當在某些事情上我們有很深的體會時，可以將其記錄在心得體會中，這樣可以不斷更新自己的想法。那麼心得體會怎麼寫才能感染讀者呢？以下是小編精心整理的班主任管理學生心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
帶出一個寬鬆和諧、比學趕幫，團結奮進的班集體是所有班主任共同的工作目標。幹了十幾年的班主任工作，我在挫折中反思，在迷惘中探索，我越來越感覺到這樣的集體不是條條款款約束出來的，也不是棍頭教育壓出來的，是人格上平等、尊重，方法上有效溝通而水到渠成的。
一、尊重學生以誠相待
老師與學生在人格上是平等的，角色不同不等於人格上的高低，尊重學生，實際上所得到的是不斷增長的威望；相反，如果我們不尊重他們，總是擺出師道尊嚴的架勢凌空於學生之上，結果是學生表面上唯唯諾諾，實際上是與老師近而遠之，幹工作都是為了應付，甚至有的班幹部看班主任在的時候表現積極，班主任一走就敷衍了事，使班級工作無法落實，班主任疲於督促，熱夾生飯。我安排工作或者總結班級工作時，我都和班幹部圍成一圈坐，從形式上讓學生感到平等，感情上容易溝通；其次，在交流時，我都會先聽取班乾的方法和建議，讓班幹從心裏感到被尊重，產生主人翁的意識，內因決定外因，幹工作自然會盡心盡力。
二、表揚為主批評為輔
每一個人的內心都有一種得到認可的渴望，希望得到別人的讚賞、鼓勵，作為老師要多瞭解學生的內心需求，適時地給學生表揚。有一次，班級大掃除，上面的玻璃夠不到，勞動委員設計了一個擦玻璃工具，在一根棍的頭上橫着釘了一根短木，端木上均勻地綁着布條，學生站在下面就可以擦到高出的玻璃，既經濟，又安全，又實惠，充分地顯示了學生的創造力和主人翁意識。在班會上，我表揚了他，他的喜悦溢於言表。在每個星期一的週會課上，我都會用充分的時間來表揚在上一個星期表現好的同學。表揚的面很廣，有工作幹得好的班幹部、組長，有樂於助人的，有學習進步的等等；表揚的形式多樣，有口頭表揚，有的在班級展示欄公佈名單表揚，有的是給與簡單的物質表揚，如本子、水筆芯，雖然不貴重，但很有意義，起到很大的促進作用。總之，以表揚的方法讓每一個學生都能產生自豪感和集體榮譽感，爭取進步。對於在工作中方法不當的班幹部和犯錯的同學，我總是蹲下身子，與他們促膝交流，讓他們從心理上感受被尊重，然後共同找出問題的所在，尋求解決的辦法，提出誠懇的建議。學生在這樣的教育中，身心得到健康的發展。
三、換位思考將心比心
俗話説：“換位思考，將心比心。”作為老師，我們就要經常換位思考，可能會把事情辦得更好。每一次班會課、中隊活動以及處理班級問題後，我總是從學生的角度來回味我的'一言一行，是否有不合理的地方，如果有，怎樣做才能更有利於工作，用這樣換位思考、反思總結的辦法搞好班級工作。班主任還要把握不同年齡段孩子的心理和行為反應，我經常用學生的心理來看問題。例如，六年級的男同學愛顯示，總喜歡在女孩子面前表現像個男子漢，這些都是正常的心理現象，我們要善於引導，切不可小題大做，無中生有。我還經常站在家長的位置來思考教育，我們是教育者，同時也為人父母的人，作為父母，我們總希望自己孩子的老師在教育孩子時更耐心一點，情感上多關心一點。人同此心，心同此理。同樣，我們學生的家長又何嘗不是這樣呢？尤其是那些後進生的家長心情更迫切。只有這樣轉換位置來思考問題，才會看得更清楚，處理得更恰當。
