心中有不少心得體會時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那麼心得體會怎麼寫才能感染讀者呢？以下是小編整理的幼兒園小班教師教學心得體會，希望對大家有所幫助。
語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發展的最佳時期，也是最迅速的時期。因此，發展孩子口頭語言是培養孩子接受一切教育的基礎。筆者認為小班語言教學的主要任務，應該是抓好口頭語言訓練的最基礎部分，即正確發音和短句的表達。
教會幼兒正確的發音是發展幼兒口語的基礎。語音是發展語言的基礎，要發展幼兒語言，第一步就應該教會幼兒正確的發音。只有發準了音，幼兒才能正確地表達自己的`意願和要求。
幼兒的發音正確與否不僅影響幼兒語言發展，還會影響他們德、智、體全面發展，對今後升國小，學好漢語拼音，正確朗讀，書寫漢字甚至對雙語學習都起着重要的作用，因而必須引起我們的廣泛關注。
在小班語言教學中許多幼師只注重抓發音練習和豐富詞彙兩項。使得很多孩子只會一些單詞，不會表達意思；有時個別單詞發音糾正了，但在語句中單詞的發音又錯了，所以，這一時段內不應單抓語音、詞彙，而應該結合短句進行練習。在日常生活中可以有意識地讓幼兒大膽的表達出來，拿出一件玩具讓他描述，孩子從玩具的各部分特徵進行概括，從而使孩子從不會説、不願説過渡到大膽地説。
注意聽、説能力的培養是對小班幼兒口語訓練的中的重要一環，模仿、實踐、訓練、創造、運用是幼兒學習語言的規律。這一過程的基礎階段首先要解決幼兒聽、説能力的培養。在聽、説能力的培養中筆者認為首先要教會幼兒注意聽，聽是説的前提，聽得清楚才能説得明白。所以，作為家長應該給孩子們創造適當的語言的環境。我在培養小班幼兒聽的方面提出了兩點要求，即：能注意傾聽老師和同伴講話；注意堅持給孩子創造聽讀的環境！
總之，在培養説的能力上，運用“模仿→實踐→創造”這一過程，使幼兒在念兒歌、講故事中，發音、口齒都變得清楚，能大致完整的描述某樣東西、某件事。幼教工作者應抓住一切有利因素，因勢利導，啟發幼兒，及時改進，進一步促進幼兒園小班幼兒語言能力。
新學期開始快3個月了，剛入園的小班幼兒對幼兒園新環境有了一定的適應，但還有一些孩子會出現憋大小便、喝水少、吃飯難等不適應行為。這時，教師不要急於“規範”孩子的行為，而要在尊重孩子身心發展特點、瞭解不同孩子需求的前提下，細心觀察、因勢利導，讓幼兒園成為孩子快樂成長的搖籃。現在孩子大多是一個家庭的中心。家長細心呵護孩子，但有時卻忽略了孩子行為習慣、自理及交往能力的培養，導致很多小班幼兒入園的時候，會出現種種不適應的情況，我們老師不能急於求成，要根據小班孩子的年齡特點和身心發展水平，循序漸進幫助寶寶適應幼兒園集體生活。
一、培養孩子良好的生活習慣
1、幫孩子建立有規律的作息習慣。
孩子從家庭走進幼兒園，由家庭的自然生活狀態轉而適應幼兒園集體生活，從在家睡到自然醒、餓了吃、困了睡，到在幼兒園按時喝水、吃飯、午睡、起牀、大小便等等，一日生活作息時間非常有規律，孩子一時很難適應。教師可根據幼兒園一日活動時間安排，將時間段加以劃分：如入園、早操、教學、遊戲、户外活動、吃飯、午睡等，每到一個時間段，播放一段音樂，教師及時用語言提醒，經過一段時間的訓練後，孩子會養成一日生活規律，在愉快的氣氛中，適應幼兒園的作息時間。如遇到孩子午睡時間不願睡覺的情況，教師可以用講故事、哼唱搖籃曲、獎勵小玩具、哄拍入睡等辦法讓孩子放鬆情緒，慢慢入睡，當形成午睡的習慣時，再讓孩子按時獨自入睡；教師還應讓家長配合，改變家庭生活作息時間的隨意性，制定與幼兒園相仿的`作息時間，尤其是在雙休日、節假日時提醒孩子按時作息。
