當我們備受啟迪時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。到底應如何寫心得體會呢？下面是小編幫大家整理的語文教師暑期培訓心得體會，僅供參考，歡迎大家閲讀。
今天非常榮幸地有機會參加縣教體局教研室組織的全縣國小語文教師暑期培訓活動。這次活動的學習內容十分豐富，且切近我們的教學實際，使我受益匪淺，尤其是中午所觀摩的那堂優質課，使我學到了許多從前所沒有學到的知識。
《中彩那天》這堂優質課的執教者是廣州市市橋中心國小的皮濤老師，這是四年級下冊的一篇略讀課文。説實在的，把一篇略讀課文上成這個樣子，確實讓我很吃驚。在我的記憶裏，略讀課文一般就是把主動權讓給學生，讓學生按照以前學過的學習方法進行學習。可是，皮老師卻把一篇略讀課文上的有聲有色，目標明確，思路清晰，充分調動起了學生的積極性，使學生願學、樂學。總之，這堂課裏邊值得我學習的地方有很多。
首先，在“初讀課文，感知大意”這一環節，老師引導學生總結文章寫了一件什麼事時的做法真可謂是水到渠成。一般情況下，我是先讓學生帶着問題去閲讀課文並思考回答這樣的問題，而這樣造成的現象是學生很難回答問題。皮老師卻不急於讓學生去回答，先介紹記敍性的文章一般是由起因、經過、結果三部分組成，接着聯繫到本課中起因、經過、結果（由學生總結出，老師板書），最後很自然的引出本課的主要內容就是把起因、經過、結果這三部分巧妙地結合起來。到此，學生面對的問題就不是問題了，同學們都爭着搶着回答了。
其次，皮老師面對全體學生、不忽視任何一位學生的做法也同樣讓我耳目一新。當課進行到大約一半的時候，老師發現一位學生坐在那兒一聲不發，就主動點了他起來郎讀課文中的句子，並做適當地鼓勵：“一堂課都很少舉手，可能是有些緊張，如果你能讀好，一定能得到在場所有老師的掌聲。”當那位同學大聲的讀完那段話的時候，現場響起了熱烈的掌聲。我想這位同學今後將不會在緊張害怕了。
再其次，整堂課注重讀寫的巧妙結合。這篇課文的主要內容是父親得到一輛車，儘管有着許多理由可以留下它，但這輛車的真正主人卻不是他，所以令父親左右為難。當老師引導學生理解了這些之後，出示小練筆：父親自己一個人待在屋裏看着兩張彩票，他____________________。這樣同學們的思想自然而然的就達到了昇華。
還有，在整堂課的教學中注意滲透寫作方法的指導。教學中父親雖然有許多理由留下這輛車，但是父親卻又很為難。教師適時提出問題：父親為什麼很為難？同時提出任務：其實答案就在課文第3—8自然段中，就請大家帶着這些問題閲讀第3—8自然段，瞭解作者是怎樣寫父親的為難的？這樣，學生在解決問題的同時也學習了作者的寫作方法。
總之，這堂課不愧是一堂優質課，他的方方面面都上的那麼生動，有趣。老師成了學生學習的服務者，夥伴和引領者。觀摩完這節課後使我眼前一亮，為我今後教學這類型的課型指明瞭方向，也將會將這些先進的教學方法運用到我的教學中去。
通過李文文老師對古詩教學策略解讀的學習，以及我對低年級教學的實踐，我有以下體會：
一、激發興趣，調動學生的學習積極性。
這是發揮學生主體作用的先決條件，國小生學習積極性主要來自於興趣。修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發學生學習語文的興趣。而低年級學生由於年齡小，學習注意力易分散，興趣不穩定。因此，在低年級古詩教學中，不論是課前課中還是課末，都應把激發學生興趣當作重中之重，讓學生在興趣盎然中學習。把他們帶入課文的特定情境，使他們產生強烈的求知慾望。畫後再展示畫得好的學生作品。這樣的做法，不僅檢查出學生對古詩的理解情況，而且激活學生對學古詩的興趣，讓學生感到課雖終趣未完。
二、以讀為本，培養學生的朗讀能力。
語文課標指出：國小各年級的閲讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地藉助讀，讓學生在反覆誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閲讀能力及習慣。低年級古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利於複習漢語拼音，也利於學生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀後，可指名個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接着教師聲情並茂的範讀讓學生得到薰陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然後變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學課堂，學生讀詩不下二十遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。教師就應這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程，一步一個腳印，紮紮實實地進行朗讀訓練，充分體現了學生在教學過程中的主體地位。
三、識寫結合，加強學生的書寫指導。
語文課標指出：認識生字和指導生字的環節，教師一定要高度重視，加強指導。古詩教學中一定要勻出一定份量的時間指導學生認真書寫，對詩中帶有新筆畫或新偏旁的字重點指導，教給學生有關漢字筆畫筆順的基礎知識和書寫漢字的方法。可利用漢字構字規律，引導學生分析辯認，記憶記形，如“人”這個象形字讓學生與現實中人雙腳分開站立的形象相聯繫，讓他們自已發現字形書寫方法。而在指導書寫時，一定要充分發揮田字格的作用，讓每個學生注意觀察每個筆畫在田字格中的具體位置和運筆方法，並讓學生動手寫上2—5個。每次書寫前教師應強調坐姿及執筆姿勢；書寫時教師巡視，個別指導；書寫後，教師將有代表性的作業投影出來，當堂相互評價、糾正錯誤。學生從中悟出寫字的一些基本規律，有質量地完成寫字任務。這樣把寫字過程穿插在古詩教學中，有動有靜，學生腦力勞動得到調節，學生情緒高漲，在豐富的實踐活動中培養了學生的識字寫字能力。
