我們從一些事情上得到感悟後，可以記錄在心得體會中，這樣有利於我們不斷提升自我。那麼好的心得體會都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家整理的有效教師心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學了《新課程背景下的有效課堂教學策略》這篇文章，我對教育改革有了新的認識。教育必須要以學生髮展為本。基礎教育改革最為關鍵、最為徹底、也最為核心的內容是以學生為中心
當前，面臨有很多學生厭學現象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學習《有效教師》，深有感觸，覺得應從一下幾方面努力工作。
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學生是由於自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2對學生的期不要太高
有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3真正的走進學生的心靈世界
有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關係。
4、教師要講究課堂管理的技巧
有的學生是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的`課堂學生行為規範，如有的教師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重複一遍剛才教師講的話。”或者乾脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“羣眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎麼能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績也不會好。
5、教師要幽默
有的課堂過於死板，氣氛過於沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師
6、教師要講究對學生評價的方法
評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多於否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我誇耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
7、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者
學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要儘可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生髮揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室佈置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規範，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規範必須要明確，要説到做到，然後還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發學生動腦思維，暢所欲言，儘可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發言中受到啟示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發，或表揚討論中有創見的學生。當學生的發散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可採用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。 教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗。有利於發展創造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發展的目的。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在着一定的侷限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那麼就不會再有教不好的學生了。
此次活動，區角活動是幼兒園課程的一個重要組成部分，是愉悦性與教育目標的統一，我有幸參加了×老師講關於《區域材料的投放及教師的有效介入》的精彩講座，使我對於區域活動有了進一步的瞭解。
講座從幼兒園區域遊戲環境創設和材料投放，區域遊戲過程中教師的有效指導方法三個方面入手闡釋了幼兒園區域遊戲，區域遊戲是孩子們自身發展的內在需要，是促進幼兒身心發展的有效途徑，幼兒的各種能力都是在遊戲的過程中獲得的，同時，講師告訴了我們沒有遊戲，孩子們就沒有童年的道理。
對於遊戲材料的投放，在我們的一日活動中，我們都或多或少的存在着“一成不變式”或“隨意式”的格局，有時投放的區域材料是為了應付檢查只是擺擺而已，並沒有起到應有的效果。通過聽了凌春媛講師的講座學習後，我知道了材料投放要適宜、要適應已有經驗、要適應孩子的能力技能、要適應孩子的發展性、材料要隨時調控、整體性、材料要綜合利用等原則，為我們今後區域活動的開展提供科學的依據。
對於區域遊戲活動中，教師適時介入很重要，凌春媛講師用生動的詳實案例和精準的剖析為我們提供了良好的模版，為我們提出了老師的`有效指導策略，強調老師是孩子探究過程的觀察者，老師是孩子操作進程的支持者，老師是孩子個性發展的引導者的觀點，適時的介入，用自己的語言鼓勵幼兒愉快遊戲，讓幼兒在遊戲中交往、提高能力。
×講師的講座以獨特的案例分析、參與體驗、互動交流的講學風格，使我親身感受到了幼兒園區域遊戲材料投放和老師的適時介入的重要性。
我在今後的區域遊戲活動中，會利用豐富的區域遊戲激發幼兒的好奇心、好勝心，從而調動幼兒學習的積極性、主動性，時時刻刻以幼兒為主體，把自主權還給幼兒，不過多地干涉幼兒，讓每位孩子在活動中都能積極參與、大膽表現。讓孩子們在原有的基礎上更好的開展好區域遊戲活動，讓區域遊戲活動成為孩子快樂的天堂！
不知不覺，來xx中學實習已經一個多星期了，上了九節新授課，聽了六節師父和其他老師的課，雖然量不多，但每次上完課和聽完課以後我都會去反思，一方面我不斷地修改自己的教案，另一方面我總是回想我在大學裏所學的理論知識，再重新看一下自己的教案，然後問我自己：我每節課上講説的時間超過二十分鐘了嗎？我充分保障學生的主體地位了嗎？我設置的科學探究有效嗎……
在科學探究的有效性這方面我就發現自己有很多問題。舉個例子，在講元素週期表裏每個電子層最多能填充的電子數和電子層數之間的對應關係的時候，我在這裏設計了一個合作探究活動，讓學生自己試着通過討論找出兩組數字之間的關係（類似於他們中學所學的數學題裏面的找規律題），但現實的效果跟我自己的預想大相徑庭———學生對這道“找規律”的題並不是很感興趣，我告訴學生通過自己的探究更能加深他們對這一規律的記憶和理解，可學生告訴我説：“老師，我們更喜歡您直接告訴我們。”我聽到這句話很詫異，也覺得自己很失敗，課下我好好的反思了一下，為什麼會這樣，我想到的原因有如下幾點：
1、我對學情分析得不到位。我只知道學生國中經常做這樣的數學題，但我沒想過這一類的數學題對我面對的這羣學生來説是有難度的，並不是所有的學生都對這樣的`規律題感興趣；
2、探究難度偏高了。電子層數和每個電子層最多能填充的電子數之間的關係涉及到平方，對於高一下學期的孩子們來説有點難了；
3、探究意義不大，我選擇探究點選錯了。因為我對教材分析得不夠徹底而且缺乏經驗，對於元素週期律這一部分哪些知識可以直接告訴學生，哪些知識需要學生探究進而瞭解其本質，我還是挺盲目的，其實元素週期表這一節探究重點也就是原子結構的相似性和遞變性，其他的沒有必要探究。
由此可見，探究活動是講究有效性的，並不是所有的探究活動都能像自己設計的那樣讓學生很感興趣、很輕鬆的學到知識，前期的教材分析和學情分析是很重要的，如果探究活動設計得不合理，很有可能得到相反的教學效果：比如學生不僅不感興趣 反而覺得化學難了，失去了興趣，甚至不守課堂紀律、走神等等。
記得我打開目錄的時候，題目引起了我的注意：課堂管理，怎麼説都有效？常規管理，怎麼説都有效？批評和懲罰如何有效？學生有負面情緒，如何有效地説出來？同學們都沉默了，怎麼説才有效？此外，還有很多例子：腿伸到馬路上，堂而皇之地進入房間，學生講奇怪的故事，扔粉筆比賽，他的父親是李剛，我不是蒙娜麗莎，語言幽默生動，引導我們的老師成為研究者、思想家和探險家......
