當我們心中積累了不少感想和見解時，有這樣的時機，要好好記錄下來，它可以幫助我們瞭解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那麼好的心得體會都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的語文教育心得，希望對大家有所幫助。
徐燁，愛崗敬業，做事執着，自詡是一個“幸福的老師”，有人説她換髮了“第二春”，愛生入子，特別是20xx年學習傳統文化以來，堅守“對第一名學生和最後一名學生，我一樣愛他們”的信條，利用語文教學之有利科目對學生進行做人教育。
現在，幾乎所有的家庭都在為教育孩子的問題發愁。小孩在家難“伺候”，在學校不聽老師管，出了問題批評不得，弄不好還會尋短見。為什麼會這樣呢?就因為我們的學校和家庭都只注重知識的學習和成績的提高，而把育人教育丟掉了。所以，作為老師，有義務有責任教學生做人，作為語文老師更有義務有責任育人，通過作文教學對國中生進行育人教育勢在必行而且行之有效。
我嘗試着從以下幾方面做起。
一、教育學生行孝道
《我向媽媽道歉》
“孝親尊師”是做人第一要義。“百善孝為先”，身為中國人，中華民族孝道美德應該在我們身上傳承。作為學生，也許有些人不懂得什麼是孝道，他們不知道，不讓父母為擔心就是孝，少讓父母為操勞就是孝，主動為父母分擔家務就是孝。與父母的相處中，如果出現一些不開心的事，教育學生要去主動向父母道歉，主動自我剖析，反省自己，主動向父母承認錯誤，密切、緩和親子關係。為此，我設計作文《我向媽媽道歉》。
《媽媽做飯的味道》
每天放學前10分鐘，學校門口就有一道特殊風景：家長們一個個魚貫而入，手裏拎着飯盒，摩托、電動車擺滿了大門口，擁堵了道路。這些家長們幹什麼要忙忙碌碌的送飯到學校呢?他們是為了讓孩子能吃上可口的飯菜，他們是為了讓孩子有一個健康的身體，他們是為了讓孩子節約時間多學知識，他們是太愛自己的心肝寶貝了……為此，我有個閃念，讓學生寫作文《媽媽做飯的味道》。
“衣裳再添幾件，飯菜多吃幾口，出門在外沒有媽熬的小米粥，”還有句老話：“論吃還是家常飯，論穿還是粗布衣。”我讓學生聽劉和剛的歌曲《兒行千里》，給學生讀我的下水作文《奶奶做飯的味道》，因為我是奶奶一手帶大的，含淚帶泣，學生聽之動容，在音樂聲中，在老師的泣淚裏，學生們完成了作文。後來艾新倫同學的作文發表在南陽《作文指導報》上。
《我的父親》
“父愛如山”，在有的學生心中沒有感覺，他們只知道父親的“冷酷”。作文課上，我給學生們播放著名主持人馬丁的視頻《父與子的戰爭》，用生動的事實告誡他們，你們該理解父親了。
王順昌同學的作文用欲揚先抑的手法，先寫父親的冷酷，最後良心發現，深深懺悔。
他寫到：“我的父親在我心中猶如神話一般：高大、高冷，高脾氣。他的“三高”對我來説就像是晴天中的霹靂，傷口上的點點白鹽……”“……現在我才知道父親這些年心中的軟弱，骨子裏的`對上學的慚愧與悲哀，想到了父親一直藏在心中的温柔善良和期待。”“……我錯了!有一個如此的父親是多少年修來的福分。多謝父親!”
二、培養學生誠信做人
誠實守信是中華民族的傳統美德，是每個公民的基本道德規範，把語文課堂作為誠信意識培養的主要陣地，充分發揮作文教學的優勢，在教學過程中通過多種手段打動學生情感，引起學生心理共鳴，在創設良好的心理氛圍的情境下牽動學生的思想走向，讓學生的思想情感沿着“感動----反思----自省----自勵”的歷程，在情緒跌宕起伏中經受道德和責任的洗禮，震撼他們的心靈，引導學生把課堂上生成的信念和情感轉化為自覺的行動，以達到我們最終的培養目標。
兩堂作文課，第一堂先引領學生學習理解誠信，誦讀《弟子規》相關誠信內容，分析事前預設安排的“誠信考試”多數同學誠信個別同學失信的心理，及時表揚和相應批評，進而再用古今中外正反兩方面故事激盪學生心靈，展示誠信名言集錦，讓學生總結，進行自我教育，最後佈置作文《誠信考試，讓父母自豪》或《誠信做人，讓父母驕傲》。學生當時奮筆疾書，不到一堂課時候，都寫出了600字以上的作文，而且認識深刻。
教育，是一個系統性工程。通過一次誠信作文課，學生經歷聽、寫，當時學生心靈受到了洗禮，能不能持續下去，讓學生形成誠信品德，這就需要進一步的工作對課堂教學的效果進行鞏固，為此，我進行作文課的延續——演講，我把親自批改的作文選出10篇當做演講稿，提前安排好主持人，抓鬮定順序，把認識深刻語言流暢落落大方的學生請到講台上宣讀作文，讓學生通過自己的作品再次收到教育。之後，我把學生的優秀作文選登到《七峯》校報和縣級報紙《裕州心聲》上，讓學生不僅加強誠信意識，而且增強作文做人的自信心。
三、培養學生健康的心理
《控制情緒，完善自我》
在現實生活中，當我們與人或事打交道時，總會產生一定的態度，如喜、怒、哀、樂都是我們對客觀物所形成的一種態度上的體驗，這種體驗，心理學上稱之為情緒。青少年正處於小孩“大人”過渡時期，自以為是、性情爆裂、易怒難控制，就是説太“情緒化”。作為教育者，理應交給學生控制情緒管理情緒正確出來情緒的方法，教育他們理性做事。
第一堂課，先表演課堂劇《考試之後》和《踩腳風波》，啟發學生討論，談個人見解，引導學生淡定，定，能生智慧，儘量做到喜怒不形於色;再讓學生抄寫名言“英雄，不是沒有卑賤的的情操，而是不被卑賤的情操所征服，光明，不是沒有黑暗的時候，而是不被黑暗所淹沒。”“喜怒哀樂之未發，為之中，發而皆中節，為之和。”然後交給學生管理情緒的方法：1，遇到想發作時候，深吸三口去，告訴自己，10分鐘之後再處理此事。2、請想想父母感受，做事前預測結果，讓父母高興的事，做，使父母蒙羞的事，停。最後引導作文，寫記敍文，記錄自己很好控制情緒的事，或者沒有控制住情緒，現在明白了，應該怎麼做。
《換個角度看問題》
