當我們經過反思，對生活有了新的看法時，往往會寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編收集整理的導學案學習心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
隨着素質教育的全面實施，為了落實構建高效課堂的教學理念，提高學生自主合作探究能力，使學生成為自主學習的主人，我校實施“學案導學”教學模式。經過了近一個學期的實踐，對導學案的編寫，我有以下體會。
一、利用導學案進行教學的積極意義
1、有助於構建和諧的課堂教學氛圍。“學案導學”教學模式，要求以學生的自主學習為主體，教師進行適當的指導，師生共同合作完成教學任務。所以，有利於構建和諧的課堂教學氛圍，真正提高學生的學習興趣和積極性。
2、有助於提高課堂教學效率。怎樣讓“四十分鐘”的課堂更有效，更充實；怎樣讓我們的課堂教學過程更優化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標，導學案的使用是為了提高我們的教學質量。
3、有助於發揮集體教研的力量。通過本組內各位教師的'出謀劃策，不斷創新，不斷修改，我們羣策羣力，共同設計出了版面精美，環節清晰，重點突出的導學案。
二、有待商榷和改進的地方
1、在導學的過程中，學習方法和學習策略的指導顯得有些流於形式，學法指導太空，應該把學法指導滲透到各個環節當中去。
2、由於時間的關係，有時在課堂教學過程中，就忽視了導學步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學生的合作探究能力的培養。
3、導學案不能做統一標準要求，各個學科都有自己的特點。我認為數學學科的導學案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學內容更豐富，更有魅力。
4、應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題及時解決，做好鞏固與銜接。
總之，我認為導學案的使用規範了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利於因材施教，對於自主學習能力差的學生有一定的幫助，有利於提高學生的學習成績。但每一個新事物的出現，總要經歷不斷的更新與完善，我想在今後的不斷摸索與創新的過程中，我們一定會設計出更科學、更實用的導學案，真正做到教學相長。
學期伊始，劉校長就提出了利用學案來帶動一輪複習的教學思路。“學案導學”並不是個陌生的詞彙，可在實際教學中，我們英語學科並未真正系統地使用過。
什麼是學案？學案和教案有什麼區別？英語學科的學案應該是什麼樣子？我的內心充滿了迷茫與困惑。就在此時，我有幸參加了濰坊地區組織的高三備考會，可以説，濰坊之行讓我受益匪淺。
一、我對學案導學教學模式的認識。
1、什麼是學案？
學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋樑，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。
2、學案與教案的區別？
目的：教案--為教師上好課做準備，學案--為學生自學提供指導
性質：教案--教師中心，單向性、封閉性，學案--學生中心，互動性、開放性。
角色：教案--教師自導自演，學生是聽眾，學案--教師組織調節，學生是主角。
表達：教案--界面規整，表述嚴整週密，多用書面語，學案--界面親切，表述生動活潑，多用口語。
3、學案編制的要求：
從“教案”到“學案”的轉變，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，參照各方面信息，制定出一整套學生自學的“學案”。其特點是：教學重心由老師如何“教”轉變為學生如何“學”，要具有預先性和指導性。
（1）理清教與學之間的關係，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。
（2）引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。
（3）實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。
大體上來説，學案的編制主要按課時進行，與教師上課基本同步，一個優秀的學案應該起到這些作用：
（1）激起動機，激發想象；
（2）緊扣大綱，開闊眼界；
（3）重視學法，培養能力；
（4）面向全體，層次多樣；
（5）結構合理，操作容易。
二、我們高三英語組學案使用情況的介紹：
1.學案的制定：
羣策羣力，ji思廣益，保證學案質量。
制定學案是非常耗時耗力地，單靠一個人是不可能完成的。我們組將學案分配到個人，每人一個單元，至少提前一週準備要用的學案，每個單元制定兩個學案，即基礎知識梳理學案和
基礎知識檢測學案。
制定學案時，先回歸課本，選出本單元的重點單詞，短語和句型。而後去比較和鑑別手頭資料，選取知識點。
選取知識點時，不盲目地相信資料，在確定知識點講解正確的基礎上，重新考慮知識點的呈現方式，儘可能使教與學的活動設計科學、合理。
2、學案的實施：
精講點撥，適當引導，儘可能多地讓學生參與課堂。
高三課程主要是複習課，不再是新授課，因此學案內容不應是知識點的簡單呈現，而是在幫學生喚醒已有知識的基礎上，拓展延伸，構建知識網絡。
對學生自學無法解決的問題，而且又具有普遍意義的疑點和重點問題，採取精講點撥的方式，配以啟發、點撥，誘導。
同時，以這些問題為案例，由個別問題上升到一般規律，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯繫。也就是説老師要藉助導學案為學生搭建一個自主學習，合作探究的平台，在這個平台上，讓每個層次的學生都有所提高。
3、學案的落實：
檢查高密度，形式多樣化，旨在增加學生的'知識儲備。
每一份基礎知識梳理學案後，緊跟一份基礎知識檢測學案，這只是形式上的落實。要想把學案上的內容真正轉換成學生自己的東西，背誦是最好的辦法。而要想保持學生背誦、記憶的積極性，檢查是必不可少的。
老師抽查，按行抽查，按排抽查，按姓氏抽查，同桌互查，聽寫，口譯，儘可能地做到檢查形式多樣化，儘可能地給枯燥的學習生活注入活力，目標只有一個，將知識轉化成學生自己的東西，增加學生的知識儲備。
4、學案的完善：
及時反饋，及時糾正，在反思中走向成熟。
我們的學案都是老師們一字一字打印的，難免出現打印錯誤，進度快的老師會及時反饋需要訂正的地方。
每使用完一份學案，組裏的老師們都會對這份學案發表看法，某個知識點的設計不太合理，某個地方講解的有些囉嗦或不太到位，而組裏每位老師都能謙虛地對待大家的反饋意見，及時地進行訂正，這是最難能可貴的。
對於學案導學教學模式，我們還處在摸索和嘗試階段，我們的學案還有太多不成熟的地方，比如説，與課本的關聯性，相關內容的拓展延伸，難度的提升，知識呈現方式的合理性等等。
但是我相信，通過我們的付出和努力，我們一定會在英語課改的道路上做的越來越好！
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
學習目標能力訓練複習舊知探究新知目標檢測小結提升，這是我校探究實行的導學六步自主學習模式，通過對“導學六步”理論體系的一次次學習，通過我校教研組集體學習和領導對“導學六步”精彩的解讀，使我對“導學六步”有了更深的體會。
“導學六步”教學模式的課堂教學組織形式有利於提高學生的自主意識。葉聖淘先生説過：教是為了不教。它是實現學生主體地位的一個基礎性前提，也是學生將來參與社會的應有素質。通過“引導自主學習”教改實驗，學生能夠自覺地超前學習。首先把課堂時間還給學生，因而教師首先要徹底改變傳統課堂教師“滿堂灌”的現象。
其次把課堂上裏的教室空間還給學生，一把交流空間還給學生，座位應取8－10人一小組，以“圍座”的會議形式擺放，以便於小組內的“小交流”；二是活動空間還給學生，不要把學生拘禮在小組內的座位上，若遇到小組內所有成員都解決不了的問題，學生完全可以離開自己的座位（下位）到其他小組尋求幫助。以便於小組間的“大交流”。這樣許多學生有了鍛鍊自己膽量和口才的機會，同時也發展了自己的組織能力。有利於養成學生的.合作精神。在小組互學互議中，學生的認知相互交換，智慧相互啟迪，情感相互共鳴，不僅使學生學得更多更快，還鍛鍊了人際交往能力。沒有分工就沒有合作。為此在課前將小組分工表在課前發給每組的組長，由組長進行分工，表格裏的角色由個人向組長申報或由組長指定（各種角色組內可以採取輪換制，教師不要參與角色的指令性分工，大膽地交給組長去組織），角色有主講人、抄題人、教具粉筆擦黑板、質疑人員、拓展人員、總結髮言人等。展示前由組長分工到人，並填寫好“交流展示小組分工表”。必要時還要確定好發言順序。
