當我們積累了新的體會時，可以將其記錄在心得體會中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編整理的幼兒教師讀書心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
通過閲讀第一章，它告訴我們：想做個幸福快樂的幼兒教師，首先從自身的心態、情緒調節、幸福觀念等出發。給我印象很深的是有幾個例子中，談論到我們自己的幸福與不幸福，其實重要是我們態度及思維方式不一樣，例如案例中“王阿婆的故事”説明了王阿婆每天想當下雨時，大女兒賣的遮陽傘和布鞋就沒人買；當烈日當空時，小女兒賣的水鞋和雨衣就沒人買；所以她每天都不快樂。假如王阿婆換一種思維方式，想着如果下雨小女兒的生意很好；烈日當空大女兒生意很好。那麼她一定會很幸福、快樂。再如社會活動家、中國佛教協會會長趙樸初的《寬心謠》，雖然我不信仰任何佛教，但是佛教中的一些文章文字卻對我們良好的心態培養有很大幫助。在這一章裏讓我不單清晰的'認知了自己在幼教職業中的幸福快樂如何獲得，還學到了很多調節自己不良情緒的方法。與人相處、與單位相處、與整個世界相處，“山不過來，我就過去”這個原則是非常有道理可行的。
記得在我上學的時候，爸爸帶回家一本書給我看，也是這本書讓我確定了我人生的方向，那就是《幼兒教育》，很感謝爸爸，也很感謝這本書。
至今想想有很多朦朧的感悟，可惜一時無法拙筆盡情的表達出來。讀過此書，激發我去思考，體驗自己工作的價值和意義，用自己真摯的情感形成個性化的教育。仔細品位此書，裏面有許多的文章都和我們息息相關，所描寫的老師工作態度似曾相識，我們平時也是這麼工作的吧！
“以銅為鏡，可以正衣冠，以人為鏡，可以明得失”，我喜歡我的職業，並且在瞭解和觀察孩子的過程中我獲得了極大的幸福。本書記載了許多充滿感性色彩的.幼兒教師的心得，給我印象較深的一篇文章記錄了一個普通幼兒教師在與孩子、家長交流中的喜怒哀樂，自己專業成長的足跡，對生活、工作以及生命的感悟。書中濃厚的生活氣息，教師良好的反思和學習精神，讓我覺得從事幼兒教育事業是一種意志的磨練，更是一種享受。
教育是一種充滿智慧的生活，是教師和孩子的生活。在書中看到了老師的困惑和苦惱，看到了老師和孩子間的互動和磨合，也看到了教師和家長之間的協作和溝通。對幼兒教師而言，人人都在實踐，但並不意味着人人都在反思，這本書讓我可以深刻的感受到教師的反思精神，在反思中不斷調整自己的行為。反思是教師專業成長的重要途徑，反思意味着對自己有一種審視和批判的精神。因此我覺得無論是家長還是老師都應該經常反思自己的教育行為，多學習、多看書、多反思、多動筆。反思是個總結教訓、積累經驗、改進方法的過程。
面對孩子幼小的心靈、秩嫩的思想、脆弱的情感，老師需要細膩再細膩，拋棄舊的教育觀念，應該如春風化雨般滋潤孩子的成長過程。
我們很少探究孩子那小而敏感的腦袋裏究竟有什麼奇妙又豐富的想法？如何引導他們想的更深？一天的工作結束了教師反思過今天的活動了嗎？孩子和自己都收穫了什麼？享受到了什麼？翻開一日的記錄表，寫的更多的可能是有關孩子的情況，以及一日教學活動計劃，很少寫到自己一天的心情，其實，教師應該記下自己的情緒體驗，孩子的激情需要老師來點燃，老師應該要用心靈去享受工作。
日復一日堅持做一名優秀的幼兒教師是需要有偉大靈魂的，用積極的心態對待孩子，給予孩子細膩而恰當的關愛，更要用尊重和平等的態度面對孩子。哲學家詹姆士曾説過：人類本質最殷切要求的就是被肯定，而學生更是如此。為了更加了解幼兒，在我以後的生活中我會多讀一些幼兒教育方面的書，我會好好愛我的孩子們，好好愛我的幼教事業。
最近閲讀了《合作學習的教師指南》一書，“合作是一種社會準則”是《合作學習的教師指南》這本書提出的基本理念，讀後我們深感“合作”對每個人來説是多麼重要，特別是如何開展合作學習，有了更深刻的認識。那麼什麼是合作學習，怎樣進行合作學習，合作學習中應注意那些問題呢?下面就談談我的一點看法：
什麼是合作學習?合作學習是對過去一節課只有老師講學生被動聽——“填鴨式”教學的否定。是讓異質的學生在小組活動中，根據一定的學習目標通過共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動。是學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性的學習話動。合作學習是當前課改的主流。
怎樣進行合作學習?學習方式的轉變是課程改革的顯著特徵。今天的學習方式就是明天的生存方式和生活方式。倡導合作、探究的學習方式其意義不只是學習本身，它關係到學生未來的生活方式和生活質量。因此要改變原有單一的、被動的學習方式，充分調動和發揮學生主體性的、多樣性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習是本次課改的核心任務;改變課程實施過程過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生是學習活動不可替代的主體。過去那種重複強化或外在誘惑來維持學習活動和學習效果的教育，其後果不僅是學習質量與效果的降低，更壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發揮，會影響學生積極主動的人生態度的形成。正如俗話所説：“師傅領進門，修行在人。”學生從“要我學”變為“我要學”的過程中，教師必須從時空上為學生的.主動學習創造條件，讓學生同桌學習、小組學習、全班討論、學生“執教”和情景表演等多種形式學習，一句話，合作學習是學生主動學習的重要方式之一。古人云：“獨學無友，孤陋寡聞”，通過自主合作的討論，相互進行思維碰撞，語言的交流，可以誘發學生對語言的感悟，對文章字裏行間隱含的情、理的感悟。還可以激發學生的學習興趣，使學生感到了學習的樂趣和責任，也使學生能學、會學、想學。
