作為一名教職工，常常需要準備説課稿，藉助説課稿我們可以快速提升自己的教學能力。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的荷葉圓圓説課稿，希望對大家有所幫助。
一、縱橫聯繫，説教材：
本組教材是以“快樂的夏天”為專題組織教材的，《荷葉圓圓》是本單元的第二篇課文，是一篇輕快活潑的散文詩。課文洋溢着童真、童趣，是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。
針對本組教材及本篇課文的特點，我對本課制定了以下的教學目標：
1、知識與能力：認識“荷、珠”等12個生字，會寫“是、朵”等6個字。2、過程與方法：結合上下文和生活實際瞭解課文中詞語的意思，在閲讀中積累詞語，在閲讀中有自己獨特的感受。
3、情感態度價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。
教學難點：培養學生的想象能力，以及表達能力。
教具準備：課件
課時安排：兩課時
二、説教法：
為了實現以上教學目標，我以讀書指導為主要訓練方式，把讀的訓練貫穿在整個教學過程中，從而“激發學生熱愛大自然，陶冶情操”。這樣，就把思想教育滲透到了學習語言，培養能力的過程中體現了“文理結合”的要求。
三、説學法：
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。因此，我和孩子們選用了情景入---自主讀---合作演---自我悟---交流説---課後展”的學習方法。
四、説教學過程：
(一)、激趣導入：
1、播放課件：在微風吹拂下荷葉美景的畫面。學生欣賞後説一説見到的荷葉是什麼樣的，根據學生的回答揭題：《荷葉圓圓》。
2、隨着課件出示小水珠、蜻蜓、青蛙和小魚兒，做動作跟它們打打招呼：小水珠——眨眼睛、小蜻蜓——飛呀飛、小青蛙——跳一跳、蹲一蹲、小魚兒——遊啊遊
【此處設計激發學習興趣，同時也力圖增強認字機會，提高生字的呈現率，也為下面的表演讀作下鋪墊】
3、提問：他們來到荷葉上做什麼?學生自由想象説。
利用直觀形象的多媒體課件資源，創設優美的情境，這樣有助於激發學生探究的慾望。)
(二)、初讀課文，學習生字、生詞
1、學生藉助拼音用自己喜歡的方式讀文，注意讀準字音。
2、同桌交流讀，有不懂的地方做上標記，請教夥伴或教師。
3、課文中這麼多生字，你已經認識了哪幾個?怎麼認識的?課件出示生字。
a、學生在小組內自豪地宣佈自己認識的“生字”。
b、學生上講台帶領大家認字。
c、老師奇怪地追問，為什麼課文沒學過，大家卻已經認識這些字了?
此處有意在引導學生多種方法、多種途徑識字。
4、還有一些字有的小朋友可能還不認識，這些字藏到課文中了，我們一邊讀課文，一邊找出來，藉助拼音拼讀幾遍。
5、小朋友真聰明，短短的時間記住了這麼多字，現在老師把這些字放到課文中，你能把每一句話都讀好嗎?
【這樣安排是因為國小一年級學生讀書最容易形成的不良傾向就是一個字一個字讀書，沒有詞組的概念，我在這通過讓學生讀句培養他們讀書的意識和習慣。】
(三)、學習文章，瞭解主要內容
1、課文中，誰和荷葉交上了朋友?學生説：小水珠、蜻蜓、青蛙和小魚兒，老師板書。
2、出示“小水珠”段，你知道了什麼?學生根據課文自由發表意見。
3、小搖籃是用來做什麼的?小水珠説什麼是它的搖籃?板書：搖籃，同時課件出示搖籃圖。
4、這麼舒服的搖籃，讓我們和小水珠一塊再去感受一下吧!齊讀第二自然段。
5、小水珠説完了，其它的小夥伴也有話要説，分組把小蜻蜓、小青蛙、小魚兒説的話，用“——”在書上勾出來。
(此處通過小水珠的集中學習，放手讓學生自己尋找其他小動物的答案，培養學生的表達能力。)
6、小組彙報。小蜻蜓説荷葉是它的停機坪;小青蛙説荷葉是它的歌台;小魚兒的説荷葉是它涼傘
7、你們為什麼説荷葉是小水珠的搖籃?
8、學生自由説：因為荷葉圓圓的，所以小水珠把荷葉當作搖籃。接着引導
因為荷葉圓圓的，所以蜻蜓把荷葉當作停機坪。板書：停機坪
因為荷葉圓圓的，所以小魚兒把荷葉當作涼傘。板書：涼傘
因為荷葉圓圓的，所以小青蛙把荷葉當作歌台。板書：歌台
師順勢總結：所以作者把這篇課文的課題定作：荷葉圓圓(板書)
因為荷葉圓圓才使小動物衍生了這麼多想象，成就了一篇美文，同時打下了背誦的基礎。
9、讀一讀自己認為最想讀的部分，體會一下它們的心情，然後賽讀。
10、分組賽讀：
先四組中各選送一名代表比賽，可配上動作。評選最佳朗讀員，再次激起學生的學習興趣。
然後進行分組朗讀比賽，評選最佳朗讀組。
(四)、拓展性學習：
池塘邊來了一羣小朋友(他們或許就是你)，聽見了、看見了這裏的故事，會想些什麼，説些什麼?你可以把這些寫成一段話、一個故事，或者畫成一副畫。
五、説板書設計：
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書力求顯示這些。我設計的板書直觀、形象，符合學生的認識規律，同時對學生可起到理解課文、背誦課文的輔助作用。
我説課的內容是人教版國小語文一年級下冊第四單元的一篇精讀課文——《荷葉圓圓》。下面我主要從這篇課文教材的特點分析、教學目標的確定、設計的理念、教學策略、教學流程，板書設計等五個方面進行説課。
一、教材分析：
《荷葉圓圓》義務教育課程標準試驗教科書一年級下冊中以“夏天”為主題單元的一篇輕快活潑的散文詩。它運用比喻的手法形象的寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌台，是小魚兒的涼傘。整篇各小節結構相同，語言清新淡雅，充滿童真童趣，利於啟迪學生智慧，豐富內心體驗，激發想象。課文共五個自然段，其中二至五自然段是重點部分，教師要注意對學生進行朗讀指導和語言文字訓練。課後練習是“朗讀課文，背誦課文”，體現了對語言的積累和感悟的重視。
二、設計理念：
在突出“以人為本”，主導-主體相結合的教學思想指導下，堅持以學生為主，以讀為主線，充分利用多媒體，讓學生積極主動，輕鬆愉快的讀、説、寫。使閲讀成為學生快樂的享受，成為學生表現的舞台。最大限度地激活學生的慾望，讓課堂活躍着想象的音符，學生的個性得到充分的發展。
三、教學目標
1、複習鞏固生字詞，朗讀課文，背誦課文。
2、抓住中心句“荷葉是……”，理解課文內容，使學生初步感受夏天和大自然的美好。
教學重點：學習有感情地朗讀課文，在讀中感受夏日的樂趣。
教學難點：指導背誦課文，積累語言。
四、教學策略：
這篇課文淺顯易懂，用不着老師逐個講解分析。本着“閲讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”這一閲讀理念，根據本課時的教學目標要求及學生的認知特點，這節課主要採用“朗讀積累，感悟寫法”的教學方法，讓學生在讀中積累語言，在説中訓練語言，在寫中發展語言。
五、教學過程：
（一）、互動遊戲，鞏固識字。遊戲是為了優化學生的學習心態，激發學習興趣。根據一年級學生年齡特點，將單一、枯燥的生字複習融入到富有童趣的遊戲中，可以讓學生在輕鬆、愉快地氛圍中積極識字，提高生字的復現率，提高課堂識字效率，起到鞏固識字的效果。
（二）、朗讀感悟，領悟寫法：在朗讀感悟中，讓學生做動作，想象體會動詞的妙用，都是為了讓學生更好地理解文本，為學生創造愉悦地語文學習體驗。領悟寫法時，引導學生仿説句子。如：(小烏龜説：“荷葉是我的——。”小蝴蝶説：“荷葉是我的——。”) 首先播放圖片和音樂，為學生寫話搭建想象的平台，降低了學生寫作起始階段的難度，為學生自主表達提供有利的條件。再讓學生仿照課文內容來寫，這樣就可以讓學生對已經掌握的語言能力進行遷移，培養他們的語言創新能力，提高他們的語言運用能力，實現語言的大輸出。
（三）、指導背誦課文，積累語言。（看着板書引導學生背一背。）“授之以魚，不如授之以漁”在背誦的過程中，不是簡單地讓學生死記硬背，而是要讓他們掌握一定的背誦方法。這樣即降低了教學的難度，又能達到事半功倍的效果。
六、板書設計：根據兒童的心理特點和認知水平。採用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文並茂，色彩鮮豔，既突出了課文的重點，又易於引起學生的注意。
一、説教材
《荷葉圓圓》是人教版義務教育課程標準實驗教材國小一年級下冊第四單元的課文。這篇課文是一篇輕快活潑的散文詩。它用比擬的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌台，是小魚兒的涼傘。課文語言生動活潑，充滿童心童趣，利於啟迪學生智慧，豐富情感體驗，激發想像力。
這篇課文在本冊教材中的地位和作用是：通過多種方法朗讀，落實《新課程標準》提出培養學生朗讀能力的任務，引導學生讀出畫面，讀出個性，讀出疑問，讀出思考，讀出情感。以幫助學生學習語言，感悟語言，提高學生語文素質。
根據新課標提出的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標，結合課文的特點和內容，我設置了以下三個教學目標：
1、認識本課“荷”等12個生字，會寫“朵”等6個生字。
2、理解課文內容，藉助拼音，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住中心句“荷葉是我的……”，聯繫學生生活經驗，深入理解課文內容，使學生初步感受夏天和大自然的美好，樹立保護大自然的意識。
本課的重難點在於培養學生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的新薰陶和情感的昇華。
二、説教法
本課的教學以“突出一個特色，遵循三個原則”為指導思想設計教法、學法及教學流程。一個特色是：培養學生自讀、會讀。三個原則是：1、以教師為主導，學生為主體，語言文字訓練為主線。2、是直觀性原則，充分利用直觀形象，激發興趣，創設情景。3、是內外聯繫原則，讓學生把課堂知識向課外觀察研究，逐一應用上延伸，開拓視野，增長見識，把學習語文與認識事物結合起來，又把語言文字的訓練，與邏輯思維訓練結合起來。
在這一指導思想下，本課的教法主要採用情境法，朗讀式教學。學法是自讀、自悟，交流討論。
三、説教具準備
多媒體課件、字詞卡片、4種小動物頭飾。
四、説教學流程
本課教學時安排為二課時，第一課時主要進行生字教學。下面主要説説第二課時教學環節。
第一個環節是：複習檢查