總之，低年級古詩教學一定要符合低年級國小生年齡特點及其學習心理原理，緊扣語文課標的精神，努力讓整個課堂氣氛活躍，書聲琅琅，學生充分地讀，充分地説，充分地寫，真正做到以學生為主體，學生成為學習的主人，學到讀書的方法，提高學習的能力。
8月的校園已趨於熱鬧，新學期的鼓點正在敲響。8月24日，我有幸參加了靈寶市教研室組織的新教材培訓活動。
通過此次培訓，我進一步領會了新課程的教學理念，對新教材教學有了深入的理解與思考。通過趙飛燕老師的講解，我真正瞭解了現行教材在內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間，教師在新的課堂教學模式下，更需要深入地研究教材，只有進行個性化的整合與重組，才能使教材的使用得心應手。在設計教學過程時，要認真落實“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維學習目標，根據培養學生自主學習能力、科學探究能力、繼續學習的能力要求進行教學設計;注意知識的內在聯繫，學習環節完整，聯繫緊密，銜接自然。課堂教學要能將知識的發生發展過程完整地呈現出來，讓學生明確“學什麼?怎麼學?解決什麼問題”，注意對學生加強訓練，數量要合理、梯度恰當，要注意學生之間的差異性。
培訓講座使我把握教材和設計教學的能力有了提升。在介紹教材整體結構與內容時，楊老師特別提到了“快樂閲讀”和“我愛讀書吧”，還介紹説教科書中古詩文的比例佔全套教材選文總數的30%，就連書本封面都設計了許多傳統文化的元素。孩子們拿到書本就會被封面上的皮影戲，鑼鼓等中國特色的東西吸引。古詩是中國古代勞動人民智慧的成果，是我國優秀的文學遺產之一，也是世界文學寶庫中最燦爛的明珠。而詩中讚美的祖國大好河山也讓孩子們無比的自豪。寓言故事、傳説故事、歷史名人故事等也是孩子們喜歡的。這幾部分內容的加入提醒我在以後的教學中更要注重擴大學生的閲讀量，注重古詩文的積累，培養學生的閲讀能力。
總之，通過本次培訓，更加堅定了自己立足課堂教學，積極進行課堂教學改革與研究的信念，讓我明確了自己今後課堂教學中需要改進與努力的方向。
今年暑假，渝中區4-6年級的語文老師在大田灣國小進行了為期5天的學習。學習的內容聚焦習作。分別包括黃愛華老師的《教育讓幸福來敲門》、魏曉娜老師的《國小習作教學目標的細化策略》、張詠梅老師的《聚焦習作任務設計》、王小毅老師的《中高年級習作教學的課堂實施》以及張老師的《讓學生快樂有效地寫作文》。通過學習，我對習作教學有了更深的認識
作為語文教師，不是隻懂一些語文理論知識就行，我們要加強自身的文化修養，培養自身良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上。而且語文教師還要學高為師，有較高的藝術鑑賞能力和藝術修養，只有這樣我們才能引導學生髮現教材、生活中的美，才能引導其去感受，去創造美。通過這次的學習，我有以下幾點感悟：
1. 作文來源於生活，生活是寫作的源泉。
著名教育家葉聖陶老先生曾説過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來源於生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師要引導學生走進大自然，瞭解社會，瞭解生活，瞭解國家大事，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關心。”引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實。可以對家庭中的種種瑣事，校園內的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗生活，領悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地裏，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，讚美生活，才會寫出真情實感的文章來。
因為自然界中的花草樹木，學校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學生在日常生活中隨時可以接觸的。教師應組織學生經常開展有趣的班隊活動，帶學生參觀遊覽，領略大自然無限的風光;走進社會，認識社會的真、善美;參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活，感受生活，做生活的有心人，引導他們在活動中體驗並關注他人在活動中的表現。只有將生活和作文聯繫起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源，運用自如。沒有了材料，習作就成了無源之水，無本之木。生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。
2.作文離不開閲讀，閲讀是寫作的基石。而合理的習作教學目標和教學任務的設置以及有效的課堂實施是學生寫好作文的前提。
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”;“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要讓學生廣泛地閲讀，不斷增加詞彙量，並在積累中有所發現，有所創新。正如羅丹所説：“美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”因此，教師應積極引導學生到生活的大課堂中學習生活的語言。