至於教師在課堂管理中對學生的重要作用，正如李金城老師所説：“課堂是教育的主陣地，課堂管理最能體現一個教師對教育的掌控，課堂活動是師生之間共同的演繹過程。老師們經常可以提前準備好自己的教學步驟，但他們永遠無法預測課堂上會發生什麼樣的意外。當事故發生時，老師需要簡短而機智地處理，以確保課堂能夠有效地進行，而不會失去教育機會。”
俗話説，沒有什麼比愛情更感人。書中的很多案例告訴我們，積極引導自省，才能使言語有效，這是根本。當學生在課堂上違紀時，可以用簡短快速的方法暫時處理。比如去找孩子，輕輕摸摸他的頭或者敲敲桌子，提醒孩子你違反了紀律，希望你能改正。之後要引導孩子多角度思考，從而喚起孩子的自省，找到自己解決問題的方法，而不是被動接受老師的指令。通過創設情境或引導學生想象某一結果，學生可以通過想象感受行為的結果，進而利用結果影響當前的行為。這樣，在對“矛盾和衝突”的自省中，不斷提高學生的意識水平和明辨是非的.能力，使他們能更有效地説話。在某些情況下，關心未必能換來有效的教學。要經營好這個情感銀行，要從以下幾個方面入手：
首先，要有效地説話，冷靜是關鍵。
面對學生的錯誤，我們經常做的是發泄內心的憤怒，而在憤怒之下，我們往往會失去原有的理智。但是冷靜下來，事後仔細想想。那些尖酸刻薄的話不僅會幫助學生集中注意力，還會引起更多的學生關注學習之外的事情，不僅會折磨自己，還會傷害學生。所以，我們一定要堅信，學生需要理解和接受！出了問題一定要冷靜！
第二，要讓演講有效，表揚和鼓勵是法寶。
現實社會中，學校的重視、家長的期待、繁重的課業負擔很容易影響孩子學習的積極性和信心，很多孩子對學習感到厭倦。在這種情況下，我們的老師應該始終鼓勵學生在學習中感到安全，並意識到即使學習失敗也不應該害怕。在日常工作中，教師要做到：鼓勵孩子學習，鼓勵孩子自主，樹立孩子的自我形象，增強孩子的信心，緩解孩子的焦慮，消除孩子的恐懼，減少孩子的挫折，平息孩子的憤怒，化解孩子的矛盾......
當然，老師對學生的表揚要實事求是。不要簡單地對孩子説：“你真棒！”“你是個好學生”，因為這會讓孩子覺得自己各方面都做得很好，這是非常不現實的。因此，你必須特別注意讓你滿意的具體行為。你的表揚越具體，你的孩子對好的行為就越清楚，他們就越有可能遵守這些行為。正如一位哲學家曾經説過的，“只有真正的讚美最能打動人心”。
第三，要使演講有效，引導自省是根本。
俗話説，沒有什麼比愛情更感人。需要引導對方多角度思考問題，從而引起對方的自省，自己尋找解決問題的方法，而不是被動接受老師的指令。可以通過創設情境或使用時間線引導學生想象某個結果，讓學生通過想象感受行為的結果，進而用結果影響當前的行為。這樣，在對“矛盾和衝突”的自省中，不斷提高學生的意識水平和明辨是非的能力，使他們能更有效地説話。
説話真的是個技術活！李金城老師通過關注普通的課堂、普通的班會、普通的對話、普通的活動、普通的練習，甚至普通的微笑或皺眉，把這些瑣碎的事情變成了教育珍寶。
今天看完這本書，我感到慚愧和不安。我想努力工作。從今天開始，我會練習説話技巧，關注教育細節，努力在我的教育生涯中留下一系列不再讓我感到遺憾的腳印！
如何正確理解有效教學的“三有（有效果、有效用、有效率）”？
什麼是有效教學呢？我個人以為，有效教學是指師生在互動教學過程中，遵循一定教學活動規律，以儘可能少的時間、精力或物力投入，實現了儘可能多的預期教學目標，從而促進教學主體的主動發展。它包含有三個含義：
有效果：是有效教學的直接體現，是教學活動結果是否達到預期制訂的教學目標的程度體現。因而在課前，我們應當充分鑽研教材，對照課程標準，瞭解我們的學生，從而依標靠本，從學生的“最近發展區”入手，確定要教什麼內容，讓學生掌握什麼知識，訓練什麼技能，教給什麼學習方式，滲透什麼思想教育，用什麼方法來教……都要心中有數，這樣，我們才能做到節節有所教，學生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以避免學生學得苦，老師教得累。當然課堂中的生成性環節，也不能忽視，我們只要根據實際情況，進行篩選，挖掘，有時，可以在課堂上煥發出亮麗的光彩，會有意外的收穫。
有效用：是有效教學的終極目的。“學以致用”，但它不只是讓學生學好知識後會靈活運用而以，更主要的是要引導他們會“舉一反三”， 要引導學生保持對學習的興趣、熱情，激發他們探求新知識的強烈慾望。它是趨向於教給方法、點燃熱情，引導自主學習，為學生今後學習、甚至是終身學習打基礎，具有延續性。
有效率：是有效教學的衡量指標。它是指如何在最短時間內達到預期的最佳教學目標。但它不只是“花最少的時間教最多的內容”這樣的普遍理解，它還藴含了在單位時間內學生對學習內容的掌握程度，學習狀態等的綜合衡量，它也是一種教學機智的體現。在教學中，如果我們的學生在理解某個問題時卡殼了，我們應當怎樣來引導他們自己在最短的時間內找到答案。
有效教學並非是讓所有的學生都能出類拔萃，而是讓我們的學生能在自身現有的水平基礎上有所發展，發揮出他們的潛能，做到了他們能做到的。換句話説，我們教師幫助學生最大限度引導學生學習知識，掌握技能的同時，讓他們對學習過程感到興趣，激發他們的學習熱情，為他們今後的學習，乃致將來的終身學習打下基礎。當然在這基礎上，我們如果也能經過反思，探索，提高我們自己的教育教學水平，真正做到教學相長，那麼這種有效教學更具有意義。
如何根據不同學生的不同需求，設計教學目標和教學內容？
現代的教育教學思想是“教學要從學生的已知出發”“教學要從學生的需求出發”。這種思想的提出和改變，使教育教學從教師的權威説教向學生的主動能動性轉變，認同學生肯定有着不同的需求：情感上的需求，認知上的需求。情感上的'需求包括：興趣、愛好、意志等；認知上的需求有：知識、能力、方法等；在教學中，我們就要從學生的情感上、認知上來備課、授課，達到既可以讓學生學到要求的知識，也可以讓學生在學習中體驗學習的快樂，使學生對學習保持一種發自內心的“我要學習”的強烈慾望。要收到這種效果，就要在備課的時候，要深入瞭解學生的實際需求，對要求的教學目標和教學內容創造性進行處理：研究課標，在學生已有經驗、知識、技能、情感、態度、思維的基礎上確定他們的“最近發展區”，明確年段標準要求的基礎上，教學目標可以有所升降，細化；在吃透教材，清楚知識系統內在關聯的前提下，可以對教材進行靈活處理，可以有所增減，有選擇地利用部分課外教材內容。讓不同的學生在同一節課中有各自的不同的收穫，讓學生在進步中體驗成就感，激發他們學習的興趣的內在的求知慾。
