其耒而守株，冀復得兔。”中的“耒、冀”的讀音以及這句話的斷句。三是：而身為宋國笑的為的讀音。基於這樣的猜測，在讓學生讀文前，我先對這三句話進行指導，強化字音。其中第二句是處理的重點，因為這句中不僅有兩個生字，而且在斷句上有一定的難度，學生很難讀對。
因此對這一句將做重點指導。課堂是師生平等對話的過程。一切的指導均在平等對話中完成。對於這句我先找兩名同學來讀，然後直接告訴他們，這句應該這樣讀，相信學生能根據提示正確斷句，在自由讀、指名讀中加強斷句，然後告訴他們：為什麼這樣讀，理解了就清楚了。接着學習兩個生字。對於“耒”先讓學生談了解，然後我再出示圖片配以講解，並告訴他們現在耒已演變成了部首，在回憶帶有耒部的字中感受這樣的字與農具和耕種有關。在學“冀”字時，在與“翼”區分後，從字理上
幫助學生區分二字，這樣學生不僅對這兩個字印象深了，還對字的來歷產生興趣。我們的漢字是很豐富的，激發他們熱愛祖國語言文字的情感也是語文課的一大任務。我們的語文課就是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。相信對字來歷的理解將在學生心中留下印象。
在消除了字音、斷句的障礙後，在讓他們讀出韻味，等於給他們搭建了讀書的台階。在展示朗讀時讓孩子們到前面去讀，這樣既給孩子一次展示、鍛鍊的機會，又給其他學生提供一次很好的欣賞時機。讀書在享受樂趣，欣賞也是一種樂趣。
在學生能很好的讀文後，接下來就是了解這個小故事。
四、理解句意，感悟道理
教參提示我們：教學文言文寓言，應包括三重任務：一是瞭解一些文言詞彙的意思，培養學生閲讀短淺文言文的能力。二是理解語言的內容。教學中讓學生在逐句讀懂的基礎上，掌握主要內容。三是體會其中的意思。
在文言文的理解上，我立足註釋和插圖，用最簡單的方法、最直接的方法理解內容。首先讓他們自己結合註釋理解句意，不懂的可以猜一猜，實在不懂用問號在詞下標註。然後分句指導。
在第一句中，補充走的有關句子，因為走古今意思差別很大，在補充中加深印象，為以後閲讀文言文奠基。同時插入“古文中走是跑，那什麼是走”，引導孩子們明確行是走，古今意思相同。相信這一環節學生對行、走的古今意思一定記憶深刻。在理解句意後，出示畫面和提示語，引導學生在想象中感受種田人的心情。之所以給學生一些提示，就是避免學生沒有根據地散説，達不到繪聲繪色的目的，有的只是一兩句，達不到發展語言的目的。學生在彙報時心情也會隨着種田人高興起來。
正因為種田人如此高興，才會引發他不勞而獲的想法。在理解第二句時，先讓學生談理解，適時引導為什麼在因後停頓，與前面的問題照應。接着鞏固因的意思，這一句，然後提醒學生藉助插圖想想種田人是怎樣守株待兔的？在學生用稚嫩的語言回答後，引領他們用一個詞來形容種田人什麼也不做，一心守株，滿腦子待兔的情形，並放到句中交流，同時適時板書。應該説到此守株待兔前半部分寓意已經揭示，那結果怎樣呢？估計學生都能猜測出來，説不全讀讀第三句，在板書：為宋國笑、一無所獲後，引領孩子們看板書感知：看來種田人守的不只是樹樁子，還守的是自己的白日做夢等，等來的不是兔子，確實一無所獲等，相信學生能與教師互動，自然接讀，同時對守株待兔的深層含義有了瞭解。
理解是運用的基礎。理解內容還不行，還要感悟道理。道理不是生硬的搬出來，要在潛移默化中。在感悟道理這一環節，我首先出示了與守株待兔相匹配的格言、俗語等，讓他們讀一讀，然後導入：假如時光可以倒流，你就是種田人的鄰居，你打算怎麼勸他？可以用上這些格言。注意稱呼。這裏如果學生對稱呼不懂，我會找幾個同學先説説怎麼稱呼，也就是提前把障礙消除。這樣學生在勸説的時候就有理有據，有法可依，説出來的話也會有一定的水平。應該説交流的'環節更是學生勸誡做人的環節。育人育己。道理在潛移默化中從孩子的心中、口中流淌出來。
而我最後的小結可能是對寓意的直接揭示：看，不知不覺中我們我們已感悟到了其中的道理，那就是不要白日做夢……，否則就會……（生看板書接答）。因為幸福的生活靠勞動來創造。之所以做這樣的總結，就是給學生一個明確的感受，道理究竟是什麼。我們要清楚，也要讓學生明白，要把學生引到生存、生活的正道上來。正如巴金老人説：“我們有一個豐富的文學寶庫，那是多少代作家留下的傑作，它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學的目的就是要人變得更好。”
五、背誦課文，活學活用
學以致用，用的前提是積累，積累就是要讓學生在課堂上熟背。背誦也要有韻味地背。在背誦後就要活學活用了。估計對“守株待兔”學生活用上有困難。如果生答不出，我將出示對聯，讓學生填橫批。相信學生能填出來，其實這也是檢驗學生是否理解守株待兔的表面意思與深層道理。
然後出示自己蒐集的幾句作為課下閲讀的材料。我想學生在閲讀中可能會露出笑臉，可能會發覺我們今人真是聰明，活學活用，可能也會激起他們用眼觀察生活的熱情。最後出示字謎，調動學生的興趣，同時也在暗示他們“守株待兔”帶來的是語文學習的豐富性。
整堂課的設計我總是在追尋着讓學生寫好字、讀好書、做好人的生命體驗的過程，也在追尋着與生共成長的境界。
一、説教材
《守株待兔》是人教版國小語文第六冊第二單元第一課。本單元課文都是寓言故事，即通過寓言講述一個道理。《守株待兔》講的是古代宋國有個種田人，因偶然撿到撞死在樹樁上的野兔，從此他就守在樹樁旁邊，期待着再撿到兔子，結果不但沒撿到野兔，田裏的莊稼也全完了。這個故事告訴我們：做任何事情都不要心存僥倖，不要指望不勞而獲。
教學目標：
根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標：
1.認識1個生字，會寫“守、株”等9個生字。
2.理解重點字、詞、句的意思，領會寓言傳達的寓意。
3.背誦課文，能夠熟練地將故事講給別人聽。
教學重點、難點：
重點是能對照註釋讀懂課文內容，並懂得其中藴含的道理。
理解“守株待兔”的寓意是教學的難點。
創新點：
為突破教學難點，讓學生創造性地學習，我認為可採用以下方式來培養學生自主探索的能力：（1）圖文結合，學生模仿動作，理解詞意；（2）做實驗，體驗“守株”的結果，從而揭示寓意；（3）設計“種田人認識錯誤”，啟迪學生創造性地想象，深化認識。
二、説教法
根據寓言故事的特點及本課文言文的語言特色，教學中以“拾兔”為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理，打好自主學習語文的基礎。再有，學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，可採用簡筆畫、動片演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。