在自學和小組合作學習中，同學們相互交流信息，增強了思維的廣闊性與深刻性，學會多角度的側向思維和求異思維，懂得尋求問題解決策略的多樣化；敢於質疑，敢於否定，敢於提出新見解。
“導學六步”注意調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用。所以，“導學六步”能從教學模式上樹立學生在課堂教學中的主體地位，避免滿堂灌現象。因此，在六環節導學的教學過程中，教師無論在哪個教學環節，都堅持把學生放在主體地位，強調教師的主導作用，而教師要處理好主體與主導的關係，要突出善導。
“導學六步”的關注性體現在教師備課方式的改變上，體現在教師專業化發展的實戰式培訓上，體現在導學案的科學預設上，體現在教師課堂教學的過程上。最為主要的是體現在關注學生學習方式的轉變上，同時也關注了學困生的發展問題，利用小組合作的形式，使學困生重拾信心，轉變了學習態度，自主學習的積極性逐漸提高。
總之，老師要當好導演，善於啟發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收穫。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創造合作競爭的環境。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。一支好的教師隊伍是辦好一所學校的關鍵，而作為青年教師的我們的培養壯大是學校可持續發展的根本。為進一步落實教育部《基礎教育課程改革綱要》的基本理念，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，全面提升教育教學的質量，促進自身專業化成長，推動課改進程，我於11月18日參加了我州舉行的湘西自治州中國小課堂教學改革現場研討會，感受很深。
研討會開幕式上聽取了州教科院副院長宋泱院長的講座，使我知道了什麼是高效課堂、高效課堂的特徵、高效課堂的標準、高效課堂的三個“量”和三個“動”、高效課堂的構建及高效課堂的終極目標。在以後的教學工作中編寫導學案時，我將圍繞這些來編寫。
開幕式結束後，我們又去吉首市八小現場觀摩研討。在八小，我見識到了兩堂高效的導學課，課堂上，教師把學習的主權交給了學生，學生通過自主學習、對子互學、小組促學、師生釋疑的方式來學習。在這一課堂教學活動中，學生成了學習的主體，而且充分調動了每個學生的學習興趣，讓學生感到了自己是學習的`主人，並全身心地投入到課堂學習氛圍中；而教師又能在第一時間內瞭解學生的學習情況。同時又培養了學生的聽、説、讀、寫能力，鍛鍊了學生的膽量，體現了團結協作、互幫互助的學習精神，學習的效果也非常好。這是我從教以來所見到的最優秀的語文課。
現場觀摩後，我多麼希望快點回到學校，把我所見到的和聽到的講給我校其他教師，同時把自己的所見所聞運用到自己的教學工作中。當然要運用一篇完美的導學案上好一堂高質高效的導學課，還需要在工作中不斷地摸索。但無論條件怎樣艱苦，工作難度怎樣大，我都會通過自己不懈的努力，做到學以致用。
這學期，我擔任的是五年級（1）班的數學教學任務，作為國小階段的高年級，我想在培養學生的自學能力方面做些嘗試。於是，我大膽地對導學案進行研究，嘗試課前讓學生自學。
通過這一個月來的學習和實踐，我對導學案有些收穫，也有些思考。在自學提示的設計方面，我認為設置一方面要能實現目標要求，另一方面，問題的設置不能太死板，問題單調就很容易使失去學習興趣，問題設置靈活，問題形式活潑生動，學生就很感興趣。讓學生自學，書本本身就含有很多對學生來説富有挑戰性的問題。有些圖文並茂的問題讓學生在課前思考，更有時間的'保證，所以在上交流時學生都能充分地表述自己的看法。
但是，導學後的課堂跟平常的課堂有所不同。創設情景就變成了檢查自學情況，有些動手操作的內容讓學生課前完成，課堂上有了更多的時間關注學生的學習情況，特別是對學困生的輔導。
但也有不足。
1、學生到了五年級了，學習水平的差異已經形成並且明顯化了，這直接影響到自學效果的不同。優等生自己閲讀課本基本上就能理解學習內容了，對於他們，課堂上應該適當為他們拓展，才能讓他們對課堂有興趣。而學困生的自學能力差，課本中的問題沒辦法解決，課堂上就只能關注他們基礎題目是否理解。這樣就使補差變得更困難，通常老師就會有針對性的進行講評，但高效課堂提倡以學生為主，老師少講，到底是講還是不講，矛盾如何解決？
2、有些學生預習完以後，對一些知識已經瞭解了並能掌握，在課堂上再讓他們進行探究，他們就缺少了興趣。這樣就使得課堂氣氛變得不是那麼活躍。
以上是我在學習導學案中的一些感受及想法，這些想法也是我在使用導學案後發現一些問題反思所想到的，還有一些想法是跟其他老師在討論探討中所受啟發所得。在今後的教學中，我還需更加努力，不斷地去嘗試，尋找一種適合自己的教學方法，把導學案越學越完善！
這學期，學校組織老師們學習了導學案，通過學習，我對導學案有了自己的一些看法。傳統教學的特徵是“先教後學，先師後生”，這是注入式教學的典型特徵，就是上課先由教師講解，把什麼都講清楚了，學生都聽懂了，然後學生再作練習，把教師講解的內容鞏固消化。其實，這種教學模式和教學方法不符合學生的認識規律，也和新課程教學理念相沖突。
所謂的“導學案”就是改變原先的上課模式，“給學生一個枴杖，讓學生嘗試自學”。學什麼，如何學，學到什麼程度，在“導學案”中都有設計，這些都充分體現了“導”字的功能。
我認為，“導學案”的在對問題的設計上要有利於啟發學生的思維，符合學生的認知能力和認知特點，如果在設計問題，設定預習量，連貫導學環節上不能體現導學案的特點，那麼導學案就成了學生變了味的預習作業。
總之，以“案”為載體，學生自主探究為主旨的教學改革試驗已經得到廣泛的肯定與推進。我想，如果能認真設計導學案，讓學生自己開動腦筋，解決問題，那麼學生的思維開闊了，解決問題的方法多了，學生的綜合素質也就提高了。
經過這一段時期學習和實踐我對導學案有了一些心得體會。“導學案”堅持知能統一，實現學會和會學；從學習內容上講，明確有關知識結構，力求知識規律化，系統化，思路條理化；從學習方法講，重在指導學生如何學好，重在教師考慮如何教好。在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關注學習狀態，隨時進行點撥和指導，對學生來説，拿到學案後，對本節課要達到的目標很明確，在學習的過程中能合理安排，在這樣的課堂上，學生主要是在進行自主學習。學生成了學習的參與者，並且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的慾望，當這部分學生也參與到學習中來了，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。學生依案自學，教師導學釋疑，當堂達標為主要步驟，使知識落實與能力的培養於一體，起到了在課堂教學中培養學生能力、落實素質教育的作用。
“學案導學”遵循的理念具有超前性、先進性，富有鮮明的時代感“學案導學”的着眼點是堅持以人為本，關注學生全面發展，促進個性和人格的形成，為學生終身發展服務。但在我的實際課堂教學中還存在有很多問題，如主體參與不夠、教與學順序顛倒、規範表達落實不力等，如何在課堂教學充分發揮學案導學的作用，提高課堂教學質量呢？當然要努力學習導學案，認真做到以學當教，當堂達標。
其次學案的'設計應具備以下特點：
1圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯繫，使知識能條理化、系統化和整體化。
2有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量的思考題。
3問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，學會看書，學會自學。
再則“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收穫，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學生的主體地位。我想以後多研究一下小組探究，小組探究可以增強溝通能力：即具有良好的“聽、説、問”三種成比例出現的行為。“説”，即表達清晰，具有説服力；“聽”，即有效傾聽，設身處地地理解別人。小組探究可以增強團隊合作：即願意與他人合作，作為團隊的一份子去共同完成一項任務。小組探究可以增強自信：即敢冒風險接受任務，或敢於提出與不同的意見。