讓不同的學生得到不同的發展，我覺得可以採取以下的做法：
1、進行學習目的性教育，形成正確的學習動機。學習動機是直接推動人學習的內部動因。它與學習效果有着密切的聯繫。一般來説，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好、成績佳。通過擺事實、講道理，使學生們明確學習數學目的意義，旨在使學生明確學習的社會意義和個人意義，增強學生的學習責任感。同時，多些鼓勵，少些批評。對於學生的比較新穎、簡捷的回答，加一兩句評語；對於有一定進步的中下學生，進行表揚；對發言較好的學生一個會心的微笑等等，都可能成為學生學習進步的動力。
2．設計新穎的教學內容、靈活的教法激發學習的興趣。興趣是最好的老師。通過創設恰當的“情境”，激發豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學生學習的積極性。在教學過程中，要遵循“低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補”的原則，
著名作家伊拉斯謨曾經説過：“一個好的教師的標誌就是堅守他的類似於家長的職責……在某種意義上他也要成為一個孩子，使他可以把學生吸引到他身邊來。”我們知道，任何階段的學生都是具有趨向性的。在家庭中，學生家長給予孩子的教育是最基本的，從呱呱墜地始，孩子聽到的第一句話就是來自於家庭中的話，學到的第一件事就是我們家庭成員影響到的，養成的第一個或好或壞的習慣也是通過家庭獲得，所以想要成為一名好的教師，我們首先要把自己的定位擺放正確，堅守我們在學校中應該承擔的相當於家長的職責。並且要學會了解學生的習性，與孩子們打成一片，才能更加的將自己滲透進去，引導學生進行更好的教育，從而成就自己成為更好的教師。
作為一名教師，幽默是一種魅力，能夠嫻熟的運用幽默的語言，可以隨機應變地解決課堂教學中出現的各種情況，既加深學生印象又達到了寓教於樂的境界。在課堂中，運用幽默的同時，我們要學會對學生微笑，將兩者結合起來，也許會有更好的效果。在生活中，我們要教會學生微笑面對生活，微笑是我們對學生的肯定，是對他們的讚賞，是對他們的關愛，是真的很重要。
作為一名教師，我們要努力讓學生成為我們的“最愛”。當然，教師也是普通人，我們不能要求對每一個人都轟轟烈烈的去愛，我們也不能要求教師時刻都有一個好的心情，但是教育之愛往往在日常教育中無意的就傳播了出去，並在傳播的過程中會努力給學生展現一個豁達開朗的自己，使得最深切的感動往往是體現在每一個平淡而又平凡中的日子裏。還記得初入校園時，我不善言辭，在某一天體育課的時候不慎將腳崴傷，強忍着疼痛打算忍到放學回家再去看醫生，是我的啟蒙老師第一時間發現了我的不適並將我送到醫院，事後還對我無盡的關懷讓我記憶至今，後來才知道，當時的她身體也很不好，但我竟然絲毫沒有感受到她的不適。所以等我長大，和我的啟蒙老師成為了同樣的人，在短短的帶班的幾個月，看到學生身體不適，終於體會到了老師當時的感受，當我牽着三年級小朋友的小手關切的將她帶到醫務室，就彷彿看到了當年的自己被老師牽着小手的模樣，當我心情不好時，也會有意剋制自己在學生們面前的情緒，不把負能量帶給他們，讓他們享受理應得到的快樂生活。這就是我們的`教育之愛，潤物細無聲，不知不覺中就會影響終生。
作為一名教師，我們應該有自己的精神空間。以前常常説，給學生一瓢水，我們應該有一缸水，但隨着時間的流逝，隨着我們教育事業的蓬勃發展，我們發現，一缸水也早就已經遠遠不夠，我們應該有一汪活水。何為一汪活水，這就是我們説的要有自己的精神空間，一個時代的文學創作，與同時代發生的歷史、文化事件有着緊密的聯繫。教師要有終身學習的能力，時代在進步，學生在進步，為了能夠不落後，我們必須更加努力學習，努力成為一名研究型的教師，體會工作的樂趣，體會學習的樂趣。
作為一名教師，不管主課副課，我們總是免不了跟學生打交道，為人之師，我們的一言一行，一舉一動都有可能給學生帶來潛移默化的影響，所以我們需要注意自己的儀容儀表，注意對學生的言傳身教，這也在告誡我們，一定要遵守承諾，一諾千金。家庭教育中也理應如此。當我們的孩子，我們的學生有壞情緒時，當他們懷疑自己的時候，當他們對自己期望值過低的時候，我們應該幫助他們，給他們一個堅定的信念，積極的期望，幫助他們遠離壞情緒。每個學生都應該有自己的追求，我們要做的是鼓勵他們，引導他們，在遇到小岔路的時候積極的幫助他們。我們要明白，積極的心理暗示以及引導是會讓學生更加的提升自信心，提高對自己的要求標準，最後成為最優秀的學生。
所以，在最後，讀完這篇文章，真正讓我明白的是，每一名學生都有其獨特的天賦和可塑性，作為一名國小教師，陪伴了孩子們最長的階段性學習生涯，我們都應該抱着這個堅定的信念去影響學生。
在組織幼兒的活動過程中，幼兒的表現總有這樣的不同：有的活動積極性高，勇於舉手發言，思維活躍；有的安安靜靜地端坐着一言不發……有的大膽，説話聲音響亮；有的膽怯，聲音讓人難以聽見……有的各方面表現突出，突然有一天變得不如從前……有的活動幼兒都積極參與，有的活動幼兒並不感興趣……
諸如此類，不得不引起我們的思考。不論是活動的順利實施和完成，還是促進幼兒的全面發展，我們必須關注每個幼兒，促進活動開展的有效性。
在結合理論知識和自己不斷的工作實踐活動中，深刻地意識到關注每個幼兒，更有利於活動的開展及開展的有效性。