通過檢查生字詞的掌握以及課文個別朗讀的情況，從而達到温故而知新的作用。
第二個環節是：創設情境，理解課文
通過圖畫、音樂和文字語言描述，再現教材情境，就會給學生以真實感、輕快地把學生帶入智力最近發展區，情境法適合低年級學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力。
為達到預期目標，安排以下幾個步驟：
第一步，圖畫展示，創設情景
（出示多媒體動畫課件，並用語言描述）同學們，咱們上堂課認識了四位新朋友，他們都在哪兒？
看圖細讀課文指導學生用“誰在哪兒”句型進行説話訓練，由淺入深的提問，讓學生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷葉上，小魚兒在荷葉下。在理解課文內容的同時，穿插朗讀指導，老師適時糾正讀音。
第二步，用玩捉迷藏遊戲，把文中帶有“是”的中心句找出來，小組交流討論，以點帶面，引導學生理解這4句中“我”指誰？並採用個別讀、分角色讀、比賽讀、以激發學生參與的積極性，滿足求勝慾望。
第三步，是表演讀
在熟讀的基礎上教師可趁熱打鐵，讓學生即興表演。表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，並受到感染。在這複雜的過程中，學生就能更好地理解課文的思想感情，引起情感共鳴。這樣學生就不只囿於“只能意會，不能言傳”的困境，而且出達到了知、情、意、行全面和諧發展的要求。
第四個環節，是拓展延伸
以培養學生的想象力、創造力、從發展學生擴散性思維出發，故採用此環節。
荷葉是小青蛙的歌台，小水珠的搖籃，小蜻蜒的停機坪，小魚兒的涼傘，那在你眼裏荷時是誰的什麼呢？在一分鐘內哪個小組説得最多，哪一組就獲勝，並適時引導學生熱愛大自然，滲透環保意識。
五、説板書設計
為幫助學生熟記生字、新詞，理解課文內容，激發學生熱愛大自然保護大自然。我採用了生動、形象圖文並茂的板書設計，這種板書既符合低年級小朋友和年齡特點，又能激發他們強烈的學習興趣。
一、教材分析
《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌台；是小魚兒的涼傘課文洋溢着童真、童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發想像；有利於教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。
二、教學目標
根據一年級學生的認知特點和本篇課文的特點，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
1、知識目標：複習本課生字，會寫美。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：依託文本，展開想象，體會荷葉給小動物帶來的快樂。
3、情感目標：在朗讀感悟中，激發對大自然的喜愛之情。
三、教學方法
由於這篇課文的內容比較淺顯易懂，因此我採用圖文結合，讀中感悟的教學方法。我引導學生在讀中感悟文本語言，觀察圖片幫助理解文本語言。學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在説中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使學生主動、有效地參與到教學的全過程。
四、教學過程
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的動力。在課始，我創設情境引入課堂，使學生感受到了美，容易產生樂學的情緒。
課件出現一池荷葉美景圖，教師先帶學生重温課文，感受荷葉的美：昨天，我們來到了美麗的池塘邊，你看到了什麼？緊接着讓學生美美地讀句子：荷葉圓圓的，綠綠的。你還聽到了什麼？幫助學生回憶學過的寫小水珠的一節。然後用過渡語：我們都很喜歡這圓圓的，綠綠的荷葉。小青蛙也很喜歡，它還想條到這圓圓的，綠綠的荷葉上呢，摸們幫幫它好嗎？這樣很自然地進入複習生字的環節，學生也很喜歡。
在學生興趣調動起來以後，課件出示小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的幾個段落，我就讓學生自主讀，披文入情領略文章的語言美。對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閲讀、敢於閲讀、樂於閲讀的願望，要實現這一目的，必須先讓學生從整體感知。
接下去是分段學習。課件出示小蜻蜓的段落，學生帶着問題自己讀，然後請學生看圖介紹停機坪。學生説停機坪是大大的，還是綠綠的，上面停着一架飛機。我引導學生比較停機坪和荷葉的相同之處，得出了荷葉也是大大的，綠綠的，就和停機坪一樣。然後再引導觀察飛機和蜻蜓。這樣形象生動地幫助學生理解了小蜻蜓為什麼説荷葉是它的停機坪。接着又回到文本去理解透明，我説小蜻蜓的翅膀是透明的，多美啊，你還見過什麼透明的？學生説有塑料袋，有玻璃和冰。是啊，小蜻蜓的翅膀也是透明的，多美啊，你能美美地讀一讀嗎？這樣一來，小蜻蜓那透明的美麗的翅膀深深地留在學生的腦海裏，又進一步
指導了學生的朗讀。你看，小蜻蜓立在荷葉上，多神氣啊！你能神氣地讀一讀嗎？而後我又引導學生想象小蜻蜓立在荷葉上正在幹什麼。學生説小蜻蜓在荷葉上休息，它説真舒服啊！這時我讓學生舒服地讀一讀。這樣層層深入，有效地訓練了學生的朗讀。最後還一起當小蜻蜓説荷葉是我的停機坪。
在學習小青蛙的段落時，先請一位學生讀一讀，然後我就問小青蛙，你為什麼把荷葉當成了涼傘？學生説因為我蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。我馬上請了一位學生學着小青蛙的樣子放聲歌唱。你在什麼時候也會放聲歌唱？讓學生聯繫自己的生活展開想象。學生紛紛説我在音樂課上會放聲歌唱，我在過生日的時候會放聲歌唱是啊，小青蛙也和我們一樣快樂，所以它會放聲歌唱。學生在這樣的情景中感受到了小青蛙的快樂，這樣朗讀起來就更有感情了。
聽到我們的小青蛙歌聲那麼動聽，老師真喜歡，但老師也喜歡小魚兒。課件又出示了小魚兒的段落。學生有感情地朗讀起了課文，我引導學生在讀中感悟小魚兒的快樂。結合圖片説説小魚兒在荷葉下是怎麼玩的？學生説小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，小魚兒還捧起了很美很美的水花。在這一環節，我設計了舒服地讀、快樂地讀、美美地讀這麼三個層次的朗讀，讓學生在不同的形式中學會朗讀。
在三個段落學完後，我讓學生選擇自己喜歡的段落讀給同桌聽，然後學生和我合作朗讀全文。
在學生對課文內容全面理解後，我就啟發學生想像：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都喜歡這圓圓的荷葉，還有誰也很喜歡？出示這樣的話題，有利於調動學生的生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活的聯繫。
這節課的寫字教學我讓學生學寫美這個字，先讓學生自己嘗試着描一個，然後再説説要注意什麼。通過老師範寫，學生書空的形式記清字形。最後認真地書寫。
最後，我還佈置學生收集有關荷葉的故事，把我們的語文學習延伸到學生的生活中去。
由於本人經驗不足，在本節課的教學過程中有許多不足之處，懇請各位老師幫助指正，謝謝大家。
尊敬的各位老師大家：
中午好！
我所説課的內容是人教版一年級語文下冊第四單元第二篇課文《荷葉圓圓》，我將從以下幾個方面進行説課。
一、説教材：
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌台；是小魚兒的涼傘……課文洋溢着童真、童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發想像；有利於教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。
課文共有5個自然段，語言生動優美。課文的插圖形象地反映了課文內容。課文第2—5自然段是本文的重點部分，可以對學生進行朗讀指導和詞語訓練。課後“我會認”中的12個生字是本課要求會認的生字。“我會寫”田字格中的6個範字是本課要求會寫的熟字。“朗讀課文、背誦課文”練習的安排體現了對語言積累和感悟的重視。針對課文特點，我對本課時制定了以下的教學目標：
知識目標：認識“荷、珠”等12個生字，會寫“是、朵”等6個字。在閲讀中積累詞語，在閲讀中有自己獨特的感受。
語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂。
能力目標：培養學生的想象能力，表演能力以及表達能力。
品德目標：培養學生的團結合作精神。
教學重點：目標1、2
教學難點：目標2、3
教具準備：課件、生字卡片等。
二、説教法：
我這堂課根據新教材的要求，為了實現以上教學目標，我以讀書指導為主要訓練方式，把讀的訓練貫穿在整個教學過程中，使學生在讀中理解語言，體會情感，受到感染，從而“激發學生熱愛大自然，陶冶情操”。這樣，就把思想教育滲透到了學習語言，培養能力的過程中體現了“文理結合”的要求。
三、説學法：
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的愛好，所以謎語導入，讓學生產生濃厚的學習興趣。接着播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面，讓學生欣賞，把學生帶入課文的意境。
對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閲讀、敢於閲讀、樂於閲讀的願望，整體感知的教學設計可以實現這一目的，所以我先讓學生藉助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再將課文帶着問題自由地讀。
四、説教學過程：
（一）激趣導入：
1、課件出示謎語，讓學生猜謎底等學生回答出來之後演示課件。在微風吹拂下荷葉美景的畫面。學生欣賞後並簡單地説一説見到的荷葉是什麼樣的，根據學生的回答相機揭題：《荷葉圓圓》。
2、隨着課件出示小水珠、蜻蜓、青蛙和小魚兒，做動作跟它們打打招呼：小水珠——眨眼睛、小蜻蜓——飛呀飛、小青蛙——跳一跳、蹲一蹲、小魚兒——遊啊遊