把家庭中人與人之間發生的事積累下來，學校中老師和學生之間、學生和學生之間、班級和班級之間發生的事積累下來。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師還要讓學生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦，並隨時評獎。因為國小生正是發展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，國小階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。學生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，再也沒有學生對作文“望而卻步”，“無米下鍋”，從而也激發了學生對作文產生了濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。
感謝給我們講座的老師，讓我們明白了一課一得，各司其職的重要性，也給我們詳細分析了各年級的目標序列，讓我們能從整體把握的角度去關照習作教材，然後重新建構我們的習作教學目標和實施策略，讓我們以後的習作教學目的更明確，任務更落實，過程更清晰。
今年暑假的8月2日到5日，我作為孫祖國小語文教師的一名代表有幸參加了暑期骨幹教師培訓學習。在這短短的三天時間裏，我們學習了《如何搞好網絡大集體備課》、《國小語文課程標準的理解與認識》、《關於語文課堂教學的有效性》以及觀摩名師的教學光碟。時間雖短，但學習的內容都具有深遠的意義。這些都是一名農村教師急待的“食糧”；這正如“一桶水”與“一碗水”的故事，作為一名合格的教師不僅要有高尚的道德修養，還必須具備淵博的文化知識，淵博的文化知識從何而來？只有通過源源不斷的學習才可具備。暑期學習正是給我們教師提供了這麼一個很好的平台。下面我就對暑期學習的內容談一談自己淺顯的認識或體會，以利於今後的工作和學習。
一、搞好網絡大集體備課是順應時代發展的根本要求，為最大限度的發揮最廣大教師的聰明才智提供了有利的保障。當今社會已經是信息化的時代，這就要求我們教師也要跟上時代發展的步伐，積極改變自己已有陳舊的教學觀念，採用先進的教學方法、教學手段，才能更好的完成自己的教學任務，以期保證不誤人子弟。陶行知先生説過“教師的最大成功在於培養出使自己敬佩的人”，從這一要求來説，每個教師的能力都是有限的，但就看我們是不是能夠發揮我們的最大的潛能，把自己的所學甚至是所有周圍人的所學都授予我們的學生。從這個意義上來説，網絡集體備課給我們提供了這樣一個很好的取長補短的平台。我們一定要抓住這個有利的時機，認真學習、取長補短，為“培養出使自己敬佩的人”而努力工作。
二、準確、深刻的把握國小語文課程標準為更好的完成教學任務提供了行動的指南。國小語文課程標準是國小語文教學的綱領行文件，它明確的提出了國小語文學習的總目標和階段性目標以及具體應該達成的各項基本技能和思想培養目標。所以從這個意義上來説，把握好《課標》就等於找到了自己教學該努力的方向。幹什麼事都是一樣，沒有規矩便不成方圓。《課標》就好像是我們完成教學任務的規和矩，我們只要堅決貫徹課標的精神，併為之做不懈地努力，我想我們就一定能夠把我們“教學這個圓”畫好！
三、努力提高課堂教學的效率就是提高教學質量。教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處。只要我們用熱情去激發，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。尤其是國小低年級學生。他們的好奇心大，求知慾強，但又不穩定、理解能力差、注意力持久性差。如何在語文教學上幫助學生突破困難，提高課堂上的教學效果這正是我們努力的方向。
以上就是我近幾天學習的一點體會，我知道其中定有很多迷茫和不足之處；但我並不擔心，因為我還有很多時間很多機會去努力彌補自己的不足。我知道人的能力有大小，人的智力有差異，我也知道所有的這些都是能夠通過自己的後天的努力可以彌補的。今後我一定更加註重自己的思想業務學習為“培養出使自己敬佩的人”這一目標而努力！
8月3日，我參加了在雙語學校舉辦的“沂南縣國小骨幹教師暑期培訓”活動，在活動中，我重點學習了一小夏萍老師講解的“高年級略讀課例教學策略解讀”，有了自己的一些心得體會。
在過去的略讀課文教學中，有時我也會把略讀課文教學等同於精讀課文教學，詞句品析、朗讀感悟……總是怕學生讀不通、弄不懂，所以往往把一課時的教學時間變成兩課時、三課時，不但拖延了教學進度，而且學生的獨立閲讀能力得不到培養。有時又把精力過多放在對文本的研讀上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使學生的閲讀興趣和閲讀量得不到提升。
經過這次學習，我覺得略讀課文並不是可以忽略的，第一要準確把握略讀課文在整個單元教學中的地位和作用，立足單元主題，找準閲讀的重點、難點以及寫作特點。所以第二點就需要教師仔細鑽研教材，不要以為略讀課文就可以粗略的備，粗教卻要精備，只有教師找準了切入點，找準了需要精的“點”，才能引導學生粗中有細，略中有精的感悟文本。第三，由於略讀課文需要向外拓展延伸的內容有很多，所以這就需要教師課下精心蒐集整理與文本有關的書籍、文章、資料，為學生搭起一座走向課外閲讀的橋樑。
而略讀課文又是不能等同於精讀課文的，要把握略讀課文解讀的“度”，要讓學生在粗讀瀏覽中找準重點，把握課文的主要內容，迅速捕捉與全文關係密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析，要注意培養學生的獨立閲讀能力，讓學生應用學過的方法來解讀文本，重要的不是文章的內容，而是要引導學生從思維的深度和廣度兩個方面入手，更多關注語言特色、寫作技巧等，從而着力豐富語文素養。
其實，略讀課文不一定都是粗糙的，不精緻的，古詩云：橫看成嶺側成峯。略讀課文也有其精巧之處，還需要作為教師的我們仔細研究，從而改進我們的略讀課文教學，提高教學效果。
作為骨幹教師，能夠有幸參加這次培訓，的確是受益匪淺，我一定把這次活動學習到的內容深入體會學習，應用於課堂教學實踐。
近日，通過對國小語文自主探究教學策略的深層次學習，收穫很多，思考頗深。
在語文教學中，閲讀教學常常讓我感到頭痛。平時，雖然耗費了大量的教學時間，但學生對課文的理解與感受仍處於原有狀態。通過學習，再對比自己以前的教學方法，深感自己教學上的不足。