給每個幼兒提供安全、衞生、可操作的材料。加強幼兒的動手能力，豐富幼兒的感性知識，讓幼兒自己獲得操作的感受和體驗，正符合了幼兒愛動的特點和心理特點。哪怕是一個小小的紙片和枝條等，在幼兒的眼裏都是寶貝。我就把小小的紙片留起來，把公園裏的枝條撿回來……讓幼兒做《温馨小花》和《賀年卡》等。幼兒在活動中個個積極性高，都專注於手工操作，大膽想象和創造。在《紙筒娃娃》的製作中，楊楊小朋友用紙片貼出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等，充分表現了自己的認識和大膽表現。
給每個幼兒微笑和快樂，和幼兒一起嬉戲。微笑是人類交流的語言。給幼兒一個微笑，就是給幼兒快樂，幼兒感到親切，得到放鬆。他們樂意與老師一起活動，和幼兒一起嬉戲玩耍，一起遊戲，幼兒就感到快樂。幼兒的情緒高，心情好，思維活躍、積極性高，有利於幼兒的身體健康。我發現，幼兒自己活動追求的源泉就是獲得快樂。只要讓他們感到快樂的事，他們就樂於去做。他們經常説：“老師，咱們做遊戲吧。”因為遊戲給他們帶來了快樂的體驗，遊戲中他們的身心得到放鬆。同時遊戲中他們的語言、動作、情感的到了昇華。
給每個幼兒表現的機會，給予肯定的表揚。活動中表現積極的幼兒肯定是不斷得到老師的.關注，而那些積極性不高的幼兒就是老師忽視了對他的關注。當老師給他更多的關注時，他會給你一個驚喜：變化大，進步快。我們班的雙胞胎兄弟：歡歡和樂樂，就是非常明顯的例子。歡歡愛説、愛笑、愛表現，因此，得到老師給予的機會也多，形成良性循環。樂樂説話聲音小，顯出十分膽怯的樣子，得到表現的機會相對少些。我想，同樣的孩子，我們不應讓孩子有這樣的不同，我改變做法，不能忽視對樂樂的關注，要讓他向良好的方向轉變。
不錯的每天早上兄弟倆一起來園對老師的一聲：“老師好。”自己要給予對他們每個回一聲：“歡歡好。”“樂樂好。”當樂樂説話聲音小時，我鼓勵他以後聲音大一點，當他的聲音有變化時，我就會表揚他有進步了，聲音變得大了。在不斷的鼓勵表揚聲中，樂樂果然變得聲音洪亮，聲音不再是那樣沙啞，能大膽表現自己了。接着，不愛説笑的胡翔宇變了，最後一個新來的趙晏變了。幼兒會在一次次的表現機會和肯定的表揚鼓勵聲中健康快樂成長。
老師利用自己生動的語言和優美的肢體動作，充分調動每個幼兒的視覺和聽覺，感染吸引幼兒，利用自己的眼神去關注他們。語言是活動中不可缺少的一部分，我們要把枯燥的語言變得生動有趣，藉助我們的肢體動作使語言更加吸引幼兒。當我門的語言不允許停止或在不能影響其他幼兒的時候，自己一個眼神就可以把個別的幼兒引到活動中來。因此，不斷提高自己的素質是長期的任務。
抓住一切機會關注每個幼兒。在組織幼兒的一日活動的各個環節都是關注幼兒的時刻。會自己吃飯了，吃得好了，睡覺好了等，只要發現幼兒的點點進步，就要及時給予鼓勵和表揚。同時，自己的視線一刻也不離開幼兒的活動。勤於觀察，勤于思考，瞭解幼兒，真正成為幼兒的引導者、支持者、合作者，成為每個幼兒喜歡的老師，讓幼兒喜歡自己組織開展的活動，增加活動的有效性。
根據班內幼兒的實際情況，選擇組織活動，是關注每個幼兒的體現。選擇幼兒生活中的、身邊的有意義的活動，大膽選擇和創新，讓每個幼兒在現有的水平上不斷進步。
以上的各種因素是相互聯繫的，並存於活動之中。才能真正做到關注每個幼兒，促進活動的開展及其有效性，促進幼兒的身心健康和諧全面發展。
所謂“有效”，是通過教師的教學，學生能獲得有效的知識積累，也就是説，學生的知識積累是教學有沒有效的標準。所謂有效教學，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的知識積累，也是無效或低效教學。
在以往的教學中存在這樣一些誤區，不少老師認為：只要多教就可以幫助學生減輕學習負擔，提高其學習成績，這樣即使學生沒有學好，也感到問心無愧，因為美其名曰：我努力了!這種教學，其實只是把學生當成了存儲知識的容器，儘管煞費苦心，但往往適得其反。還有就是在當前教學改革的洪流中，出現了一些只重形式不重內容，近乎表演式的課堂教學，實際上是把學生當成了演員，這樣一來，教學效果可想而知。要打破傳統教學觀念，實現有效教學，我的體會是：
1、有效教學的意識有待提高
通過學習有效教學理論，我對音樂鑑賞教學有了新認識。我覺得一個老師絕能僅憑感覺、苦幹去進行音樂教學，不能讓學生只停留在機械記憶、淺層次理解和簡單運用上。要知道課堂上的浪費才是最大的浪費。音樂課時間有限，所以自己要經常考慮自己到底應該教給學生一些什麼東西，怎樣進行教授才是最有效的，積極研究高效教學，借鑑經驗，互相學習，加強交流，充分實現自己課堂上所有時間的有效性。
2、課堂教學過程的有效性。
要實現教學的有效，一定要首先明確這節課教什麼。我們應當圍繞問題而教，而不是單純為知識而教。一節課要有明確的教學任務，考慮好了，才能在本節課中圍繞教學目標展開教學。其次是明確怎麼教。教學時一個互動的過程，不是單純的教授和傳遞，所以只有引導學生由“學會”變為“會學”，這樣學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚。再就是如何實現高效的問題。我們應當加強集體備課教研，實現教學活動的有效性，減少各種虛擬教學行為，不亂搶佔學生在課堂上的學習時間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的'教與學能呈現出最佳的互動效果。
3動手實踐的有效性。
音樂課，最直接、最有效的就是多聽、多唱、多練。説得好，不如唱的好，親身實踐是最重要的，所以在音樂課的教學中，還要考慮讓學生在親身實踐中感悟、理解、掌握新知識。特別是現在有了微課，學生可以從微課中查找錄製好的相關的專業技巧和理論知識講解，在課下就可以觀看、學習，這樣課上就有更多的時候可以讓學生專注自身體驗和實踐。
一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的實踐外，還要善於結合工作實際有針對性地借鑑別人的成功經驗。集體備課提問題，個人備課找差距，要學會反思自己，與別人開展有效的經驗交流，反思自己課堂上存在的問題和不足，不斷改進，以實現高效的最終目標。