3、老師問：他們來到荷葉上做什麼？學生自由想象説。
（二）、初讀課文，學習生字、生詞
1、出示課件：學生藉助拼音用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音。（可以小聲讀、大聲讀、同桌互讀或四人一組合作朗讀）
2、同桌交流讀，勾畫出本課的生字詞，請教小夥伴或教師。
3、四人一組，在組長的帶領下用自己自制的生字卡片學習本課生字，老師巡視指導。
4、出示生字課件並且採用集體讀，開火車讀，男女生等形式進行檢查。
5、採用説悄悄話，你説我猜的遊戲形式幫助學生記憶生字。
6、師：課文中這麼多生字，你是用什麼好方法認識的？能説給大家聽聽嗎？指名回答
針對學生的回答總結出如下識字方法：歌謠識字，猜謎識字，偏旁歸類識字，加一加，減一減等識字方法。
7、讓學生在生字課件中用自己喜歡的生字組詞或造句。對於説得好的同學予以口頭或者小紅花的獎勵。
8、同學們學習的真棒！但是學習了很久了，相信同學們都累了？請大家站起來跟隨音樂和老師跳一段舞蹈，放鬆放鬆，好嗎？同學跟隨老師跳舞《健康歌》。
三、學習文章，瞭解主要內容
1、老師範讀課文，如果願意跟讀的同學可以和老師一起讀，同時課件出示思考題：課文中，誰和荷葉交上了朋友？指名回答老師相機板書。
2、請學生自由朗讀課文，思考：小水珠。小蜻蜓，小青蛙，小魚兒分別説荷葉是自己的什麼？指名回答，老師板書。
小水珠説荷葉是它的搖籃，小蜻蜓説荷葉是它的停機坪；小青蛙説荷葉是它的歌台；小魚説荷葉是它的涼傘。
3、學生和老師合作讀誰是荷葉的什麼句子。
4、教師指導有感情的朗讀，並且給學生配上簡單的動作。然後讓學生讀讀自己最想讀的部分，體會一下小動物的心情。
5、展示讀，評選最佳朗讀員，再次激起學生的學習興趣。
五、拓展性學習：
課件出示：池邊一羣小朋友來了（他們或許就是你），聽見了、看見了這裏的故事，會想些什麼，説些什麼？你可以把這些寫成幾句話或者畫成一副簡單的畫。我們下節課再向小夥伴們展示吧！
六、板書設計：
荷葉圓圓
小水珠—搖籃躺
小蜻蜓—停機坪立
小青蛙—歌台蹲
小魚兒—涼傘遊
我設計的板書直觀、形象，符合學生的認識規律，同時對學生可起到理解課文、背誦課文的輔助作用。
總之，本課時教學，從低年段兒童的心理特徵出發，運用現代教育技術，從激發興趣入手，突出學法指導，並讓學生朗讀欣賞，想象説話，充分調動學生的學習積極性，讓學生深入理解詞句，展開想象的翅膀，力求使教學達到一個比較理想的境界。
教材分析
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課。本組課文是以快樂的夏天為專題組織材料的，內容十分豐富。學生可以在本組教材學習過程中，體會夏天的美好，感受夏天的情趣。
《荷葉圓圓》這篇散文詩輕快活潑，充滿童真童趣。特別利於啟迪學生智慧，豐富他們的內心體驗，激發他們的想象。課文運用比喻的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌台，是小魚兒的涼傘。學習這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。
課文共五個自然段，語言生動優美。其中二至五自然段結構相近，是重點部分，要注意激發想象，對學生進行朗讀指導和語言文字訓練。課文的插圖形象地反映了課文內容。課後“我會認”中的12個生字是本課要求會認的生字。“我會寫”田字格中的6個範字是本課要求會寫的熟字。“朗讀課文、背誦課文”練習的安排體現了對語言積累和感悟的重視。
設計理念
《語文課程標準》明確指出： “語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深遠的，學生對語文教材的反應又往往是多元的，要尊重學生的獨特感受。” “學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。”
對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閲讀、敢於閲讀、樂於閲讀的願望。針對如何激發一年級學生閲讀興趣的問題，我設計通過創設情境激發學生的興趣，引導學生自主選擇學習內容，在情境中引導學生通過不同方式朗讀，自讀自悟。
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的愛好，激發學生的閲讀興趣，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。用學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，用學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。教師應充分發揮文本潛在的價值。讓學生學習文本就是獲得進一步發展的支撐點，有了這樣的支點，他們才能有“千里之行”的語文學習與研究足跡，也才能有“行千里”的語文素養髮展。
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由於這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節課，我基本選用“自主讀書、自己感悟”的教學方法。我以一個夥伴的身份給學生加油，並作適當的引導，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在説中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
在教學中我安排了大量朗讀的時間和朗讀的形式，有自讀，齊讀，指名讀，挑戰讀，到最後的邊做動作邊讀，一系列的朗讀層層遞進，從讀通，讀懂，品讀，情感也得到昇華。
採用 “圖片式”板書，色彩鮮豔，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，並能引導、發散學生創造性思維。
教學目標
針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閲讀之後，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
１．正確、流利、有感情地朗讀並背誦課文。引導學生在自主、合作的學習環境中讀懂課文，在讀中體會荷葉帶給四個小夥伴的快樂，在讀中感悟語言文字的美。
２．能根據生活實際，運用多種方式初步瞭解文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語。
３、學寫“朵、機”兩個字。
教學設計
語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和昇華，最後對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境，附之配樂朗讀，增強語感。
對於一年級學生而言，如何激發他們閲讀的興趣成為教學中的一大問題。
這篇課文對話比較多，便於採用多種形式朗讀。學生的自由朗讀整體感知很重要，為理解全文打下良好的基礎，因此首先就設計帶着問題自由朗讀全文。能解決問題，就説明對全文有一個正確的理解。課文充滿童真童趣，段落結構相同，因此創設情境激發學生的興趣，引導學生自主選擇學習內容，自讀自悟，個人朗讀、指名朗讀、小組朗讀等形式靈活多樣，提出具體的朗讀要求，讀後評價，使學生朗讀的水平不斷提高。
根據老師創設的情境，扮演自己喜歡的小夥伴讀文，邊讀變想，邊讀邊演，抓住不同小夥伴的不同表現，隨機認讀詞語，根據重點詞語自編動作，更能激發學生的朗讀興趣，也加深了學生對課文的理解感悟。學生在輕鬆愉快中學會了朗讀，在他人的評價中產生了信心，就會自然而然的喜愛朗讀
在熟讀的基礎上嘗試背誦自己喜歡的段落，降低了背誦的難度。鼓勵學生背誦別人背誦的段落，激發了他們超越他人的信心和勇氣。小組表演競賽，培養了同學間的團結合作精神。學生在多讀的訓練後，培養了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的薰陶。
通過這樣一系列的朗讀訓練，學生一定會對朗讀產生興趣。長此以往，他們的閲讀興趣就會變成一種自覺主動的行為，閲讀的能力也會大大提高。
一、説教材
《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌台；是小魚兒的涼傘……課文內容雖然淺顯易懂，但卻洋溢着童真、童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發想像。
二、説教學目標
《語文課程標準》指出：“識字是閲讀和寫作的基礎”。
針對這一要求以及教材的特點，我把本篇課文第一課時的教學目標確定為：
1、認識12個生字，能夠正確書寫2個生字。
2、熟讀課文，初步理解課文內容。
3、培養學生的識字能力。
4、展開想像，學會“（ ）説：‘荷葉是我的（ ）’。”的句式表達。
三、説教學重點難點
《新課標》指出：“識字教學是低年級學段語文教學中的重中之重。”因此我把本課的教學重點定為讓學生充分地認識本課生字，熟讀課文，初步理解課文內容。
教學難點：理解“搖籃”、“停機坪”等詞語的意思。
四、説教學方法
教法：由於課文內容淺顯易懂，因此這節課，我基本選用“自主讀書、快樂識字、合作學習、快樂朗讀”的教學方法。
學法：根據教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，確定運用“自主嘗試讀——帶問題去讀——自我展示讀——猜一猜”的學習方法。
五、説教學過程
（一）情境導入，揭示課題
1、教學前，我先讓學生欣賞美麗的荷花圖，接着問：“你們瞧，這是什麼？”（荷葉）“那你們能説説荷葉長得怎麼樣？”根據學生的回答切換到課件上出示：“荷葉圓圓的，綠綠的。”緊接着出示課題並板書：14荷葉圓圓
2、認讀課題中的“荷”字並書寫“葉”字。認識“荷”字注意引導學生識記的方法，書寫“葉”字要強調“口”字要偏上，而且要寫小。
3、讓學生美美地把課題讀一遍。
這樣一開始就吸引住了學生們的眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，從而自然的導入了新課。