語文課堂中，最動人的莫過於孩子的琅琅書聲。《語文課程標準》還指出：“國小各年級的閲讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的薰陶。”可見，“悟”是積累和運用的前提，是與學生的心靈撞擊後產生的共鳴。這種“共鳴”的效果，單靠繁瑣的分析與機械練習是難以實現的，只有通過充分地讀來實現。朗讀是心與心的接觸，情與情的融合。俄國作家果戈裏曾説：“像樣的.朗讀一篇抒情作品……需要同作者分享那充滿他心靈的崇高的感受；需要用整個心靈去感受它的每一個字。這時在朗讀者的聲音裏聽得出一種真實的內心激動。”讀的過程便是瞭解和欣賞的過程。誘導學生用整個心靈去感受，和作者真誠的對話，和文中人物心貼心的交流，從而充分感知語言之精妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，達到“其言皆若出於吾之口，其意皆若出於吾之心”的同化境界。這樣才能提高語文素養。“以讀代講，多讀感悟”應成為我們教學的“法寶”，充分利用好這一法寶，教學會收到事半功倍的高效。
學生自主探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可通過自己查找資料或合作討論等形式來自主解決。
課堂教學是屬於學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。而每步探究先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要靠學生自己去完成，這樣，就可以使學生自主性學習課堂教學進人理想的境界。
在今後的教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：
1、認真學習教學策略，深入領會它的實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽説和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閲讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌
20xx年國小語文骨幹教師暑期培訓如期而至，雖然室外的温度已經超過35度，但雙語實驗國小的會議室依然座無虛席。教師們一會忙着記錄，一會聚精會神的傾聽，不論是經驗介紹還是名師的課堂，都有如一縷縷清涼的風，沁入心脾。聽，會議室裏不時傳出陣陣掌聲。
這幾天的學習內容重點聚焦“網絡集體備課”。縣教研室的朱老師從網絡大集體備課的含義到網絡集體備課應該注意的事項講的詳實，讓我再一次對網絡集體備課有了更深一層的理解；裏莊國小的林老師對集體備課更有其獨到之處，他們學校豐富的集體備課經驗更讓我開闊了視野，增長了知識。其次是夏老師談對於《國小語文課程標準（修訂本）》的理解與認識，雖然內容有點枯燥，但是夏老師運用其對於課程標準的深刻見解講得有聲有色。我聽得認真仔細；於永正《關於語文課堂教學的有效性》的報告中，我再一次感悟到有效性對於一節課的重要，教師肩頭的沉甸甸的責任。還有就是再一次見證了名師們的風采，他們豐實的課堂，紮實的文學功底，遊刃有餘的課堂教學方法，濃厚的課堂氛圍，良好的課堂效果，使我學到了很多的課堂教學經驗。對於幾天的學習中，我簡單談談我對網絡大集體備課的一點淺薄的看法：
一、集思廣益，共同成長
俗話説：“眾人拾柴火焰高。”大家都知道採用“集體備課”的好處很多，如它可以發揮集體的智慧，彌補教師個人在備課過程中對教材和課標的理解之不足，教師之間可取長補短，提高教學的整體水平；可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高，“集體備課”可以使教師及時學習其他人先進的教學方法和經驗。
尤其今年採用的網絡大集體備課，它從內容、形式、對象等方面都賦予集體備課新的涵義。接受任務的每個骨幹教師在個人主備的基礎上，融合集體的智慧再一次進行構思，完成教案。他們的的電子備課稿在沂南縣網絡教研平台上讓同學校、同年級、同備課組的老師，進行學習、交流和研究。大家隨時把好的建議指導寫出來，還可以再一次進行撰寫個案。在一次次的思維交流碰撞中，智慧的火花一次次被點燃，呈現給大家便是我們智慧的結晶。等上課的時候可以借鑑，可以研究，真是羣研智慧，促使教師專業共同發展。
在這種集體備課的模式下，不盡克服了孤軍作戰的困惑，同時也為廣大教師提供了學習和交流的機會。這種做法激發教師自我發展的意識，培養教師自我發展的能力，提高教師的專業成長與發展。甚至可以跨地域、跨時空上網，共享教學資源，進行新型的集體備課，發展自我，實現資源共享。
二、資源共享，提高效率
以前我們都是“各備各課”每個老師在平時都是專注於自己備課，現在在縣教研室朱老師組織的“網絡集體備課”以來，利用網絡的優勢和平台，集大家之思路，達到資源共享的目的。這樣的備課是開放式的、論壇式的、互動式的、更是共享式的，方便了大家相互探討學習，切磋借鑑，是一種深度對話，濃郁了教研組的研究氛圍，促進了組內研究的深入展開，又提升了備課質量。
網絡集體備課能使我們達到資源共享，可以提高教學效率，不但彌補了教材的不足，而且豐富了教學內容，還提高了課堂效率。通過集體備課，每位教師只備二至三節課，卻擁有全冊教材的教案，這樣節省了許多撰寫教案的時間，可以把大量的時間用去研究教材，結合本班學生的實際對主備人的教案進行調整，及時記錄教學的心得體會，並整理、分析、反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背後的教學理念，從而提高自己的教學監控能力，提高教學效率。
我們正走在路上，相信經過大家的努力，我們的網絡集體大備課會走得更遠。
7月14、15日，我有幸參加了在昌樂二中召開的全縣國小語文教師培訓會，雖然只有短短的兩天，但是通過培訓，我所受到的啟發和學到的經驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。以下是我獲得的點滴體會：