三、説學法
新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。指導學生自由選用“讀、説、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閲讀習慣方面，着重培養學生解疑閲讀，學會自學，學會積累的良好習慣。
四、説練習
積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個環節中，以學生的發展為出發點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的聽説讀寫的能力。
（1）學生聽老師範讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言；
（2）動畫演示種田人拾兔後的心理，抓重點詞讓學生練説；
（3）個別讀、齊讀、小組讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果；
（4）課後佈置讓學生續寫故事，延伸課文的內涵，培養學生的創新思維。
五、説過程
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以讀促學的教學方法，注重看、聽、説、讀、練的教學思想，可安排一個課時完成。下面具體説教學步驟：
（一）啟發談話，引入新課。從學生實際生活中，所見到事物談起，説有沒有妄想過不勞而獲的成功，引入課題，釋題質疑。
（二）圖文結合，理解詞意。藉助工具書和課本中的註釋，理解詞和句子的意思，嘗試着用自己的話翻譯課文。
（三）指導朗讀，啟發想象。
（四）突出重點，解決難點。
1.課文寫的是誰的故事？（一個宋國種田的人）
2.理解“走”在課文中的意思是“跑”，與我們現在常説的意思不一樣。
3.這個宋國人為什麼要“守株待兔”？（因為他嚐到了不勞而獲的甜頭，就不想再付出勞動了）
4.故事的最後，這個宋國人為什麼會“身為宋國笑”？（因為農夫只想着不勞而獲，守着樹樁等着兔子送上門，這種愚蠢而又貪婪的想法引人發笑，所以會被笑話。）
5.你從這個故事中懂得了什麼道理？（做事不能想着不勞而獲，天上沒有掉餡餅的事情，要靠勞動和付出獲得最真實的汗水，這樣的果實才是最甜美的。）（五）總結學法，引導自學。檢查效果，完成練習。
（六）角色表演。假設情境，創造思維，練説：種田人認識錯誤後的情境。
(七)歸納總結，提示寓意。
六、説板書設計
一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本着板書為教學服務的目的，板書如下：
兔碰株死
人守株一無所獲
一、説教材：
《守株待兔》改編自《韓非子》中一文，講的是古時候一個種田人，偶然得到一隻撞死在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等着，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。通過學習要讓學生懂得不要把一件偶然發生的事情，看成是會不斷髮生的事情，對意外的收穫不要存有僥倖心理。
二、説目標：
我對第一課時的教學目標制定如下：
1、知識與能力目標：認識4個生字。會寫9個字；正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意；能把故事講給別人聽。這是教學重點。
2、過程與方法目標：繼續練習默讀課文的方法，在讀的過程中感知這是一件極偶然的事情、而那個種田人“白撿”到野兔後“樂滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理，悟出他“不勞而獲，心存僥倖”的錯誤想法。
3、情感態度與價值觀目標：懂得對意外的收穫不要存有僥倖心理。這是教學難點。
三、説流程：
學生的語文素養只有在聽説讀寫的語言實踐過程中才能形成。本課設計重在讓學生體驗語言實踐的過程，採用多種方式讓學生歷練語言，緊緊扣住課文的語文點展開訓練，使課文內容的理解，語言的感悟，寓意的領會融為一體，努力使一個設計承載多種功能。基於這樣的文本與目標擬定，我將第一課時的教學過程設計如下：
（一）範讀揭題，説出大意
1、範讀課文，請學生注意，從故事中找出一句最能説明題目意思的話來。教學從課題切入，引導學生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學鋪路搭橋。
2、新課標強調學生自主探究，因此，讓學生圍繞題目展開討論：這個人為什麼要守着樹樁等兔子呢？結果又怎麼樣呢？請學生再讀課文，從而幫助學生準確地整體感知課文內容。
（二）抓住細節，對話文本
●兔子撞死的原因：竄首先讓學生明白“竄”是怎樣的動作，在討論中理解“竄”的特點，接着通過簡筆畫，勾勒出“竄”的背景，明白髮生這種情況的極偶然性。使學生在讀、思、説中步步深入，從而領悟品詞析句。
●種田人的心情：樂聯繫文本，把種田人的想法自言自語地説出來。這樣做既能有效激發學生學習的積極性，又幫助學生理解了詞語，使詞語帶着活生生的形象貯存在他們的腦海中。
●種田人的行為：等 什麼時候開始等，怎麼等，等的結果怎樣？帶着問題研讀課文，體會想象種田人坐着等野兔時的言行和心理，引導學生自己去感悟，去發現，從而提示出規律，不勞動是一無所獲的。
（三）揭示寓意、拓展學習
師問：如果你是鄰家一位老農，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他説些什麼呢？以表演的形式引導學生吸取課文的語言，體會文章的思想感情。這個環節，意在引領學生在對話、體驗、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態度和價值觀。然後出示古文：以古文教學來結束全課，來為學生打開了一扇嶄新的語文學習之門，引起學生課外閲讀的興趣。
四、説理念：
這是一篇寓言故事，寓言是一種用故事來寄寓道理的文學體裁。寓言是現實生活的折射。它既能啟發學生探索又能幫助學生了解人情世故。寓言故事以學生讀懂故事為表，理解寓意為裏，聯繫實際為真。所以，我這節課，不是單為了教這則寓言，而是通過對這則寓言的學習，引導學生從多角度多途徑去思考問題，去認識生活；利用寓言寓意的多面性，培養學生的發散思維；利用寓言形象的可塑性，培養學生的創造性思維。寓言的學習，不僅是語言文字的學習，更是一種智慧的學習。這節課，我將帶着學生用發現的眼光去學習，從多角度去思考問題。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。為了體現語文的工具性，我設計了以讀為主線來組織各項訓練活動。為了滲透語文的人文性，我為學生創設了理解語言，運用語言的情境。因為語言文字中藴含的思想感情不能靠灌輸、也不能用貼標籤的辦法單方面的授予學生，而需進行潛移默化的薰陶感染，讓學生在理解語言文字的過程中去感受、領悟、昇華。