隨着社會的發展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求發展”。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績，那麼教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使國小語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。
文字是有靈性的，你讀懂了它，它會帶給你愉悦的心情，讓你不知不覺的迷戀上它，它的氣息纏纏綿綿圍繞在你身邊，你的人生也會因為有了它的纏繞和陪伴而變得光彩美麗。
首先我們學習的是李海林老師的《我的讀書歲月》他把如何有效上課分為以下幾種：
一、有很好的語文功底
上課，不憑其他，就憑你良好的語文素養，就把你良好的語文素養呈現在學生面前，也能讓學生喜歡你的課，也有很好的效果。
有效上課是對語文課程的教學目標、教學內容和教學方法的深刻理解，科學的設計，嚴謹的課堂實施。
一個老師的語文素養如何，決定了一節語文課的成敗。那麼我們如何有效的提高呢？蔡秋朗老師給我們總結了以下幾點：
1、應加強普通話訓練，運用簡潔語言，提高口頭表達能力。
2、應加強文學作品的閲讀，提高自身的文學修養
4、應加強漢字書寫能力的訓練。
5、應加強信息技術的學習，提高信息處理能力。
二、語文課堂教學實施
吳伯蕭曾經説過：老師們講得太多，把課文都講“腫”了。
崔巒也説過：語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展。
所以如何能“簡約”“高效”似乎成了語文界尤其是國小語文界的流行詞。何謂“簡約”？“簡約”是相對於“複雜”而言的。語文教學的簡約化説到底是要在語文教學中儘量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現課堂教學的最優化，從而實現“高效”。
1、教學目標要簡明扼要
2、教學內容要簡要精練
3、教學環節要簡約自然
4、教學方法要簡便易行
5、語文作業要簡化明瞭
三、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以採用分組討論、説笑話、分角色表演、做遊戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。
四、教學要面向全體學生
在教學中，要多注意學困生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善於發現其優點，並及時給予表揚。上課回答問題時，不能只侷限於好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
五、合理利用多媒體
語文是以培養學生閲讀、寫作、聽話、説話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的`感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時採用視頻教學，學生就可以一目瞭然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。
六、營造和諧課堂氛圍
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。
總之，構建國小語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新，才能真正提高語文課堂教學效率。
兩天的學習培訓轉眼就結束了，我在這次學習中收穫了許多是平時書本上沒有學到的知識，讓我認識到一名教師如果想要把自己的知識傳給孩子們不是單單自己説了他們的就會聽而是應該怎麼的運用當今的多媒體以及理解孩子的心理。所以我建議以後多開展類似的學習，讓有經驗的老師能向新來的老師傳授一下教學心得同時老師和老師之間也能有良好的溝通促進大家的學習使得我們的教學能更進一步。
作為一名教師，隨着工作的深入，我逐漸認識到：“親其師而信其道”的道理；融洽的師生關係，孕育着巨大的教育“親合力”。師生間有效的溝通讓我逐漸走出了剛參加工作時“愛要怎麼樣説出口”的尷尬和困惑。懷着無限感慨的心情，我小結了自己在傳“愛”的路上逐步摸索到的策略。
一、“愛”在課上教室裏。
雖然課上師生活動的空間基本上以教室為主，在時間上以授課為主，用以師生溝通的時間十分有限，但我卻發現只要從時間上把握好三個階段，將這個師生互動的.空間轉變成我播灑“愛”的主陣地就輕而易舉了：
1.上課前。課前教師可以提早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學生進行溝通，如詢問學生課前準備工作有沒有做好，上課中有什麼好的提議等等，這樣不僅能幫助學生提前進入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
2.上課時。課堂上師生能溝通好，老師的引導將起到事半功倍的效果，不過一定要注意溝通的技巧。同時課堂上教師要尊重學生，上課提問應和藹可親，學生回答完問題應請其座下，即使回答錯了也要多用鼓勵性的語言，尤其學生上課違反了課堂紀律，不要生氣責備他們，而是可以用巧妙的方式引導他們，有時一個善意的微笑，一個小小的玩笑，能起到意想不到的效果。
3.下課時。下課後教師不要馬上急着就離開教室，而是可以詢問一下學生這節課聽得怎樣，還有什麼地方沒有聽懂，哪些地方需要老師作進一步改進等等，這些對於教師來説都是有益的，作為一名教師，我切身體會“教學相長”這個詞的含義就是從課後與學生的交流時開始的。
二、“愛”在課餘教室外。
利用課餘時間與學生進行溝通會讓人感覺更自由一點，因為課餘時間受時間和空間的制約相對要小得多，溝通的話題可以更廣泛一些。在球場上，可以為他們的比賽加油吶喊；在勞動時，可以看到很多默默無聞，卻肯幹紮實的身影。這麼多溝通的機會，這麼多可以象學生“説愛”的機會，真的該好好利用!學校、社會、家庭、朋友、同學都是師生溝通的話題，在這些時候，教師更加容易發現學生身上不易覺察的閃光點，學生也可以瞭解到老師除了上課以外的另一面，這樣的溝通更自然也更親切，容易拉近師生之間的距離，自然也就增進師生之間的友誼，而誰又會拒絕友情之“愛”呢？