人的思想、心理足以支配其行為與生活，在現實生活中，讓人們痛苦難過的往往不是事情的本身，而是我們對事情的看法;事情本身常常無所謂好壞，而當我們加上了自己的評價，便會產生種種無謂的煩惱與困擾。所以培養中學生正確的觀念，讓他們愉快學習，快樂成長至關重要。
通過做遊戲、講故事、心靈寄語等環節，讓學生學會換個角度看問題，作文時先記錄一件事，轉換角度之後談談看法。
總之，教師是“人類靈魂的工程師”，我們有責任有義務引領學生走正確的人生路，給他們以人生方向的引領和啟迪，為他們以後走人社會奠定良好的基礎。通過作文課對學生進行育人教育，使學生達到人人“讓父母因我而自豪”的境界，每做一件事情，會用一個標準“是讓父母高興，還是使父母蒙羞”來衡量，使學生在家孝順父母，在學校立志好好學習。達到學生上課集中精力，使教師教的輕鬆，學生學的快樂，班級秩序好，人人爭當遵守紀律典範。使學生為人處事方面講誠信，待人接物方面講禮貌，立德求學方面講謙虛。樹立起正確的人生觀和價值觀，使這些學生走上社會時，帶給社會的將是一片祥和。
作為普通人，我們的生活沒有驚天動地，找不到滔天海浪，但若是留心記下來還是有很多意義和價值，讓我們的人生擁有了文化的氣息，有了歷史留痕的機會。也許每一天，也會像《安妮日記》震驚世界，也會像《雷鋒日記》讓人感動中見到一種精神，也許後來人看到了，也像《小屁孩日記》一樣讓人開心大笑。
這也許也許沒有那一天，像它們一樣這樣的如此的風光。可我們還是要記下自己的日記。因為這不是為別人立傳，而是為了我們自己生活的記憶。三個多月的日記堅持，很多孩子的日記改變了以往單調內容，換至於每天豐富多彩的生活。
昨天又一個孩子對我説，老師明天我給你三千字的日記，今天想記的內容太多了。我給他一個大大的鼓勵，內心有了一種衝動，他怎麼變化這樣快?讓我不禁陷入思考，原先可不是一個愛寫的孩子，竟然開始主動挑戰自己，要寫長長的日記!我用心回憶一天的教學生活，原來我們的課堂有了新的變化。孩子們大膽走上講台，挑戰自己的膽量。他們不是做老師的作業，而是展示自己的背誦成果。其中的幾個孩子，讓我也不得不為他們精彩的表現鼓掌，我已情不自禁幾下孩子們精彩的瞬間。孩子們的日記，更是豐富多彩，告別了原來的一句話日記，告別了只寫吃喝拉撒睡，到現在不僅關注學校生活，家庭社會都是我們的內容;不僅寫自己，還寫自己的同學朋友;不僅寫自己讀的課外書，也寫課堂講的書。你和我有矛盾了，寫;你和他打架了，寫;老師批評了，寫;受了委屈，寫。現在孩子們寫出了精彩，也發現了自己生活的精彩。
下午我們進行了元旦節目的表演，孩子們參與性很高，他也是激勵參與者之一。他的.感受，他的表現，讓他有更多的話想説。也或許每天聽着孩子們的生活日記，讀來感覺有趣，也激發了他的好勝心，讓他也有了記錄生活的慾望。
讓孩子們記日記有動力，那就要讓孩子們感受生活，體驗生活。生活的豐富多彩，同伴的帶動，都是孩子們日記力量!寫日記不難，一個語文考試個位數的孩子，也能寫出自己的日記。在日記得帶動下，我相信他會因此改變自己!
在一個多月的實習生活裏，我一直以教師身份嚴格要求自己，處處注意言行和儀表，熱心愛護實習學校和班級學生，本着對學生負責的態度盡力做好實習工作；同時，作為實習生一員，一直緊記實習守則，遵守實習學校的規章制度，尊重學校領導和老師，虛心聽取他們的意見，學習他們的經驗，主動完成實習學校佈置的任務，塑造了良好的形象，給實習學校的領導、老師和學生都留下了好的印象，得到學校領導和老師的一致好評，對此，本人甚感欣慰。在這短暫的實習期間，我主要進行了教學工作實習和班主任工作實習。
1、聽課
怎樣上好每一節課，是整個實習過程的重點剛開始的一個禮拜的任務是聽課和自己進行試講工作。在這期間我聽了3個課任老師共8節課。在聽課前，認真閲讀了教材中的相關章節，如果是習題課，則事前認真做完題目，把做題的思路簡單記下，並內心盤算自己講的話會怎樣講。聽課時，認真記好筆記，重點注意老師的上課方式，上課思想及與自己思路不同的部分，同時注意學生的反應，吸收老師的.優點。同時簡單記下自己的疑惑，想老師為什麼這樣講。
2、備課與上課
一週時間轉眼即逝，在科任指導老師的安排下，我們開始進行備課。備課不是簡單地看教材，而是認真地梳理教材的內容和想方設法地用自己的語言表述出來。單是這個重新複述的過程就已經很考驗我們的能力。由於我們是新老師
在學校裏雖有微格訓練但那畢竟都是自己的同學，與國小生是有很大不同的。因此在備課的時候必須充分考慮學生可能會出現的問題。語文它是人文性與工具性的統一因此在備課的時候要充分考慮到語文的學科性質。不能有所偏失。對於老師而言，最大的疑惑應該是教師要教到什麼程度。以前作為學生聽課，目的是學習知識；現在作為教師上課，是為了學生學習。目的不一樣，我們的注意點就不一樣。剛看教材的時候，覺得一篇課文40分鐘怎麼就講初讀部分；後來備課，發現要講解的問題很多，一節課能把字音字形字義及初讀課文講完就已經很不錯了。或許是知之越多，越是覺得難以着手。由於缺乏經驗，在學校的時候也缺乏必要的訓練，我們對教材的處理、對講授內容的把握做得並不到位。對於科任指導老師譚敏老師的提示，我像是如獲至寶，儘量根據譚老師的安排來備課。
譚老師對教案進行反覆修改，我也經常與另一位語文實習老師互相提問題，大家都期待真正上課那一刻的到來。
3、上課帶給我們最初、最大的感受
講台下坐着的不再是與我們一起在微格教室訓練的同學，而是真正的學生。他們不會像自己的同學那樣隨意附和、快捷地回答我們提出的問題，而是真正地思考和等待着我們的解答。他們在聽不明白的時候會突然提問，或者乾脆就趴在桌子上看書和睡覺。
那一年暑假後，學校安排我直接擔任畢業班的語文教學及班主任工作。當時，我動了一個小手術，不能立即上課。一週後回到學校，老師們説到這個班，真是怎一個“亂”字了得啊？聽完科任老師的一紙紙訴狀，我真是着急。可急有什麼用，得想辦法啊。