總之，在以後的教學中我要努力嘗試使用學案導學的方法去教學生，去啟發學生，使自已的課堂變的生動、有趣，使學生愛上數學課
導學案是學生的路線圖，指南針，方向盤，是學生學習的起點，也是代表着將要達到的目的地。導學稿是給學生一個枴杖，讓學生嘗試自學。學什麼，如何學，學到什麼程度，都由導學稿指導。導學案可以説是學生學習的路線圖、指南針、方向盤,是學生學習的起點,也是代表着將要達到的目的地。為了讓學生主動地學、高效地學、紮實地學,在實踐中發現使導學案效益的最大化是打造高效課堂的關鍵。那麼如何使用導學案成為研究課題。課前預習課前預習其實也就是學生的自學環節,學生之所以不預習,很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什麼或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。
一、是導學稿的編寫：
導學稿的編寫存在問題、困惑較大，問題的設置、學習的引導、訓練習題的挑選，當堂檢測題的代表性和典型性，無不在備課教師的思考中，問題的層次性、集中性、新知的生成性，都關乎於導學稿的編備中，因此集體備課尤為關鍵，二次備課更不可缺少，針對本班，針對每個學生個性化備課，備“學生”、備“學精”、備學法，吃透教材，編寫適合自己學生的導學稿，針對課堂情況適時調整導學稿，達到目的的同時更大發揮導學稿的作用，要想導學稿真正發揮作用，編寫一份好的導學稿至關重要，如何備導學稿是備課教師課思的問題也存在最大的困惑，有待於我們探討、交流、摸索。
二、是高效使用國中數學導學案：
“導學案”是教師實施課堂教學的方案，是引導學生自主學習的學案，是對學生進行當堂達標檢測。能否高效的利用導學案是提高教學質量的重要保證。根據課堂教學情況，數學導學案可分為：學習目標、學習重點、難點和知識準備；知識探究；知識應用；知識測評四部分。
知識準備就是學生的課前自學環節。有了導學案，學生在課前的自學過程中有清晰的'思路，對數學知識點的形成和其中的重點、難點、目標，藉助導學案完成課前數學學習。學生在課前明確學習目標，並在學案的指導下對課堂學習內容進行自主學習，帶着問題看書，找出重點和難點，獨立完成導學案中預習部分，帶着問題進課堂，使學生逐步掌握正確的自學方法，培養學生自主學習的能力。
知識構建主要是以分組討論的形式讓學生展示。如果那位學生有疑問，可以放到小組裏面解決，小組解決不了的問題，可以組與組間解決，否則，老師解決，教師在這個環節主要起到點撥的作用。最後進行要點歸納，可以學生小結、教師小結或師生共同小結。
知識應用就是讓學生自主完成練習題，針對自己做錯的題目及時糾正，要是學生個人不能自行解決的，可以以小組的形式解決。
知識測評就是課堂小測驗，檢測後當堂糾正，並讓學生將錯題作為作業整理在錯題本上。
總之，讓學生學會的課才是最好的課，導學案應用的最大效益是打造高效課堂，認真編寫導學稿，科學合理使用，用自己的眼光發現問題，思考分析問題，多管齊下，相信導學式教學會使課堂充滿朝氣和活力，效果也定能大大提高，我們的改革也會一步步見成效，最終取得成功。
為進一步推進我校的課堂教學模式改革，6月20號下午，學校在多功能會議廳舉辦了學習“一二三導學案”課堂教學模式的啟動儀式。
在這次學習中，我深有體會，受益匪淺。在當前教育教學中，課堂模式一貫都是“灌輸式”，以教師為主體，教師講學生聽，教師教學生學，學生被動的接受知識，學以求分，學以應試。如此教學方式下，學生學習沒有主動性，被動的接受着知識，日復一日，年復一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動學習，自己動手“捕食”的能力。即得到了“魚”而沒有學會“漁”，沒有自學能力，無法進行終身學習，影響了以後的發展！甚至有很多學生在這種枯燥的學習模式中厭學棄學，令人痛惜。
“授之以魚，不如授之以漁”，所以如何培養學生的自學能力，將知識能力化，是當前教學過程中時刻應該注意的問題。在這種導向的探索下，“導學案”教學模式應運而生。“導學案”教學模式是針對目前課堂教學模式的不足而探索的一種新的着重培養學生自學能力的一種教學模式。它重視在教學中讓學生學會學習與思考，合作與創新，以及培養終身學習的習慣和能力，從而在將來運用知識，創生知識！所以，它是時代發展的必然產物！導學案“一、二、三”教學模式中的“一”指的就是自學環節。在學生自主學習時，教師一定要反覆強調學習方法，要求學生：遇到困難不要輕易退卻，所有問題都要先嚐試自己獨立解決，反覆思考，實在不能解決再向同學或老師請教；嚴格按照導學案的要求閲讀教科書，對問題進行探究，對重要單詞，短語，句子圈圈點點，加強記憶；對重要短語，句子要認真體會，學習其用法，對練習努力做到準確、迅速、規範、靈活，好中求快，力求落筆準確；每次預習結束後要對知識和方法進行自我梳理。當然，學生的自我約束能力是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預習，必須給他們降低難度，減少數量。佈置知識鏈接、課堂提升以及知識鞏固三部分，學生一般都能完成，完成的同學給予大力表揚。之後的“三”指的就是課上的交流研討，展示提升，效果校驗。就是教師上課環節。主要進行第一項是自主學習檢查。一般來説，課堂測試部分我採用讓學生口答的形式，不進行書面展示。而課堂提升和知識鞏固部分需要課前書面展示出來，通過學生的展示與講解，來及時掌握學生反饋的學習信息，主要有：學生的學習目標哪些已經完成，哪些沒有完成？沒達到學習目標的原因何在？出現錯誤的原因是什麼？這兩部分的展示如果有些學生做對了，有些沒有做對，這時教師仍然不講解，引導學生對練習結果進行討論，力求通過集體討論，使得學生自己糾正、解答一部分沒有做對的習題，進一步理解掌握學習的內容。在上課這個環節中，切忌不能成為一個對照答案的'課堂！畢竟學生學習能力有限，還需要老師的點撥與指點！可以適當將傳統教學模式與“導學案”教學模式相結合，取長補短！在這裏教師要重點精講。教師的講解不要從頭開始，這裏的講解與傳統的講解還是不同的，因為學生的起點已經不一樣了，學生在導學案的指導下也已經經過自學課本，嘗試練習與課堂討論後，對新知識已經有了初步瞭解，因此講授就不必面面俱到，只要根據前幾步的反饋信息，針對重點和難點，重點分析做對的道理和做錯的原因，抓住導致理解困難的癥結講解就可以了。最後環節是自我評價。自我評價是課堂教學的重要組成部分，在教師的引導下，學生的自主學習、探究活動的繼續和深入。在這一環節中，要敢於放手給學生，給學生搭建一個自主探究、交流展示的平台。同時教師要積極參與其中，對學生適時點撥，正確引導。最後可以通過複述使學生對知識形成一個清晰的脈絡！另外，通過刪減但課堂上仍處理不完的習題可留一小部分作為課外作業。
“導學案”教學模式對學生的發展非常有利。首先，提前閲讀導學案，學生的學習目標明確了，主體地位明顯了，學習由被動變為主動，學生成為了學習的主人，充分調動了學生主動參與的積極性，給了學生自主探索的空間，由此培養他們主動探索、主動學習的習慣。其次，在“導學案”教學模式中無法獨立完成的部分需要小組同學互助合作來完成。通過小組合作，表述自己的觀點，歸納別人的意見，吸納別人的長處，完美自己的主張，從而培養學生的語言表達能力，善於聽取意見的好習慣和團結互助合作的能力。通過“導學案”教學模式，讓學生學會學習與思考，合作與創新，以及終身學習的習慣和能力，從而在將來運用知識，創生知識！這對於學生的可持續發展，有着非常重大的意義。讓每一個學生在“導學案”的教學模式中都能充分張揚個性，敢想敢為，自主學習，充分發展，享受到學習的樂趣，感受到自己智慧的力量，實現學生人生的可持續發展，能夠為社會貢獻自己的一生！
不過，學無止境，教無定法，我們不但要學好他人的成功經驗和模式，同時我們也要結合自身的實際情況，來靈活運用導學案教學模式。我相信在我們的努力下，在領導的關懷下，我們三中的導學案課堂教學一定會做得更好，更出色。
隨着我縣課堂教學改革的逐步推進，在經歷了兩年多的學習、探索、實踐、改進之後，我們的課堂教學模式漸漸有了個雛形，但我們現在又遇到了一個最大的困惑———導學案的設計與使用未能達到高效目標。這個問題已引起我們高度的重視，並積極探尋解決問題的辦法。那麼怎樣才能使導學案發揮出它的最大的效力呢?在此我談談個人幾點的體會與想法，與大家共同交流和探討。
一、導學案的備寫。廣而精，量適中，全而不亂。
首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的.內涵和外延，導學稿上的每一句話、一道習題力求做到 “彈無虛發”。