（二）讀課文，隨機識字寫字。
《新課標》指出：識字教學是低年級學段語文教學中的重中之重，在教學中要做到巧識字、巧讀文，以讀文為載體，識字為目的，處理好識字與閲讀的關係，巧妙地達到以讀促識、以識促讀、讀識互補、文悉字熟的目的，則是低年級閲讀課的關鍵。
識字讀文是本節課的教學重點，理解“搖籃”、“停機坪”詞語的意思是教學難點，在教學過程中，主要採用了“分層次讀文，隨文識字析詞”的方法來突出教學重點，突破難點。主要通過“三讀”來完成。
第一次讀——自主嘗試讀。我先出示自讀課文的要求，讓學生自由讀課文，畫出生字，多讀幾遍生字，達到讀準字音，不會讀的字畫上波浪線。接着四人為小組認讀生字，最後老師抽讀生字。這樣讓學生自主嘗試讀課文，使學生有目的的去學習。
第二次讀——帶問題去讀。我先出示畫面讓學生觀察：説説荷葉真美啊，它吸引了哪些小夥伴？（在這裏貼圖板書：小水珠……）接着提出問題：荷葉的小夥伴們會説些什麼？這樣讓學生帶着問題再次去讀課文。最後依據學生回答課件出示：小水珠説：“荷葉是我的搖籃。”
在本次讀課文的過程中，識字教學的重點不是在於拼讀字音了，學習的重點應放在識字方法的交流和語言的積累上了，識字要寓於閲讀之中。
比如在這裏利用“搖籃圖片”引導學生明白以前的“搖籃”是用竹子來做，所以“籃”字是竹字頭，以前的搖籃啊，要爸爸媽媽用手不停地搖，躺在裏面的小寶寶才睡得香，所以這個“搖”是提手旁的，這樣幫助學生記住了“搖和籃”的字形，又讓學生理解了“搖籃”的意思，利用圖片幫助學生直觀地理解“停機坪”的意思，引導學生利用加一加，換一換的方法來記住“珠、停、坪”等生字，同時指導學生書寫“機”字。最後讓學生連讀四個句子。通過這樣引導學生進行“識字”與“讀文”的學習，讓學生在具體的語言環境中進行了識字理解，有效地協調處理識字與閲讀的關係，巧妙地達到以讀促識、以識促讀、讀識互補的目的，使學生對生字的識記也得到了鞏固。
第三次讀——自我展示讀（個性化朗讀）
《課標》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閲讀。”本次朗讀，是在學生前兩次將課文完整自由讀兩遍的基礎上，鼓勵學生自主地選擇自己喜歡的段落多讀一讀，接着有齊讀，指名讀，比賽讀，師生共讀等，讀後要評價，讀的形式豐富多樣，激發了學生的朗讀興趣，逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，。
通過這三層次的朗讀，落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閲讀真正成為學生主動的個性化的行為。
（三）拓展練習。
《新課標》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，藉助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我在學生熟讀課文的基礎上安排了拓展內容：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉還會給誰帶來快樂？利用課件出示畫面，引導學生想像，以“（）説：‘荷葉是我的（）。’”的句式來説説。為學生提供展示的機會，讓學生展開想象，培養學生的説話能力。
（四）複習鞏固生字
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在課結束前又進行了一次生字鞏固，通過帶拼音讀生字，去掉拼音再讀詞組，猜字謎等，通過多種形式地反覆訓練，加深學生的印象，使學生對生字的識記得到了鞏固。
六、説板書設計：
我的板書主要採用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文並茂，色彩鮮豔，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。
七、教學反思：
對於本課的教學，作為教師把重點放在了引領學生熟悉課文，激發學習興趣，讓學生真正走進課文，體味文字的美妙。所以，我在設計板書時採用了圖文結合的方式，讓學生眼前一目瞭然，不過整體下來，感覺學生的課文朗讀把控的不夠好，有些顧此失彼，以後的教學中，一定要把朗讀的層次考慮周全。
教材分析：
《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，語句優美，也是一篇輕快活潑的散文詩。學習這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閲讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。
教學過程：
一、導入：
二、複習生字：
1、齊讀生字
2、開火車讀
3、我説你猜：老師説謎語，學生猜生字，如：一支羽毛（翅），月在旁邊（膀），人在亭子邊（停），一日一日又一日（晶）。
4、讀詞語：荷葉小水珠搖籃亮晶晶停機坪透明翅膀下蹲笑嘻嘻
三、學習課文（讀懂、讀出感情）
1、學習第一自然段：荷葉圓圓的，綠綠的。
出示荷葉圖：看，荷葉長得什麼樣？你們喜歡這樣的荷葉嗎？把你們的喜歡讀出來。
四、學習第二到五自然段：
（一）過渡：可愛的荷葉不僅咱們大家喜歡，許多小夥伴也喜歡，還記得課文告訴我們荷葉都有哪些好夥伴？（貼圖：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒）
（二）動畫激趣：這些小夥伴跟荷葉玩得可開心了，咱們快來看一看吧！播放課文朗讀動畫。
（三）學生自由讀書體會：都看得入了迷，小夥伴們跟荷葉玩耍的故事有趣吧，想不想讀讀這些故事呢？好，老師給你們自由讀書的機會，你最喜歡讀哪個小夥伴，就重點讀讀這個小夥伴的故事，你可以先自己讀讀，然後在四人小組裏説説你讀懂了什麼，有什麼不明白的也可以請教小組裏的同學。
（四）全班交流：
1、（1）小水珠部分。
誰是小水珠啊？（課件）學生讀。你先告訴大家，你讀懂了什麼，你把荷葉當成什麼了？把荷葉當成了搖籃，一定很舒服吧！，小水珠，快到荷葉上來吧，把這一自然段讀給大家聽一聽。
瞧，多可愛的小水珠啊！眨着亮晶晶的眼睛。請問小水珠，你都看到了些什麼呀？
難怪你這麼開心了！大家也一起來當一當小水珠吧！
（2）小蜻蜓部分。
小蜻蜓在哪兒呢？快請你飛上來吧！“小蜻蜓説……”
喲，多可愛多漂亮的小蜻蜓啊！請你展開你透明的翅膀飛回你的家吧！請女同學來噹噹漂亮的小蜻蜓。
（3）小青蛙部分。
小青蛙呢？快跳到荷葉上來吧。“小青蛙説……”
請問小青蛙，你唱的是什麼歌呀？
再指名讀，説説你唱的是什麼？大家一起來讀一讀，説説你唱的是什麼歌。
（4）小魚兒部分。
指名讀，説説你讀懂了什麼。
小魚兒怎麼捧出水花？小魚兒玩耍時的表情怎樣？小魚兒為什麼這麼開心？（因為荷葉就像一把涼傘為它擋住了陽光，它在荷葉下玩耍感到很涼爽，很舒服。）
師再讀一遍。還有比老師更可愛的小魚兒嗎？指名讀。
五、表演、背誦：看到大家讀得這麼好，老師想請大家一起來拍《荷葉圓圓》動畫片，大家願意嗎？
提出要求：記住台詞、做好動作、注意表情
六、拓展想象：荷葉還是誰的什麼？
七、結語。
《荷葉圓圓》教後感
《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩，荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天裏清涼的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……從課堂出來，我感覺這一教學目標“感受充滿童趣的夏天，觸摸生機勃勃的荷葉，體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們快樂的心情。”已經達成了。因為我看到了學生童趣盎然的表演，聽到了學生琅琅的讀書聲，我感受到了學生髮自內心的快樂。反思這一課的教學，有幾點值得一説。
一、創設情境，激發興趣。
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。學課文前，我先讓學生欣賞優美的荷葉圖，從一開始就吸引住了孩子們的眼球，教學中，我又充分利用配動畫的朗讀，讓孩子們發揮想象，體驗情感，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍。同時，我以自己飽滿的教學激情有效地激發學生的情感，調動起學生學習的主動性，學生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學生爭先恐後自主學習的體現。在課堂上，我注重給學生創造平等、民主、和諧的師生關係，尊重學生，真正地把學生當成學習的主人，多表揚，鼓勵學生敢説、願説、給學生創造一個寬鬆的成長環境。讓自己的觀點和學生的觀點在平等的對話中碰撞、融合，和學生一起，努力把課堂構建成一個美好的精神家園。
二、以讀為本，感情體驗。
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發展語感，學習書面語言的有效途徑。根據本文語言優美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為本，感情體驗”的教學思想。從以讀為本的角度看，學生在課堂上讀得充分，讀得有目的。《語文課程標準》上指出閲讀是個性化行為，不能以分析代替學生閲讀實踐，突出學生閲讀行為的自主性，重在感受體驗，不是純理性機械的分析。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉、高興的心情，並在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做，學生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美。同時在讀中培養了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發展。另一方面，我常常這樣問學生，讀了課文，你明白了什麼？你有什麼不明白的地方嗎？這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和昇華，最後對課文內容形成初步的自我理解。將書中的規範語言內化為自己的語言，從而形成一定的積累，為日後的説和寫提供源泉。