一、教材簡析
“人生多少哲理,盡在寓言中”。著名作家嚴文井老先生對寓言曾做過絕妙的比喻，他説：“寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開心靈之門，啟發智慧，讓思想活躍。”而國小語文二年級下冊第七組教材正是圍繞“要正確看待問題，善於思考”這一專題選編了兩則流傳千古的寓言。《守株待兔》便是其中一篇，情節簡單卻促人深思，語言淺顯而寓意深刻。故事通過種田人因一次偶然的機會得到一隻撞的兔子，他就丟下鋤頭整天守着樹樁等待撞的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
二、設計理念
新課標指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。語文教學就是要憑藉語言文字，訓練語言，發展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養。本課教學設計力求通過“解讀文本，品味語言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發展語言，提高思維。
三、學法思考
本課以“讀、悟、議”作為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自讀自悟、合作探究中品味語言，體會寓意，訓練思維，受到感染薰陶。
四、教法選擇
以學定教，以教促學。擬以“讀－悟－議－讀”為本課主要教學方法，讀是發現的開始，悟是思索的結晶，議是智慧的碰撞，讀後有悟，悟後生議，議後促讀，方能讀出語感，讀出形象，讀出韻味。
五、教學目標
根據課程標準、單元目標及本班學情，特制定了以下教學目標及教學重難點：
知識與能力目標：
1、學會六個生字，理解“守株待兔、樂滋滋、露出來”，初步掌握字理識字、歸類識字的方法。
2、有感情地朗讀課文。
3、憑藉課文語言材料，特別是帶“一天、每天、整天、一天一天”這四個詞語的句子，引導學生體會種田人因為一次意外的收穫便抱有的不勞而獲的僥倖心理，明白寓言所藴涵的道理。
學習重點：正確、流利、有感情地閲讀課文，理解寓意。
學習難點：理解寓意並結合生活實際深化主題，學會正確、多角度地看待問題。抓住重點詞句，以多形式的朗讀，結合生活實際深化理解，突破重難點。
教學課時：一課時
教學準備：CAI課件。
六、教學流程：
擬用以下教學板塊來實現我的教學構想：看圖猜寓言，增加積累——找準切入，質疑導讀——品析賞讀，領悟寓意——鏈接生活，昇華——主題。
第一大板塊：課前測試，增加積累：
“興趣是最大的老師。”本設計利用課前五分鐘出示幾則寓言的插圖讓學生看圖猜故事，再利用適當的點評拓寬對寓言的瞭解。這對於二年級孩子來説，既激發了孩子們對寓言的興趣，又滿足了他們的表現欲和求知慾，同時又順理成章地揭示課題，引出新授內容。
第二大板塊：找準切入，質疑導讀：
1、揭示課題，引導質疑：學貴有疑，疑則進矣！”當學生猜出《守株待兔》這一名稱後，順勢板書課題，並抓住“守”字進行寫字教學，（提醒注意寶蓋寫得稍大，“寸”的一橫不能超過寶蓋頭兩邊。）再引導學生圍繞“守”字質疑，“守”什麼？為何“守”？怎樣“守”？既抓住了本課中心，圍繞此字展開質疑，輻射全篇，牽一髮而動全身。
2、初讀感知，隨文正音：然後引導學生合作讀一遍課文，整體感知課文內容，其餘聽讀隨文正音，比如利用故事法區別“竄”和“串”的讀音。
第三大板塊：品析賞讀，領悟寓意：
一、多維思考“為何守”，感知“偶然得兔”的僥倖：
本則寓言故事語言淺顯，加之二年級學生已有良好的預習習慣，和獨立閲讀課文的能力，因而單刀直入讓學生帶着第一個問題深入文本，用喜歡的方法自讀課文，再引導學生談感悟後帶着感受再讀課文。學生可通過破解課題得知之所以“守株”是因為想“得兔”；觀察插圖可發現種田人之所以坐在樹樁邊，是因為希望兔子還會來撞在樹樁上；深入閲讀文本會證實種田人確實從樹樁邊撿了一隻野兔。但真的會再發生這樣的事情嗎？結合“忽然”、“竄”、“撞”等關鍵詞深入感悟，再利用課件演示幫助理解“竄”的意思，從而讓學生明白兔子撞在樹樁上是一件及其偶然的事。（師板書：偶然得兔）
二、深層探究“守什麼”，體會“不勞而獲”的虛幻：
那麼這個種田人守的僅僅是兔嗎？引導學生讀中感悟，孩子們抓住“沒花一點力氣，白撿、又肥又大、樂滋滋”等關鍵詞語，再結合插圖中種田人的神態、動作進行小組合作討論後得知：他守的絕不僅僅是兔！又肥又大的野兔可飽肚，可保暖。他可以不再經受田間勞作的艱辛，也可以不再經受莊稼從種到收的漫長等待。他守在樹樁旁，分明就是守的三餐温飽啊！一句話，他想可以不付出任何辛勞就可以收穫，用一個詞叫“不勞而獲”。（順勢板書“不勞而獲”）最後讓學生比較“樂滋滋”和“樂悠悠”，再帶着感悟讀出種田人垂涎欲滴，彷彿口水都流出來了的情態，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥倖心理。
三、重點感悟“怎樣守”，體驗“一無所獲”的可悲：
1、讀議結合，品味感悟：
引導學生默讀第三自然段，思考他是怎樣守的？（如：從“整天”一詞分析，這個人從早到晚什麼事兒也不幹，他在“專心致志”地守，“一天一天過去了”説明他在日復一日地守，“野兔沒再來，莊稼全完了”説明他在執迷不悟地守。）學生説出什麼？就引導他們用自己個性化的閲讀來讀出自己的體會。再通過解析“男”和“獲”，“田力男田力男，田間出力好兒男”，可這個男子既不想下田出力，也不願帶犬打獵，什麼也不幹，這樣守下去的結果只能是――“一無所獲”（板書“獲”，邊講解邊擦去“獲”的部件，引導學生順勢説出“一無所獲”，師就勢板書。）
2、創造性朗讀，提升情感：
在學生初步感受到“一無所獲”的結局後，引導學生先以兒女、朋友、過路人的身份對第三自然段進行改換人稱閲讀，（如：從此爹爹（叔父）丟下了鋤頭……我們的田裏……”、“從此我的這個朋友丟下了鋤頭……他的田裏……”“從此這個種田人丟下了鋤頭……他的田裏……”）如此充滿創造性和個性化的練讀，再加上老師入情入境的範讀，使學生的心靈一次次經歷情感的衝擊。
3、角色體驗，自悟寓意：
此時此刻，學生的身心已經全然與文本融為一體。再引導學生圍繞這一“守”字各抒己見説出自己想對種田人説的話。有了深厚的情感蓄勢，學生的情感之門便如決堤之江，一瀉千里。他們或聲淚俱下、或苦口婆心、或據理規勸，或大加貶斥……從而成功地完成了課後“泡泡語”中“我想對種田人説”這一語言訓練要求，本則寓言的寓意也在角色表演不説自明瞭。