九年級剛剛並班，學生思想動盪，不穩定，班集體缺乏凝聚力，以往的老師全換掉了，學生心理也要有個適應。而且，最關鍵時，我這新班主任不露面，羣龍無首，豈能不亂。可是面對這亂，不能亂髮脾氣，不能向希特勒那樣實行高壓政策。九年級的學生，有思想，有主見，高壓不成，恐怕會適得其反。思考再三，我決定使用我特殊的通行證。 第一天上完課，面對亂髒髒的教室，我説：“值日表還沒安排妥當，今天誰來自願值日？”話一出，教室內鴉雀無聲，沒一個人響應，我雖有心理準備，但還是有一絲失望，只是沒有表現出來。我笑嘻嘻地看着他們，停頓片刻，説：“我們共同組成了這個班集體，這個家，今後，我們將與她榮辱與共，每一個人都應儘自己的微薄之力。別忘了，我也是其中的一成員，一分子。今天，你們全部回家，值日由我做。路上騎車要小心！”説完，我走出教室，等學生出來。不少學生拿出書包，放在自行車上，但並沒有回家的意思。幾分鐘後，我走進教室，裏面還有幾個人，磨磨蹭蹭地整理着書包。我拎起水桶，打水，潑地，清掃？漸漸的`，我發覺掃地的笤帚不止我這把，而是兩把，三把，四把？移動的腳步，越來越多。
整理完教室，擦擦臉上的汗，看着周圍近一班的學生，一種叫感動的情感在內心湧動。正在此時，不知是哪個調皮鬼喊了聲：“王老師，你的花臉真可愛！”學生們笑了，我，也笑了。
人，可以拒絕冷漠和虛偽，卻無法拒絕真誠和真情。我知道，我用“愛”這張通行證，已走近了學生。
班級是一個大家庭，我們經常這樣對學生説。然而很多時候，我們卻只要求學生，忽視了自己。這個家，需要學生的努力，更需要老師的呵護與經營。 攜一片陽光進課堂。
古語説得好，“親其師”，方能“信其道”，學生只有感到教師親切，才會願意和你親近，才會相信你説的話，甚至是愛屋及烏，才會樂學你所教的學科。而讓學生樂於親近你，你必須在上課之前準備好陽光，帶陽光走進課堂。
記得一次上課，剛走上講台，從學生中就傳出了一聲摔炮響。頓時，教室內鴉雀無聲，空氣也隨之緊張起來，不少學生有些擔心的盯着我。憑心而論，我判斷出了炮聲的源地，知道是小A,也想批評他幾句。可那樣的話，小A這節課都會心神不寧，更不用説專心聽講了。其他學生，也會因我得滿臉烏雲而影響上課情緒。但是，又不能置若罔聞。於是，我笑着調侃道：“我知道大家願意讓我來上課，有同學都喜歡到我一來，就拉鞭放炮了。”學生們一聽，都笑了，輕鬆的氛圍，也隨之擴散，漫開在整個課堂。
課後，小A主動找到了我，承認自己的錯誤，同時還表達了對我的謝意。在以後的學習中，學生們的課堂總是很輕鬆，學習興趣也很高。尤其是小A，對語文課，更是熱情高漲。
走過了十多年的教學之路，我總覺得，在課堂上，老師的音容笑貌，老師的一舉手，一投足，哪怕是一含笑的﹑鼓勵的﹑期待的眼神，都會讓課堂充滿燦爛陽光。在這樣陽光遍地的課堂，學生的內心也會是一片敞亮，心會被温暖潤濕，學習效果會很好，並且利於學生形成良好的性格。如果老師面無表情，甚至是滿臉冰霜，訓斥聲不斷，學生就會處在陰雲籠罩之下，緊張包圍之中。長此以往，學生的心靈裏，又怎麼不會有陰霾，又怎麼不會有叛逆呢？所以，聰明的你，不要太吝嗇，即使你遇到了不快，即使不幸降臨在你身上，進教室前，別忘了為學生攜一片燦爛陽光。
近幾年來，我一直堅持讓孩子們練字。我始終認為寫好漢字，是我們每一箇中國人的文化魂，是作為一箇中國人應有的技能，是我們語文教育學科的首要任務。自從改行做了語文教師以來，每接一個班級，我都要讓孩子們買一本字帖，每天堅持模仿練字。原因是我沒有什麼練字經驗，先是和孩子們一起模仿探索，自己在看些理論，也和孩子們一起練字。
練字，不僅僅是練字，還可以和我們的積累結合起來。語文的學習本身就是一個積累的過程，尤其是作文素材的佔有，更是需要日積月累。我們國小生的`配套字帖，大都是和課文結合的。一般是生字詞的練習，通過孩子們練字，讓他們鞏固課內所涉及的生字生詞。我對於這些練習的要求是這樣的：首先要看看字帖給提供的筆畫順序，一定要熟記在心。其次要認真觀察，每個生字的間架結構，做到胸有成竹。接着，要在每個字的上方，照着字空臨十遍，感覺寫着順暢，內心感覺與字一致，才在第十一遍下筆寫。最後，要一氣呵成，不能回筆重筆。只有每個字認真按照如此要求寫了，才是真正的練字。同時，通過這樣的認真，對於每個字都能有很深的印象，能使自己無論是口頭使用，還是書面使用，都能得心應手。
配套的字帖，也有課文優美段落和語句的練習。這樣的段落，要求孩子們先是背誦熟練，然後才來練字。孩子們本來耐心不夠，要是不這樣做，他們往往應付公事得多。這些優美的段落，是孩子們語言模仿的絕佳材料，記在腦子裏，可以為自己的表達提供模板，在此基礎上形成自己的語言風格。所謂讀書破萬卷，下筆猶如神。就是這個道理。腦子裏多了，才能融會貫通，自己信手拈來，不就是自己的語言嗎？凡是字帖上的優美段落，一定提問每個孩子。當然可以採取小組提問，組織在不同時間，讓孩子們互相提問，老師抽查，以便每個孩子真正能夠達到要求。
國小高年級的孩子，可以買一些名言名句字帖，唐詩宋詞字帖等等。這些字帖本身就是很好的語言積累的材料，這些字帖的運用，不僅是練字，同時也是孩子們積累學習的好材料。只要孩子們用心練，用心記，就能讓孩子們做到既能練字，又能達到積累作文材料的目的。
因為我一直教學國小低年級語文，加之本身做語文教師不長，對於練字積累方面，沒有過多的關注，思考不是太多，所以做法很是膚淺。以後，根據教學要在這方面多做關注，多探索。期待着我們的團隊，有更好的行之有效的練字積累方法。不過我覺得不同學段，不同年級，還是不能千篇一律的。