三、拓展延伸、説話訓練
愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養、發展想象力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，藉助教學難點、重點、培養學生的想象力。因此，我及時地給已經在閲讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發他們想象：小水珠躺在荷葉上，眨着亮晶晶的眼睛會看見什麼？小青蛙呱呱地唱得什麼歌？小魚兒怎樣捧起一朵朵水花？還有哪些小夥伴會與荷葉一起玩耍呢？荷葉還是誰的什麼？鼓勵孩子們大膽想象，看誰説的多，這樣的話題，有利於調動學生生活積累，發展他們的想象力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯繫，培養了他們綜合應用的能力。如在課的最後，我設計讓學生以“荷葉還是誰的什麼”為題，發揮想象來説一説。學生的想象力之豐富讓我驚喜萬分，有的同學説“荷葉是荷花的裙子，烏龜把荷葉當作滑梯，螞蟻把荷葉當作遊船”……
另外，我的板書主要採用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文並茂，色彩鮮豔，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，也為背誦有困難的學生理清了思路。
本節課的不足之處：
1、當學生的回答突如其來時，有的時候感到措手不及，沒能很好地抓住契機把它變為教學資源。
2、有些學生還沒有完全投入到角色的體驗中去，當個別學生朗讀感悟還不夠到位，總怕時間不夠用，為了下一個環節，會匆匆走過場。
本節課還有許多不足之處，希各位老師多提寶貴意見，謝謝！
田玉琴
地區： 雲南省 - 紅 河 - 瀘西縣
學校：瀘西縣中樞鎮勝利國小
共1課時
荷葉圓圓 國小語文 人教20xx課標版
教學目標：
1、鞏固生字，會寫“是、朵”等6個生字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文，激發學生對大自然的喜愛之情。
3、理解課文內容，體會小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們快樂的心情。
學情分析
由於一年級的學生年齡小，班上大部分孩子缺少對荷葉的直接感知，對課文的理解造成了一定的難度。為了讓學生直觀形象的認識荷葉，充分理解課文內容，我充分利用多媒體，製作了課件、複製了圖片、摘抄了文字等。這些教學手段的運用，讓學生主動積極獲取知識，讓他學會、會學，從真正意義上成為學習的主人。
重點難點
教學重點：讀懂課文，背誦課文。
教學難點：理解課文內容，體會小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們快樂的心情。
教學過程
第一學時
教學活動
活動1【講授】14、荷葉圓圓
一、鞏固認字
１、認讀帶有本課生字的詞語和句子。
２、齊讀全文。
二、美文美讀
１、美讀描寫小水珠段：
⑴ 指名讀，評價。
⑵ 來，咱們一起再來邊讀邊體會體會。
⑶ 咱們輕輕閉上眼睛，做一做躺的動作，想像一下躺在搖籃裏是什麼感受呢？理解詞語“搖籃”。
（指名説説、演演）
⑷（課件出示）大家看，小水珠正舒舒服服地躺在荷葉上，眨着亮晶晶的眼睛，一起再讀一讀這段話。
２、朗讀小結：
只要大家用心體會，就一定能讀好課文。
３、美讀：描寫小蜻蜓、小青蛙、小魚兒段。
４、小蜻蜓飛得可自由啦，誰願意做這可愛的小蜻蜓，（指名）讀讀課文。一邊讀，一邊做做動作。咱們一起來做這快樂的小蜻蜓吧。邊讀邊體會小蜻蜓飛行的快樂。
用同樣的方法學習、表演4、5自然段。
５、四個小夥伴我們都認識了，小朋友，大聲告訴老師：你最喜歡誰？好好讀讀寫它的這一段，邊讀邊做動作，能夠背下來最好，待會請同學上台扮演。
６、指名上台扮演。（佩帶上相應的頭飾）
（課件出示全圖）看着圖，試着美美地背一背、演一演。
三、指導寫字
１、（出示６個字），指名和字娃娃打打招呼！
２、仔細看看，哪些字最容易寫錯，給大家提醒一下。
３、你覺得哪個字最不容易寫好？
（師範寫，邊寫邊講）
４、請大家選擇自身最喜歡的字和最難寫的字練一練，寫一寫，寫得不好，多寫幾個，直到自身滿意為止。
５、（配樂）大家在優美的音樂中靜靜地，開開心心地寫字吧！
6、自薦展示
四、課後延伸
同學們，那圓圓的、綠綠的荷葉是小朋友的什麼呢？
【板書設計】
１４、荷葉圓圓
小水珠──搖籃
小蜻蜓──停機坪
小青蛙──歌台
小魚兒──涼傘
一、説教材
《荷葉圓圓》是統編教材一年級下冊“夏天”主題單元的一篇課文，它是一篇輕快活潑的散文詩，語句優美，想象豐富。本文在表達上也很有特點。第1自然段中“荷葉圓圓的、綠綠的。”一句既符合孩子的語言習慣，又能讓學生感受到句式表達的多樣性。課文第2——5自然段結構相似，句式相同，都是先通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的話語“荷葉是我的_______________。”這樣的比喻句，讓我們瞭解荷葉的樣子和作用，然後再寫小動物們在荷葉上做什麼 ，讓我們看到荷葉上生動的畫面，語言表達也富有節奏感。課文通篇洋溢着童真、童趣，不僅有利於啟迪學生的智慧，激發學生的想象，更有利於引導學生通過朗讀獲得情感體驗，從而感受夏天、感受大自然的美好。
“語文主題學習”是一種“雙主題整合教學”理念，體現了語文教學工具性與人文性統一的原則，旨在強調不能因為語文本身有人文性，因而育人性強的特點，而忽略語文教學的本體功能———發展學生運用語言文字的能力。雙主題整合下“1+X單元授課教學”，是一種符合學生認知規律“高效能”的教學模式，它主張從減少教材和教學過程的重複中求得教學的速度，從加快教學速度中求得知識的廣度，從擴大知識廣度求得知識的深度。在教學中，老師要教得紮實，學生要學得透徹，提倡“一課一得”。對於“一課一得”包括三個層面：一課一得，課課有得，螺旋發展。“一課”指的是一篇課文；“課課”指的是每節語文課；“發展”包括學生理解與運用語言文字的能力循序漸進、螺旋上升的發展，學生情感的陶冶，習慣的養成等等。積跬步以至千里，積小流而成江海。“一得”的多了，學生的語文素養就會提高，學生的人格修養就會形成。
説教學目標
針對教材特點、一課一得的教學理念制定了以下教學目標：
1.隨文識字，根據形旁表義的方法學習“珠”“搖”“停”“荷”“膀”“蹲”“唱”。
2.正確、流利朗讀課文，積累自己喜歡的句子。
3.練習用“（什麼）是（誰）的（什麼）”説話。
4.拓展閲讀主題閲讀叢書54頁《鄉野夏趣》，用“_______是_______”
二、説教法學法
“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。” 本課的設計理念凸現閲讀的自主性體現低年級閲讀教學的三個層次：感悟、積累、運用。選用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。以一個夥伴的身份引導學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在説中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。學生通過：
2、自主探究——展開想象，發展他們的想像力和創造力。
3、合作學習──通師生合作、生生合作來品讀課文、感悟語言、熟讀成誦。
三、説教學過程
（一）謎語導入
猜謎語是學生的愛好，上課伊始，採用讓學生猜謎語的方式引入課。能充分激發學生的學習興趣，利用直觀形象的多媒體課件資源，創設情境，更能激起學生探究的慾望。
（二）民主導學
1.對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閲讀、敢於閲讀、樂於閲讀的願望，自主閲讀，整體感知這一環節就可以實現這一目的。所以我先讓學生藉助拼音聽讀課文，引導學生理清文章內容，學會回答問題。
2.隨文識字，走進文本
這篇課文內容淺顯易懂，學生對課文的理解只需要多讀，在讀中理解內容，在讀中積累語言，領悟情境。課上着重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進文本，理解文意，喜歡文中的角色。預設採用做動作、表演、想象等方法，讓學生更加親近文本，留心生活，愛上語文。
3.仿説句子、仿寫句子“荷葉是___________。”
出示句子：“荷葉是我的搖籃。荷葉是我的停機坪。荷葉是我的歌台。荷葉是我的涼傘。”，先引導學生髮現這四個句子的句式相同，把荷葉想象成搖籃......；接着看圖，引導學生髮揮想象用“荷葉是____________。”仿説句子；最後引出這篇課文的語用主題 “________是__________。”説句子。讓學生理解與運用語言文字的能力循序漸進，層層遞進，形成螺旋上升式發展。
（三）、檢測導結：
1.字詞鞏固
2.拓展閲讀主題閲讀叢書51頁《夏夜的田野》
在課堂上，運用1+X的主題教學，引領學生閲讀《主題叢書》中的文章，實現舉一反三，反三歸一。
四、説板書設計
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中説到“把知識看成學生應該保存在頭腦裏的存貨，一旦教師提出要求，學生就應當拿出來給他看。 ”本着這樣的理念，我設計詞語式板書：
荷葉圓圓
荷葉 小水珠 搖籃
小蜻蜓 停機坪
小青蛙 歌台
小魚兒 涼傘
一、教材分析
1、教學內容：《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊“夏天”主題單元的一篇課文，它語句優美，是一篇輕快活潑的散文詩。文章通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個小夥伴的語言展現了荷葉的美以及荷葉給他們帶來的愜意和喜悦，通篇洋溢着童真、童趣，不僅有利於啟迪學生的智慧，激發學生的想像，更有利於引導學生通過朗讀獲得情感體驗，從而感受夏天、感受大自然的美好。課文共有5個自然段，語言生動，條理清晰。12個要求會認的生字,6個要求規範書寫的熟字，再次充實着學生的識字量，課後“朗讀課文、背誦課文”練習的安排體現了對語言積累和感悟的重視。