其次，對於教學設計既要對學生的學習有指導的作用，又要滿足不同層次學生的學習需求，既要學生在自主研究學習中積累學習經驗;又要學生在解決問題的過程中形成能力;既要在小組總結交流的學習中共同前進，又要使學生在問題交流過程中有開拓創新的意識。保證課堂教學時間真正用於學生的有效學習，因此教師在教學設計過程中象廚師一樣進行“選料”、“ 配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優等生“吃飽”，又不能使後進生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學的學習實際，提高他們的學習興趣，喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。
最後，導學稿是集體智慧的結晶，絕不是哪一個老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好後，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個人的力量是有限的，只有集體的力量才是無窮的，眾人拾柴火焰高。
二、導學案的操作。教師是導演，是學生解決問題過程的監督者，見證者，合作者，是學生討論得出某種結論和規律的欣賞者。
首先，督促引導學生認真獨立預習，初步感知教材，發現問題，教師抽查一部分學生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環節上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。其次是上課，避免就導學稿講導學稿，這樣學生無興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，學生就是演員，要為學生創造表演的舞台，營造一個良好的學習氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經意的有意操作教學程序，也可參與到學生的討論中去，及時引點迷津，監督見證學生解決問題的過程，對學生討論得出某種結論和規律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價，同時，教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，特別是多媒體教學不容忽視，做到寓教於需，寓教於樂，寓教於情，寓教於理，極大的提高學生學習的積極性和主動性，從而使學生始終處於學習亢奮的狀態。
三、導學案的批閲。有指導性、針對性、及時性。
一般地，一節課的導學稿的批閲次數為三次。第一次為預習部分的批閲，教師應對學生出現的問題和預習疑難給以點撥和指導性的意見，為課堂教學打基礎。第二次為作業和課外拓展延伸部分的批閲，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閲，瞭解各個層次的學生知識的掌物情況。第三次，檢查學生對錯題的更正情況，避免學生將問題遺留積累，造成知識的負積累而成為 “差生”。不論是哪一次的批閲都必須及時，老師及時的瞭解學生，知道存在的問題，對症下藥，又便於課堂操控，查漏補缺。
導學案相比傳統的教師教案，它主張“服務於學”，它最終的追求是“會學”和“創學”。因而，它一定是變傳統的研究教材、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統的教師課堂為學生課堂，變傳統的“惟教”為“惟學”、“惟師”為“惟生”是教師新課改理念下的二次課程開發。
（一）、在教學實踐中如何體現“以教師為主導，學生為主體”的理念。
作為教學，雖然既含有“教”、又含有“學”，但在傳統的教育理念中，教師更多地關注了教師的“教”，而忽視了學生的“學”。隨着教學改革的不斷推進，大家雖然認識到這種傳統的教學方式必須顛覆，但仍有許多模糊的認識直接影響着舊教學方式深層面的質的變革，甚至從一個極端走向另一個極端。自己也曾錯誤的認為改變舊的教育模式，打破教師中心，教材中心，課堂中心，就是“放開學生的手腳，讓學生自己自由地學習，於是把過去的“填鴨式”改成了“放鴨式”。
到底如何認識“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念呢？《高效課堂導學案設計》一書指出：導學案是促進學生自主合作，探究性學習的師生互動的“教學合一”的設計方案。導學案不是教案，也不是學案，它是一個隱含老師主導作用的文本??“導案”，也是一個培養學生學習能力的“練案”，還是一個師生、生生情感交融，生命對話的有機載體，一個藴含新教育理念的創新性文本。導學案體現了教學合一。於是在教育教學改革的大潮中，我找到了一艘“渡船”。我認識到：認真學習、研究導學案的設計，力爭把導學案設計成學生學習的路線圖、指南針、方向盤、導航儀，並在使用中不斷調整、修改、完善，就能真正實現“以教師為主導，學生為主體”的教育模式。
（二）在教改實踐中如何認識“素質教育”與應試教育的關係。
多年的教育教學改革實踐，讓我們認識了改革的方向就是要從應試教育向素質教育轉變。把學生培養成具有獨立之人格、自由之思想、創造之精神的人。但在大學聯考指揮棒的影響下，素質教育往往成為口號，而應試教育則愈演愈烈。面對這種現狀，自己覺得做為一名國中教師，我們的學生面臨兩種選擇：要麼考上高中，升入大學，成為一名知識型人才；要麼會考無望，回家務農，放“藏獒”，成為一名文盲型的勞力。要對得起家長和社會，是否還得抓住會考這條主線？《高校課堂導學案設計》一書給我指明瞭方向。書中引用山東省昌樂二中的口號：“大學聯考只是素質教育的副產品。”是的，在我們教學改革的實踐成果對這句口號做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認識到應試能力只是學生素質的一個方面。加強素質教育，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，有了良好的心態和能力，何愁會考和大學聯考呢？
《高校課堂導學案設計》一書還明確指出：雖然考試是一個不可迴避的話題，“沒有考試過不了今天”，“但是光有考試過不了明天”。好的教育不會因考試而改變，更不會在考試中敗下陣來。這也是許許多多的課改學校用不爭的事實證明了的。
以生為本就是要相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生。以學為本就是要以學定教、以教導學、以評促學、自學為主。真正把教師的'角色由原來的“主角”、“主體”、“主宰”、“主講”變成學生學習的組織者、引導者、合作者。與學生形成一個“學習共同體”，成為平等中的“首席”。這些觀念講起來容易，真正落到實處並不是一件容易的事。也就是説這雙槳不是隨便就能划動的。正如書中所講：立足於“以生為本”、“以學為本”，充分體現了基於新課程下的高效課堂教學理念，而它的設計本身不僅僅是定位於教學層面。它是對課堂教學、班級組織建設、小組合作學習、課堂評價反饋、班組文化建設等整體教學系統的統整與建構。所以在教育理念、設計形式、設計內涵、教學系統、教學手段等方面藴含着諸多創新的教育教學元素和智慧。這些豐富的元素一旦缺少了可操作的技術是無法在教學實踐中很好的呈現出來的。因此，找到了這副渡船的漿只是萬里長征走完了第一步。我要按書中所要求的“寧淺勿深、寧近勿遠、寧小勿大、寧下勿上”的原則，本着在做中學、學中做、在教中研、在研中教的思想來嘗試實踐。最後借樑光明老師的兩句話來加深對這本書的理解：“學習是學生自己的事”，“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”
為提高課堂教學效率，打造有效課堂，本學期學校大力推行《學案導學》教學模式，我們認為我們找到了課程改革的突破口。十月份為打造“書香校園”，學校開展以有效性教學為目的的讀書月活動，我們忙裏偷閒，靜心書桌，有所收穫，有所體會。
記得美國的布魯巴克説過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自主學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自主地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。我想在以後的工作中我們應大力推行學案導學，培養學生學習的主動性。所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、探究學習、合作學習，讓學生在 “導學”方案的引導下完成學習任務。其精髓，可以從師生關係、時空關係、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。