第四大板塊、鏈接生活，昇華主題：
如果説剛才的各環節朗讀品味是對文本進行深入細緻的解讀，個性化、創造性閲讀是對文本進行合情合理的建構，那麼，接下來就應該讓學生超越文本走向生活，聯繫身邊此類事例加深感悟。在這一環節中，師引導學生結合板書，再用上“只有……才能……”説出自己的啟示，談談該怎樣做事，再順勢引導學生思考該如何做人，並對學生的精要之語進行板書。從而使學生的思維不僅僅停留於對寓意的表層理解，而是對生活、對他人、對自己的做事為人產生深入思考，使寓言的主題理解得以昇華。
最後以教師簡潔有力的小結收束全課：不去幻想不勞而獲，要認認真真做事，踏踏實實做人，這是我們學這則寓言獲得的啟示，也是我對你們最大的願望。希望大家回家後把這個故事講給家人聽，並在課餘時間讀更多的寓言明更多的道理，成為一個充滿智慧、品德高尚的人，這是我們所有人對你們的美好祝願。下課！
總之，讓語文課充滿語文味，就是本設計的最大追求！
七、説教學手段
“天機雲錦用在我，剪裁妙處非刀尺。”好課何需穿花衣，因此本課課件運用極其簡單，只用幾張圖片啟思導學，不讓太多的課件佔用學生閲讀感悟的時間，不願花哨的演示限制學生的思維，真正做到“簡簡單單教語文，紮紮實實學語文。”
綜上所述，本設計以“讀”為主線，抓住“守”字巧妙切入，輻射全篇，引導學生調動思維深入文本。在入情入境的朗讀感悟中，從解讀文本到建構文本再到超越文本，學生從品味語言到明確寓意再到做事為人的思考，一聲聲叩問撥動兒童思維之弦，一層層思索敲開兒童的心靈之門，將一顆求真、向善、愛美的種子悄悄地根植於孩子幼小的心田。
一、 説教材
《守株待兔》是人教版義務教育課程標準試驗教科書國小語文二年級下冊第七組第27課寓言兩則的第二則。此組課文多是鼓勵學生在碰到問題時，要多動腦筋，找到解決問題的方法。此組前兩篇課文是以正面引導學生多思考問題，而第27課則是方向剖析。《守株待兔》這一則寓言故事改編自《韓非子》中一文，主要講的是古時候有一個種田人，偶然得到一隻撞到死在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整日守在樹樁旁邊等待着，但結果是他再也沒有得到過野兔，地也因此荒了。通過《守株待兔》這篇寓言的學習讓學生悟出 “不勞而獲，心存僥倖”的想法是錯誤的，要懂得“一分耕耘一分收穫”，做任何事情都要踏踏實實的去做。
（一） 教學目標
根據《語文課程標準》中第一學段對學生的要求，以及結合教材特點和學生的實際情況，我將教學目標擬定為一下3點：
1. 學會7個生字和由這些生字組成的詞語，着重理解“守株待兔”、“樂滋滋”、“再也沒有”等詞的意思。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 理解該篇課文的寓意，懂得 “守株待兔”這個詞語的意思，懂得對意外的收穫不能存有僥倖心理。
（二）教學重點、難點
理解“守株待兔”的寓意是教學的重點和難點。
二、 説教法
1. 設境想象法。本課是一篇寓言故事，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，讓學生如臨其境，引起學生情感上的共鳴。
2. 重點字詞剖析法。本課是學生接觸的第二篇寓言故事，對其所講的內容不太容易把握。通過抓住重點詞句進行挖掘，使學生明白文中所講的意思，學有收穫，學有所得。
3. 以讀促思法。“讀”是理解課文的有效手段，通過多種不同形式、不同要求的讀，逐步將學生引入感受課文的語言美的狀態中去。
三、 説學法
1. 讀書方法的指導：運用“邊讀邊想”的方法來學習課文，初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出問題；細讀課文，抓住重點詞句的思考理解，體會感情。
2. 品詞析句法:這是學習語文最基本常用的方法，能切實有效地讓學生進行語文文字訓練，理解課文內容。
四、 説過程
（一） 啟發談話，引入課題。從學生實際生活中所發生的事情談起，説自己有沒有想過不付出而獲得成功的事情，以引入課題，釋題質疑。並藉機板書課題。
（二） 觀察分析，指導書寫。出示文中的7個生字，引導學生對其進行觀察分析，教師在黑板上師範書寫，學生在練習本上練寫。
（三）精讀品味，指導朗讀，體會情感。
1.自由讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順。
2.分節讀課文，抓關鍵字詞，進行指導理解。
（1）竄出來。先讓學生觀察“竄”字的偏旁，讓學生理解“竄”字是穴字頭，表示與洞穴有關，“竄”的本意是老鼠收到驚嚇逃竄到洞裏。再以文中野兔從樹林竄出來為例，讓學生表演動作野兔是如何從林中“竄出來”的，並想象當時發生了什麼事情？以此來引導學生深刻體會“竄”在該處是表示飛快地、很緊張地、很慌亂的跑。
（2）白撿。出示文中的句子“種田人急忙跑過去，沒花一點兒力氣，白撿了一隻又肥又大的野兔。”讓學生知道種田人的野兔是“白撿”的，這裏板書“僥倖得兔”。接着讓學生説出“沒花一點力氣”這個句子可以體會出種田人“白撿”了一隻野兔，即種田人的兔子是不勞而獲的，板書“不勞而獲”。
（3）樂滋滋。教師提問學生種田人白撿了一隻野兔後，心情是怎樣的呢？誰能用一個詞來概括呢？引導學生説出種田人的心情是樂滋滋的，體驗種田人“樂滋滋”的心理，並指導學生帶着“樂滋滋”的語氣讀該段話。
（4）每天。教師出示句子“要是每天都能撿到一隻野兔，那該多好啊。”指導學生朗讀時強調“每天”，並引導學生感悟出種田人不可能“每天”都撿到一隻野兔，像這樣的事情是屬於偶然的，不會經常發生的。以此點撥事件發生的“偶然性”，為寓意的領會做好鋪墊。
（5）從此。出示句子“從此他丟下了鋤頭，整體坐在樹樁旁邊等着，看有沒有野兔再跑來撞到死在樹樁上”。教師通過情景朗讀，同學們，你們瞧！種田人丟下了鋤頭，他呀，不幹活了。當別人在地裏澆水施
肥時，他在守株待兔；別人在地裏拔草捉蟲時，他在守株待兔；當別人的莊稼大豐收的時候，他還在——？（生接：守株待兔。）以引導學生在體會“從此”這個時間的基礎上進一步感受種田人的希望不勞而獲的僥倖心理。
（6）再也沒有。出示最後一個句子，讓同學們體會到種田人再也沒有等到過野兔，且莊稼也全荒了。引導學生從事件的結果中體會到想要不勞而獲，最終的結果只能是一無所獲。板書一無所獲。
（四）創設情境，總結寓意。出示句子“我想對種田人説 。”創設交際情境，教師演種田人，引導學生把領會到的寓意以勸告種田人的形式表達出來。根據學生的回答板書認真做事、認真做人。
（五）拓展延伸，激發興趣。推薦學生閲讀其他語言故事，激發學生閲讀寓言故事的興趣，實現了“教學不侷限在課堂”。