一、如何做一名合格的國小語文教師
首先，作為國小語文教師要有強烈地行為師表的意識，要有良好的思想品德修養和高尚的政治情操。國小語文課本所選課文內容大部分是向青少年進行思想品德教育的典範，如革命先烈勇於探求真理，尋求救國救民的故事，仁人志士勇於獻身民族的解放、為國捐軀的英雄事蹟，還有許多艱苦樸素、勤學苦練、誠實勇敢、助人為樂等德育內容，如果教師缺少這方面的瀏覽或是不能為學生們做表率，在講課過程中也就不能感染學生，達不到動之以情的教育效果。
其次，從事語文教學，我們不能將眼光，把要傳授的內容侷限於教案、教材中，而是要努力跟學生們共同關注、關心社會，敢於分析、正視和揭批社會上的不良現象。教育學生們要有責任感、危機感，敢於擔當，善於分析。
再就是，要成為學生們多才多藝的“好夥伴”。吹拉彈唱，能書能畫的教師容易得到學生的喜歡。對國小生來説，他們的興趣廣泛，渴望知識，渴望認同，渴望朋友，所以我們要育人，就要找準學生的興趣點，與他們成為知心的“好夥伴”，才能夠時刻關注着學生們的心理變化，及至學習上的變化。
語文教學可説是集德、智、體、美、勞、五育於一爐，這就要求執教者有一專多能的過硬本領，對於一個僅有語文知識的教師來説，是不夠合格的，這就要求我們國小語文教師多才多能，一專多長，具備多方面的涵養，這樣才能在教學中得心應手，收到良好的教學效果。
二、如何讓學生愛上語文
我校的郭美玲老師在報告中説：“想讓學生愛上語文，首先要讓孩子愛上語文老師”。教育學、心理學也認為“愛是教育好學生的前提，而教育則是愛的歸宿”。愛，是人的情感，是人際關係中所必需的，教師與學生的關係，也是一種人際關係，它包括相互感知、理解和相互影響。而要達到理想的感知、理解和相互影響，必須要親近感為前提。親近感是師生間的一種依戀性情感。這種情感能使雙方關係親密無間、無拘無束。所以要想讓孩子愛上語文，一定要讓孩子愛上語文老師，孩子喜歡知識淵博的老師，更喜歡平易近人的老師，孩子最喜歡的還是面帶微笑的老師。
當孩子在犯錯誤的時候，我們要給孩子正確的引導，並且要給他改正錯誤的時間，這樣孩子一定會喜歡你，喜歡你就會喜歡聽你的課，這一定是成正比的。從情感上孩子接受了你，那麼你就是成功的。
三、如何讓課堂充滿吸引力
我校的郭美玲老師在報告中還説：“想讓學生愛上語文，就讓語文課堂充滿吸引力”。現在“語文新課標”十分強調學生“自主、合作、探究”的學習方式。現在凡是進行語文課改的課堂教學學生熱烈討論的場面比比皆是。課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛鍊了學生的口頭表達能力，同時還培養了學生質疑問難和合作研究的習慣。教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成”人的能力並不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和思考才能出真知。因此我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與，積極引導，充分發揮教師的主導作用，真正的把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。
一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人，營造寬鬆的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。夏丐尊曾經説過：“教育之沒有感情，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”那麼作為老師，所以教師首先要愛學生，讓學生感到老師既是良師，更師益友。
總之，我是帶着教學實踐中的種種疑問，走進了昌樂二中的培訓課堂。專家們的精彩講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的語文教學反思。在這種理論和實踐的對話中，我喜悦的收穫着專家們思想的精髓、理論的精華。在張雲傑的講座《讓語文教育煥發生命的光彩》的報告中，他講的“鷹的一生”的故事，讓我感慨良多，觸動很大。它讓我明白了一個道理，在我們的生命中，有時候必須做出困難的決定，拋棄舊的習慣、舊的傳統，只要我們願意放下舊的包袱，願意學習新的技能，就能發揮出自己的潛能，適應變革的今天，創造新的未來，始一個重生的過程。作為教師，我們更應有鷹的壯志，只有這樣才會在不斷更新的課堂中，成為不敗的智者，就讓自己變得更加樂觀，更加勤奮，更加好學，因為孩子那雙稚嫩的雙眼一直在關注着我們！
口語交際能力是現代生活中必備的能力之一，更是現代社會對人才要求的一項基本能力。因此，必須從國小打好基礎，從國小一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，在社會生活中文明得體地表達和溝通，具備富有感染力和説服力的口語交際能力。下面結合在實際教學中的心得，談談自己的幾點體會。
1、保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關係。教師要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕鬆的、自主的、愉悦的。同時，教師還要認識到：學生是處於發展中的人，是一個正在成長的過程，要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。二是要處理好學生之間的關係，營造一個輕鬆的、積極的班級口語交際環境。要鼓勵學生學會交往，學會合作。俗語説“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”。因此，我們必須樹立面向全體學生的正確觀念，讓每一位學生都成為口語交際訓練的主體，成為積極的參與者。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