2、培養良好的飲食習慣。
小班的孩子，自理能力較差，依賴性較強，很多還是家長餵飯，更有甚者是追着喂，哄着吃，更別提良好的飲食習慣了。當孩子進入幼兒園後，由於環境的變化，口味的變化，生活習慣的變化，經常出現了各種各樣的進餐問題。進餐時，對於那些使用餐具有困難或進餐習慣極不好的幼兒，教師可以一邊餵飯，一邊適時地教給他正確的進餐方法。根據孩子喜歡模仿的特點，吃飯時，請大班的孩子與小班一起進餐，讓他們學習大哥哥、大姐姐吃飯時怎樣使用餐具及吃飯時保持安靜、不説話、不嘻笑打鬧的好習慣。教師在飯前，可以先讓孩子猜猜今天吃什麼菜，引起孩子的興趣，告訴他今天吃的是營養特別豐富的菜，多吃它會長高，長聰明，看誰吃得又多又香；引導孩子瞭解相關的知識，西紅柿吃了臉色好，木耳吃了清腸排毒，米飯和肉吃了有力氣等等；還可以利用角色遊戲喂小動物、區域活動寶貝餐廳等進行練習，在遊戲中鞏固良好飲食習慣。
3、培養良好的衞生習慣。
教師要用細心和耐心，培養孩子愛清潔、講衞生的良好習慣，如餐後要漱口，飯前、便後要洗手，怎樣擦鼻涕等，可利用示範法、反覆練習法、督促檢查法等使良好的習慣不斷強化，逐步形成自覺的行動；還可以用形象、直觀的圖片、兒歌、遊戲等，引導孩子學習生活技能，培養良好衞生習慣，如將洗手的正確步驟分為捲袖、濕手、擦肥皂、搓手、沖水、甩手、關水龍頭、擦乾這八步，將每個步驟畫成圖片，貼在牆面上；將動作編成兒歌，通過遊戲化的情景，配上朗朗上口的兒歌，孩子在愉快的氛圍中，逐漸養成良好的衞生習慣。
二、培養孩子與人交往的能力
小班孩子進入幼兒園後，往往一時難以適應集體生活，不懂得怎樣與小朋友相處、交往，發生糾紛時不會用語言溝通，往往用行為來表達想法，教師要及時地指導和幫助。
1、給孩子創造與同伴交往的機會。
同伴關係在兒童的生活中，尤其是兒童的社會性發展中起着無法替代的作用。教師要充分利用區域活動、角色遊戲活動、分組活動等，為孩子創造交往的機會。引導家長利用空閒時間，與孩子一起到同齡夥伴家去玩，節假日帶孩子到兒童活動中心、遊樂場、公園等孩子聚集的公共場所，為孩子牽線搭橋尋找同齡小玩伴，給孩子創造充足的交往機會。
2、活動中引導孩子掌握必要的交往技能。
教師要告訴孩子與夥伴交往時，用語言交流，大膽説出自己的想法，不要拉拽，更不能動手傷人；教師要以身作則，與他人交往時，主動使用文明語言，為孩子樹立榜樣；在玩玩具時，告訴孩子，看到自己喜歡的玩具時，不能爭搶，必須徵得他人同意後才能玩；在遊戲時，讓孩子遵守遊戲規則，如玩玩具不爭不搶，去區域玩時要排隊；教師有意識地為孩子設置需要與同伴共同協作才能玩的情境和遊戲，如“娃娃超市”、“娃娃醫院”等，讓孩子在遊戲中通過模仿角色，逐步培養交往意識，克服自我為中心，採取友好態度與同伴交往；還可以通過開展親子活動為孩子創設愉快的交往機會，在家長的陪伴中，孩子會放鬆情緒，在活動中大膽地表現自己，大方地與人交往，從而提高交往能力。
小班是孩子適應能力形成的關鍵時期，作為教師，要為孩子創設有利的條件，更要有效地引導，培養孩子養成良好的生活習慣和基本的自理能力，培養與人交往的能力，為孩子健全的身心發展和今後的學習、生活打下堅實的基礎。
隨着教育制度的改革，小班化教學 的應運而生，給學校 教育注入了新的活力。小班化教學更能適應素質教育的深入開展，培養學生的個性 以及創新和實踐 能力方面，有着大容班級無可比擬的優越性，因此，小班化教學有着十分旺盛的生命 力。
1、在環境 設置上力求要有特色，適合學生的個性發展。