教師的專業成熟是一個長期的發展過程，需要經歷一系列的發展階段。教師的勞動不同於一般的勞動，教師的專業實際上包含兩個專業：一個是學科專業，一個是教育專業。教師的工作要求教育工作者既是學科知識的專家，又是學科教學和教育知識方面的專家。優秀的教師既需要有深厚的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識，追逐學術前沿的意識，又需要把握教育的真諦，瞭解青少年發展的規律，懂得教什麼和怎樣教，掌握現代信息技術，以及熱愛學生、關心學生、對學生認真負責的品質。只有這樣，才能充分發揮教師的職能，發展學生的潛力，激發學生的創造性，培養學生健全的人格。
如何使教師能更好的發展自己，使自己更符合新課程對教師專業知識層次的'需求，《教師專業化的理論與實踐》一書中已指出教師是“個人成為教學專業的成員並且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”，國小語文教師讀書心得。終身學習是提高教師素質的重要保證。教師專業化是現代教育發展的歷史要求。現在越來越提倡學習化社會。學習成為日常生活的重要組成部分，學會學習尤為重要。要有競爭力、應變力，首先要有學習力。我認為教師的責任是使學生由學會知識轉向學會學習。“學校”就是作為學習者的學生和作為學習者的教師同時存在的場所。21世紀的教師已不是就時間意義而言，更多的是就教師身上所體現的新世紀人的素質而言，教師應當首先改變心智模式，意識到教育者再也不可能居於對教育的壟斷性地位，他本身需要終身學習，才能夠以引導者的身份進行教育，也才能夠實現教育者和學習者的平等性合作地位。
教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，不斷提高教師專業化水平也是實施科教興國戰略、實現中華民族偉大復興事業的現實需要。當前，隨着教育整體水平的提高，特別是隨着基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質量與全國實施素質要求的差距明顯表現出來。隨着社會主義市場經濟體制在我國的初步建立、加入WTO以及人才市場競爭局面的出現。只有具有創新精神和創新意識的教師，才能培養學生的創新能力；只有教師自身具備不斷學習提高的能力，才能教會學生如何學習。教師的創新能力需要終生培養，教師的創新動機需要終生激勵，而無論是創新能力還是創新動機都來源於教師的終身學習。
從教師職業特點的角度看也要求教師要終身學習。教師迫切需要不斷更新教育理念，適應以學生髮展為本的新概念；提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的新要求；提高將學科知識、教育理論和現代信息技術有機整合的能力；增強理解學生和促進學生道德、學識和個性的全面發展的綜合水平，學會從哲學的角度思考，我們會發現——儘管每種人生千差萬別，但從邏輯上存在着一個普遍的發展模式，即：“認識自我——實現自我——超越自我”。古希臘哲人蘇格拉底所説：“沒有思考的人生是不值得活的”。誠然，人生修養是一項極為複雜、艱難的工程，而一個樂於高度自我超越的教師是永不停止學習的人，我願意進行終身的學習，形成完整的人格，實現自我超越，影響我的學生。
總之，教師的繼續學習是教師專業不斷髮展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。加強教師專業化學習是新課程的需要，是時代發展的需要。
20xx年4月，教育部印發了義務教育課程方案和語文等16個課程標準（20xx年版）。20xx版義務教育語文課程標準主要包含六個方面：課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施。與20xx版作比較，新增添的內容分別是課程目標中的核心素養、課程內容、學業質量和課程實施中的教學研究與教師培訓。
通過深入學習《義務教育語文課程標準（20xx版）》的主要內容和變化，我感觸頗深，收穫頗豐。
首先，我確立了語文教育的新理念和平時教育教學工作中需要做到的幾點：第一，要立足學生核心素養髮展，圍繞立德樹人根本任務，面向全體學生，促進學生德智體美勞全面發展；第二，要遵循學生身心發展規律，以學生實際生活和實踐活動等設計語文學習任務羣，並根據學段特點整體規劃，滿足不同學段學生核心素養髮展要求；在教學內容上突出時代性和典範性，重視對學生思想情感的薰陶感染作用，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化；第三，要從語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，引導學生養成良好的學習習慣，倡導少做題、多讀書；第四，要根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的'學習目標，選用恰當的評價方式，加強語文評價的過程性和整體性。
其次，要注重學生核心素養的培養。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。在平時的教學中，可以從以下幾個方面培養學生的語文核心素養。第一，培養學生的文化感受能力，國小語文教材文本中存在大量和傳統文化相關的知識，教師在具體進行語文學習時，需要高度重視傳統文化，教師需要合理優化文學形象，同時還要強化自身語言表達，確保可以對其相關文化進行有效弘揚，使學生能夠充分感受傳統文化，強化學生審美能力和審美情緒。第二，培養學生語言表達能力。教師在進行具體教育工作時，不僅需要確保學生能夠正確應用書面表達，同時還可以使其能夠熟練口述自身想法。第三，培養學生的思維發散能力。學生在進行語文學習時，思維發散能力是其教學活動的重點內容，能夠確保學生在學習中綜合考慮相關問題，學生在思考問題時還可以有效聯繫現實中的事物。第四，培養學生的審美能力。為學生創設情境，讓學生感受美；給學生恰當引導，讓學生學會鑑賞美；最後給學生自由空間，讓學生創造美。