2、指導精當，説得好。由於國小生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現説話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師要精心設計符合國小生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。當學生能夠確定説話主題後，就要讓學生説話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，這時教師要精心設計好談話的內容。
我們只要能抓住兒童學習語言的關鍵期，堅持在教學過程中創設一定的情境，給他們提供更加優越的、能夠學到更為規範口語的環境與條件，讓他們在口語交際中學會口語交際，要想方設法讓學生“動口”實踐起來，以此來培養學生的口語交際能力，並重視在日常生活中的實踐，給孩子們一片五彩的口語交際的互動天地。
總之，通過這次培訓學習，使我們更加明確了口語交際的目標，掌握了口語交際的教學方法。對我今後的口語教學工作，有很大幫助。
8月3日在雙語實驗學校參加了暑期培訓，對習作教學策略感受如下：
一．加強日常積累，豐富習作素材。
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”一語道破讀與寫的緊密聯繫，只有多讀，多進行閲讀積累，才能為日後的寫作打下堅實的基礎。一個好的語文老師，應善於引導孩子們去讀書，自覺進行閲讀積累。伴隨着學生寫作興趣的加濃，閲讀能力的提高，教師可進一步引導學生通過閲讀，進行優美詞句的摘抄和積累，並通過此舉，加強和訓練學生遣詞造句的準確性。我國的語言文字博大精深，讓學生通過多方閲讀，從所讀文章中悉心體會，掌握作者用詞造句的精妙、獨到之處，並豐富、擴大自己的詞儲量，進而活學活用到他們的習作當中。若非天長日久的積累、運用，又怎麼能做得到呢！
同時，教師適時引導學生對古詩詞和一些優美的篇章進行熟讀成誦，也可以增加閲讀積累的容量。記得巴金先生曾説過一段話，大意如下：他説他很感激從前教他的先生。小時候先生逼着他背誦了許多不求甚解的詩詞篇章，這些東西在經歷了若干年之後，在他的頭腦中發酵膨脹，進而成為一筆豐厚的精神食糧。使得他在以後的寫作生涯中總能信手拈來、揮灑自如。
閲讀積累不能囫圇吞棗，貪大求全，應引導學生養成良好的習慣，將理解、積累、運用三者有機的聯繫起來，才能起到一石三鳥的作用。特級教師賈桂梅所帶的學生，從低年級開始閲讀、背誦，至國小畢業，有的學生已能背誦幾百首詩，甚至會提筆作詩、作詞，在社會上反響很大。這説明，行之有效的閲讀積累，能促使學生產生作文興趣，提高作文水平，為他們開啟寫作之門。
二、激發習作興趣，鼓勵自由表達。
習作教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考。可是，面對美麗的大自然孩子們卻無動於衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可説，無事可寫的情況。對農村學生來説，農村的風景優美，鄉土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物。這既是習作教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。我利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進習作教學中，收到了事半功倍的效果。如寫一寫家中養的雞，教師可引導學生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可説了。讓學生每天回憶發生的事，説一説、議一議，久而久之，學生就知道了什麼事是有價值的了。事不在大小，在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”讓學生知道，説真話、寫事實、敍真情就是作文。
三、“拳不離手，曲不離口。
每個學生的觀察角度不同，語言文字的表達能力不同，寫出習作的中心立意就會不同。要讓每個同學都受感染，達到習作的目的，這仍要語文教師的正確引導。我做了以下嘗試：一是激勵學生堅持每天寫日記。寫日記不但可以鍛鍊孩子堅韌不拔的毅力，而且可以達到練筆的目的。二是平時教學習作訓練，通過學文，進行仿寫、改寫、續寫、縮寫、擴寫等練習。加強學生練筆訓練。三是要求學生寫讀書筆記、心得體會等練習。總之，語文教師要從多方面訓練學生動手寫，養成筆不離手的好習慣。
四、迴歸生活本質，落實習作訓練。
作文是什麼？作文就是我手寫我心。什麼是心？就是用心觀察生活，一切心之所得，均源於生活。皮之不存，毛將焉附？生活就是“皮”，我們的心是“毛”。
因此，我們第一要訓練的，便是學生留心觀察生活的敏鋭。指導學生觀察生活，不能留於“要留心觀察生活”一句話的要求，而是要在每一次習作教學中，在平時的學習生活中，教給學生觀察些什麼，怎樣去觀察，以及記筆記、寫日記等留住觀察所得的方法。
其次，在訓練學生口頭表達的基礎上，落實口頭表達向書面表達的轉化。既要注重學生書面表達的興趣的培養，又要注重教會學生堅持不懈的優秀學習品質，不斷提高自己運用和駕馭文字的能力。
接着，是落實學生思維能力的訓練。一方面，要在閲讀教學中培養學生的多元理解能力，拓展學生對事物的個性認知。試想，學生的腦子裏早已塞滿“鐵棒磨成針”就一定是執着勤奮，狐狸一定是狡猾的，春天一定是美好的這樣的固化認知，創新的空間還有多少？又有多少兒童的童趣童真被暗暗扼殺？另一方面，在習作教學中一定允許甚至鼓勵學生的個性認識。千萬不要狹隘化了“主題積極”和“健康向上”的本意，國小生作文不需要變成“唱頌歌”，從反面得出積極的、健康向上的主題也是完全可以的，學生們有一定的正確的批判意識是好事。訓練學生習作思維能力有方方面面，但閲讀和習作這一進一出兩方面是最重要的。