2、教學目標：針對課文的這些特點，我在第一課時教學字、詞和進行初步的閲讀之後，確定第二課時的教學目標為：（1）認知目標：理解課文內容，背誦全文。（2）情感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。(3）技能目標：培養學生的想像能力，表演能力以及表達能力。（4）品德目標：培養學生團結合作的精神。
3、教學重難點：我根據教材確定重難點在於培養學生的有感情朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的薰陶和情感的昇華，並達到熟讀成誦的目的。
二、學情分析
一年級的學生，已經初步認識了許多客觀事物，能説出他們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意願。但是，那僅僅是一些零碎的，不規範的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯繫他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，培養他們的熟讀能力,想象力，表達能力。我注重學生個性發展，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的學習興趣、主動意識和進取精神，我基本運用“自主讀書――合作學習――自己感悟”的教學方法。
三、教法運用與學法指導
1、教法運用：基於以上對教材的理解和對教學目標的定位，在具體的教學方法上我有如下設想：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，由於這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節課，我基本選用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。我以一個夥伴的身份引導學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在説中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
2、學法指導：根據我班學生情況，教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用“自主讀——合作讀——練習説”的學習方法，使學生不但能領悟課文的情境和主要內容，而且能培養他們熟讀能力、想像力和表達能力，以及團結合作意識。
四、媒體運用與環境構思
我運用遠教資源，優化課堂教學。
引入新課――視頻――激發學生的學習興趣
朗讀訓練――課件、視頻――指導學生朗讀
培養想象――課件――讓學生展開豐富的聯想
在評價學生能力水平上，注重對學生學習成果的評價和形成性評價，讓學生都有不同程度的發展。
五、教學過程及設計意圖
步 驟 教師活動 學生 活動 媒體 運用 設計理念 激 情 導 入
（１）播放視頻 （２）語言描述 學生邊聽邊看 視頻 我運用遠程教育資源的視頻錄像。通過生動逼真的情景，激發了學生濃厚的學習熱情，讓學生會初步感受到美,容易產生樂學的情緒。
閲讀課文整體感知 （１）讓學生自由讀課文。 （２）讓學生選讀自己喜歡的段落。 （３）指名學生讀課文。 （４）師生評價。 （１）學生藉助拼音自由讀課文。 （２）學生讀自己喜歡的段落 （３）學生讀。 （４）學生評價。 對於一年級的學生而言,語文教學應培養他們喜歡閲讀、敢於閲讀、樂於閲讀的願望,鼓勵學生自主選擇閲讀內容,能逐步培養起他們對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。 積累語言朗讀訓練 （１） 視頻範讀課文。 （２） 比賽讀 。 （３）分角色演讀。 （４）師生共同演讀。 （１）學生聽。 （２）個別讀、小組讀、男女同學讀。 （３）小組內角色演讀。 （４）一個小組上台演讀。 （５）全體學生演讀。 課件 視頻 我運用遠教資源的Flash課件範讀。讓學生初步知道怎樣做到有感情地朗讀。 我運用遠教視頻，使學生聽覺、視頻都參與感知活動，能最大限度調動其學習積極性，並愛到感染，充分投入到演讀過程中。 拓展課文培養想象 （1)啟發學生想象。 （2）讓學生做畫。 (3)播放音樂 。 （１）學生在小組內練習“荷葉是我的---”或“我想對荷葉説些什麼”、做些什麼練習説話。 （２）學生自願説話。 （３）學生作畫。 課件 我藉助遠程教育的探究活動，讓學生“畫一幅“荷葉是我的……”的畫。 培養學生的想象力和創造力。
七、教學後記 我運用遠教資源進行教學，順利完成了教學目標，並且學生通過朗讀，感受到夏天大自然的美好，課堂中提高了學生主動性、積極性，創建了一個非常活躍的課堂。不足處是對遠教資源的運用還不夠熟悉，對學生的評價不夠恰當。以待在今後的教學工作中多加改進。
一、説教材
1、説課內容：新課程標準實驗教材一年級下冊第14課《荷葉圓圓》第一課時。
2、教材分析：
《荷葉圓圓》這篇課文共有5個自然段，語言生動優美，課文的插圖形象地反映了課文內容。文中描寫了圓圓的荷葉，荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌台；是小魚兒的涼傘……課文洋溢着童真、童趣，有利於教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受夏天的美好。
3、教材處理：
根據新課程標準和教材的特點，結合本班學生的實際，課文分兩課時教學。第一課時主要是看圖朗讀、初步感知課文內容，認識本課生字詞；第二課時的任務是通過朗讀表演理解課文內容，背誦課文，培養學生的語感，指導書寫。
4、教學目標：
在明確教材處理之後，我擬定本篇課文第一課時的教學目標為：
①指導看圖，為學習課文作鋪墊，也培養了學生的觀察想象能力。
②初讀課文，整體感知課文內容。
③認識“荷、珠”等12個生字，培養學生自主識字的能力。
5、教學重難點：
重點：認字的指導。
難點：指導認字。
6、教具準備：
生字卡片，自制一片大荷葉，自制課件。
二、説教學理念的定位
《語文課程標準》在識字教學的目標中，提出要讓學生“喜歡學習漢字、有主動識字的願望”，基於此，我把本課的教學理念定位在“創設情境、直觀識字”以及採用“自主、合作、探究”的學習方式，突出“輕鬆識字，主動識字”這個思想。
三、説教法、學法
實驗教材重視識字教學，如何調動兒童識字的積極性，讓學生輕鬆識字，尤為重要。教學時為力求“把學習的主動性交給學生，給學生一個民主的空間，引導學生獨立識字”我將採用以下教學手段：
1、充分朗讀，讀中識字。
在沒有學習生字之前，給足時間鼓勵學生藉助拼音用自己喜歡的方式朗讀課文，在讀中自主識字。
2、多種形式識字，提高識字效率。
針對低年級學生易受情感因素影響的特點，我通過創設情境，採用“看一看、説一説、考一考、玩一玩”等多種形式識字，提高識字效率，鞏固識字方法，讓學生樂於學習，有主動識字的願望。
四、説教學程序
我圍繞教學目標，創設情境讓學生自主學習，輕鬆識字，設計了五個教學環節：
（一）情境導入，揭示課題。
（二）初讀全文，疏通語句。
（三）再讀課文，整體感知。
（四）細讀課文，感悟體會。
（五）迴歸整體，鞏固字詞。
下面説説具體的教學流程：
（一）情境導入，揭示課題。
1、（課件出示：荷葉美景的畫面）小朋友，這是什麼？（板書：荷葉）
2、教學生字“荷”。讀一讀，有什麼好辦法記住“荷”字？（加一加）給“荷”找朋友（在課件上分別出示：“荷葉”、“荷花”。）
3、小朋友，看到這滿池的荷葉，你想到了哪些詩句？
4、小朋友，荷葉長的什麼樣？（課件出示（）的荷葉）誰來説説？（隨機板書：圓圓）
5、齊讀課題。
（二）初讀全文，疏通語句。
1、過渡：是啊，多美的荷葉呀，不僅我們喜歡，還吸引了許多的小夥伴來做客呢！讓我們一起去看看吧！
2、自由讀課文（要求：①對照拼音，讀準字音，遇到不會的字多讀幾遍。②給自然段標上序號。）
3、反饋：
⑴詞語：（課件出示詞語）看你們讀得這麼認真，詞語寶寶急着出來跟你們做朋友了！自己跟它們打聲招呼吧！
拼音寶寶藏起來了，你還會嗎？
⑵課文：（看書本）
調皮的生字寶寶躲進課文中去了，你還會讀嗎？
（三）再讀課文，整體感知。
1、師：看到小朋友學得那麼認真，那幾個小夥伴着急着出來要和你們見面啦！趕緊到課文中把它們找出來吧！聽清要求：（課件出示：1、課文中有哪些小夥伴？他們把荷葉當作什麼？）用橫線劃出來。
2、反饋：小朋友，你找到了哪些小夥伴？
根據學生髮言，貼出小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚兒的圖片。
3、這些小夥伴可真有趣，他們把圓圓的荷葉（貼“荷葉”）當作了不同的東西，當作什麼呢？
4、反饋：（隨機板書：搖籃、停機坪、歌台、涼傘）
（四）細讀課文，感悟體會。
1、品味荷葉
⑴荷葉圓圓的，綠綠的。
⑵指導朗讀：
怎麼讀？自由先試試，誰來讀？
⑶拓展練習
“圓圓的”是指荷葉的樣子，“綠綠的”是指荷葉的顏色。小朋友，你還知道什麼也是圓圓的，綠綠的。（課件出示句式“（）圓圓的，綠綠的。”）
課件逐一出示：蘋果的，的。
香蕉的，的。
（）的，的。
2、感悟小水珠
⑴小水珠都忍不住出來祝賀你們了！（課件出示小水珠的圖象以及第二段的內容）師：誰來讀讀？
⑵“搖籃”？你們見過搖籃嗎？小時侯躺過。怎麼樣的？那為什麼“籃”是竹字頭？（以前的搖籃都是用竹子做的，老師小時候睡的搖籃就是用竹子做的。）（想看看嗎？課件出示搖籃和寶寶）並將“籃”的竹字頭變紅。
小朋友，看着“籃”，你想到了哪個字？（藍）（課件變紅草字頭）它是指藍的顏色，如：藍天等。這個除了“搖籃”，你還能另外找朋友嗎？
⑶那小水珠為什麼説荷葉是它的搖籃呢？（是啊，小水珠多麼可愛，就像個小寶寶。小水珠寶寶在大大的荷葉上滾來滾去多舒服啊！你能作回可愛的小水珠寶寶來讀讀這一段嗎？自己先試試。）
⑷指導朗讀。小朋友，現在你就是小水珠寶寶了，誰來讀讀。
⑸小朋友，荷葉是小水珠的搖籃，你還會學着他説一説嗎？（看板書説）
（課件出示：蘑菇是的。
（）是小螞蟻的.。
（）是的。）
⑹師：你瞧，小水珠躺在荷葉上，眨着亮晶晶的眼睛。
“晶”怎麼記？（三個日頭照在水珠上亮晶晶）（一閃一閃的會發光的。）小朋友，你還知道什麼也會發亮的？（課件出示：亮晶晶的（））