1、學案設計中體現了學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。 以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。學生的學習方式不應是過去單一的傳統接受式，而應該是自主學習、合作學習、探究學習、實踐學習、接受學習並舉。物理教學的成效很大程度上取決於學生對物理學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子説：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習物理，關鍵在於激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。
2、學案導學中加強學法指導，讓學生有“法”可依。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分説明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。
第一，教學生“讀一讀”。課前為學生編好自主學習內容，並指導學生預習方法，讓學生找到本節課的知識點。
第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對於那些難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對於學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達。
第三，引導學生“用一用”。養成學以致用的習慣。
第四，引導學生學會“複習”。俗話説：“温故而知新”，這就是説，對我們以前學過的知識和技能要經常複習。
3、 學案導學中發展學習能力，讓學生學有創見。
在物理教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。要注意培養學生髮現問題和提出問題的能力。還要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。
4、 學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。
教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的'一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，
對“興奮型”學生可採用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快，願意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見。讓善於思考又不愛發言的“抑鬱型”學生髮表不同看法；讓機靈沉着又穩重內向的“安靜型”學生説一説別人講得對不對，並加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。
5、學案導學中應運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學
教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。
在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，並確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。
這裏，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。
總之，要讓學生主動地學習物理，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而並非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學致力於為學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習的主動性落到實處。
學案是教育教學發展進步的產物，有諸多因素，概括有以下幾點：第一，政治背景。現階段，指導下的建設社會主義和諧社會思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發展為本。第二，社會背景。當今社會是競爭的時代，形成競爭的關鍵是創新，而學生的創新能力不是靠教師滿堂灌，學生被動接受只是所能完成的，因此，學生的學習過程應該是主動思維和積極探索的過程。第三，素質教育背景。素質教育是面向全體，全面發展。培養少數尖子生不行，只重知識不重能力教學生不行，所以讓每一個學生都參與進來，在平等參與的過程中培養學生的綜合素質。第四，新課改背景，傳統的教育培養目標是單一的，新課程後的目標是“三維”的，要求教學過程必須把知識問題化、能力過程化、情感態度價值觀潛移化。
一、教師首先要轉變觀念，深刻認識其價值和意義
學案是在新課程改革下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出來的，是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體。學案真正體現學生的主體地位。學案導學，始終是學生自主學習的過程。學案真正體現了教師的主導作用。落實學生的主體地位並不能忽視或取消教師的主導作用，否則學生的學習將成為盲目的，無序的，無目的，無方法，無目標的學習，學案真正體現了因材施教。學案導學也不是教師一人講大家聽，齊步走隨大流，更不是幻燈片上過眼煙雲式的展示，而是真正的異步學習異步指導。學案真正做到了低負高效。學案導學，將教學的重心前移，工作做在課前，主要精力集中在課上。“教是為了不教”。學案導學的基本思路是：提出問題題——指導方法——學習探究——展示反饋——點撥(以問題啟發問題)——訓練鞏固。如此引導符合教學的學習規律。學案有利於激發學生的學習興趣和集中學習精力。學案將學習的重點前移，規定了預習的內容、方法及要求，在很大程度上滿足了學生的好奇心及求知慾，課上學習採用問題式教學，探究式學習，大大激發學生求疑解圍的慾望，學習的興趣及積極性得到很大調動，主動參與是學生學習的一大特徵。
二、切實研究“學案導學”模式，實施有效教學
“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性，探究性合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變“導”，由“要我學”到“我要學”，不僅有利於培養學生的自學能力，自學習慣，而且有利於實現學生的自我發展和自我價值。充分體現教師的主導作用和學生主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學高效化。
多年來，教師習慣了“我講你聽”的.教學模式，課堂教學中的信息傳遞是單一的，一元的，學生沒有真正的參與到課堂教學之中，在課堂上學生只是機械的聽、記，是消極被動的適應者。心裏學的研究告訴我們，唯有當學生能自由參與探究與創新，自主實現知識的個人意義是，身心方處於最佳狀態，思維方可被激活。“學案導學”就是先讓學生自學，然後通過學生討論及探究，使他們親自參與到課堂教學。真正確立學生在課堂的主體地位，給學生們提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性。把以學生為本的理念具體化，可操作性較強，並真正有利於教師樹立起以學生為本的新理念。
學案導學中常採用的教學模式有哪些?實踐中大致可以分三種：
(1)誘導式：提問——討論——歸納——練習;誘導式教學模式一般用於新授課的教學，就是在預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學習中普遍存在的問題，無需教師做全面講解，也避免課堂中過於沉悶的教學氣氛，同時也使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上做出的，要求學生能在教師的幫助下自己得出規律性結論。因此，在這種模式下，我們一般要求學生自己闡述結論。
(2)開放式：質疑——探究——小結——應用