合作學習使學生之間建立了積極的相互依賴的關係。所有的小組成員通過一個共同目標緊密的聯繫起來，每個成員都承擔了一定責任，成員之間面對面的接觸，以不斷加深瞭解的方式進行交談，非常親近。不管有沒有天賦，他們都能夠昂首挺胸，大膽發表意見，顯得自信，無憂無慮，他們相信自己，視自己為有價值的人，值得尊敬的人。整個學習過程，學生們都在積極主動地忙碌着、參與着，自願學習，沒有被逼迫的感覺;整個學習過程都是通過學生互相發言、互相鼓勵、互相幫助、互相理解、耐心聆聽、積極探討來完成的。因此成功的合作不但培養了學生人際交往技能，使學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，而且還培養了學生的團隊精神。
自去年教育辦開展讀書學習活動以來，我就為自己定下了讀書學習計劃，但剛開始只是為了應付，到後來卻是主動學習，通過讀書，我受益匪淺。下面是我讀書的幾點體會：
一、鋼筆字方面：
我以前寫的鋼筆字很不好，寫出來的字看起來總是扭扭捏捏，橫不象橫、豎不象豎的，總象少了什麼似的，惹的同伴都笑我，説我寫的字缺胳膊少腿。通過記讀書筆記以後，同伴説我寫的字比以前好看了，我以為他們在取笑我，但有一次我寫着寫着，停下來往前一翻，發現我的鋼筆字真的比以前好多了，這一發現真是太讓我高興了，我還真得謝謝中心學校的領導。
二、幼教知識方面：
以前讀書時，只是象走馬觀花一樣看過去就忘了，通過書寫讀書筆記以後，許多東西在寫的過程中就得到了學習，受到了教育。如《談教學過程中對幼兒教育的隨機評價》中指出：在教學過程中對孩子各種行為的隨機評價，將對他們多方面潛能的發揮及良好的心理品質的形成和提升起着極其重要的作用。大班教學活動《認識蝸牛》，其中一個教學片段：老師端着盤子走進教室，孩子們一下子圍了上來想看個究竟。老師分給每個孩子一隻蝸牛，讓他們自己觀察、自己發現，甚至在觀察中出現的小問題，都是幼兒之間自己想辦法解決，在整個的課堂上，老師始終抱以微笑和尊重的態度，這些對我都是很大的觸動。
還有就是知道了怎樣才能“讀懂幼兒的體態”，幼兒的體態如同一本書，內涵豐富，千姿百態。可以説幼兒的每一種體態，都是他們特定的心理反映，教師必須仔細觀察，恰當分析，讀懂幼兒的體態。因此，教師要進行幼兒體態的觀察記錄、分類，以提高教師關注幼兒體態的意識，正確解讀幼兒體態語言及進行恰當互動的能力。創造是人類從蠻荒走向文明，從矇昧走向智慧高遠的第一動力。而今，當一個孩子，在他的生命之旅剛剛啟程的時候，伴他成長、促他發展與成功的仍舊是創造。為此，在讀書中我還學到了如何挖掘孩子創造的教育潛能，一是要抓住教育契機，體現是天天創造之時。幼兒園教育中從來就不缺少創造和創造教育的契機，而教師所需要的只是發現。每一天，在孩子們的周圍都有許多事情發生，周圍的動物、人物、自然現象、社會生活以及國際國內發生的事件，都是引發孩子創造、拓展孩子知識經驗的契機。這就要求教師要做到及時發現幼兒的興趣點，敏感的捕捉教育契機，挖掘有價值的教育資源，鼓勵幼兒自主地進行探索學習。二是優化教育環境，體現處處是創造之地，環境在教育中扮演的角色相當重要，因此我們無論是大環境還是小環境的創造，都力求為孩子提供更大的創造空間。不管是在户外環境還是在室內的活動區域內，教師都要為幼兒提供安全、豐富的活動材料，讓幼兒用自己的方式和途徑進行探究，使每個孩子在環境中都能找到自己感興趣的東西、自己喜歡的地方，使每個孩子都有探索和表現的機會，並在這一過程中提高合作、創造的能力，與教師和同伴形成良好的互動。
三、教育觀念方面：
以前，孩子在課堂上都是被動學習，就是老師説，幼兒聽；老師教，孩子做；幼兒的任務就是服從，通過學習，知道了幼兒在學習中，應是積極的參與者，教師應是幼兒活動的合作者、支持者、引導者，即教師應與幼兒共同成長。通過學習，深切體會到作為一名幼兒教師，要懂得如何與幼兒溝通，要引導幼兒主動的去學習，教師要做到，心中有目標，眼中有孩子，處處有教育，讓教育目標變成幼兒發展的要求，支持幼兒按自己的想法作用於環境，幼兒可以自主的選擇學習材料、地點和共同學習的夥伴，使幼兒很投入的參與到活動中來，並且還要努力創造和提供有利於幼兒自主學習的物質環境，物質環境是幼兒學習的刺激物，中介和橋樑，因此，要努力將教育目標和內容，將期望幼兒獲得的經驗藴含在物質環境中，同時教師還要支持、啟發、引導幼兒在與環境的相互作用中學習。
四、幼教管理方面：
通過讀書學習，知道了在幼兒園管理中，制度約束是必不可少的，但是，如果制度過多、過密、過細、過嚴，單純靠“制度壓人”實施管理，就會把教職工統得過死，限制教職工的主動性和創造性的發揮，所以在人力資源的管理中要滲透一種“以人為本”的管理精神，充分挖掘教師的潛能，使每個教師得到最大限度的發展。所以作為幼兒園的管理者，要在用人方面除了知人善任，任人唯賢，人盡其才等策略外，還要做到：
1、提高用人的互補度，每個人的能力、知識、水平都是不同的，用人的互補度就是利用個人的'優勢，去彌補個人或是組織以及他人的不足。
2、提高用人的認可度，這裏所講的認可度，既包括管理者的認可，也包括被管理者的認可，用人出效果的基礎是雙認可的。作為管理者，我們隨時關心、瞭解員工對我們的評價及其認可情況，他們反饋的有關信息，可以幫助我們逐步提高工作水平，不斷提高教職工對我們的認可度。
3、培養人是幼兒園人力管理的核心任務，教師素質的提高是提高幼兒園教育教學水平的關鍵性因素，所以，幼兒園應加強對教師的業務培訓和學歷培訓，並且還要加強對年輕教師的培養，增強教育教研工作的活力。在以人為本的基礎上，彼此間建立真誠、接納、平等、信任關係、共同進步、共同發展。
總之，在讀書中，收到了很好的效果，知道了作為一名幼教工作者，不僅對工作要充滿熱情，而且還要經常“充電”，不斷學習新的教育理論和新的教育觀念，只有不斷的學習，才能適應新形勢，才能不被社會所淘汰，才能真正成為新世紀的幼教工作者，才能為以後的工作打下良好的基礎。
在《幼兒教師的專業素養》中提到："作為幼兒教師，只要保持一顆童心，才能成為一個擁有真正生命意義的人，才能理解孩子、接納孩子，並以自己的熱情影響孩子。"曾經的我一度渴望長大，而現在的我卻不願"長大"，因為我選擇了做幼兒老師，選擇了做一個"孩子王"，每天和孩子們在一起，收穫了快樂獲得了充實，想知道我"返老還童"的祕密嗎？
祕訣一：和孩子們同一陣線