然後，要重視學生實踐，善於將語文教學從課內延伸到課外。義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織與呈現，語文學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。因此，教師在教學時，要根據課本內容創設情境，將教學從課內延伸到課外，聯繫學生生活實踐，進一步深化課堂所學知識。
最後，説好普通話，寫好規範字。20xx版義務教育語文課程標準提出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”很明顯的變化是“國家通用語言文字”，強調語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。因此，作為一名語文教師，在平時教學時一定要説好普通話，寫好規範字。
在今後的工作和學習中，我將繼續研讀《義務教育語文課程標準（20xx年版）》，用新課標指導自己的工作，在教學中有效歸納、整合學科知識點，有底落實減負、增效、提質。
首先，教師與學生的角色要轉變。新課程不斷促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不斷促進教師從尊貴者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者。課程標準明確提出：學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。新課程還積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發，用自己最喜歡的方式進行學習。在課堂上，我們應注重讓學生親自去感悟、親自去體驗，把時間交給學生，讓學生活動起來，通過自己讀書、討論、思考學習到知識，學習到方法。
其次，教學方法要更新。課堂上我們要讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛，努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂，努力讓學生的個性得到充分的展現與培養。把學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，並能針對不同的學習內容，選擇不同的.學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。在學習中讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。
從新課程的教育理念中，我們應認識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學校拓展到社會，學生的閲讀範圍，也不僅限於教科書，課外書、報刊、雜誌，都是學習語言的材料。因此應該鼓勵學生自主閲讀，蒐集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，要竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，教導他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”,多從生活中吸收信息充實自己，啟發他們的想像與創造，樹立正確的人生觀，大到時事政治，小到家庭生活、社區活動、校園生活，都要學生留心觀察，細細體味，逐步形成自己獨特的見解。
很多孩子，從小手能夠拿畫筆開始，就喜歡畫畫了，我們用藍色描繪天空，用綠色描繪草地，我們還創造厲害的機器人，神祕的外星人。我們揮動着畫筆在畫出我們想象中的世界。可是到了作文裏，腦袋裏豐富的世界，就無法用語言來表達了。
我們老師也會有這樣的困惑：“為什麼學生的作文總是像流水賬?為什麼學生看了大量的作文書沒有進步?為什麼學生抄了好幾本好詞好句也不會寫?”究其原因當然有很多。但是對詞語的積累不足也是導致了學生沒有辦法很好的表達自己的思想的一個方面。
學生手裏總會有諸如“採蜜本”、“摘星集”、“豐富集”之類的好詞好句積累本。在我們進行閲讀的時候，一邊讀，一邊把碰到的好詞佳句摘抄下來。目的有兩個，督促你們讀文章，豐富你們的語言材料，以便在作文中用上這些好詞好句。
可是事實真的是這樣嗎?我發現當學生邊閲讀邊摘抄好詞好句的時候，一開始還很順利，可是慢慢的他們的目光就全部盯在了四字詞語上，盯在了比喻句、擬人句上了。於是乎，我們看到的我們看到的好詞好句本，大概都是這樣：一碧千里、晴空萬里、萬里無雲、滿園春色、春光明媚。“冰河剛剛解凍，嚴寒尚未退盡，綠葉——春姑娘的信使，就爭先恐後地回到了大地，把一封封充滿着希望的信撒向了人間。”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南?”乍一看，抄了很多美好的詞語，美好的句子，可是抄到這裏，學生看的文章究竟讀懂了多少，他感受到了文章中美得氣息了嗎?還是為抄而抄呢?
對於剛剛學習寫作的孩子們，這些好詞好句都脱離了真實的.語言環境，那麼再好再華麗的詞語都不是他們自己的語言，就算背得滾瓜爛熟，又有多少是用得上的呢?
更可悲的後果是，也許會養成嚴重的依賴心理，不管寫什麼作文，都想套用別人的句子和段落，最後變成了“邯鄲學步”。我們來想一想，剛剛抄下來的那個好句子：“冰河剛剛解凍，嚴寒尚未退盡，綠葉——春姑娘的信使，就爭先恐後地回到了大地，把一封封充滿着希望的信撒向了人間。”是不是相當美，可是如果是南方的孩子用這樣的句子來寫，不是要笑掉大牙了嗎?