再次，就是要落實習作修改訓練。玉雕為飾，文改為章。好文章都是改出來的。一次落實的習作修改練習，效果決不低於一次習作練習。教師的幫助或指導要針對學生的年段特點，不同的年段修改重心不同。修改方法也多種多樣，或自斟自改，或相互取長補短，或現寫現改，或放置一段時間再改。老師特別要注意的是，老師只能點撥，不能代勞，否則又可 能是 老師改得辛苦，學生付之一笑，滿紙圈點付之東流。
總之作文教學目標的實現就是靠一點一點扎紮實實的累積，有先進的教育理念，又有紮實的教學，相信我們的孩子一定會愛上寫作文，能用筆書寫屬於自己的東西，在廣闊的生活中放飛心靈。我們期待着。
8月2日至4日，我有幸參加了縣國小語文教研室在雙語實驗學校舉辦的“沂南縣國小語文骨幹教師暑期培訓”。對我來説，來得及時，來得實在，我覺得受益非淺，深受啟迪。這次培訓的內容十分豐富，有教研室朱老師關於網絡大集體備課的詳細講解與演示，裏莊國小林老師集體備課先進經驗的介紹，沂南一小夏萍老師對國小語文新課標的獨到見解，裏莊國小王慧老師精彩的外出學習彙報，教師間的互動交流，名家的課堂實錄……一次次精彩講演，使原本枯燥乏味的學習變的豐富多彩，讓我流連忘返，回味無窮。
通過三天的培訓，使我對網絡集體備課有了新的認識。我認為集體備課正是為大家搭建了一個學習、交流、和資源共享的平台，是提高課堂教學效率的有效措施，它可以發揮集體的智慧，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，使教師們達成教學的共識，有了教學的共同目標。使教師及時學習其他人先進的教學方法和經驗。有利於發揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平；可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高。我將利用好集體備課和網絡備課，使自己的業務水平不斷提高，迅速成長。
沂南一小夏老師的精彩講解和裏莊國小王老師的幽默樸實的彙報，會議室的掌聲不斷響起，喝彩聲連連不斷。讓我在愉快的氣氛下，對新課標有了全新的認識，也對於老提倡的語文課堂教學的有效性，有了深入的瞭解。使我對於以後的課堂教學有了新的理念和實踐的信心。
讓我印象最深刻的莫過於聆聽的名師課堂，可以稱為是一次精神的洗禮。徐慧穎老師執教的三年級的《給予樹》，一節五年級的《鳳辣子初見林黛玉》，另一節是二年級《寓言二則》。使我發現了自己課堂上存在的不足，發現了自己和名師之間的差距，也給我敲響了警鐘。提醒自己要不斷的積極進取，開拓創新，努力鑽研教材；認真落實於老的語文課堂有效性；提高課堂效率。使自己努力的向名師邁進。
只有與時俱進，努力做一名終身學習型教師，才能成為一名合格的教師。所謂終身學習型教師，就是要堅持思考和學習，要不斷轉變教育觀念，更新儲備知識，摸索教學方法，尤其要加強學習並熟練運用現代化教學技術和手段。要做終身學習的教師，只有具備櫛風沐雨，探幽發微的求索精神，才會厚積薄發，得心應手，才會不負歷史的重任。至此之後，我將努力地追尋前輩們的步伐，踏踏實實地做好每一件事情，一步一個腳印的走好以後的路，儘快地成長為一名優秀的人民教師，實現自己的人生價值。相信通過自己不懈的努力，用自己的真誠和愛心去對待每一個學生，在教育事業中做出成績。
在“網絡大集體備課”活動的推動下，迎來了20xx年“沂南縣國小語文骨幹教師暑期培訓”大會。每年一期的骨幹教師業務培訓會上，總是讓人期待着長髮披肩，笑靨如花的縣教研室朱建淑老師，他幹練、執着的主持風格，給我們留有深刻的印象。
今年的暑期培訓，有來自縣直、各鄉鎮學校的國小語文教研員，語文骨幹教師組成龐大的培訓大軍，彙集在雙語實驗學校的二樓會議室，年輕的女教師個個身着夏日盛裝，青春靚麗；男教師們服裝整齊，盡顯幹練。就是這些來自各校的業務骨幹，掀起了20xx年暑期培訓的熱潮。
也許時代賦予我們太多的責任感，我們這些青年教師匯聚一堂便充滿了生命活力，個個身懷絕技，在與會期間碰撞出智慧的火花。培訓大會上，會議大廳主席台前掛上了“沂南縣國小語文骨幹教師暑期培訓”的大紅條幅。台上有朱建淑老師不厭其煩地講解着網絡備課要點，鄒曉琳老師温文爾雅的網絡操作，林鵬飛老師網絡集體備課的經驗之談，都從一個嶄新的角度，詮釋了網絡備課的時代性和時效性；網絡視頻上徐慧穎老師執教的《給予樹》以及其他老師執教的《“鳳辣子”初見林黛玉》、《揠苗助長》等課文的教學，讓名師的教學智慧在講壇上獨領風騷；與會教師各自手持備課，分組探討備課中的優劣，融集體的智慧於一體，可以説每一課時的備課都集思廣益，開拓着教育領域的一片天地，會場上方空氣清涼，每一類型的教育活動都那麼深入人心。
會議上，還有一小的夏萍老師、裏莊國小的王慧老師理論聯繫實際對語文課堂教學做了報告，這次報告做到了理論與實際的完美結合，會場上針對網絡大集體備課的研討活動，猶如教師培訓這道大餐中的調味劑，與會人員提出了當今教學中存在的弊端以及應對措施，把“大集體備課“這一網絡理順得有條有理、收放自如。
正是這些與會的骨幹教師，在沂南縣這塊教育沃土上，帶領全縣教師辛勤耕耘着並收穫着。不久的將來，我們沂南縣網絡大集體備課必將結出豐碩之果。
我參加了這次國小語文遠程培訓。
這次培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。
幾位對教育教學工作很有見解的專家給了我們具體的指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。
下面是我通過培訓獲得的幾點體會：
一、教師要不斷進行知識更新
這次培訓中專家們的講座，我明白了閲讀的真正意義，從大處説是為了國家的發展，而從小處説則是為了每一個學生、每一位教師的成長和生活。
所以，閲讀不應是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現在生活的方方面面。
我們常説：要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水。
那麼這桶水從哪裏來，從書中來，歷史、哲學的、自然的、科學的……我們都應有所涉獵。
這樣我們的知識才能時時處於更新的狀態，才能更好地去教育學生，去引導學生，並潛移默化地感染學生，讓學生真正體會到閲讀的快樂，而不是為應付讀書而讀書。