帶孩子們出去散步時，孩子經常會關注小蝴蝶、小螞蟻之類的昆蟲，這時的我便和孩子們一起看一看、玩一玩。記得有一次春天，校園裏種植的油菜花開的正黃，引來了許多蜜蜂，孩子們一下子就被蜜蜂吸引了，一邊看一邊討論道："這是蜜蜂嗎？會蜇人嗎？怎麼抓不住啊！"我便説道："我來捉一隻怎麼樣啊？"當我用空瓶子捉到蜜蜂后，孩子們便拍手歡呼："老師好棒啊！"
祕訣二：和孩子們打成一片
在户外遊戲時，我經常和孩子們一起做遊戲、玩跳繩皮球等等，有一次集體遊戲活動中，只見小君一組連輸了幾次，我便説："老師和你一組好嗎？"他們疑惑的看着説："老師也會玩嗎？"我點點頭説："看！老師幫你們贏回來！"，在孩子們一片加油聲中，我像個孩子一樣跑着、跳着，彷彿又回到了自己的`童年，但不同的是，現在的我是一名幼兒老師，在我的眼裏看到了孩子以及孩子眼中的世界，一切是那麼美好。
祕訣三：和孩子們好好聊天
利用晨間談話的時間，和孩子們説一説有趣的話題，比如：開學第一週，和孩子們聊聊話題"新年裏到哪裏玩了？在假期裏最喜歡做什麼事情？"，一個孩子説道："我最喜歡睡懶覺！"我便説道："老師也喜歡的，在假期裏晚一些起來的確很舒服！"。再如：在角色遊戲時，"小舞台"裏一個觀眾也沒有，演員們都"垂頭喪氣"的不開心，我便説道："看我做的機器人然怎麼樣！"聽到我的動作，小演員就議論開了，"老師！你的機器人不高級！""老師，你有沒有看過這樣的機器人"……不一會兒便吸引了很多觀眾！
《教師應該做到的和能夠做到的》這是一本由美國琳達·達林—哈蒙德，和約翰·布蘭斯福德共同撰寫的教育專著。它是美國中國小教師指定培訓教材。
序言中説到：從前，教師只需要培養少數精英去從事腦力勞動，而現在卻要培養幾乎所有的學生去進行過去只有少數精英才從事的高級思維活動，完成出色的業績。這也説明了現在社會對教師的要求越來越高。
讀了這本書，我受益匪淺。作為一個教師，需要具備怎樣的知識和技能不僅收穫了一些理念，同時我也對自己提出了要求：
1、幼兒園教師要具備高度的責任感和事業心。
責任心是做好幼師的必備要素，要把幼兒園教師當作事業來做，要對自己的選擇無怨無悔。無論在任何情況下，我們都要竭盡全力把幼教工作做好。
2、幼兒教師要平等並尊重每一位幼兒，肯定鼓勵他們成長。
作為幼兒教師，我們要熟悉每一個幼兒的個性化特點，明白他們的需求，客觀認知他們身上的優點和缺點。幼兒教師要對所有的孩子一視同仁，不能偏愛任何一個，要公平公正。
3、幼兒園教師要有一顆愛心和耐心。
幼兒教師只有把自己的愛心奉獻給孩子，才能成為真正的教育者。不含有愛的教育是沒有效的教育。
4、幼兒教師要善於表揚和鼓勵幼兒，正向引導其言行。
5、幼兒教師一定要善於與家長溝通，做好家長的工作。
家長是幼兒園教師的'重要合作伙伴，家長和幼兒教師要共同攜起手來，一起做好育兒工作。幼兒園應該本着尊重家長、與家長合作的原則和態度開展工作。
綜上所述，遵循了教師應該做到的就能夠做到一名合格的幼兒園教師，就是要具備高度的責任感和事業心，肯定並尊重每一位幼兒，鼓勵他們向上成長，做正向引導，還要經常與家長溝通，做好家長各方面的工作，常保一顆愛心和耐心，以身作則，立師德，鑄師魂，練師功，樹師表，將愛和責任集於一身，做一名孩子喜歡的幼兒園教師。
《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》這是作為幼兒教師專業成長的書籍，值得我們好好品味一下，為此靜下心來讀了這本書。
麗蓮凱茲博士是國際著名的兒童教育專家，從事幼兒教育、教師成長研究多年，對兒童發展與教育、幼兒教師的專業成長乃至學前教育事業發展具有豐富、獨到的認識。
一打開書，發現這書由上篇和下篇二部分組成：上篇“幼兒與幼兒教育”，下篇“幼兒教育議題”共十六章節，一個個的章節，來自凱茲博士在世界各地的早期教育會議上所做的演講，其中大部分的內容源自於幼兒教師、父母和學前教育專業學生在提問或討論中涉及到的特別體驗的問題，這些特別的問題和體驗均是他們在如何更好地解決與孩子相處時的共性問題中所遇到的，雖然他們來自世界各地，但是他們遇到的問題竟然如此的相似，有着非常多的共通之處。
通讀此書我收穫頗多，全書大體從三個方面介紹闡釋幼兒教師的教育過程。
一、從研究孩子的`需求着手
作為研究的客體——幼兒，我們只有在知道他們需要什麼，才能更好地教育和引導他們，才能使教育效果得到事半功倍的效果。而本書概括出幼兒“六要素”，讓我們知道其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。
二、在教學的方式、方法、方面的探討和研究
此書在介紹一些教學的方式、方法時，充分地體現出麗蓮。凱茲博士的嚴謹的治學態度和豐富的教育涵養，在給我們拓寬知識面的同時，也告誡我們在教育幼兒時：
一是充實自己知識的貧瘠和對教育的嚴謹態度。
二是增強對知識的掌握深度和對是非標準的衡量。
三是引導幼兒教育方向上，不能一味盲目地教育幼兒教師的價值取向決定幼兒的價值取向，這就要求我們教師在人生觀、價值觀方面要不斷提高自身的認識水平。
三、系統地對幼兒教師隊伍進行分析與研究
在分析教師角色、幼兒教育的專業性時，麗蓮。凱茲博士教育反應強調教師要與兒童維持一種適度的“疏離”來增進兒童評價的客觀性，也有助於避免教師自身的情感衰竭，並保證教師正常執行角色功能，給予兒童公平的教育與發展機會。
凱茲博士提醒人們，儘管兒童自尊和發展是教師與家長共同關心的一件事情，但是“目前用來培養自尊的做法實際上是在養成兒童將注意力集中在自己，以及關注別人如何看待自己”，而不利於培養兒童適宜、積極的自尊。
作為讀者，在閲讀本書的過程中，時刻感受到麗蓮。凱茲博士豐富的教育經驗和思考，從這一刻起我會細細品味、感知麗蓮。凱茲博士學術的氣質和精神！並不斷地運用於我的教育教學中……
有人曾把幼兒教育比喻成高樓大廈的地基，因為幼兒教育是所有教育的基礎，就像高樓大廈，只有把地基打好了才能建造出又高又穩的樓房。讀完了《給幼兒教師的建議》一書後，讓我對剛剛的説法又有了新的認識，所有的高樓都有地基，那選擇什麼材料，用什麼方法，怎樣搭建才能讓高樓更穩呢？幼兒教育也是，老師用什麼方法教育孩子更好？老師怎樣才能提高自身專業水平？作為幼兒教師要有怎樣的教學心態？閲讀此書後，讓我對幼兒教育有了更深一步的瞭解。