首先，教室的環境設計是以適應培養學生的個性發展為出發點，讓教室變的不在是教室，讓教室成為孩子們的學習場所、遊戲場所、生活 的場所，優化教室的空間，讓學生的課桌根據實際需要隨意擺放，經常變動，既有小組式的集中擺放，又有分散式的擺放，在空間的上使學生感覺到不受約束，有利於師生 和生生之間的交流 和交往。其次，把講台設置在教室的任何一個角落，而不侷限於孩子中間和孩子之外。讓教室的每一個地方都成為教師 進行教學的講台，因此教師應沒有講桌，拓寬教師的活動 範圍。其他電教、生活設施也要圍繞有利於學生的個性培養這一主導思想 ，讓學生看着舒服，用着愉快。
2、教學力求要有特色，促進學生的個性發展。
在現代教育理念的指引下，創設"互助、互動、合作 、開放"的課堂教學模式，緊緊圍繞學生的個性發展。採取"探究教學""分組教學""參與教學""分層教學""合作教學"等一系列教學新策略。根據學生的個體差異，實施因材施教，加強對個別學生的個別指導。
小班化教學創設"互助、互動、合作、開放"的教學模式，教師要在課堂教學中注意引導學生進行的"互助、合作"實際活動，師生互動，不斷的轉換師生的角色，發揮學生的主體能動性，最大限度使課堂教學走向開放。在此我特別注重小組合作教學與個別教學相結合。課堂上經常開展小組合作學習，一方面根據學生的個體差異進行異質分組，使小組成員合理搭配，在教學中充分調動每一個學生的`積極主動性，讓他們大膽表現 自己的個性，教師給予 恰當的鼓勵性的評價 ，使學生在小組中自主活動，互助活動，發揮學生個人 的主體作用。另一方面教師在面向全體的同時，照顧每一個學生的差異情況 ，實施個別教學的策略。根據學生的具體情況進行採用不同的方式方法 ，尊重、激勵學生，保護好每一個學生的自尊心，使他們的個性得到健康 發展。
3、加強課外實踐，張揚學生的個性
鼓勵學生敢於發表自己的見解，尤其要鼓勵學生的創新思維。在實踐中我還注意分析 學生的個性，分析潛能沒有發展的原因，調動內因，讓學生自己對自己不滿，自己和自己"打架"在"打架"中不斷髮展自己。同時還應特別注意那些成績平平，在集體中毫不起眼的學生，為他們提供一個施展身手的機會，顯露才華的舞台，使他們建立起自信 ，讓每一個學生個性得到充分的發揮。
9月樑湖鎮小最後的兩個大班也被編排成小班了。學校進入了全面小班化探索與實踐時期。小班化教育作為一種新的教育潮流和趨勢，是區別於個別化教育的以班級為單位的集體教育，它不僅僅是一個班級學生數量的變化，隱藏在其後的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革。因此，要讓小班教學成為真正意義上的有效我們需要用心的探索與實踐。以下是我在小班教學中的一些粗淺體會。
一、 小班教學，讓我們與學生走得更近
進入小班後我感受最深的便是與學生更親近了。常言道：“親其師，則能信其道。”良好的師生關係本來就是對教育教學效果起着重要的作用。以往的大班四五十人，學生在課堂上善於表達的人少，很多人就因在眾人面前表達恐懼而奉行沉默。一節課下來，真正能與教師進行面對面交流只有一二十人，大部分學生成為看客、聽客。久而久之，這些學生的學習積極性和創造性就會被抹殺。也因此這些學生懼怕與老師交流，成為課堂上被遺忘的角落。
而小班人數只有三十幾人，每節課學生的發言機會至少為大班的兩倍、甚至更多。每個學生在班上的交流頻率大大高於大班。在小班裏學生人數少，學生表達的勇氣也大大提升了。他們不再是聽眾，而是參與者，在班內、組內可以充分展示自己的才華，尤其能讓學生的口語交際能力得到充分發揮。同時，師生間交流也更為親密，加深了師生間的相互瞭解和情感交流。在課上、課下，老師和學生之間談心、交往、提問、解答的'機會增加了，師生關係真正做到了“親密無間”。因此，小班化的教學，學生的自信心提升了，主動性增強了。在課堂上的操練頻率和效率都得到了極大地提高，學習實踐能力也得到了極大的改善，合作學習、自主學習使學生的創造能力和創新意識得到了有效的強化。