師生之間的溝通不是一門技術，而是一門真正的藝術。要想建立起良好的師生溝通關係，不是一件輕易的事情。這就需要我們在平時的教育教學中仔細的學習和研究理論知識，並能結合具體的事例認真的分析、總結，做到學中做，做中學。
作為一名剛從學生角色轉變成教師角色的實習生説，短短兩個月的講讓我體會到了做老師的艱辛，讓我印象最深刻的是每當我問學生們這道題講過嗎？他們的回答往往是沒有，一些講過的題，強調過的知識點，學生還是會忘記會做錯，這讓我很懊惱，也困擾了我很久。
之後反思了一下自己的教學方法，發現把很多時間都用在上和講題了，學生們也都在認真聽講，但很多同學只是在全神貫注的聽講，並沒有認真的做筆記，或者做筆記了，下也沒有及時的複習。那麼筆記就沒有起到很大作用。如果想提高學生成績，那需要讓他們把講過的都理解，記住。
怎麼樣讓他們記住呢?在上時一定要提醒學生做筆記。筆記在整個學習過程中起到了中流砥柱的作用。對於我們上的每一堂，都有其重點與難點，講卷子也有易錯題，我們老師一定要加強引導，重難點一定要突出強調。俗話説好記性不如爛筆頭，有些知識上時可能記得，但下同學們很容易就會忘記，所以一定要提醒學生利用紅筆在書上進行標記或者記錄在筆記本上。提醒學生做筆記，這可能看似很簡單，其實需要老師與同學們的配合，而這種默契是需要慢慢培養的。
做完筆記之後一定告訴同學們下節要提問，給學生施加壓力。對於作業的檢查和反饋一定要及時。如果上沒有時間，可以放到自習，總之，一定要提問。督促學生下複習，掌握知識。視學生記住的情況，進行批評或者表揚。
要提醒學生堅持常翻看筆記，錯題，如果做到同一道題不能錯兩次，同一類題目不能錯兩次，慢慢的就會越錯越少，這樣經常温故知錯、持之以恆，學生成績就會一點點變好。
最後，對一些重點題，容易出錯的.題編成小卷，每週測一次。幫助學生檢查自己是否記住了。除此之外，可以讓學生自己給自己出一張易錯卷，這樣更有針對性。這是我從一些老教師身上獲取的經驗。作為實習生，我認為我們應該多請教一些有經驗的老師，這樣不僅是對自己負責，更是對學生負責。
淡無味，潤物細無聲，老師就是從上好每一節開始，提醒學生將講過的題記住，錯題不再錯，成績自然高，作為一名老師，雖然有時真的很辛苦，但總是有回報的，每當看到同學們成績有提高時，自己是發自內心的高興，相信總有一天會成為一名合格老師的。
參加了此次網絡學習培訓，我聆聽了專家們新穎的觀點，觀看了精闢的案例，深入淺出的解讀，讓我這名奮鬥在教學一線的國小音樂教師受益匪淺，豁然開朗，以下是我參加此次培訓學習的一些感受。
一、有效課堂教學實施應選擇實際目標和適宜形式方法
1.善於因學定教。我們在教學前須依據課程標準，年段要求，深入研究同學們實際，真正做到為同學們發展服務。脱離同學們實際，一味追求時髦教學，不是我們追求目標。其實細想，現在各種公開課我們最擔心什麼?是這個班同學們水平適應不適應自己教學設計。一定程度上，如果同學們學力與自己教學設計合拍，教學順利推進；反之，難順利進行。因此，有效教學首先不是考慮我們用什麼一鳴驚人的新招，而是首先研究同學們，然後研究適宜的內容與目標，最後才是方式方法問題。一句話，同學們的實際是我們教學設計起點。
2.選擇教學目標。我們不要以為有目標就行，只有目標適宜同學們，教學才可能有效。目標制定必須依據同學們年齡實際和課標要求，無論目標數量和難度仔細斟酌。不能根據個人偏好，隨意制定。
3.教學形式選擇。我們要增加成對小組學習在一節課的比重。當我們提出明確具體可操作性問題之後，可以留出一段時間讓我們同學獨立思考，先採用全班個人獨立學習的形式，然後再讓我們同學同桌或相鄰四人一組比一比，議一議，評一評，讓每人都用語言表述自己思考過程和結果，最後在我們指導下全班討論糾正，由我們小結。採用這種方式，能使絕大多數同學獲得思維訓練機會。防止走過場的低效課堂思維訓練，真正提高效率。
4.選擇適宜方法。方法為目標服務，要研究怎樣方法?我想應按我們同學學習起點，啟動學習需求，不斷促進學習深入發展。我們要善於創設引發我們同學思維的情感情境，並把組織形式，學習方式、內容、目標、主體等整體起來考慮。方法選擇是否有效，要看我們同學是否進行深層學習活動。根據課堂生成實際，不斷調整，展開教學。特別我們同學學習發生困難，須診斷，敢調整，敢引導，敢追問，敢講解，把思維和情感引向深入。有時我們設計問題往往會不適合同學們，要敢調整學習坡度，發揮我們的`主導作用。
二、有效課堂教學實施應調節好教與學的關係
1.把和諧師生關係帶進課堂。和諧師生關係有助於發揮同學們學習主動性和積極性，反之，同學們學習主動性和積極性就會受到壓抑。我們對同學們抱有期望，通過態度表情與行為等方式傳給同學們，同學們受到鼓舞，更加信賴我們，給我們積極反饋。
2.把學習主動權交給我們同學們。我們必須對自身角色進行正確定位，即學習引導和組織者。我們要設計一些緊扣教學內容的問題，找最簡便方法給同學們，不説廢話，要有效統領教學，讓同學們有效學習，指導學會學習，主動積極創造性學。
①給同學們獨立思考時間。教室寂靜，説明我們同學集中思考，要珍惜這樣時刻。在實際工作中，我們在很多時候在提問後馬上叫同學回答，不給同學們時間去思考。如回答不出，不是請優生包辦代替，就是過早地把現成答案和盤托出。試想，在這極短時間內，我們同學思維能進行多深?他們為了迎合我們心理，匆忙尋找片言隻語回答，表面氣氛活躍，實際答非所問，惘然猜測。因此，抓住時間給同學們多一點動腦筋時間，才能激起靈感，點燃思維火花，產生良好效果。