一、學方法、思經驗
閲讀了“和幼兒進行有效的互動”這一章節，讓我不禁想起在日常教學活動中我們會經常會有一些討論的環節，我會讓孩子們與周圍的好夥伴一起討論，而在書中作者建議教師要擴大互動的人數、將“一對一”的形式變成“多對多”，是的，我們為什麼要把孩子們的“朋友圈”縮小，應該擴大孩子們的討論範圍，這樣孩子們會獲得更多的知識，也能交到更多的朋友。
“別讓孩子產生不良的感覺”，看到這個小標題，我有些詫異，日常教學中會有什麼事情會讓孩子產生不良感覺呢？通過閲讀作者舉出的例子，讓我恍然大悟，原來教師的一舉一動、一言一語對孩子們都會產生不一樣的感覺，看了該章節讓我想起有一個故事叫“打開另一扇窗”孩子就像一扇窗户，一面窗户前的`風景並不代表外面的整個世界，教師要試圖打開孩子的另一扇窗，看到孩子的優點，採用正面教育方式，才能避免孩子產生不良感覺。
二、研教學、悟道理
“擠一點時間來反思”一文，讓我想到任何事情都是要反思，只有反思了才能有提高。在日常活動中，總會覺得自己忙來忙去，沒時間反思更多的東西，而在本書該章節中作者從提出三點“見縫插針、好記性不如爛筆頭和關鍵詞”反思方法，讓我們能夠正確的處理時間和反思的關係，只有我們經常反思了，才能找出優缺點，才能更好的進步，才能讓自己獲得更多的知識。
在“品讀‘職業幸福’”這個章節中有這樣一句話：幼兒教師“站起來是老師，蹲下來是媽媽。”作者告訴我們，要學會熱愛、學會奉獻，應該將幼兒快樂成長的過程視為自身生命增值的過程，從中享受奮鬥與收穫的感動。是呀，想一想我們的生命中總能與一羣祖國的花朵一起走過，和他們共同演繹着不老的童話，這就是我們的“職業幸福”。
通過閲讀《給幼兒教師的建議》，讓我深深體會到，作為老師我們要在問、思、行中成長，並不斷地去進行嘗試和思考，從而習得經驗，提高技能，樹立自信心！
我是一位剛剛走上工作崗位的青年教師，需要學習的地方有很多。讀完《幼兒行為的觀察與記錄》之後，我發現觀察是瞭解孩子的第一步。
觀察幼兒行為時，我們需要重視觀察幼兒的遊戲過程。青年教師常常重結果、輕過程，如這樣一份觀察記錄：“某某小朋友到數學區隨意拿了幾樣玩具，沒怎麼玩就到別的區域去了。”這句話説明，這位教師只注意了孩子的遊戲結果，對孩子在遊戲過程中的動作、表情、語言等沒有詳細記錄。我們不僅要了解孩子的行為，更要了解他們行為背後的原因。在遊戲分享環節，老師請孩子説出自己的想法，問問孩子最喜歡玩什麼，讓孩子真正成為遊戲的主人。教師通過觀察分析幼兒的.興趣點、最喜歡的遊戲區域和材料等。
有時我在撰寫觀察記錄時，對如何觀察、觀察的目的是什麼、用什麼方法記錄等無從入手。這本書告訴我們，要學會耐心觀察，等等孩子。集體活動、區域遊戲、户外遊戲等一日生活，都可以成為我們觀察記錄的重點。通過觀察，我們可以更好地為孩子提供支架，投放更加適宜的遊戲材料。
幼兒行為觀察和記錄最終目的是為了讓觀察更有針對性，記錄更細緻，我們要不斷實踐、反思、改進、創新，把自身的專業成長與幼兒的發展聯繫在一起，隨時隨地捕捉孩子的亮點，找到共性問題以便及時解決。
我認真讀過《捕捉孩子的敏感期》之後才發現，很多時候我們對幼兒的生活並不是真正的瞭解。其實，讀過此書之後感受頗深。很多時候成人自以為是按照成人世界的法則教導孩子，而我們並沒有發現是我們有意識的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜的認為我們是為他們好。
其實，作為異物闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會的日常規律和相關法律教導幼兒要怎樣做，而是要認真瞭解孩子的世界，讀懂他們的內心，當孩子們能夠安心放心的敞開心扉接納你的時候，你才能和他們成為朋友，開始發揮你來此世界的引導者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無功。
孩子的敏感期即為關鍵期，而幼兒關鍵期的發展是決定孩子一生的關鍵。作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發展關鍵期的方面的同時，也要在日常生活中時時刻刻注意正確的引導幼兒，最大限度促進幼兒更快更好的成長。幼兒的'不一樣年齡階段有着相對應的發展關鍵期。
0-2歲：
新生兒從剛剛出生就開始敏感的對待這個世界，無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面，都是幼兒在這個年齡階段的關鍵期。當新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開始觀察這個充滿陽光的世界，這時的我們要為幼兒帶給科學的視覺環境，這不僅僅僅單純的是為幼兒鍛鍊眼睛的潛質，更重要的是在視覺敏感期的階段的幼兒的視覺與大腦發育與治理的發展都有務必的關聯。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發育。
這一時期的幼兒開始用口認識外部世界，因此吃手指的現象不斷出現。當我們發現吃手指的現象在幼兒生活中發生的時候，要正視這個問題，而不是絕對性的禁止。幼兒在不會用語言表達的階段，他們用口去探索這個未知世界，從口到手這需要一個時刻過程。當我們在安全的條件下，採取滿足孩子口腔的味覺和觸覺，給孩子帶給較硬的食物的科學方法並隨着幼兒年齡的增長，孩子的手及其他器官也會出現敏感期，到那時，孩子用口探索世界的方式就會悄悄的退居二線了。相反，很多幼兒到了上幼兒園的年紀還是出現吃手這一現象，這很大一部分因素是家長的制止的原因。
2-4歲：
這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀，由獨立個體成長到羣眾生活。很多時候，我所在的小班經常會出現搶玩具在椅子上爬來爬去從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的這些現象，最初的我是採取制止的方法告訴孩子們這些行為時不正確的，而不沒有深刻的反思到這些正是這個年齡階段的幼兒在自我意識的產生、空間感、和關注細小事物的敏感期方面的發展。對待什麼都是我的的幼兒，我們要給他們充分的選取，不好譴責還自己的行為，若是強迫孩子歸還屬於自己的物品給別人，孩子會絲毫感覺不到安全感。在正確引導幼兒的同時，要給他們足夠的權利自己決定。