前段時間給孩子們教“思維導圖”這個工具的時候，突發奇想，如果我們讓好詞好句到圖畫中來，讓學生邊繪畫邊積累，也許詞語就會變得有靈動的生命力，詞句會變成畫面，記在孩子們腦子裏，也許要用到的時候，就自然出現了。
隨着教育改革的逐步深入，語文教師在關注課堂實效的同時越來越淡漠了朗讀這個主要環節。“三分文章七分讀”，好的文章必須要反覆朗讀，才能體會其真意。“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這些都是古人的經驗之談，強調的就是朗讀在語文教學中的重要性。
如何培養學生的朗讀能力，通過長期的教學探索，我總結了如下的幾點：
教師的範讀是最好的朗讀指導，也是培養學生朗能力的一個重要手段。由於教師本身的職業特點， 決定了他對學生有潛移默化的影響。如果教師在朗讀時感情飽滿，聲音洪亮，節奏明顯，讀得抑揚頓挫，這無疑就會激起學生學習語文的興趣，同時也教給了學生一些朗讀技巧。如詩詞、文言文教學，教師通過範讀，本身就是對學生的直接朗讀指導。教師在範讀時對多音字的讀音、長句的停頓、句子的重音要重點指導。如《再別康橋》中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，兩個“輕輕的”要讀的輕快，這樣才能表達出作者對康橋的留戀惜別之情。教師在範讀時還要讓學生再聯繫詩句的內容，把詩人所描繪的情景在頭腦中構成一幅幅畫面，把優美的文字變成立體的'畫面。只有這樣，才能把老師的範讀和學生的思考聯繫起來，才能充分發揮學生的想象力和創造力，才能鍛鍊學生的語言感知能力。教師的範讀也才能發揮應有的作用。
根據學生的個體差異，不同的文體特點，可要求學生選擇自己喜歡的讀書方式，讀自己喜歡的文章片段，形式靈活多樣。學生可高聲朗讀，可悄聲默讀，可激情昂揚，可委婉低沉，只要便於感情表達，便於對文章內容的理解。這種方法既便於提高學生的朗讀能力，又便於提高學生的理解能力。學生通過自由誦讀達到對課文的理解、感悟和賞析。如在散文《鼎湖山聽泉》的教學中，我運用這種方法，讓學生自由的吟誦。學生很快便理清了作者的行蹤，把握了作者的情感。在散文教學中運用這種方法，會達到事半功倍的效果。
中學階段正是學生好勝心強的時期。針對這種心理，課堂上可採用比賽的朗讀方式，給學生充分的準備時間，讓其他學生做評委，對每一位同學的朗讀作出點評，並評出“朗讀能手”。也可在全班推行這種朗讀方式，把全班同學分成幾個小組，讓他們各自互評，評出“優秀小組”。在準備朗讀、評比的過程中，學生的朗讀水平有了極大的提高，也調動了他們朗讀的積極性，激發了他們學習語文的興趣。
這種方式比較適合小説教學。小説情節曲折，人物對話富有特色，彰顯個性。課堂上，可讓學生分別扮演不同的角色朗讀。在準備朗讀的過程中，學生揣摩人物的心理，把握人物的個性特點，同時也加深了他們對課文內容的理解。這樣既提高了學生的朗讀水平，又活躍了課堂氣氛。在《我的叔叔于勒》的教學中，我讓學生分別扮演菲利普夫婦、于勒和我，學生在朗讀時激情昂揚，語氣語調模仿的活靈活現，掀起了課堂教學的陣陣高潮。
由於多媒體設備的普及，配樂朗讀也成為學生喜歡的一種朗讀方式。因為音樂的旋律和節奏最能撥動學生的心絃，引發強烈的審美共鳴。因此，在教學過程的，可針對學生的心理特點，朗讀時創設情境，放些與課文內容相適應的背景音樂。如：我在教學傑克·倫敦的《熱愛生命》時，配上一首雄壯激昂的《命運交響曲》；在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，配上一首悲愴淒涼的《二泉映月》。以此來調動學生學習的情感參與，以情激情，感染學生。
全國著名特級教師餘映潮老師説過，朗讀是體味作品的藝術，是欣賞詞句的藝術，是調動情感的藝術，是撥動心絃的藝術。沒有朗讀的語文課只能稱之為“課”，它不是美的語文課。我們的語文課應以讀為主，通過讀來培養學生的語感，引導學生品味、理解語言文字之美，用心靈和文章直接對話。老師們，讓我們的語文課讀起來吧﹗
20xx年x月，新年的開始，我參加了學校安排的語文教師實習活動，這次實習對於語文教育專業的我來説是一次寶貴而又難得的實習機會，在這次實習中，我能積累很多的教學經驗，也能體會當一名人民教師的酸甜苦辣，所以，我告訴自己要好好珍惜這次實習機會，在還沒實習前，我就做好了充足的實習計劃，好讓自己能學到的更多，更具體。
20xx年x月，剛開始語文教師實習的時候，我都是每天跟着指導老師聽課，認真做好聽課記錄，積累教學經驗，課後有不懂的`問題就及時的請教指導老師，儘快弄懂，這樣讓我進步的特別快，指導老師也誇我很認真，我受到了表揚，特別的開心。
還記得剛到實習學校的時候，校領導很熱情的接待了我，這讓我覺得自己受到了重視而開心，然後帶我熟悉了一下實習學校的環境，就跟我安排指導老師，帶我去實習班級和學生們見面了，説實話，我當時挺緊張的，看着那麼多陌生的面孔，做自我介紹的時候都有點不好意思，好在指導老師在一旁鼓勵我，我才流利的做完了介紹，這也算和學生們簡單的認識了下，看的出來那些學生都很熱情，對我都充滿了好奇，我想這能更好的讓我展開後面的語文教學。
我記得實習期間，有一天語文課在下午，所以上午改完作業後基本沒什麼事做，就給其他老師當一下跑腿，做一下雜活。下午考完後，老師要求我先用鉛筆給考試打分，然後讓她過目後再定分我問老師需不需要明天就把改出來，幸好指導老師説不急，我鬆了一口氣。晚上回去的時候還是把拿回宿舍了，想着早點改完不用牽掛，可惜力有不逮，改到一點才改了一半。學生們的單元習作是自我介紹，沒改幾本我就倒吸冷氣了，現在的學生，真不得了，不是彈鋼琴，就是跳舞；不是體育特長生，就是才藝特長生，真不讓人活了。自卑啊，看到他們一篇篇個性張揚的自我介紹，感覺對他們終於有了一點了解，這也算是辛苦改的一個收穫。