二、教師要教給學生學習的方法
新課程改革的終極目標是什麼？一句話：為了每一個學生的發展。
因此增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閲讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
新課程中也説到：語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中直接培養能力。
可事實上，有多少人真正領悟到新課改的真諦呢？此外，老師也告訴我們：我們教師必須發現學生的優勢智能，發展他的優勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個人都能為社會發展盡己所能。
三、把主動權還給學生
只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發展的前提。
作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什麼？首要的是我們要更新觀念，要敢於打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢於創新。
繼而走上務實之路，一切從實際出發，實事求是，講求實效。
這也是我在閲讀教學方面最大的感悟。
語文是一門獨立的課程形態，有特定的目標和任務，有獨特的個性，這就是語文的本。
在閲讀教學中，我們要牢牢把握住這個本，從關注內容到關注語言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統教學中可取的東西。
在今後的日子裏，我將不斷地學習理論知識，不斷拓展自己的閲讀面，用理論指導教學實踐，把研究和探索教育、教學規律結合起來，使自己無愧於“人類的靈魂工程師”這一稱號。
通過教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閲讀教學策略的解讀，讓我對低年級閲讀教學又有了更進一步的認識。閲讀教學是國小語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮着奠基作用，直接關係到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以説明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。閲讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對國小低年級的學生，剛剛還處於自由自在的玩耍、遊戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學習以及本人低年級教學實踐，將幾點體會小結如下：
一、在情境中進行閲讀的指導。
國小低年級的閲讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”指導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟。在教學中應引導學生入境，入情，
二、讀演結合，提高説、寫能力。
“讀”是對信息的輸入，而“説”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話説，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閲讀教學中必須把讀與説結合起來。並加強訓練。《語文課程標準》指出：“規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好説的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們要非常重視學生讀與説的有機結合。
三、繼續引入多種評價方式
在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應適當加點激勵。
四、課堂內與課堂外相結合
《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植於現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發現，去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學生的只是一個範例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶着喜悦與滿足離開課堂，懷着激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蜕變：學生，才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發現者”。總之，在低年級的語文閲讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閲讀興趣，在情境中閲讀，把聽、説、讀、演等相機結合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學生的閲讀能力得到提高，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。
通過學習我懂得了在對話式的閲讀教學中，只有建立平等的師生關係，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態氛圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，當發現學生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協調發展。
學問齋