一、説教材分析：
《守株待兔》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第27課《寓言兩則》中的第二則寓言。《守株待兔》講的是古時候一個種田人，偶然得到一隻撞在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等着，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。通過學習要讓學生感知兔子撞在樹樁上是一件極偶然的事情、那個種田人“白撿”到野兔後“樂滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理，懂得不要把一件偶然發生的事情，看成是會不斷髮生的事情，對意外的收穫不要存有僥倖心理，悟出他“不勞而獲，心存僥倖”的錯誤。
二、説課時目標：
1.認識《守株待兔》裏的6個生字。會寫5個字。
2.正確、流利地朗讀課文。能看圖複述故事。
3、默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意，悟出他“不勞而獲，心存僥倖”的錯誤，懂得不能把一件偶然發生的事情，看成是會不斷髮生的事情，對意外的收穫不要存有僥倖心理。懂得不勞而獲是一種幻想。
三、説教學想法：
在本課教學中我努力體現四點想法：字詞教學紮實有效;情境對話領會寓意;複述故事內化語言;拓展閲讀激發興趣。先説説字詞教學紮實有效。本課中要認識只有的6個生字，且字形都較簡單，很好記，讀音上只有“竄”“撞”“樁”相對難讀一些，因此我採用了隨文識字的辦法。在檢查學生通讀課文的情況時隨機融進字詞教學。詞語的理解根據各詞語的特點採用看動畫説話理解(如：竄出來 守株待兔)，情境理解(如：樂滋滋、從此)，看圖理解(如：鋤頭 )等多種方法幫助理解。寓意的領會是學生理解的難點。我主要採用讓學生討論種田人的希望能不能實現來體會事件發生的偶然性，再創設交際情境，師生模擬對話。師演種田人，引導學生説出希望對種田人説的話，以此來達到對寓意的領會理解。為了降低複述的難度，我為學生提供了故事中的一些關鍵詞語、插圖和句式，讓學生根據自己的喜好和能力選擇一種幫助進行復述練習，體現了“不同學生不同要求”。最後是拓展瞭解其他的寓言故事，激發學生閲讀寓言故事的興趣，實現 “教學不應侷限在課堂”。
四、説教學程序：
第一、動畫導入，初步感知
1、播放動畫，要求：仔細看，認真聽，等會兒要出題考大家的。
2、故事的題目是什麼?板書課題：守株待兔。 教學生字：“守”，範寫“守”
3、猜一猜題目意思。隨機引導理解“株”，教學“樹樁”
【動畫導入既能在最短的時間有效地集中注意力，同時又能幫助學生最快的瞭解故事大意，還能幫助初步理解“守株待兔”的表面意思。】
第二、通讀課文，讀懂讀好
1、自由讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順。
2、分節讀課文，隨機指導理解
(一)第一自然段
1、指名讀 學習詞語：竄出來 撞
重點理解“竄出來”：
(1)“竄”是什麼偏旁?穴字頭表示跟洞穴有關。“竄”願意是指老鼠受到驚嚇逃竄到洞裏。
(2)課文中説野兔從樹林裏竄出來，是什麼樣子呀?我們跟着種田人一起去看一看。(課件演示野兔從樹林裏竄出來的動畫)你們注意看
A這隻野兔怎麼樣的從樹林裏跑出來?出示句式：一隻野兔 地從樹林裏跑出來。
B猜一猜：當時可能發生什麼事了?
C小結：像剛才大家説的那樣，飛快地、很緊張、很慌亂地跑就是“竄”。
D讀好詞語
【讓學生在看動畫的過程中，理解詞語，在語言的表達訓練中，內化語言。同時在朗讀中，在説話中，在情境中學字詞是最有生命力的，也是最有效的。】
2、自由讀
3、 齊讀
(二)第二自然段
1、課件出示句子： “種田人急忙跑過去，沒花一點兒力氣，白撿了一又肥又大的野兔。”
(1)引導抓“急忙 白撿 又肥又大”讀好句子。
重點理解：“白撿”從這句話中的哪兒也可以看出是白撿(板書：白撿)(沒花一點兒力氣 不費吹灰之力。
小結：沒花一點力氣，就得到了又肥又大的野兔，就叫——白撿 ，也叫——板書：“不勞而獲”)
(2)指導朗讀：面對這樣意外的收穫，面對這不勞而獲，種田人的心情怎樣?誰能用課文中的一個詞來形容?(樂滋滋。)“樂滋滋”是什麼樣的表情?我們帶着高興的神情一起樂滋滋的讀一讀這句話吧。
【在朗讀中感受詞語的意思，在表演中體會的詞語的情趣。溝通課內外拓展積累語言。】
2、這個樂滋滋的種田人還有一個更美的想法呢。課件出示句子：“要是每天能撿到一隻野兔，那該多好啊。”
(1)指導朗讀。(讀時強調‘每天’)
(2)引導感悟：你覺得種田人的希望能實現嗎?(不會)也許幾十天以後會再次發生，也許幾十年以後會再發生，也許永遠都不會再發生。就算會發生，也不可能都在同一個地點。像這樣不經常的，很少發生的事情，我們可以用一個什麼詞形容?(意外、偶爾、偶然。)板書：偶然 認讀該詞
【在討論中，在點撥中體會事件發生的“偶然性”，為寓意的領會做好鋪墊。】
(三)第三自然段。
1、這是一件偶然發生的事，可是那個種田人是怎麼做的?請大家默讀課文，讀完之後劃出有關語句。注意默讀要做到不出聲，不指讀。
2、課件出示句子：從此，他丟下鋤頭整天坐在樹樁旁邊等着，看有沒有野兔再跑來撞在樹樁上。
(1)齊讀句子。學習詞語：從此 鋤頭
理解“從此”：是指從什麼時候起，他就丟下了鋤頭?
看圖理解“鋤頭”
(2)從此，他丟下了鋤頭再也不幹活了。誰再來讀這句話?體會“整天”。齊讀句子。
3、同學們，你們瞧!種田人丟下了鋤頭，他呀，不幹活了。當別人在地裏澆水施肥時，他在守株待兔;別人在地裏拔草捉蟲時，他在守株待兔;當別人的莊稼大豐收的時候，他還在——?(生接：守株待兔。)
【通過教師的語言描述引導學生進一步感受種田人的希望不勞而獲的僥倖心理。】
4、他守株待兔的結果怎麼樣呢?我們一起讀一讀課文的最後一句話。
(1)這個種田人野兔沒有等着，莊稼卻全完了，也就是説什麼也沒有“獲”，用一個詞來説，這就叫——出示詞語，認讀：一無所獲，一無所得
(2)如果説連毫毛這樣細小輕微的東西都沒有收穫，這又可以叫做——出示詞語，認讀：毫無所獲、毫無所得
【引導從事件的結果中體會想要不勞而獲，最終的結果只能是一無所獲。】
第三、齊讀全文，總結寓意
1、齊讀全文
2、想象説話：課文學完了，你想對那個種田人説些什麼?出示句式：我想對種田人説：
(創設交際情境，師生模擬對話。師演種田人)
3、小結：同學們你們這麼一説我知道了，這件事情是偶然發生的，要想有收穫，不能*運氣。我呀，現在就扛起鋤頭，下地幹活去。同學們，謝謝你們對我的幫助。也希望你們把我的事講給別人聽，讓他們可千萬別學我呀!