此模式一般用於單元複習，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用於具體的問題解決活動之本，帶有研究性及實驗性。
(3)技能式：示範——嘗試——評價——作業
技能式教學模式一般用於程序性知識的學習和教學，特別適合理科課程的教學。教師或者學生的示範不是簡單的習題演練，而必須是將解決問題的思維過程儘可能的展示給學生。
上述三種教學模式各有自己的特色及價值，而從學生的學習過程來説，教師的教學活動實際上都是為學生提供一種促進知識學習和通用的環境條件，幫助學生形成良好的知識結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性發揮。各個環節的設計是有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利於學生思維的創造性。
“學案導學”要求教師必須提高三個能力：備課中的“廚師”能力、課堂上的“公關”能力、教學中的“導演”能力。
備課中的“廚師”能力：教師必須根據教材，精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，優選教學方案，優化教學手段，在抓住重點，凸顯“難點”，破解“疑點”上下工夫，在提高學生能力“支撐點”上下工夫，在能激發學生主體意識的“興奮點”上下工夫。
教學時的“導演”能力，在課堂教學的實施中，教師好比導演，要為學生創設導演舞台，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教於樂，寓教於趣，寓教於情，使學生始終處在學習的亢奮狀態。
課堂上的“公關”能力，教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。
以上是本人對“學案導學”的一點膚淺的體會。
新課改對我們來説既是機遇，又是挑戰。新課改所強調的是課程教學要促進每個學生的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力；新課改注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。
導學案的作用---主要在導，即導學式教學，讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現在整個教學過程中。正是從學生的主體性出發，緊緊圍繞學生的學習設計和展開教學過程，它既是學習的路線圖，又是思考問題的路標，把發現問題、研究和初步解決問題置於全過程，把導學指向學生的自我建構。同時，它是一種方案，為學生提供了一種服務，體現了新課程的理念。
導學案的關鍵是：
（1）備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學生是目標、基礎和關鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設計設想。
（2）知識問題化知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,最好是填空。使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力；
（3）問題層次化導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。導學案的使用---學生如何使用導學案： 1.課前必須按要求去自主學習，才能保證課上充分的互動。 2.課上互學、高效利用：課堂交流離不開導學案、 課堂展示離不開導學案、課堂生成離不開導學案 、 課堂引導、點撥離不開導學案。
3.導學案檢查、及時到位，課下必須依據教師點撥，課堂互動成果修訂導學案，要在導學案後的空白處寫後記。
對教師使用導學案的要求：
教師在拿到導學案以後，必須進行二次備課，備課要達到兩個目的：（1）是針對本班學習情況對導學案進行修訂，達到導學案的最優化；（2）是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將導學案真正個性化。
2．用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。上課時教師要讓學生打開預先發下的導學案，明確本節課要實現學習目標，根據導學案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。
3.突出一個“導”字。教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利於學生變“苦學”為“樂學”。促使學生不僅“學會”，還要“會學”，提高學生的知識運用和知識創新能力。
4.強化一個“研”字。教師要加強對學生和教材的研究。注重課堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關係，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；對不同的教學方法進行整合、嫁接、創新，構建具有學科特色的課堂教學模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、要通過課題研究的方式解決問題,促進課堂教學效益的不斷提高和發展。以“導學案”為載體，學生自主探究為主旨的教學改革試驗已經得到廣泛的事實與推進。教改後，課堂發生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。一年多的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來供大家參考。
一、教學中教師角色和教學行為的轉變
1.“導學案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。
教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導學案”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關係，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者。
2.教學中能“用活”教材。
“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能瞭解數學來源於生活，又反作用於生活，更讓學生知道他們所學習的數學知識不僅是為了繼續深造，對今後的工作、生活也是有用的。
3.教學中能充分發揮學生的積極創造性。
“導學案”的使用，給了學生充分發揮的餘地，“給他們一個舞台，我們將收穫更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。
二、我的困惑
在國小數學“導學案”的實施過程中，新授課和複習課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，但對於學習困難的學生來説，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細緻的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用説自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發展了好學生，又使後進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。
另外教學中，教師都採用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不願意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，於是只聽別人説，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落後；而對於那些調皮的學生來説，討論簡直是一種輕鬆，以此有正當理由説話的機會，説話不少卻什麼也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待於探索和研究。
三、我的感想
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創新，踏實肯幹，推動教改工作繼續向前發展。