臨近期末，美術學科上個星期考試已經結束，接下來的美術科一般都是上自習科，讓學生複習其它科目的知識，但是這樣遇到一些紀律比較差的班級自習課比上課還糟糕，四三班就是這樣一個班級，你讓學生自習時會發現這樣的現象：有的學生坐在座位什麼事情都不做，過一會轉過去和隔壁的同學説話，問他的時候他會告訴你沒有作業寫，或者有作業寫但是沒有帶本子，沒有帶筆之類，總之就是寧願坐現在那裏也不願意學習，沒有學習的動力。有的學生還以學習需要借筆借其它的工具為名過位去和其它同學聊天，可想而知。當老師前句話説讓同學自覺自習下來的時候，後面緊接着就是教室裏吵鬧聲，隨便過位，甚至追逐打鬧亂成一片，完全就是一派市場買賣的景現。這時老師再提高嗓門強調保持教室安靜的時候雖然剛才的現象有所收斂，但效果不佳，不到5分鐘吵鬧的現象再次響起，一節課老師和學生這樣來回幾個回合，不累死才怪，所以能否有效組織課堂自習是我們要思考的`方向，今天我對四三班上了自習課作了這樣的調整：
一、讓一個學生站在講台上監督同學們的自習，先在黑板上寫“請保持安靜”的標題，再畫出"表現好”和“表現壞”的區域，然後對學生這樣要求：
1、自習課自然要大家保持教室安靜，説小話，過位發出較大聲音的同學名字將被寫到“表現壞”的區域裏面，那麼下課後將被扣學習之星，對及時改過的同學可以把名字從區域中檫去。
2、在自習課中能主動寫作業，安靜看書學習的同學，名字將被大聲表揚並寫在“表現好”區域裏面，下課後將獎勵一顆學習之星。
二、對作監督的同學進行指導，告訴他在監督的時候要做到公平 公正 監督要有方法，把4個自然小組分成前後兩部分，那個部分有聲音要及時提出警告，再觀察到底是那位同學説話影響要給予點名警告，不及時改過的把名字寫上黑板。過後再觀察該同學，如果有改正可以大聲表揚再檫去名字。教室在處於相對安靜的時候要觀察並適當大聲表揚自習好的同學，然後在“表現好”區域寫該同學的名字。
三、作監督的同學在即將下課的時候將接受大家舉手投票，獲得通過也將獲得一顆學習之星。如果監督不力舉手不通過的話將不加星。被同學投訴情況屬實還將被扣星。
四、下課後讓管理學習之星的同學根據黑板的名字作相關的記錄。
小結：整個環節下來開始的時候負責監督的同學點名提醒的時候聲音還不夠大，不夠清晰，表揚的次數的時間段把握還不夠好。
這種方式讓學生自我調整，學生管理學生，老師只是在旁邊指導，也可以讓平常不守課堂紀律的同學來作監督員，在整個過程的實施管理老師對他的指導遠比平時對他正面的批評教育收效要好得多。充分體現了“教”與“學”教學理念的轉變。
“尊重”被認為是人的一種基本需求，人的這種渴望尊重的需求是否得到滿足，將直接影響一個人的發展。作為班主任，在尊重學生的個性和人格時，也要注重教育學生尊重他人的個性，形成對人對己的正確評價。
尊重的形式是多種多樣的，首先應該是自我尊重。在開學伊始的時候，在一些同學的推薦下，我們有了自己的班訓：自尊、自律、誠實、勤奮。併為全班同學立下了本學期的目標——自尊、自律。其次是尊重他人。在教育主線上，感化學生的第一個目標是父母。所以我提倡學生尊重他們身邊的第一個他人——父母。讓他們明白，他們不僅是社會人，更是家庭裏的重要組成部分。父母因他們而有了希望，父母為他們而心甘情願，父母養他們而辛苦勞作。提倡學生，用他們勤勉的學習、不再任性的行為和付出後的一份收穫去關心和尊重他們生命中的第一個他人。再有采納學生的意見和建議是尊重學生、走近學生的重要途徑。每學期末，學生要為班級幹部及班主任提意見和建議。
上個學期末，有這樣一個學生寫到：您有一些偏袒好學生並且有一些漸漸疏遠學習差的學生；您給我們讀的一封信上您所説的`都沒有完全實施；您現在雖然管住了全班同學，可他們並不是真心服您，而是被嚇的；您總是愛揭人的傷疤，把以前的事常常掛在嘴邊。這些只是他給我提出的一小部分的意見。看了這些，我的心真的不是滋味。
我一個學期的努力，就這樣葬送在這張紙上。我把這張紙揣在兜裏足足有一週的時間。
最後，讓我想明白這張紙有的不僅僅是對我的偏見，還有一個孩子的袒誠和自己意識不到的錯誤。所以，我揣着這張紙，一直等到假期他護校的那一天。我再次拿出這張紙，和他逐個分析我的不足和他的偏見，一個半小時的蹙膝長談，終於化解了我們的誤會，也給我在班級工作中出現的失誤敲響了警鐘。
學問齋