②給同學們相互討論交流機會。課堂教學中常常會出現這樣局面，當我們提出一組精心設計的問題時，少數尖子撐局面，多數同學當聽眾。其原因主要是因為學習的主體當中，一部分是主動參與學習，另一部分是被動參與學習。如何讓這些被動參與者也主動參與學習?我們課堂教學可設計同桌交流或三人小組討論的環節，討論交流結束，會回答問題的同學請舉手，但是答案必須由你同桌或小組內其餘兩位同學告訴。這樣，以往在學習上依賴別人，缺乏學習自覺性的同學態度就有明顯的變化，課堂氣氛十分活躍。思維活躍同學興奮地把自己的見解告訴組內同學，思維不活躍同學仔細地聽，因為他有責任幫對方把見解告訴大家。怕開口同學參與討論，因人人都有任務，要讓別人知道自己看法，同時也要正確地表達別人看法。因此，討論一結束，許多同學紛紛舉手，表現濃厚表達慾望。我認為這種相互討論交流的合作方式，能夠訓練同學們表達能力，培養我們同學良好看讀聽説習慣，促使我們同學主動參與學習的積極性，重要的培養了我們同學團結合作互相競爭的精神。
總之，通過這次培訓學習，使我開闊了視野，轉變了觀念，在以後的工作中，一定把學到的新理念整合到教學中去，使課堂教學更有效，更高效。
好人是不是就是好教師?過去人們認為好教師就是一個好人，他是合乎社會理想的人中楷模，人們評價教師首先看他人品怎麼樣，然後才看他課堂上的表現，是因為人們希望教師是學生的榜樣，我們將那麼多先進榮譽稱號給了“帶病工作”、“無私奉獻”的好人，就是這種思維的產物。但是，“要做個好人”是對每個人的要求，“好人”並不是好教師的本質特徵。
拿到《有效教師》一書，我立即被“有效”兩個字所吸引，本書從有效教師的內涵與發展目標、發展環境，有效教師的核心素質、發展策略和發展性評價等方面為我們教師提供了基本理念和實踐指導。讀完《有效教師》一書，我感觸頗深，當前，面臨有很多學生厭學現象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問題來思考。所以，我覺得要想成為一名有效教師應做到以下幾個方面：
1、不要傷害學生的自尊心。
自尊心人皆有之，老師有自尊心，學生也有自尊心，而且，一旦學生自尊心受到了傷害，他們就會自暴自棄、失去信心，影響到他們的生長髮育和健康成長。老師的愛心、寬容心和耐心，也是保護孩子自尊心的一種重要方法。“人非聖賢，孰能無過？”當我們的學生犯錯誤時，老師要給予更多的關愛和寬容。因為，一些在老師眼裏的所謂“問題生”、“差生”，他們的自尊心最容易受到傷害，他們最缺少也就是老師的關愛。我們的老師在教育上一定要有耐心，要學會苦口婆心。
2、對學生的期望不要太高。
教師都想把每一位學生教好，所以一些教師不太能容忍學習成績差又不下功夫的學生。有人説：沒有教不好的學生，只有教不好的教師。這在當今社會就是一句屁話，學生是千差萬別的，誰也無法使所教的每一個學生達到同一個層次。由於愛好與智力基礎及人生目標的不同，任何一位教師都不能把所有的學生帶到同一個地方。故而我們提倡“因材施教”。
一些教師對學生期望太高，故而失望也多，煩惱也多。其實，教師在教學過程中要注意分析每一位學生，因勢利導使其得到應有的發展即可，千萬不要太過苛求！
3、真正的走進學生的心靈世界。
心靈是智慧的發源地，是人類的靈魂所在，而孩子的心靈，是一方奇妙的淨土，只有在他們幼小的心靈裏播下健康、美好、快樂的種子，他們才可能健康、快樂地成長。我們如果離開了心靈的交流，一切教育就無從談起；沒有心靈的觸動，就無法真正完成教書育人的過程。心靈的溝通不僅對學習過程有重要的激勵、維持、調控作用，而且與學生態度的形成、信仰的確立、個性的完善息息相關。因此，作為班主任，就更要時時處處尊重學生，關心學生，幫助學生，走進他們的心靈世界，只有投入真摯的愛，達到心靈的.溝通，才會收穫感情的回報。
4、教師要講究課堂管理的技巧。
有的學生是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規範，所以上課沒有意思。比如有的教師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重複一遍剛才教師講的話。”或者乾脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“羣眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎麼能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。
5、教師要講究對學生評價的方法。
評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多於否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我誇耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者
學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要儘可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生髮揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以，為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了。我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在着一定的侷限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那麼就不會再有教不好的學生了。
《有效教師》中明確告訴我們要走一條“教研結合，從教學熟練型走向專家型”之路，我決心成為一名這樣的教師，以不愧對自己的青春年華。總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。
3-6歲幼兒語言能力發展的關鍵時期，也是培養孩子閲讀能力的關鍵期，在這個時期，親子閲讀可以增進父母和孩子之間的情感交流，拉近親子關係，也可以增強孩子的語言能力、發展想象力以及提高孩子的傾聽能力、語言理解能力、閲讀能力，還可以培養孩子的閲讀興趣、習慣以及獨立思考能力等等。但由於大部分家長不是致力於專業教育，因此在指導孩子閲讀上還存在很多問題，這就需要幼兒園以及幼兒教師發揮引導作用。例如：開設閲讀角、繪本劇表演、開展好書推薦會、親子講故事比賽等來提高親子閲讀的質量。