“學案導學”是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式體現了預習、上課、複習三者有機的統一，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式。通過課前自學，課堂提高，課後固學等環節的調控，有助於以學定教，開展分層教學，降低數學學習難度，從而提高課堂教學效率；從而提高學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣。因此，“學案導學”是師生共建數學有效課堂教學的重要途徑。
“學案導學”這種教學模式，被實踐證明是提高學生能力，提高教學成績，提高教育質量的有效手段。這種教學模式，為學生創造了一個寬鬆和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關係。學生通過教師鼓勵，可以異想天開，大膽提出不同的見解；無論什麼問題，都不是把現成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學生在探求知識的過程中，培養和鍛鍊學生創新意識和創新精神，培養學生的想象力和求異思維品質，突出了學生的主體作用。這種教學模式，能使學生清晰地掌握老師的教學思路，提高課堂教學效率。學案各種環節設計科學，並配有適當的課堂練習，教師在講解時注重學法指導，在一定程度上就可能達到 “先學後教、以問題承載知識，導學導練、當堂達標”的預期目的。
這種教學模式，能幫助學生養成自主探究、積極探索新知識的學習習慣；幫助學生通過學案的情境素材呈現和探究問題，引導學生學會帶着問題去自主學習、探究學習、合作學習。這無疑是教育培養學生學會學習的良好途徑。
美國的布魯巴克説過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。我想在以後的工作中我們應利用學案導學，培養學生學習的主動性。下面我談談自己的學案導學心得。
1 、在學案設計中體現和保障了學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。
以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。語文教學的成效很大程度上取決於學生對語文學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子説：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習語文，關鍵在於激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。
2、學案導學中加強學法指導，讓學生有“法”可依。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分説明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學第一，教學生“讀一讀”。學案開始為學生編好閲讀課文，並指導學生預習方法，逐步學會歸納整理，善於抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對於那些難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對於學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達。第三，引導學生“用一用”。養成學以致用的習慣。第四，引導
學生學會“複習”。俗話説：“温故而知新”，這就是説，對我們以前學過的知識和技能要經常複習。
3、學案導學中發展學習能力，讓學生學有創見。
在語文教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。要注意培養學生髮現問題和提出問題的能力。還要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。
4、學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。
教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可採用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快，願意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見。讓善於思考又不愛發言的“抑鬱型”學生髮表不同看法；讓機靈沉着又穩重內向的“安靜型”學生説一説別人講得對不對，並加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。
5、學案導學中應運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學
教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。
在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，並確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。
這裏，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的`認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。
總之，要讓學生主動地學習語文，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而並非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學致力於為學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。
在新課改的環境下使用導學案研究，對我來説既是一次機會，更是一種挑戰，經過一段時間對導學案的學習和研究，感受很深，有以下幾點體會。
一、學案導學有利於提高課堂效率
學案教學以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。
二、學案導學有利於加強教師之間的合作意識、提高業務水平
學案教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個人的教學經驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力於鑽研教材、瞭解學情，更要致力於提高自己的業務水平。
三、學案導學有利於調動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力
“導學案”的教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和讚揚，從而激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性，同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力
四、及時練習，加強鞏固
學生經常會出現這種情況“一説就懂，一學就會，一走就忘”。意思就是説老師在時什麼都會，老師一離開教室，講的東西也跟着老師走了。這不是因為老師沒講透，而是學生卻缺少相關的鞏固練習。知識是需要反覆練習，加強理解的，才能加深記憶。教學案的大容量就是為這一點而設計的，而且上面的習題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。
五、學案中應包含的內容
就我而言，我認為學案裏應該有學生自己的思考；（培養學生的自主性、探究性）應該有教師的引領；（體現教師的主導性）應該有教師的板塊式問題；（引領學生從知識的此岸走向知識的彼岸）應該有學生產生對知識的形成過程；（學生獲得知識的一個形成過程）有學生自己提出有思考性的問題；（引導學生自己去發現問題、解決問題。因為發現問題比解決問題更重要，我們要培養學生這樣的能力）最後還要有有價值的練習題。（檢查學生學習是否達標）
六、重視師生課後反思、精益求精