而幼兒對細小事物的觀察，皮亞傑認為：兒童首先是透過簡單圖式發展認知和認識外在世界的。因此，兒童起初對世界的認識務必是從微觀開始的，並且外在世界在他們眼裏也是微觀的。亮晶晶這一現象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開始的制止到此刻的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會到觀察細小事物對孩子的重要性。為孩子創造一些小玩意或是帶領幼兒進行一節對亮晶晶的觀察教育活動課遠比經常制止孩子在生活中玩亮晶晶要更科學、實際且更能解決問題。
針對每一年齡階段的幼兒發展狀況和對幼兒的瞭解，用正確的方法引導幼兒發展，是一項必不可少且十分重要的環節。不僅如此，很多時候在幼兒的日常生活中還會出現排斥一些幼兒的個性現象，原來這正是孩子處在人際關聯的敏感期。這時我們要正確認識到幼兒的人際交往關聯的重要性。人際關聯很好的幼兒和人際關聯很差的幼兒的區別不是在他們喜不喜愛交往，而是在於他們的個人心理品質和社交潛質。
行為表現是一項很重要的因素，表現友好、用心的交往行為就會受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時候對孩子進行正確的行為指導便顯得至關重要。但很多時候，這兩種幼兒都會受到老師的關注，而經常會不記得受忽略兒童，不受歡迎，也不受排斥。這時，我會經常發動全班幼兒進行記名字的遊戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會採取着重讓他們進行表演、回答問題等方式使其受到關注。雖然在潛移默化中培養了孩子的人際交往技能，但至少用科學的方法正確的解決幼兒之間出現的問題。
年紀再大一些的兒童，比如4-5歲的中班幼兒會出現一些關於婚姻和性別方面的問題等，5-6歲的大班孩子會在秩序方面、文字符號和數的排列組合等抽象方面產生一些問題，這就要求最為兒童導師的我們在生活中認真觀察、正確指導幼兒走出困惑，不進如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的第二個家，是孩子成長的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長的緊密配合也是必不可少的一個重要環節。
很多時候，孩子常常不知道自己犯了錯誤，但是當他們一旦意識到就會自己反省，他們有自我反省的潛質，而作為教師的我們，要耐心的等待幼兒改正錯誤，這是每個孩子在成長中的必經過程。老師的耐心教導，家長的支持配合，家園攜手共同教育為孩子順利透過敏感期奠定堅實的基礎，促進幼兒健康快樂的成長。
無意中在《早期教育》上看到一篇對《兒童行為管理》一書的介紹也或許是因為我園正在做的一個課題與孩子的行為有關，於是我就迫不及待的到網上買了這本書來看，本書是由英國學前教育研究家希拉.裏德爾-利奇著，由劉晶波翻譯。我對譯者序篇中的一小段話印象特深：“你知道，為什麼上帝要把小孩子們造得那麼可愛嗎？因為上帝知道，小孩子們會把大人弄得很累，甚至折磨得筋疲力盡，如果不把小孩子們造得可愛一些，他擔心大人會忍耐不住把他們殺掉的”這讓我想起與孩子共同生活的這麼多年中，有氣惱，有傷心但也有驚喜，有欣慰，有快樂還有希望。我深刻體會到作者在書中提到對教育工作性質的闡釋“快樂並痛苦着”。
“儘管每個人都可以列出一長串中生活變化着的觀點，目標和行為，但是這其中必定有某些會終生保持的穩定的核心特徵。這些特徵是由兒童的童年經驗和家庭影響塑造的”讀完這段話後，我不竟心理抖了一下，原來我們的一言一行在孩子其一生的發展過程中都起着至關重要的影響，但我們怎樣才能將一個已經養成不良習慣的如一盤散沙的'班級培養成一個有良好常規和正氣的班級呢？怎樣才能讓那幾個重點難管理的孩子聽我們的話，管好自己呢？作為老師我們都明白講道理有時甚至在幼兒做錯後去批評教育他，孩子們很顯然都會屢錯屢犯，屢犯屢錯。有些孩子雖然不會再出現這樣那樣的不適當的行為並不代表他真正已經懂得了如何做才是正確的，而他是害怕老師的批評他。即使他在我們面前是個乖乖的好孩子，也未必就這麼信服你。
“在開始瞭解兒童某種行為的原因之前，我們有必要審視自己關於行為的立場和價值觀”。那作為一名幼兒老師，我的行為立場和價值觀是什麼呢？“一切為了孩子好”這就是我的立場和觀點。那怎麼做才是為孩子好呢？那些上學學過的理論大部分被拋在腦後了，整天拿着工作忙，孩子多，班級遺留問題搪塞着自己，從來沒有好好審視，自己與這些科學的教育理論觀點偏離了多少。
因此，我每天依舊那樣忙，處理完這一堆事情，還有另外一堆事情，我只想着每天怎麼去管理孩子，怎樣作為一個好的管理者，孰不知一個好的“管理者”而應是讓他的學生學會如何管理自己。我們應該給予他們自我管理的技巧和能力，鼓勵他們自願的在自我願望和規範要求之間折中。我現在是一位管理者，管理着一個班的將近五十名孩子和他們的家長。如何讓我班的孩子學會自我管理呢？如何學會調節自己和別人的需要，不能因為孩子才上小班，年齡小，很多道理不懂，而放棄這個想法，孩子每天都在不斷地長大，心智在不斷地成熟，這正是一個很好的時機也是一個很難很艱鉅的任務，既不能放任孩子也不能壓制孩子，孩子需要愛和贊同。他們需要知道，如果自己很自私就不會贏得別人贊同。我們要給他們愛要適當寬容他們行為，也要有理由地讚賞他們。正如這句話“增強能力更多着眼於發展自信和積極地自尊，這些個性品質對於兒童積極地行為養成是有利的”。
我們應該通過哪些方式方法來增強孩子的自尊和自信呢？而且還要注意不能讓孩子最後成為一個受不了挫折的孩子。有理由，有根據的表揚，鼓勵，讚賞......但我認為這些遠遠不夠，班裏的孩子畢竟不是一個，班裏的事情並不是只有幾件，作為教師的我們應儘可能去關注每一個孩子，並不是當孩子需要我們微笑的那一刻我們才會出現。當下，我認為讓孩子懂得道理，知道做對了不僅有老師會讚美，小朋友會喜歡，自己也要誇獎自己，也要大聲對自己説：“真棒！加油！”