【在情境表演中，引導學生把領會到的寓意以勸告種田人的形式表達出來。由於是給別人以勸告，學生説的慾望被調動起來了，效果較好。】
第四、複述故事，積累語言
1、可以藉助課件上的三幅插圖和關鍵詞語複述，也可以根據課件上的句式簡要複述。
2、學生自由準備
3、指名複述
4、同桌複述。
【為學生提供故事中的一些關鍵詞語、插圖和句式，讓學生根據自己的喜好和能力選擇一種形式幫助進行復述練習，體現了“不同學生不同要求”，更重要的是幫助學生積累內化了語言。】
第五、拓展延伸，激發興趣
1、像守株待兔這樣通過一個故事説明道理的文章，我們稱它為——寓言。(板書：寓言)我們中國流傳着許多寓言故事。(課件出示圖片)你們瞧，這是什麼故事?(課件出示，認讀：刻舟求劍、亡羊補牢、拔苗助長、掩耳盜鈴……)
2、推薦閲讀《伊索寓言》《中華寓言故事》等書，準備召開寓言故事會。
【在有限的課堂時間裏，幫助學生拓展瞭解其他寓言故事，激發學生閲讀寓言故事的興趣，實現了“教學不侷限在課堂”。】
第六、觀察分析，指導書寫
1、出示 “丟、此、樁、肥”，組織學生進行觀察。
2、教師示範書寫： 此。
3、學生練寫，師生評議
尊敬的各位老師：
大家好!我説課的題目是《守株待兔》。
對於教材的深入解讀是上好一堂課的前提，那麼，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、説教材
《守株待兔》是部編版三年級下冊第二單元第五課的一篇寓言。《守株待兔》這一則寓言故事主要講述的一個種田的人在一次偶然得到了一支撞死在樹樁上的野兔，從此，他就自認為不用耕作，守在樹樁胖等着兔子的到來，最後結果是毫無收穫，還被人恥笑。這篇寓言藴含着哲理：要想有所收穫，必須要付出，不能心存僥倖，因此，在教學中，要引導學生懂得寓言所藴含的道理，形成正確的學習習慣。
二、説學情
分析學情是上好一堂課的基礎。我所面對的學生是三年級的學生，這一階段的學生形象思維在不斷髮展，在教學中要根據學生的特點創設情境，引導學生在討論中理解文本。因此，在教學中可以運用多媒體，結合文本，創設情境，比如，在講解文本時，可以播放相應的圖畫，這種直觀的形象更能夠吸引學生的注意力;也可以讓學生勸一勸這位農夫，激發學生的思維。例外，這是一篇文言文，幫助學生理解文言文的語言特點，積累文言詞彙也是一教學重點。
三、説教學目標
新課標指出：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。基於新課標理念，我確定如下的三維教學目標：
1.正確、有感情地朗讀課文;掌握重點字詞，梳理文章大意。
2.通過朗讀，理解文章主要內容;創設情境、小組合作，懂得其中藴含的道理。
3.懂得不勞動就不會有收穫這一道理。
四、説教學重難點
結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：
重點：有感情地朗讀課文，掌握重點字詞。
難點：理解文章主要內容，懂得其中藴含的道理。
五、説教學方法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，基於學情以及教學目標的確立，在教學中我將引導學生採用以下的教學法：朗讀法、小組討論法、情境創設法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次説課最為核心的環節。
六、説教學過程
(一)導入新課
著名的特級教師於漪曾經説過，“課的第一錘要敲在學生的心靈上。”因此，在導入環節為了激發學生的思維，吸引學生的主要力，我採用的是談話導入法，並設計了這樣的導入語，同學們，我們都愛聽故事，那誰能給大家分享一下你們喜歡的故事呢?(《逃家小兔》《鄭人買履》《狐狸與烏鴉》)，感謝同學們的分享，大家都聽得很入迷呢，那今天我們要學習的就是課文就是一篇寓言故事，我們一起來看看這個寓言故事講了什麼內容吧。(板書課題)
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步瞭解將要學到的基本內容，瞭解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容有一個整體上的把握。
首先，我會帶領學生解題，齊讀課題，想一想：“守株待兔”是什麼意思呢?你們有什麼疑問呢?根據學生的回答進行總結，“守株待兔”是守在樹旁，等待兔子的到來。預設學生也會提出疑問：為什麼要等兔子到來呢?兔子真的會來嗎?
接着，就是初讀文本，我會播放名家範讀，引導學生圈畫難認或難理解的生字詞。為了解決生字詞，我會通過多媒體出示生字詞，指名讀，並對重點生字詞和文言詞彙進行強調，引導學生積累。
然後，我會指名讀，要求讀準字音，讀通句子。因為這是一篇文言文，所以對於斷句我會進行指導。
最後就是疏通文意，讓自讀課文，同桌交流，藉助課下注釋和工具書，疏通文意。
在這一環節的一系列問題的解決能夠為深入研讀環節做好鋪墊。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過文中的表達方式理解整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。為了讓學生能夠懂得寓言中的道理，並能夠自主地分析，我會創設相應的情境，激發學生的思考，基於此，我設置了層層深入的問題：
1.想一想，這個種田人守在樹樁旁，在想什麼呢?學生自由地發表自己的想法。
2.同桌交流，分享感受。學生可能會答出：
①農夫很懶惰，想不勞而獲。
②農夫是等不到兔子的，會被餓死的。
③上次的兔子撞到了樹樁上，只是一個意外。
3.你們都是從哪裏知道的，農夫不會等到兔子的呢?要求學生用原文中的話回答，“兔不可復得，而身為宋國笑。”
4.讀完這個故事你懂得了什麼道理呢?根據學生的回答，我會進行總結，要想有所收穫就不能懶惰，要有所付出。
5.這樣簡短的文章卻給我們講了這樣一個寓意深刻的故事，這種文體的故事跟我們平時所聽到的有什麼不同呢?得出文言文語言簡潔，內涵豐富。
這幾個問題的設置是基於學生的認知特點和文本的，環環相扣，更符合學生的發展特點。
(四)延伸作業
語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸為：結合課文和生活實際，你能勸一勸農夫嗎?
(五)小結作業
最後，我會讓學生談收穫，我進行總結，結束本課。作業是課堂的眼神，為了讓學生能夠學以致用，我佈置了這樣的作業：將這個故事寫成現代文，下節課分享。
七、説板書設計
好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：
以上就是我説課的全部內容，謝謝各位考官的認真聆聽!