總而言之，20xx年一月的語文教師實習使我這個大學生受益匪淺。
如果老師本人都喜歡的課堂，我想學生應該也是收穫滿滿的。比如，今天的語文課。
下午第五節課，學生的精神狀態也不是很好，我主動出擊，調動學生的積極性，學生反映也是棒棒的。《蘇州園林》，以前上這樣的説明文文體的課，我總是按照會考説明文常考考點來設計，上完這個課，學生根本沒有深入文本領略到“蘇州園林”的美，完全是把整篇文章肢解了，甚是浪費了葉聖陶老先生如此好的文本。
昨天利用一節課讓他們做了導學稿，幫助他們熟悉文本。然後我做了PPT，不是按照到導學稿設計的，但是也把導學稿以及課後習題所涉及的內容融入進去了。這樣今天的課，上起來流暢了很多，也有足夠的時間讓學生通過多朗讀來領略文字的美、文字中蘇州園林的美。
尤其是幾處學生大膽發揮的地方，着實給我帶來了驚喜，突然覺得，“想象作文”這個設計環節，真的是太美妙了，同時又覺得課堂四十分鐘是充滿遺憾的課堂。
開課初始， “看完這一組蘇州園林的圖片，你覺得蘇州園林像什麼?”肖瑞寬説“我覺得蘇州園林像一陣清風”，陳宇柔説“我覺得蘇州園林像一位老者”，劉安豪説“我覺得蘇州園林像一個少女”，多麼美妙的比喻啊，他們的闡述也是言之在理。我説，不得了，如果等大家長到葉聖陶這個年齡，大家筆下的蘇州園林一定會勝過這一篇的，畢竟葉老只是覺得“蘇州園林是一幅圖畫”，同學們都笑了。這個時候，越來越多的孩子舉起了雙手，無奈時間關係，我只能帶領他們進入到了另一個環節。
分析到第四段時，講到“魚戲蓮葉間”，我突然冒出一個問題：你覺得水中的魚兒是什麼顏色才是美如畫的?來考考大家的審美情趣。一石激起千層浪，江卓南説“我覺得是紅白相間的的魚、還有金色的魚所構成的畫面最美”;張文超説“我覺得是綠色的魚兒最美，因為和蓮葉已經融為一體了”，多麼奇妙的想象，越來越體現自己大膽的想象了，我還打趣了一句“我參加小油畫繼續教育時還畫了一幅綠色的貓呢”;陳宇柔説“我覺得就是各種各樣顏色的魚，因為蘇州園林的設計追求的就是自然之趣”，這是一個很會讀書的孩子，總是能抓住題眼、緊扣文本，我説是啊，我們見得最多的魚兒就是灰白色的，這樣與周圍的花草樹木相映襯，確實是一幅美麗的圖畫呢。相同的情形，越來越多的孩子舉起了手，只可惜，時間關係，我只能讓他們讀一遍這個段落了。沒想到讀完後，劉安豪固執地舉起手，説邊讀邊想出了一幅很美的圖畫，這麼高漲的表達熱情，我必須給他一個機會了，他説“看《西遊記》時，孫悟空總是會去天上請神仙幫忙，來到天宮，他的腳下是白雲，然後還有蓮花池，魚兒在池中游動，這樣的畫面真的好美，像夢一樣。”真好，這個孩子發揮了聯想。我説，只要大家結合自己豐富的人生體驗和發揮大膽的想象，你一定可以擁有無窮的創造力的。接着我把我在聽他們朗讀時想到的內容講給他們聽，我説，其實我們可以創設一定的條件，春夏秋冬，各個季節的魚兒可不可以不一樣呢?一天早中晚，可不可以不一樣呢?陰晴雨雪各種天氣下可以不可以不一樣呢?當我們打開了自己的思維，創設了一定的條件，那麼想象就可以更有方向了。
縱觀這兩個環節，不得不説，讓我看到了“思維訓練”的教學環節才是一堂課最吸引孩子們的`地方，“想象作文”就是一個不錯的切入點。只不過，縱觀以上兩個教學環節，我覺得也有需要改進的地方，畢竟一堂40分鐘的課，如若要有效果，還是要教學目標明確，所以我在問第二個問題時，我已經遊離到文本以外了，其實我可以限制一下，大膽想象魚兒的顏色所帶來的圖畫美，但又不能讓畫面脱離蘇州園林強調的“自然之趣”，看來還是沒有將本節課的教學目標爛熟於心。另外，很想説，從老師的角度來看，很遺憾，兩三個同學的發言剛剛把其它同學思考的“任督六脈”打通，我卻話題一轉，學生的表達慾望就此戛然而止，這對他們來説多麼地遺憾啊，可是所有的好課都是遺憾的課，但我相信，雁過雖無痕，但人過留聲，學生已經享受到了那個想象的美妙過程，或多或少對他們的思維力的提升也起到了潛移默化的作用吧，只要我堅持這樣的教學環節。
作文教學，在我看來必須要結合生活實際，讓孩子們在生活中寫自己的真情實感，寫自己的想象，寫自己的感悟，只有建立在自己的實際生活上的作文，素材豐富，寫起來流暢，讀起來才動人心扉。
作文不能無病呻吟，胡編亂造。只有讓學生寫自己的課堂，寫自己的旅遊所見所聞，寫自己的讀書感悟，寫自己的熟悉的事和人，學生寫得真實，輕鬆，不用絞盡腦汁想。課堂是孩子們每天經歷的，讓孩子們寫自己最喜愛的一堂課，他們會給我們驚喜，他自己選擇，當然選他最喜愛的寫，精彩自然就有;他去旅遊了，你告訴他就按照他如何安排，就如何寫，參觀順序就是他當時的路線而已，那就是移步換景，看到什麼，感受如何，寫下來就是遊記;自己讀書，有時會感動哭了，有時會和人物一起歡笑，有時也會自己忍不住笑，有時還會不同意書中人物的觀點，腦中立刻展現自己的想法，讀過後掩卷深思，也會浮想聯翩，寫下來就是讀後感;自己經歷的事，如何寫?就寫誰做了這事，哪裏做的?何時做的`?你的看法?這事是好是壞，你持什麼態度?好的學習，傳播正能量;壞的鞭笞，壓邪扶正。天天見的人，他的外貌如何，喜歡的穿戴什麼?啥脾氣?品行如何?總體上你總有個評價，他做了哪些事體現了他這個人的品質，圍繞自己的想寫的內容，選擇典型事就行啦。
結合生活，還有一個需要大量借鑑。生活豐富，但也很難寫出好文章。語言能力需要錘鍊，需要學習訓練。那就要大量閲讀，廣泛閲讀。寫作是一個創造輸出的過程，但這一過程的質量全靠自己的積累。必須有讀書的根底才行。每天與文字打交道，熟能生巧。書海遨遊，文字為伴，入腦入心，字詞變為靈性相隨，寫時才會文思泉湧。