⑺想象説話：小水珠躺在荷葉上，眨着亮晶晶的眼睛，還看到了些什麼？
⑻指導朗讀。（舒服）
（五）迴歸整體，鞏固字詞。
1、小蜻蜓，小青蛙，小魚兒又為什麼這麼説呢？我們下節課再來學。
2、小朋友，熱情的生字寶寶又來了，這回他們搬家了，你還能認出他們嗎？（自由讀，齊讀）課件出示兒歌。
夏天到，夏天到，
圓圓荷葉長得好。
小水珠，亮晶晶，
搖籃裏面搖一搖。
小蜻蜓，翅膀大，
停機坪上跑呀跑。
小魚兒，笑嘻嘻，
青蛙蹲着呱呱叫。
3、指導書寫
⑴見識了小朋友讀書的本領，老師還想見識見識你們寫字的本領。
⑵[出示：是、我、葉]指名讀生字。
⑶要寫好字，首先得學會觀察，仔細看老師寫這三個字，師範寫。仔細看這三個字，你有什麼發現？
⑷在書上田字格中描一個，寫二個。
【附：板書設計】
14荷葉圓圓
小水珠（圖片）搖籃
小蜻蜓（圖片）荷葉（圖片）停機坪
小青蛙（圖片）歌台
小魚兒（圖片）涼傘
一、説教材
《荷葉圓圓》是人教版一年級下冊第14課。這是一篇散文詩。荷葉圓圓的，荷葉綠綠的，荷葉是夏天裏一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色音符。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒也喜歡荷葉。課文洋溢着童真、童趣，讓我們一起去感受充滿童趣的夏天，去觸摸生機勃勃的荷葉。
二、説教學目標
1、認識“荷”、“珠”等12個生字。會寫“是”、“朵”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
三、説教學重難點。
1、重點：認識“荷”、“珠”等12個生字，會寫“是”、“朵”等6個字，有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、難點：體會小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的快樂心情，培養學生的語言表達能力和表演能力。
四、教學準備
生字卡片
五、教學時間
兩課時
六、教學過程。
1、創設情境，導入新課。
a、同學們見過荷葉嗎？你喜歡荷葉嗎？荷葉是什麼樣子的？
b、板書課題：荷葉圓圓。
學習“荷”字。
2、觀察課文中的插圖，荷葉上邊有什麼？荷葉下邊有什麼？荷葉真神奇呀！這麼多的小動物喜歡它，我們也趕快去瞧瞧吧！哎，誰擋在門口？原來是生字寶寶要和我們交朋友呢？抽讀生字卡片，學生交流如何記住這些生字的方法。
3、自由朗讀，領悟課文內容。
鼓勵學生讀課文，可以邊讀邊加上動作，體會其快樂的心情，然後指名讀，讓學生自己來評價，還可以讓朗讀的特別好的學生當小老師，激發學生閲讀的興趣，增強學生的自信心。
4、演一演。
在自由朗讀的基礎上，可以讓學生分小組學習，分角色朗讀，邊讀邊加上動作演一演，看哪一組的同學讀得好，培養學生的合作意識。
5、背一背。
在學生反覆朗讀的基礎上，看着黑板上的板書讓學生背誦課文。
6、拓展。
荷葉還和誰是好朋友？培養孩子們的語言組織能力。
七、説板書。
根據低年級兒童的認知特點，我採用的是圖文結合，能夠吸引孩子的注意力，有利於引導孩子們理解課文、背誦課文。
14 荷葉圓圓
小水珠 搖 籃
小蜻蜓 停機坪
（圖） 小青蛙 歌 台 （文）
小魚兒 涼 傘
《荷葉圓圓》課前反思
這節課我是一邊看教參，一邊想像着自己班上的學生們可能有的反應，設計了這樣一個教學過程，這篇課文結構明瞭清晰，琅琅上口，但我不知整個教學過程中學生在朗讀中會花費多少時間，這一點有些難掌握，另外一點就是拓展這一環節，目的是為了培養學生的語言表達能力，但就是怕學生中只要有一個學生説了一種句式，其他學生都紛紛仿效他，不能夠舉一反三，這就靠老師的隨機應變能力和巧妙引導的能力。還有一點就是分小組學習，老師要引導學生選擇自己的合作伙伴，讓學生個個都參與學習，樂於學習，不要有“掉單”現象，爭取用多種方式激發學生學習的興趣。
【説教材】
《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌台;是小魚兒的涼傘……課文洋溢着童真、童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發想像;有利於教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。
針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閲讀之後，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
1、知識目標：
理解課文內容，背誦全文。
2、語感目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。
3、能力目標：
培養學生的想像能力，表演能力以及表達能力。
4、品德目標：
培養學生的團結合作精神。
【説設計理念】
1、調整師與生的關係：
《基礎教育課程改革綱要》中指出“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展……促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習”，由此可見，教師在課堂教學中充當的，應該是學生學習活動的組織者、引導者、參與者。特別是起始年級，就更要尊重兒童的思維方式、語言特徵和價值觀念，想兒童之所想，樂兒童之所樂，把學生視為平等的學習夥伴。在這一課時的教學中，我本着一個“成為孩子們學習時的夥伴，玩耍時的朋友”的指導思想，從教學程序的設計，到課堂用語和肢體動作的運用，都力求讓自己更兒童化。
2、更新教與學的方法：
“教與學”是課堂教學的兩個關鍵詞，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，富有詩意的課堂，飽含情意的課堂，體現創意的課堂，更需要在“教與學”上下功夫。在教的方面，我主要是以學生原有的知識經驗為基礎，通過創設情境，遊戲活動等方式，引領學生自讀自悟，主動參與，充分尊重學生獨特的感受和體驗。在學的方面，我則更提倡個性化的學習，遵循先學後教的原則，採取小組合作學習的方式，培養學生合作探究的精神。
【説教法】
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由於這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節課，我基本選用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。我以一個夥伴的身份給學生加油，並作適當的引導，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在説中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
【説學法】
1、學生分析：
夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想是孩子們的。孩子們對夏天有一定的感性認識，知道夏天是炎熱的，知了在樹上唱歌;荷花展開了笑臉;小夥伴們穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年級的學生，已經初步認識了許多客觀事物，能説出他們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意願。但是，那僅僅是一些零碎的，不規範的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯繫他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。
我所執教的班級的學生喜歡閲讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意願的表達較為模糊。
2、定學法：
根據我班學生情況，教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用“自主嘗試讀──分角色讀──自我展示讀──創造性的讀──師生合作讀──分組合作讀──表演練習説”的學習方法，使學生不但能領悟
課文的情境和主要內容，而且能培養他們熟讀能力、想像力和表達能力，以及團結合作意識。
【説教學程序】
玩的教育在課堂，語文課堂如何玩起來，更值得我們去嘗試。在這節課，為了讓課堂“活”起來，我的整個教學過程的設計都圍繞“玩”這個字來進行。
我的課前準備是玩，玩手工製作，我和學生都動手製作一片大荷葉，學生不會做的可叫爺爺奶奶爸爸媽媽或者哥哥姐姐幫忙。
我的教學程序是：
第一步簡練揭題，導入新課，在板書課題的同時複習“荷葉”二字。識字要寓於閲讀之中，閲讀的過程就是學生逐步掌握音形義的過程。我在這節課中，隨着每一個環節都會複習第一課時學過的生字。接下來我問“小朋友們，你們喜歡玩嗎?”我説這節課要好好的和小朋友們玩一下。然後請小朋友把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。這時候説：“哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當成自己的涼傘了!大朋友也有涼傘呢，你們看!”並展示我自己做的大荷葉，先戴頭上，然後鋪在地上。在小朋友們驚歎的時候，我走上荷葉，聯繫課文內容邊演邊講“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨着亮晶晶的大眼睛。”小朋友們看了之後都會説好玩，都想上台來表演，這時候就説：“要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大朋友要仔細看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小朋友表情好、讀得又好，大朋友就請他到台上來表演。好了，開始練習朗讀吧。“學生開始反覆讀課文，這就是學生在這節課的第一次讀──自主嘗試讀。