根據學習內容我指定教學目標如下：
1、能正確、流利的朗讀文言文。
2、利用課下注釋、工具書以及小組合作學習等讀通課文，瞭解課文內容。（這也是本節課的重點）
3、瞭解寓意，懂得做事不能存在着不勞而獲的僥倖心理，要用自己的勞動來創造美好的生活。（這是本節課的難點）
為了達到以上目標，突破難點，在教法上我選擇了激趣法、情境教學法、多媒體輔助教學等方法。在學法上我設計了自主合作探究法、小組合作法、角色扮演法。
本節課我通過以下的五個環節
1、遊戲導入激發興趣
2、質疑問難自主探究
3、同伴互助學習新知
4、角色互換了解寓意
5、創設情境輸出展示進行來教學。
1.遊戲導入、激發興趣
文言文離學生生活較遠，學起來易於枯燥，這一環節，我和孩子利用白板生動的展示，（白板加圖片）猜故事、講故事把遊戲與舊知完好的遷移，激發學生的學習興趣，這就使學生興趣昂然的投入到自主探究學習中來，而這探究更緣於疑。所以我預設了下面的環節。
2、質疑問難主動探究
思源於疑，學生通過朗讀，針對自己不懂得地方質疑。在這一環節（圖片）我及時的進行標註，並捕獲圖片。這樣，有利於教師在課後對這些問題進行鍼對的學習效果的檢測。
3、同伴互助學習新知
這個環節需要讀通課文和讀懂內容。我和學生利用方便的標註功能輕而易舉的正音，斷句。之後採用多種讀的方式。並利用白板的拖動複製的功能方便快捷的對各個小組進行朗讀評價，有效地激發學生的積極性。把讀落到了實處（圖）在讀懂內容時我引導學生藉助課下注釋、以及工具書理解內容。根據上一個環節學生提出的困難。我檢測重點句子：因釋其耒而守株，冀復得兔。這時學生走上台前，做起小老師，他們運用白板的勾畫，擦除功能在師生、生生互動中表達自己的想法。之後出示這樣的問題，深入到文章重點句的理解。我讓分別用自己的話和文言文來交流，兩者交*加強對文言文的理解。（插視頻）另外（插視頻）另外（插視頻）利用白板的移動選擇功能，讓學生利用圖片，找出相應的文言文。這樣既增強了趣味性，也是對內容理解的檢驗。輕鬆的突破了重點。
4、角色扮演瞭解寓意
在這個環節的學習中，我為孩子創設情境，讓學生走入種田人內心，利用白板的聚光燈功能，使學生展開想象得翅膀。並通過採訪的形式，表達自己（也就是種田人）的內心想法和感受。通過兩幅圖的對比，讓學生感受到勞與不勞的不同結果。再通過學生扮演鄰居、朋友等對種田人勸導，並在設定好聚光燈的白板上寫下自己對種田人的忠告。當取消聚光燈，學生驚奇的發現自己寫下的就是寓意。通過上面的環節。學生自然輕鬆氛圍中的突破難點。
5、展示輸出指導言行
人文性與工具性的統一是語文學科的特點，在這一個環節中，我為學生創設一定的情景，通過講故事、演故事、背故事等形式向我們展示了他們的學習成果。我並抓住恰當的時機引導他們説出自己瞭解的道理，和在生活中自己該怎樣做。這樣潛移默化的進行德育滲透。
課後，我有以下的反思：
1、通過白板現場演示，幫助學生同伴互助，在互動中生成新知。
2、交互式白板激發學生參與熱情，有效幫助全員全過程認真參與整個學習活動。讓教學超出了預期的效果。
一、教材簡析
“人生多少哲理，盡在寓言中”。著名作家嚴文井老先生對寓言曾做過絕妙的比喻，他説：“寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開心靈之門，啟發智慧，讓思想活躍。”《守株待兔》是人教版國小語文第三冊第七單元的一則寓言故事，它情節簡單卻促人深思，語言淺顯而寓意深刻。故事通過種田人因一次偶然的機會得到一隻撞死的兔子，他就丟下鋤頭整天守着樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
二、設計理念
新課標指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。語文教學就是要憑藉語言文字，訓練語言，發展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養。本課教學設計力求通過“解讀文本，品味語言；
建構文本，增加積累；
超越文本，凸顯主題。”從而發展語言，提高思維。
三、教學目標
知識與能力目標：認識6個生字。會寫5個字；
正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意；
能把故事講給別人聽。過程與方法目標：繼續練習默讀課文的方法，在讀的過程中感知
兔子撞死在樹樁上是一件極偶然的事情、那個種田人“白撿”到野兔後“樂滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理，悟出他“不勞而獲，心存僥倖”的錯誤。
情感態度與價值觀目標：懂得對意外的收穫不要存有僥倖心理。天上不會掉餡餅，世間沒有免費的午餐，這一含義深刻的道理
四、教學想法
在本課教學中我努力體現以下幾點想法：
1、先説説字詞教學。本課中要認識的只有的6個生字，且字形都較簡單，很好記，因此我採用了隨文識字的辦法。在講解分析課文的時候隨機融進字詞教學。詞語的理解根據各詞語的特點，有以下集中方法：先讓學生根據生活經驗談理解，然後由教師歸納總結的方式理解（如：竄出來），情境理解（如：樂滋滋、從此），看圖理解（如：鋤頭）等多種方法幫助理解。
2、寓意的領會是學生理解的難點。我主要採用讓學生討論種田人的希望能不能實現來體會事件發生的偶然性，再創設交際情境，師生模擬對話。師演種田人，引導學生説出希望對種田人説的話，以此來達到對寓意的領會理解。
3、複述故事內化語言。為了降低複述的難度，我為學生提供了故事中的一些關鍵詞語、插圖等，讓學生根據自己的喜好和能力選擇一種幫助進行復述練習，體現了“不同學生不同要求”。
4、最後是拓展瞭解其他的寓言故事，激發學生閲讀寓言故事的興趣，實現“教學不應侷限在課堂”。
5、挖掘教材的空白處。新教材構建了開放的、富有活力的教材體系，圍繞每個專題以整合的方式組織內容，涵蓋面寬泛，很多課文提供了廣闊的拓展空間，引導學生思考、探究，形成了教材的“空白處”，教學中我們老師要用心挖掘教材中藴含的能發展學生語言的“空白處”，讓學生在充分感悟文本的基礎上，敢於表達自己的獨特感受，從而提高學生運用語言的能力。
本課時教學我對教材空白處的挖掘主要體現在以下幾個地方：
A、我在第一自然段，設置了體會兔子竄出時的心理的交流談話、兔子為什麼會突然竄出來的原因的猜想與假設、
B、第二自然段：讓學生感受手拎着一隻不費吹灰之力得來的肥兔子，該怎樣豪情地，樂滋滋地説上兩句。
C、第三自然段：守株待兔的結果是什麼，課本向我們呈現的僅僅是莊稼全完了，再向前推進，他的這一行為肯定給他生活中的方方面面都造成了影響，我認為，該挖！而且學生想象的翅膀在此會飛得更高，不是嗎？
6、讀書的指導，我設置了四處重點指導讀書的句子，
A、古時候有個種田人，一天，他在天理幹活，忽然看見一隻野兔從樹林裏竄出來、
B、種田人急忙跑過去，沒花一點兒力氣，白撿了一隻又肥又大的野兔。
C、他樂滋滋地走回家去，心裏想：要是每天能撿到一隻野兔，那該多好啊。
D、從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
按照，何主任曾給我講的，通讀，讀通，讀懂，讀活（也就是讀出畫面）這樣的有感情朗讀訓練程序，期間穿插教師的範讀，引導學生實現個性化的朗讀，而不是丁是丁卯是卯，一成不變的認知格式！發展學生髮散思維，培養創新精神。
五、教學程序
A、課前談話，為了拉近和孩子心裏的距離，搞好關係，所以我設置了這樣一個環節，中間的打招呼，和向我提問也是為後面的教學打個基礎。
B、直接導課，初步解題。今天我的開課方式採取了一種乾淨利落的方式：開門見山。並引導學生理解守株待兔的含義是什麼？