學生要學會做學後記，就是學生要把對課堂學習的經歷，體驗進行總結，包括本節課所獲得的收穫，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收穫，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思日記，就是要把自己完成每一次教學活動後，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節課教學目標，實現程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠。
這學期，我擔任的是五年級的數學教學任務，作為國小階段的高年級，我想在培養學生的自學能力做些嘗試。於是，我大膽地對導學案進行研究，嘗試課前讓學生自學。
經過兩個多月的'學習和實踐，我對導學案有些收穫，也有些思考。學習內容中本身就含有很多對學生來説富有挑戰性的問題。比如，在《長方體和正方體的認識》中就有三個“觀察與思考”的活動，這些圖文並茂的問題讓學生在課前思考，更有時間的保證，所以在課堂上交流時學生都能充分地表述自己的看法。
但是，導學後的課堂跟平常的課堂應該有所不同。創設情景就變成了檢查自學情況，有些動手操作的內容讓學生課前完成，課堂上有了更多的時間關注學生的學習情況，特別是對學困生的輔導。
但也有不足。
1、學生到了五年級了，學習水平的差異已經形成並且明顯化了，這直接影響到自學效果的不同。優等生自己閲讀課本基本上就能理解學習內容了，對於他們，課堂上應該適當為他們拓展，才能讓他們對課堂有興趣。而學困生的自學能力弱，課本中的問題沒辦法解決，課堂上就只能關注他們基礎題目是否理解。這“吃飽”與“吃好”的矛盾如何解決？
2、學生預習完以後，對一些知識已經瞭解了，在課堂上再讓他們進行探究，他們就缺少興趣了。 總之，在今後的教學中，我還應該更加努力，不斷地去嘗試，尋找一種適合自己的教學方法。
一、 “學案導學”要求教師着力提高三個方面的能力：
一是“課堂公關”能力。
教師必須在“導學案”的輔助下，在教學中激勵、喚醒學生的主體意識，通過創設寬鬆氛圍、表揚閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式，引導學生樹立“發現問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先説。
變“要我學”為“我要學”
二是“教學導演”能力。
在課堂教學的實施過程中，教師要利用“導學案”，為學生創造表演的舞台，讓課堂充滿魅力。
教師必須減少語言密度，精講教學重點，必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教於趣，寓教於情，使學生始終處於學習的亢奮狀態。
三是“指導催變”能力，讓學生由“學會”向“會學”轉變，加強對學生的學法指導，要求每個備課組選定一名首席學法指導教師，開展經常性的集中學法指導，在每週固定時間組織班級開展學法交流活動，為自主學習提供方法保障。
因此，教師在課堂教學中要改變傳統教學觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講台上自我陶醉，學生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學任務而不關心學生學的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要切實注重學生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實注重學生的“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生提供表現成功的機會。
二、學案編寫至關重要
學案的編寫是整個導學過程的最重要的環節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的瞭解。
在做到以上幾點的基礎上，教師才能進行學案的編寫。
在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然後“灌”給學生。
而“學案”的不同點就在於，把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考就能解決的“小”問題，每個小問題點解決後，新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的.事了。
一篇好的學案，應能充分體現導學的功能，把知識問題化，即通過學案能引導學生更好地去閲讀課本，帶着問題去主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大程度的還原科學發展的過程，有利於學生養成發現問題、解決實際問題的能力。
由此可見，學案的實施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實則不然，課下需要根多的付出才能達到目的！倒是原來的“滿堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。
三、課堂上的具體操作
課堂操作要避免兩個誤區：一是單純放手讓學生自學，教師不管不問，“放羊式”；二是學生預習後教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。
教師應該根據學生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語、演示實驗、歸納總結等手段激發學生的學習興趣和動機，對疑難信息適時點撥引導，對難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點晴，以實現學生對重點知識的理解和難點的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學情，進行二次備課。
另外，在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”，這種模式在講評課及複習課中比較實用，“兵教兵”抓住了學生出錯後急於糾錯和學生樂於討論，喜歡輕鬆活潑課堂的心理特點，放手發動學生，通過板演、解析、點評、提問、討論等形式使問題暴露，不知不覺中解決。
例如板演環節，不一定只是計算題，還可以是選擇、填空。
因為這類問題暴露不明顯，通過出錯學生板演、解析，其他學生點評、提問、討論能較好地解決問題。
“兵教兵”講評方式對教師和學生都提出了更高的要求。
對教師來説，第一，課前要進行更詳盡的備課，統計出錯率、出錯點、出錯人，設置有層次的問題，有必要的輔以變式題、補救題，進行方法提煉等。
第二，必須做到精講點撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時較多，教師必須駕馭好課堂，適時設問、啟發、提煉，儘量少講，把機會留給學生。
第三，靈活機智應對學生討論中的問題，對學生討論結果進行到位的評點、總結。
這要求教師有更深厚的知識儲備。
對學生而言，第一，“兵交兵”能激勵學生。
做題時能認真對待，出錯後能認真糾錯，上課時認真聽講，這樣一來學生的主動性就調動起來了。
第二，學生樂學，不再是老師一個面孔一個聲音，每個學生都可能成為這節課的“教師”。
學生興趣高了。
第三，鍛鍊了思維和獨立解決問題的能力。
四、學案的設計應具備以下特點：
1、圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯繫，設計出符合學生實際情況的學習目標，使學生明確自己的學習目標，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。
2、設計的問題要有啟發性，對課本中學生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知慾。
3、問題設計應有層次性，梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。
這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。
教師在學生自學過程中應做到以下幾點：
第一，要為學生做好舊知識的鋪墊。
舊知識是學習新知識的基礎。
第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶着問題走向課堂，這樣做一方面能逐步培養學生自主學習的能力，另一方面又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。
學問齋