作文是經過大量的書寫練習，才能能力不斷提高。唯有常寫不斷，寫作才能不斷進步。作文不是教出來的，一定是練出來的。不是有許多人問那些有名作家寫作技巧嗎?得出的回答怎樣呢?文無定法，唯有不斷寫而已。想成為作家，就必須每天堅持寫，與文字為伍。
日記是作文教學的好幫手。每天讓學生堅持日記，不僅鍛鍊他們書面語言表達能力，還能為學生習作積累可靠的素材。若是認真寫每天的事，完全可以是一篇小作文。通過日記的堅持，讓學生鍛鍊了意志力，也為寫作打下了堅實的基礎。
作文課，做為學生時，沒有感覺到作文課就是我的夢魘。我寫不好作文，但並不討厭作文。做為教師，我雖然已有二十年從教經歷，但因為大部分時間不是語文教師，教作文也不過是這兩三年的事，摸爬滾打，也感覺到其中樂趣。
從學生的角度考慮，作文課要是能讓我自由表達，天馬行空，多好。老師不再給我們命題，只是提出新作要求，比如用上新學的哪些修辭手法，或者哪些活動描寫，主題不要過於狹窄。讓我們在大題框架下自由命題，讓寫作課成為我們思維自由馳騁的疆場。老師批改作文，不要過於拘泥文章形式。什麼結構完整啦，主題突出啦，語言優美啦。不如關注每篇作文，是不是我們真情釋放，是不是自我思維方式的創造，是不是表達清楚了我們的想法。老師的引導，範文的學習，只是一種寫法借鑑，具體如何寫，還是我的.文章我做主。我希望我的作文，只要是我自己的內心獨白，老師都能夠給與欣賞。鼓勵我表達自我，不要以教育的要求，非要文章思想要高尚，實際生活中沒做的，也要編上某天我去做了志願者，做了什麼什麼好事。假話套話連篇，得絞盡腦汁去編，這樣的作文課誰喜歡，將來不上學了，這樣的作文能力沒有市場。
從教師的角度考慮，作文課就是師生交流各自生活的課，也是教師通過作文課深入瞭解學生的內心的課。師生能夠在作文課上心靈碰撞，而不是獨角戲。做為語文教師，更應該生活在學生中間，傾聽學生的呼聲，瞭解他們的生活，而不是高高在上，只有課堂才與他們接觸。提出的話題，只是我們的一廂情願，與他們而言，陌生還是陌生。從學生生活中搜集作文主題，和孩子們一起表達生活，讓孩子們將教師做為交流的朋友。我喜歡這樣的課堂，一起走過，大家交流中互相成長。 師生喜歡，是心靈相通;師生喜歡，是朋友交流;師生喜歡，需是互相傾聽。我在努力，相信這樣的作文課堂，不久的將來就會登上我的作文課!
本學期我擔任了一年級的語文教學工作，下面將本學期的教學工作總結如下：
一、理解課改理念
一年級是學生從幼兒園到國小的轉換點，這階段的兒童感性多於理性，對於外界事物，側重於主觀認識。為此，一學年來，我一直用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導教學，讓學生能迅速接受知識。學生有着自己的個性思想，如何讓他們有個表現的機會呢？在實驗教學中，適當的小組合作學習、“我當小老師”、“你能我也能，你行我更行”等教學手段讓我的教學如魚得水。
二、抓好學生的學習習慣
作為剛剛進入一年級的國小生來説，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的兩個星期裏，我採用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書、拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、説説説，通過一學期來的培養，我班學生都養成了良好的學習習慣。
三、抓好學生的基礎知識
一年級作為學生走進學校的第一步，正如修築高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字讀書、課外閲讀等方面作了努力。
（一）注重漢語拼音知識的掌握
漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級裏的老師經常交流，並向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕鬆、學得紮實。
（二）抓好寫字訓練
在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，所以注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給做一個很好的示範。其次，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生，特別是習慣方面的.要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衞生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我很注重學生有良好的寫字習慣。
（三）抓好讀書訓練
我曾在網上讀到這樣的話：反思我們的課堂教學，我們的“投入”，我們的“痴迷”，我們曾經有那麼多的無奈：當我們把自己“精心設計”的教案“有條不紊”地實施以期達到“行雲流水”的效果時，我們的孩子偏偏喜歡“迂迴繞道”、“節外生枝”；當我們在講台前直抒情懷慷慨陳詞時，卻看到孩子們端坐位子無動於衷，一臉漠然……因此，我感到如何讓學生能從“閲讀”變為“悦讀”是一個關鍵。
四、充分利用集體備課的資源、網上資源，上好每一節課。
我經常上網尋找有關的教學資源，如教案、課件等，與年級老師共享，從而不斷為自己的教學水平“充電”。
總之，本學期我在教學中取得了一定的成績，但還有一些的不足，如：教學方法不夠新穎，對學生的吸引力不夠。對個別學生的輔導力度不夠大，以至於其對基礎知識掌握得不夠紮實。今後，我會同我的學生們繼續努力，即使沒有最好，也一定會更好！
學問齋