C、質疑問難，初讀課文。讀了課題，讓學生質疑，再鼓勵她們去課文裏釋疑。通讀課文，讀通課文。
D、深度課文，領會寓意。這一環節是本文的教學重點，也是難點，我的很多教學想法都在此環節實踐：閲讀的指導，隨文識字，教材空白處的挖掘等等。
E、深化明理，拓展延伸。通過師生模擬對話。師演種田人，引導學生説出希望對種田人説的話，以此來達到對寓意的領會理解。
F、觀察分析，練習書寫
六、板書設計
本課的板書設計力求突出重點，反映課文的故事，做到簡明、概括，使學生獲得鮮明的印象和有關知識，更好地明白故事寓意。
一、説教材分析：
《守株待兔》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第27課《寓言兩則》中的第二則寓言。《守株待兔》講的是古時候一個種田人，偶然得到一隻撞死在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等着，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。通過學習要讓學生感知兔子撞死在樹樁上是一件極偶然的事情、那個種田人“白撿”到野兔後“樂滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理，懂得不要把一件偶然發生的事情，看成是會不斷髮生的事情，對意外的收穫不要存有僥倖心理，悟出他“不勞而獲，心存僥倖”的錯誤。
二、説課時目標：
1、讀準本課六個生字，會寫五個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，在研讀中明白寓意：不勞動不會有收穫，不能靠碰運氣過日子。
3、能把故事講給別人聽。
教學重點、難點：研讀課文，明白寓意。
三、説教學想法：
在本課教學中我努力體現四點想法：字詞教學紮實有效；情境對話領會寓意；複述故事內化語言；拓展閲讀激發興趣。先説説字詞教學紮實有效。本課中要認識只有的6個生字，且字形都較簡單，很好記，讀音上只有“竄”“撞”“樁”相對難讀一些，因此我採用了隨文識字的辦法。在檢查學生通讀課文的情況時隨機融進字詞教學。寓意的領會是學生理解的難點。我主要採用讓學生討論種田人的希望能不能實現來體會事件發生的偶然性，再創設交際情境，師生模擬對話。師演種田人，引導學生説出希望對種田人説的話，以此來達到對寓意的領會理解。最後是拓展瞭解其他的寓言故事，激發學生閲讀寓言故事的興趣，實現“教學不應侷限在課堂”。
四、説教學程序：
一、揭示課題，初步解題
1、這節課，老師和你們一起再來學習一則寓言故事。（板書課題，紅筆書寫“守”。）。
2、故事的題目是什麼？板書課題：守株待兔。教學生字：“守”，範寫“守”
3、猜一猜題目意思。隨機引導理解“株”，教學“樹樁”
【動畫導入既能在最短的時間有效地集中注意力，同時又能幫助學生最快的瞭解故事大意，還能幫助初步理解“守株待兔”的表面意思。】
二、初讀課文，自主識字
1、學生自由輕聲讀課文，注意把生字的音讀準了。
2、指名分段朗讀，檢查生字詞的學習情況。
3、再次解題：你們都已讀了課文，現在你能用一句話解釋一下課題是什麼意思了嗎？
4、質疑：根據這個課題，你能提幾個問題嗎？板書：怎麼等？等的結果？
三、帶着問題，深讀課文，明白寓意
種田人守呀守，等呀等，結果呢？板書：莊稼全完野兔沒來（課件出示句子）：
日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田裏已經長滿了野草，莊稼全完了。
（一）研讀課文，知道不勞動是不會有收穫的
1、田裏的莊稼怎麼會全完的呢？請你找一找，課文中哪句話告訴
了我們原因，把它用橫線劃下來。
2、學習句子：從此他丟掉了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
（1）自由讀讀句子，看看從這句話我們可以知道什麼。
（2）交流預設：
a、"丟掉了鋤頭"可以知道他沒有到田裏去鋤過草，沒有到田裏
去挖過地。
b、對比體會“整天”
c、他在樹樁旁傻等，人家在幹什麼呀？
想象説話：別人———時，他在等；別人———時，他在等；別人———時，他在等；別人———時，他在等；別人———時，他還在等……
（3）朗讀指導。
（4）小結：種田人整天什麼農活也不幹，也難怪，他的莊稼全完了！
3、學到這兒，你明白了什麼？（板書預設）不勞動是不會有收穫的。
（二）研讀課文，知道不能憑着運氣生活
1、通過剛才的學習，我們知道了，因為沒有勞動，所以莊稼全完
了，；可是他整天都在傻等，怎麼又沒等到野兔呢？
2、理解"竄"，什麼原因，野兔要這麼慌亂地從樹林了跑出來，四人小組想象野兔"竄"的種種原因。
小結：你們剛才説的種種情況確實都有可能發生，但是因為這些原因，野兔從樹林裏竄出來就撞死的情況會經常發生嗎？
3、、種田人意識到這一點了嗎？從哪裏知道？能給"樂滋滋"換一個詞嗎？
4、朗讀指導。（指名讀，齊讀）
5、、因為有了一次意外的收穫，種田人便希望每天都能碰到這樣的好運氣，正因為有了這種不切實際的想法，所以從撿到兔子的那天起，他便一直坐在樹樁旁傻等。學到這兒，你又明白了什麼？（板書：不能靠碰運氣過日子）
（三）加深理解，複述故事
1、小朋友們從這個故事中讀懂了很多，但這位故事的主角卻還獨自做着美夢，在那裏傻傻等待，如果你正從那兒經過，你想對種田人説些什麼？交流。
小結：靠碰運氣是不可能得到自己想要的東西的，只有實實在在
去做，才能有收穫。
2、聽大家説了這麼多，種田人終於醒悟過來，他感到非常後悔。為了防止別人犯同樣的錯誤，他要把自己的故事講給別人聽，小朋友們願意幫他的忙嗎？同桌複述，指名複述。
（四）、説説身邊的人和事
其實像種田人一樣，因為一次碰到好運氣，就想永遠靠碰運氣過日子的人在我們生活中也有，你能説一説嗎？
四、指導書寫；推薦閲讀書籍
教學反思
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會拾到一隻撞死在樹樁上的兔子，從此，他就放棄農活，整天守着樹樁等待撞死的兔子，結果什麼也得不到的事。生動形象、深入淺出地向學生介紹了“偶然得到意外好處就產生僥倖心理，不再努力，想不勞而獲，結果什麼也得不到。”這一道理。
教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以新課程教育理念為指導，主要通過在教本課知識的同時，也教給學生學習這類知識的學習方法。首先通過解題：“守株”、 “待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內容，並巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學生快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學生把學到的知識加以運用，使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發展。然後再通過師生互動、對話、引導和啟發，最後歸納出寓意。
教學中我還努力地為學生架設生活與語文聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯繫生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內心感受。併力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段，讓學生在主動、民主的氛圍中學習，體會寓意，受到教育。
學問齋