請學生停下之後我説：“小朋友們，課文裏向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小夥伴，你喜歡哪一個呢?”學生會爭先恐後的説我喜歡誰我又喜歡誰呀，我這時候就説：“你喜歡哪個小夥伴，就讀寫那個小夥伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小夥伴。不過，別管讀哪一段，都要先讀讀課文的第一句話。開始吧。”學生開始分角色讀課文，這是第二次讀。
學生讀完後我就問：“誰來介紹小水珠?”開始第三次讀──自我展示讀。學生在讀的時候，我不斷的指導，要求讀正確、流利，再要求學生帶上表情有感情的讀。接着請一個學生介紹小蜻蜓，在這一部分複習“翅膀”二字。這時候如果有小朋友會邊讀邊用雙手做展翅動作，就可以要求學生再自由讀一次課文，看看誰能來個創造性的朗讀。
學生再次讀之後，輪到介紹小青蛙的小朋友在讀完小青蛙那一段後會給加上幾聲“呱，呱，呱!”全班一定響起笑聲、掌聲。這時候鼓勵全班都來當一次大歌星，都來創造性的讀一讀課文。接着介紹小魚兒的小朋友會用翻動手掌再加上幾聲“譁，譁，譁。”來創造性的讀，我就指導他動作輕柔一些。回過頭來看小水珠，問學生該用什麼動作，這時候學生就想起了我要他們帶來的玻璃球，拿出來放在荷葉上，邊做動作邊讀，很有興趣地練習。這一部分就是第四次讀，是創造性的讀。
小朋友們會越來越感到課文的有趣，讀的越來越認真，這時候我就説：“小朋友們讀得非常認真。下面大朋友看看你們能不能記住這些內容。我説課文每句話的前面，你們往下接，不準看書。行嗎?”“不要忘了加上表情和動作哦!”開始第五次讀──師生合作讀，同時可以再複習幾個生字。
小朋友們把課文讀得很好了，動作、表情也不錯了，接着該上台表演了。我就拿出準備好的頭飾，再説要求：“表演時除了要有動作和表演，還要有台詞，但是不準看書。你們可以用書上的話，也可以用自己的話，你認為怎麼好就怎麼説。”然後要求他們分組準備，想表演誰的就跟想表演誰的坐到一起，各組合作幹好兩件事：
第一、小組內表演比賽，選出一個表演最棒的上台表演;選好後大家都要幫助他出點子，讓他表演的更好，特別是要幫他記住生字。
第二、從課文中找到一些問題，準備向別的小組表演的小朋友提問，看誰問的最有水平，當一位善於提問的記者。學生再次讀課文，練台詞。這次是第六次讀──分組合作讀。
學生準備的差不多了，就上台表演了，我要求表演的的同學把自己的生字卡帶上，表演後，“記者們”要考考表演者的生字。在學生表演的過程中，我注意規範學生的口頭語言，還要提醒學生注意用上禮貌用語。這也可以訓練學生的口語交際能力，這是最後的表演練習説部分。在這一部分不但可以複習第一
課時學過的所有生字，以前學過的生字也能複習一些。
這節課的寫字教學我準備讓學生學寫“朵”、“機”“我”三個字，寫之前首先請學生觀察它們的筆畫結構和佔格特點。提問：“‘朵’字上邊是個‘幾’嗎?”學生會回答：“不是。沒有鈎。”接着請小朋友們再寫一個飛機的“機”字，要注意這個字的右邊可是個“幾”字，有鈎的!還要注意鈎的寫法。然後請小朋友們再寫一個“我”字。這個字很難寫，建議小朋友們先在書上描一遍，記住斜鈎是怎麼寫的，然後再寫。
通過這節課的學習，很多小朋友已經很熟悉課文了，這時候請小朋友們試背課文，再要求他們有感情的把課文齊背下來。學生很有興趣的充滿成就感的把課文背下來，最後會再可愛的舉起小手大喊一個“耶──!”這時候該下課了，小朋友們還想玩，我就佈置作業説：“回家還能玩，玩什麼呢，玩畫畫。畫一個大荷葉。怎麼玩呢?你想把荷葉當作自己的什麼，就把你想的寫到你畫的大荷葉上，然後再像水珠、蜻蜓等小夥伴一樣表演表演，好嗎?”
我在這節課的設計中一層進一層，一環扣一環，其宗旨都是為了讓學生在玩中學，學中玩，真正體味到語文學習的樂趣。
最後説説我這節課的板書設計，主要採用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文並茂，色彩鮮豔，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，並能引導、發散學生創造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。
由於本人蔘加工作才幾年，經驗不足，在本節課的設計中定有許多不足之處，懇請各位領導老師批評指正，謝謝大家。
各位老師，大家好，今天，我想就《荷葉圓圓》這一課説説我對教材的理解和教法教路的設想。
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊“夏天”主題單元的一篇課文，它語句優美，是一篇輕快活潑的散文詩。文章通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個小夥伴的語言展現了荷葉的美以及荷葉給他們帶來的愜意和喜悦，通篇洋溢着童真、童趣，不僅有利於啟迪學生的智慧，激發學生的想像，更有利於引導學生通過朗讀獲得情感體驗，從而感受夏天、感受大自然的美好。
課文共有5個自然段，語言生動，條理清晰。12個要求會認的生字，6個要求規範書寫的熟字，再次充實着學生的識字量，課後“朗讀課文、背誦課文”練習的安排體現了對語言積累和感悟的重視。
針對課文的這些特點，我在第一課時教學字、詞和進行初步的閲讀之後，對第二課時的教學目標進行了這樣的定位：
1、知識目標：理解課文內容，背誦全文。
2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。
3、能力目標：培養學生的想像能力，表演能力以及表達能力。
基於以上對教材的理解和對教學目標的定位，在具體的教學方法上我有如下設想：
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由於這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節課，我基本選用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。我以一個夥伴的身份引導學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在説中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
一、根據我所執教的班級的學生喜歡閲讀，對周圍事物有極強好奇心的特點，我首先為學生創設了有趣的情境，以激發學生學習願望。
學習課文前我先播放課件：在動聽的音樂聲中，出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳着的荷葉美景的動態畫面，讓學生欣賞，然後讓畫面定格在特寫的葉面上，，教師伴着優美的音樂激情導入新課：荷葉圓圓的，荷葉綠綠的，荷葉是夏天裏一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色的音符。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒也喜歡荷葉，讓我們一起在這篇輕快活潑的散文詩裏去感受充滿童趣的夏天，去觸摸生機勃勃的荷葉，去體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們快樂的心情吧！
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。以看優美的畫面，聽老師激情導語的方式引入新課，學生會初步感受到美，容易產生樂學的情緒。
二、在良好的氛圍鋪墊下，我順利的展開教學的第二環節：自主閲讀，整體感知。
對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閲讀、敢於閲讀、樂於閲讀的願望，自主閲讀，整體感知這一環節的設計就可以實現這一目的。所以我先讓學生藉助拼音自由讀一遍課文，把生字連成詞，多讀幾遍，在讀通讀順的基礎上，引導學生弄清文意，明確有幾個小夥伴和荷葉交上了朋友，他們分別把荷葉當作了什麼？這樣從整體上感知文章，更利於自主閲讀的順利開展。
閲讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閲讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閲讀內容，並逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀通讀懂的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，讀後評價，及時激勵，學生們聲情並茂，感悟得更加深入了。
三、自主閲讀的實施為第三環節打下堅實的基礎，那就是通過角色表演進一步積累語言，內化語言。
學生在第二環節的自讀自悟中充分欣賞了美，體驗了美，分角色表演則為他們展示美提供了平台。老師邊出示頭飾邊啟發説：老師這裏有4頂帽子，它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個小夥伴。誰願意戴上它，來與圓圓的荷葉交個朋友？孩子們踴躍的戴上頭飾，或扮演稚嫩的水滴和荷葉説着悄悄話，或扮演歡樂的魚兒同荷葉捉着迷藏。在不同角色的表演中，孩子們進一步體會到荷葉的清涼和夏天的樂趣，同時，通過情境再現又將書中的規範語言內化為自己的語言，從而形成一定的積累，為日後的説和寫提供源泉。
四、我設計的最後一個環節是拓展延伸，激發興趣，提高説話能力。
愛因斯坦説過：“想像力比知識更重要。”《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”因此，我及時地給已經在閲讀課文中得到許多啟示的學生提供思索的機會，引發他們想像：“荷葉除了給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，還會給哪些小夥伴帶來快樂？它們又會對荷葉説些什麼呢？”。這樣的話題，有利於調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯繫，培養了他們綜合應用的能力。
本節課這四個環節的設計，使學生在課堂上輕輕鬆鬆就實現了從對語言的感悟到對語言的積累，再到對語言的運用的全過程，相信學生會在這樣的課堂上有可喜的收穫。
學問齋