有人説，孩子是從另一個星球來的“生物”。他們時刻處在自己的頻道，成人難以進入，所以對孩子的行為進行觀察和記錄就尤其重要。觀察是幼兒教師走進孩子心靈的主要手段，是教師分析孩子行為背後原因的重要方法，同時也是幼兒教師瞭解孩子的重要途徑。
這本書用清晰的文字和準確生動的事例，細緻入微地將對幼兒行為的觀察與記錄全方位地展示出來。從具體的心理學、行為學概念到複雜的理論觀點，再到觀察記錄的.具體步驟和實施方法。我仔細研讀後，對書中實驗得出的結論與工作經歷中的感受產生了深深的共鳴。我的實踐也有了理論的指引。
“教師不讀書、不學習怎麼成長，怎麼教育孩子？”是啊，孩子需要學習，我們老師更需要學習。要給孩子一杯水，首先自己要有一桶水。孩子是發展中的人，我們教師要用自己專業的知識和方法觀察孩子，以孩子為中心，真正成為孩子的引導者、支持者、合作者，與孩子共同體驗成長的快樂。
我們讀書時需要三心：耐心、用心、靜心。第一是耐心，我們觀察孩子時候，就應該停下一切，用眼睛注視孩子，用温和的語言和孩子交流，而且要像對待朋友一樣。第二是用心，我們對待孩子時要接受孩子的一切情緒，引導孩子説出自己的感受，孩子是主導者，教師是引導者。第三是靜心，對於孩子的行為要直接詢問、換位思考、幫其理清問題。看懂並看透每個孩子行為背後的意義，教師可以從孩子的行為中，分析出許多信息。這也是教師自我成長、能力提升的一個過程。
學會觀察，才能讀懂孩子！
最近讀了一本《幼兒教師適宜行為研究》的書，書中向我們展示瞭如何通過教育研究促進幼兒教師的專業發展，同時也提及了幼兒教師理念對產生教育行為的重要性。我看了這本書以後發現，當前的幼兒教師理念更新較快，但是理念不能夠很好的落實到行為上，但教師在幼兒園一日生活中對幼兒的教育行為是否適宜又是十分的重要的，所以產生了一個需要解決的問題：幼兒教師要及時更新理念，並且掌握正確的教育觀念，還要將其落實到正確的教育行為上，這是幼兒教師不足的地方，也是必須要學習改正的地方。只有解決了這一個關鍵的問題，幼兒才能受到全方位的健康的成長。
書中指出：長期以來，人們的認識中都存在這樣的一個誤區，即教師的發展已經是完成的了，對於教師不需要進行太多的研究，只要將先進的教育觀念告訴他們，他們自然而然會去行動。而這個卻是許多教育改革難以取得預期結果的重要原因。
幼兒教師的教育觀念與教育行為對幼兒全面素質發展起着重要的影響，同時，觀念的更新並不能完全保證教師行為的相應轉變。一些教師雖然能夠清楚地講述教育觀念，但是在實際的工作中常常出現與之相悖的教育行為，可謂“會説不會做”“説得好，做得不夠”。我們知道，改革的最終目的是將教育觀念中的“應如何”轉變為教育實際中的“如何做”。教育觀念對於幼兒發展的影響主要是以教師的教育行為為中介的，做一，教師的日常教育行為是影響幼兒身心健康、良好個性形成或者導致幼兒心理行為問題產生的最主要最直接的原因之一。
接下來是書中提及的在幼兒園中常見的教師不適宜行為。其中黑色字體為相對較常見的現象以及本人感受較深的部分，並且發表了一些個人的拙見，可供大家參考。
這裏把教師行為問題與表現分成了四個環節，是按一日活動的時間段來分析的。
一、 晨間接待
1.對於新教師來説，晨間接待的問題更多一些，可能不知道自己應該與家長進行怎麼樣的交流，只簡單的打招呼“來啦”等等。
2.晨間接待中只注意與幼兒的交流，忽視了與家長之間的交流。
3.對有哭鬧現象的的幼兒説：“怎麼老哭呀，有什麼好哭的呢。”“再哭，爸爸媽媽等會就不來接了。”等等。
4.很少與幼兒有身體上的'接觸，如撫摸等。
5.有時候只忙着接待幼兒，忽略了班上其他幼兒的指導與關照。
6.與家長交流時候，回絕家長要求“幼兒園沒有這規定，我們很難做到。”
7.決絕要求：“這藥您交到醫務室，班上不管。” “衣服交給阿姨，別給我。”(這些行為也比較常見，但是這也難為老師了，因為確實要按照幼兒園的管理來做事，一邊是家長，一邊是學校，老師的行為也有為難的時候。但是這裏，教師可以改變説話的語氣，可以更誠懇更委婉的告知家長：“為了孩子的安全與健康，用藥要慎重，所以有學校的保健老師管理，並作登記，請把藥拿去醫務室。”表達同樣的意思，教師應該體現自身的良好素養。)
8.向家長告狀：“您家孩子又打人了。”
9.只與個別家長交流，忽視其他家長幼兒等等。(有些家長對自己的孩子關注較多，會比較主動地與教師談話，相對而言，教師説起來也會多一些話，所以會有這樣的現象，像我是一個新教師，與家長之間的交流雖然有進步，但有時候也會出現這樣的現象，與有些不善交流的家長話會很少，而另外一些家長則特別説的起來，主要還是自己不夠主動，每個家長都會很關注自己的孩子，新教師應該要注意那些不善交流的家長，讓他們同樣瞭解自己的孩子。)
二、 教學環節
1.確定目標內容的時候，願意選擇以往上過的熟悉的內容。(很多老師都喜歡選擇自己上過的活動，或者自己比較熟悉瞭解的相關主題，因為這樣的活動有經驗，需要改動的地方都知道，可以設計的更好，課堂也比較能好掌控，包括幼兒的積極主動性，重難點的把握等等，往往會把那些需要較多操作材料的活動，如科學探索活動排除。科學探索活動需要較多的材料準備，有些活動材料十分難以收集，並且豐富繁多，是很麻煩的，但是科學探索活動往往能夠更多的體現幼兒的自主學習。)
2.創設環境時，指令或者暗示幼兒“畫什麼”“做什麼”“貼在哪兒”“怎麼佈置”，幼兒沒有正真發揮自主性權利。環境佈置一經確立，很少有調整、改變、增添等等，多的是讓人觀賞的行為，而不是與幼兒的發展共同體現。(我園新老教師在環境佈置方面進行了不斷地學習，參觀，交流。已經有所進步，重視環境對於幼兒的發展。)
3.教具材料完全有教師準備，幼兒參與很少，幾乎沒有參與。材料準備不充分，讓幼兒坐等。觀摩課材料豐富、充足。日常教學材料簡單、説教偏多。(這些現象可能在年輕的教師中比較多見。)
4.對於活動過程中搶話、接話、接下茬的幼兒，多關注了課堂秩序，對幼兒説“搶什麼，亂死了。”“誰讓你説了，越着急，越不叫你。”“老師不喜歡插嘴的小朋友”“你回答問題舉手了嗎?老師叫你了嗎?”等等。(這些幼兒的行為確實影響了一個活動的正常開展，教師做出這樣的迴應是直接有效的，但是也傷害到了幼兒的自尊心與積極性)