一、開設閲讀區角，為親子閲讀提供場所
閲讀是一個用心感受的過程，並不是説任何一個場地和時間都是適合閲讀的。幼兒本就因為年齡較小，注意力沒辦法高度集中，加之嘈雜紛擾的環境，這種情況下的閲讀是沒有效率的。所以幼兒園可以在園區的樓梯拐角處，大廳角落和一些活動室開設閲讀角、親子書吧等，這樣隨處可見的閲讀場所利於帶動整個幼兒園的閲讀風氣。教師還可以在閲讀的場所放置卡通墊子、小玩偶來吸引孩子們的興趣，先通過孩子們感興趣的事物，引導他們來到閲讀角落，隨後再被豐富的閲讀書刊所吸引。另外，教師也可以通過組織“曬曬我家的讀書角”等活動來引導家長在家庭中為孩子創設有利於進行親子閲讀的讀書角。開放的閲讀空間為家長和幼兒的親密接觸提供場地，家長也會享受慢下來與孩子在一起的時光。
二、制定閲讀計劃和開展親子閲讀活動
（一）明確劃定閲讀的範圍及內容
在幼兒園，繪本、連環畫等書籍更受小孩子的喜歡，也是親子閲讀的首選材料。因為幼兒年齡較小，閲讀能力比較弱，幼兒教師在選擇一些親子閲讀材料時，要尋找一些主題明顯，與生活息息相關的故事繪本。例如《子兒，吐吐》，故事情節非常簡單，作者取材非常巧妙，故事內容來自幼兒的日常生活經驗：吃瓜不吐子兒違揹我們的生活常識，但是通常也沒有什麼大礙，對於缺乏生活常識的幼兒來説，就很容易犯下這樣的小錯誤。可是吞下子兒又會怎麼樣呢？作品圍繞這一有趣的事件，通過故事的主人公胖臉兒對“吞子長樹”這一推斷的一系列的心理反應展開了敍述。再比如《小黑魚》，故事描述了小黑魚的兄弟姐妹們都被大魚吃掉後，它獨自在大海里四處遊蕩，看到了許多以前從未看到的事物以及最後遇到的另外一羣小魚，它教小魚們積極想辦法，最後帶領小魚們一起“變”成了大海里最大的魚，嚇跑了其它的大魚，從此以後它們在大海里快樂地游來游去。這些故事的主題明顯，主人公性格突出，故事畫面都具有較強的趣味教育性。
（二）協助家長完成閲讀指導
在親子閲讀活動的開展中，家長佔主要位置，更多時候需要家長對閲讀內容進行一個簡單的整理，對閲讀計劃有一個清晰地規劃。當然，家長由於經驗不足，可能會出現很多問題，例如：部分家長不能夠把繪本故事所表達的情感融入其中，而是把繪本內容平淡地從頭至尾給孩子讀一遍，這樣的閲讀過程對孩子來説基本沒有什麼影響。也有部分家長在和孩子進行親子閲讀時，總是不斷地向孩子提問，這樣過度的提問可能會使孩子對親子閲讀失去興趣，使之與閲讀活動的初衷適得其反。因此，在親子閲讀的過程中，教師可以通過微信羣、QQ羣、家長會、個別交談、家庭面對面指導等方式向家長宣傳正確的親子閲讀方法，幫助家長更好的進行親子閲讀活動。
（三）引導家長要根據幼兒的興趣愛好去選擇書籍
以幼兒現在的年齡來講，正是愛圖愛畫的階段，適合他們的應該是典型繪本、玩具書或橋樑書等書籍，或者兒歌繪本、童詩繪本、科普繪本、生命教育繪本等適合陪伴幼兒成長的書籍。但是部分家長卻為孩子買《千字文》、《三字經》等，這些書籍內容遠遠超出了幼兒的閲讀範圍，長期以往，孩子就會逐漸失去了對書籍的渴望從而討厭閲讀，然後產生逆反心理。這一系列的問題都歸根於家長給幼兒選擇的書籍不當。如果想讓幼兒更加喜歡閲讀，就要選擇一些他們比較感興趣的'書籍。教師可以通過“好書推薦”“親子閲讀沙龍會”等活動來引導家長正確的選擇適合不同年齡段孩子閲讀的書籍。
三、普及家長對閲讀的認識，提高家長對閲讀的興趣
有些家長可能由於不同的原因，對閲讀活動不是很瞭解和重視，沒有認識到閲讀對孩子的影響。家長是孩子的第一任老師，如果在家中，家長都不重視孩子的閲讀發展，在幼兒園就更不能好好配合老師開展各種閲讀活動。所以幼兒園可以適當組織家長，開展一系列育兒閲讀活動，先提升家長的思想水平，隨後帶動親子閲讀活動的開展。
親子閲讀不是孩子單方面的學習，是需要家長和老師的共同參與，所以開展起來並沒有想象中的容易，這就需要家長、學校、教師以及社會多方面的配合，注重閲讀內容的推薦和閲讀方式的指導。相信在多方努力下，幼兒會養成良好的閲讀習慣，家長也可以從中受益頗多。
概念教學是國中數學教學內容的重要組成部分，這些概念正好是學生開啟數學學科知識大門、形成數學思維和數學的方法去正確思考問題與解決問題的基礎。因此，數學概念的教學是教學過程中的基礎教學內容和重要一環。而如何能使學生牢固地掌握數學概念正好又是提高數學質量的關鍵所在，因此，教師在教學中必須加強數學概念的教學。以下就是我對國中數學概念教學的看法。
一、做好概念引入
從實際引入，概念屬於理性知識，邏輯性比較強，國中生的心理特點是容易理解和接受具體的感性知識，所以以實物出發，容易使學生理解、掌握概念的本質和特徵。
以舊概念引入新概念，在進行新概念教學前，如果以舊概念進行知識的遷移，則有利於促進新概念的形成，如:講一元一次方程的時候，可以以之前學習的方程引入。
二、抓住概念的本質
每一個數學概念都嚴謹、準確、簡練，因此教師要特別注意用詞的嚴格性和準確性，而且還要用生動、形象的語言講清概念中的關鍵詞。也可以通過展示概念的背景，促進學生對概念本質的把握。
三、運用概念，鞏固概念
學習數學概念的目的，就是用於實踐，因此要讓學生通過練習去掌握概念，昇華概念，學生練習的過程，就是概念一遍遍強化的`過程，使學生對概念的理解更全面、更深刻。
對於貫穿國中數學課程始終的核心概念，教師應分層次去理解概念的本質。這樣學生對這些概念可以多次接觸、反覆體會、螺旋上升，逐步加深理解，從而做到真正掌握、靈活運用。學習數學概念是為了解決數學問題服務的，實際問題能否迎刃而解，關鍵在於能否真正掌握數學概念、領悟數學概念。
數學概念可以説是數學教學的基石，只有掌握好概念才能更好去解決數學問題，而對於國中生來説，數學概念是比較枯燥乏味的，掌握的時候有些困難，所以這就需要老師們在講概念的時候，多去借助實際問題，學生感興趣的事例，運用不同的教學方法去向學生傳達數學概念的實質，使學生更加容易接受和理解。
數學概念的教學是數學教學內容的重要環節，在教學中佔有重要地位，所以一定要學會運用科學的教學方法，有效進行概念教學。
學問齋