5.對不舉手問答問題的幼兒或者在做小動作，注意力分散的幼兒強行叫起來：“你來説一説。”其實幼兒根本不知道怎麼回答。(這個問題我有過，應為有個別幼兒上課經常會做小動作，注意力很不集中，別人都十分積極的回答問題的時候，他總是摸自己的拉鍊，褲子，手帕等等，提問他們是為了讓他們能夠有意識的傾聽教師以及其他幼兒的回答，但是同時也傷害到了幼兒。教師應該採用有效的教育手段。)
6.迴避、敷衍、拒絕、甚至否定幼兒的提問：“下課了在討論”“一會在討論”“老師也不知道。”等等。(有些時候教師沒有時間來回答幼兒的問題，或者幼兒的有些問題比較難，教師連自己也不知道如何回答，所以會很敷衍的回絕幼兒，這樣會漸漸打消幼兒的積極性和探索的慾望。)
7.不重視幼兒操作活動，怕麻煩，常被教師的示範演示所代替。(我有時候就經常採用示範演示的方法，因為覺得直接有效，節省時間好讓幼兒進行重點的環節，其實幼兒的自我探索學習的只是更多，價值更高。)
8.對於沒有興趣不願意參加活動的幼兒，經過一番引導不起作用，教師還是會強迫其參與。(這裏體現了教師的教學策略是否適合，如果教師使用了一個很好的教學策略，引起幼兒的興趣，那麼，他一定會主動地參與到活動中來，但有時候有的幼兒就是不願意參與，教師一時想不出辦法，就會強行，也許有的教師不會這樣，就讓他在旁邊看，但是我往往會拉他進入活動，雖然幼兒參與了，但其實並沒有的到經驗的提升，反而會影響幼兒的情緒。)
9.不讓幼兒在操作中過多交流：“別説話，自己做自己的。”
表揚過於籠統：“好”“對”“真棒”“真聰明”等等。(這也是較常見於年輕的教師，教師經驗的缺乏，不會有效地進行語言引導等等。不會對幼兒回答的問題進行正確的評價)
教學是幼兒園一日生活中的重要環節，也是對幼兒行為產生較深刻、較持久影響的活動，也是教師觀念與行為最容易產生問題的環節，以上的問題只是其中的一部分，教師需要知道自己不適宜行為有哪些，並且有意識的逐步改正。
三、 遊戲環節
教師口頭上重視遊戲，但一有突發任務或者其他因素造成需要佔用時間的時候，教師往往會佔擠幼兒遊戲的時間。(説明對於遊戲的重要性理解的不夠深刻)
活動區域設置和遊戲玩具材料多由教師提供，即便幼兒參與，也是教師下發指令“明天要做機器人，每個小朋友帶一個空紙板盒子來。”等等，這樣的指令不再少數。
在開展新遊戲和投放遊戲材料的時候，教師總怕幼兒玩不好，因此，反覆的給幼兒講遊戲的玩法、材料的使用甚至讓幼兒練習等等。
在遊戲評價中也存在着一些問題。
四、 生活環節
1.教師情緒外露、不穩定，這個一般在青年教師中表現較多，易導致幼兒感到緊張，缺少安全感。
2.時常與幼兒在根本不重要的小事上“較勁兒”，如：排隊時要站直，排直，做操要有力度，做不到就不行。在幼兒的生活上關心不夠，如：陰陽領，錯位扣，露小肚皮等等有時候會忽略。
幼兒的一日活動中，集體教學活動與遊戲的環節是教師與幼兒相互之間溝通最多交流最豐富的部分，所以，在這裏，教師的不適宜行為出現的也比較多，教師平時應該更注意自己的言行舉止，與幼兒的每一句話，每一個行為，都可以進行簡單的思考，其實，有時候，我們在説話與行動的同時，我們已經在思考中了，但是，往往會不確定是否應該這樣去做，特別是對於年輕教師來説，我們的各種教育行為還不夠成熟，會出現很多的問題，我們更應該多思考，多學習。如果説，要避免不適宜的行為出現，我想那是十分難的，但也不是不可能的，對於我們青年教師甚至老教師來説，我們應該儘量減少不適宜的行為，儘量是我們的每一個教學策略或者只是一句話，都能夠起到有效地教育效果，久而久之，我們會有很大的進步。
在幼兒的一日學習與生活中，每個環節都很重要，教師所説的每一句話，所做的每一個動作，對幼兒的提問所給與的每一個回答，對其行為所採取的一系列措施，都無時不刻的影響着他們，有些也許只是暫時的，對其影響不深，他們的記憶會他們忘卻。但是，教師的很多語言與行為都在潛移默化的改變他們的心理，塑造他們的個性，所以，教師細心地積累各方面的教學經驗，運用正確的教學手段，讓幼兒受到全方面的正確的引導，讓幼兒身心全面健康的發展。
成為一名幼兒園教師已經五年有餘了，在工作崗位上經歷了許多的甜蜜，卻也有諸多的困擾，可是每份工作都不會有人來教你，只有自己親身去經歷、揣摩，才能體會到其中的滋味！
在我看到《給幼兒教師的建議》一書時，眼前不覺一亮，可是又在那想，會不會又是一些理論知識呢？因為我需要的實踐的經驗，需要在碰到困惑時，從中取得一些啟示。
《給幼兒教師的建議》目錄由七輯組成。
第一輯中我喜歡裏面的一篇小文章——愛可以這樣簡單，寫出了我的心聲。
從事幼兒教育工作的老師們，有時會覺得自己就像個魔術師，面對不同的孩子，可以使用不同的教育當時來表達自己對孩子的那份愛。但在我們的工作中常常不乏來自同事的抱怨：“現在的孩子真是不知道如何去教育了，沒法再像愛過去的孩子那樣去愛他們，真累！”確實，老師們一天下來，有時用“身心疲憊”來形容一點兒不為過，但愛孩子就真的那麼難嗎？答案是否定的。愛，也許是簡單的一個擁抱、甜美的一個微笑、輕輕的一聲問候。也許還可以更簡單！
其實，我們很多老師都知道去愛孩子，可每次愛得卻有點急，急着讓孩子接受我們的愛。孩子年齡太小，尚未成人，他們各個方面的發展不全面，難於一下子把愛轉移到老師身上來。老師應給予孩子一定的.空間，讓其慢慢地接受老師的情感。我們老師愛的面太窄，只愛“好孩子”，只愛孩子“好的方面”，難於接受“不聽話的孩子”及孩子發展“不完善的方面”。孩子接受教育就是一個社會化的過程，不同的孩子將來在社會中的作用是不一樣的，我們不能用同一個標準去要求每一個孩子。即使同一個孩子，他各方面的發展也不是同步的，我們老師要做的就是使其在各個方面都有所發展，而不是以各個方面都優秀的標準來要求他。再次，我們的教育目標太高，缺乏針對性。孩子的發展水平不一樣，我們的教育目標也應該不一樣。如果我們的教育目標缺乏針對性，就會早場目標與實際的脱節，難於讓孩子接受，更難於讓孩子愛上老師。
成功學家戴爾·卡耐基曾説過這樣一句話：“一個人臉上的表情比他身上穿的更重要。”那些成功的人，哪個不是對工作本身充滿興趣與狂熱？而那些一開始工作就板着臉，好似痛苦莫名的人，到頭來沒有一個是成功的。
可見，成功的奧祕來自微笑。微笑是人間的花朵，它芬芳動人；微笑時生命的綠洲，它清新怡人。幼兒教師每天面對的是天真、活潑、靈動、可愛又充滿幻想的孩子，他們幼小的心靈更是需要微笑。
孩子的認知是感性的，他們不會從品德、行為等方面去評價一個人，往往僅從一個人的外表便直接得出結論。不管你學歷高低，不管你是不是名師，只有當孩子感覺到老師是喜歡自己的，他才可能向你敞開心扉，展示出他心中的祕密，接受你的教育。
我們班樑凌菲小朋友是個很聰明的孩子，只是她的確也是個很愛動的孩子，有時她會把她的腳放在椅背上，有時大聲地與小夥伴説話，上課中總要被打亂幾次，但只要她仔細聽，每次的回答也都能説到點上。所以我對她比較嚴格，記得有一次與她媽媽交流時，知道現在的她還在讓爸爸餵飯吃，就覺得很驚訝，後來才知道，原來是爸爸一直想要主動喂她吃，並不是她願意這樣做的，她媽媽還説，女兒在家裏説，她喜歡笑起來的餘老師···
看來，在我們心目中，愛她就對她嚴格不一定是對的，也不一定能讓孩子瞭解自己的苦心，微笑的老師，才是孩子最喜歡的老師！
我覺得我又該反思了。是呀，雖然是老師，可我們卻一直在不停地學習着，在反思着。
我們的容貌是天定的，明眸皓齒、面若桃花，那是上天的恩賜，誰都不能強求；我們的品味是自主的，高雅脱俗、卓然優雅，那是我們的選擇，誰都可以做主。那麼我們也可以選擇微笑，因為連蝸牛都知道，微笑也是禮物，可以送給朋友，讓大家一起快樂！
作為幼兒教師，我們還要做到言行舉止健康、高雅、自然，待人接物真誠、熱情、謙恭，儀容整潔、美觀、得體，這些都是對於教師個人修養的基本要求。在懵懂的孩子面前，我們的一言一行、一舉一動都時刻影響着他們的行為方式和價值觀。也只有我們自身不放棄對於正直、正義、寬容、進取、勤奮、豁達等等高尚品格的追求，才能以身作則，為孩子率先垂範，真正做到為人師表、教學相長。
與此同時，我們還需要不斷提高文化藝術方面的修養。比如，提高了文學方面的修養，談起話來就有內涵，使用語言就會文明、優雅；提高了美學方面的修養，便能瞭解色彩的搭配，提高審美情趣，穿着打扮自然會更得體；提高了音樂、舞蹈方面的修養，舉手投足、聲音表情燈都會自然而然地表現出一種美感。
我相信，只要付出，就一定會有收穫。人與人之間的交往時相互的，愛更是相互的。我們平等地、友善地、真誠地愛孩子，孩子也一定會給予我們同樣的愛。只要我們熱愛這份職業，它也能帶給我們無限的驚喜與喜悦！
本書共分七輯。書中的建議是她們日常工作的經驗提升，內容全面，涉及幼兒教師專業成長的方方面面。本書從文風上來説是親切的、可讀的；從專業上來説，是實用的、有益的、能促進幼兒教師專業發展的。
在書的第三輯“聽孩子的話”中上海市宋慶齡幼兒園徐冰老師的一文《聽孩子的話 》給我留下了較為深刻的印象。正如她在文中所説：“傾聽充滿了無窮的魅力。”雖然傾聽孩子的心聲對於幼兒教師緊張而忙碌的工作來説可能有點奢侈，但傾聽其實只需要教師作出一些小小的改變：如給孩子自由活動的時間，和孩子聊聊天或聽聽孩子間的聊天，教學中創造機會讓孩子多多互動、討論，有時可多追問一句“為什麼”等，而除此之外，我覺得我們幼兒教師還要善於把握契機，去耐心聆聽孩子的心聲，幫助孩子解開心結、釋放情懷、健康快樂地成長！
一、當孩子遇到傷心難過的事情，去聆聽孩子的心聲。
今天當班時，我發現小A坐在鋼琴邊，眉頭緊縮，一副心事重重的樣子，我走過去關切地問他：“怎麼啦？為什麼不開心呢？想和我説會兒悄悄話嗎？”小A主動拉起我的手，來到閲讀長廊裏坐下。他悄悄告訴我説：“爸爸媽媽要離婚，我跟媽媽，媽媽讓爸爸給20萬，可爸爸不肯給……”可憐的寶寶！我把他輕輕摟在懷裏，輕聲細語地安慰着他：“這是爸爸媽媽的事情，相信他們會處理好的，無論怎樣你要知道爸爸媽媽心裏都是愛你的`……”當小A離開我的懷抱時，他又恢復了往日純真的笑臉和清澈的眼神，我也舒了一口氣。是啊，作為一名幼兒教師，要善於察言閲色，時刻關注每一個孩子，當他們傷心煩惱的時候，要主動去聆聽孩子的心聲，適時幫助孩子解開心結，釋放情懷。
二、當孩子遇到困難發脾氣的時候，去聆聽孩子的心聲。
小B是豆豆班的寶寶，正如他奶奶所説：“小B樣樣都好，可就是愛發脾氣，稍有不順，就哇哇大哭！”那如洪水般決堤似的突然爆發，真讓當班的老師有些措手不及。記得有一次元宵節，我讓寶寶們做小湯圓，做完後，讓他們自己數數做了多少個。正當大家分享成功的喜悦時，小B突然大哭起來。經過我的耐心詢問，終於瞭解了小B哭泣的原因。原來，小B做了許多小湯圓，可一時數不清楚，他就急哭了。於是，我就建議小B先給小湯圓排好隊，然後再一個一個數……當小B終於數完自己做的小湯圓，臉上露出帶着淚花的笑意時，我鬆了一口氣。是啊，面對這樣的寶寶，作為一名幼兒教師必須沉着應對，悉心聆聽孩子的心聲。只有當我們瞭解了孩子的心聲，我們才能對症下藥，幫助他們排憂解難，促進他們快樂成長。
三、當孩子的作品（或行為）不合乎常理的時候，去聆聽孩子的心聲。
小C是個活潑天真又調皮的寶寶。他喜歡畫畫。有一次，他在巧手坊作畫，藍天白雲、房子小花……顏色鮮豔、畫面豐富，佈局合理。我當即就表揚了他。可當我在講評時想讓他來介紹他的作品，卻發現原本清晰豔麗的畫面被黑色的線條繞得亂糟糟的，當時我真有點兒暈，但轉念一想，還是先聽聽他的説法吧。小C興高采烈地拿着畫上來介紹着：春天來了，草地上開滿了五顏六色的花，小姑娘在草地上玩，媽媽在家裏做飯，煙囱裏的煙飄出來了，飄呀飄呀，飄到了天空裏、飄到了草地上、飄到了小姑娘的身上……隨着小C的介紹，他的畫在我的眼裏產生了一種朦朧的美、可貴的美，但我知道，其實更可貴的是孩子的心聲，所以當我們發現孩子不合乎常理的行為或作品時，千萬不能主觀武斷，而要細細聆聽他們的心聲，因為這樣你可能會收穫一份感動和一份欣喜！
每個孩子都是獨一無二的，所以他們的心聲也是古靈精怪、精彩紛呈的。我們要善於捕捉契機去聆聽孩子的心聲，那我們的教育才會煥發生命的活力和無窮的樂趣。讀完這本書，我真的收穫多多。雖然我只拿了書中的其中一文來反思，但今後我還會細細品讀，慢慢回味，讓自己不斷從書中汲取營養，感悟教育的真諦、領悟教育的藝術、啟迪教育的智慧！
學問齋