二、 小班教學，讓我們更清楚的讀懂學生
在小班教學中，我們能很快的獲取學生學習過程中出現的問題，並加以急時的補救。兵書上説：“知已知彼，百戰不殆。”用心讀懂學生是我們每位教師都在實踐的，對於下一部的教學工作意義重大。以往在大班的教學中，我們更多的是關心學生中的一些共性問題。而當深入學生個性領域時，往往是力不從心。長此以往，一些學生就因這些小疾的堆積終成大患!而在小班中，教師的關注點減少了，投入到每一位學生身上的時間多了。再加上我校實行的協同教學——兩位教師同台互助。一位教師用心完成教學內容——把握共性;另一位教師目視每一位學生的學情，適時教育教學——關注個性。如此一來讓小班教學更具效果。一年下來，所教學生成績有了大大的提升。
三、 小班教學，讓我們與家長勾通更頻繁
家校聯繫，學校一直非常重視。然而，在以往的大班教學中，我們與學生家長的勾通總是那麼的匆匆。特別在家長開放日的時候，很多家長就關於自己孩子情況的問題想老師進行交流。但當一些家長看到老師被其它家長圍得水泄不通時，這種本就不多的交流慾望頓時全沒了。而老師想要交流的也往往就是這些學生家長。平時的家庭訪問工作雖説也在用心進行，但分配到每位學生身上總是不多的。但實施小班後這個局面就有了明顯的改善。面訪、電訪、QQ、還有每天的家作本上的信息傳遞。老師們與每一位學生家長都有了更為頻繁交流。這對學生的身心成長，學習發展都有好處。
今年我雖身在江山，然而江山國小也自然的形成了小班模式。協同教學也在這裏生根發芽。相信憑藉着學校領導的高度重視與我們教師們的共同努力，小班教學會在我們樑湖這塊教育熱土上形成很好的發展態勢!
“小班化”教育是國小教育從理論到實踐，從形式到內容，從觀念到技術的一系列改革之一，對深化教育改革，推進素質教育，提高教育質量具有極其重要的作用。我校從今年9月開始實行小班實驗，通過幾個月的實踐，在音樂方面我發現小班化教學真是益處多多。在音樂課上，我充分利用小班化教學的優勢，對學生進行多方面音樂素質的培養。豐富多彩的教學活動，活潑快樂的課堂氣氛，使音樂教室裏歌聲飛揚，其樂融融。
唱歌、跳舞、畫畫是兒童時期最樂意做的事了。小班化教學中的音樂課充分調動了學生們的這些天性，成了他們的最愛。歌唱、舞蹈、美術原本就是一體的，我認為國小階段對學生應該進行綜合藝術的培養，讓他們從整體上感知藝術的含義，為將來其藝術方面的發展奠定良好的基矗然而這一切只有在小班化教學中才能更好的得以發展。
一、為歌曲配上簡單可愛的動作，不僅使歌曲更充滿童趣，而且有利於學生記憶歌詞、在演唱時集中注意力，還能培養他們四肢的協調能力和對音樂的理解與良好的樂感。特別是一年級的學生，這一招兒對他們特別有用。一年級的學生從幼兒園進入國小，要有個適應階段。他們喜歡手舞足蹈，真讓他們做端正唱歌那還真難，根據低年級學生這個特點，每學一首歌都讓他們自編動作，然後我再將動作統一。這樣以來，邊歌邊舞，歌詞不容易唱錯了，學生們的興趣都很濃厚，也沒有人搗亂了，人少學起來快，做起來也非常認真，一個個自我感覺良好得不得了呢！
二、節奏的練習與掌握對學生學習音樂很重要。節奏的'學習是非常枯燥的，但把節奏融入遊戲中，卻是其樂無窮的。我讓學生們玩傳遞節奏的遊戲一決高低；讓大家認識“跑”、“走”兩個“節奏小朋友”，並親身體驗節奏的快慢；帶大家拍手變換不同的節奏，同時拍擊不同的身體部位，比如肩膀、屁股、大腿、臉蛋兒、腳等等，總是把大家逗得樂翻了天；還有按節奏説兒歌等等。音樂課是放鬆的課，快樂的課，讓學生們在快樂的遊戲中邊玩邊學。這些科學的教學理念在我們的小班化教學中發揮得淋漓盡致。
三、課堂上打擊樂器的運用深受學生們的喜愛。幾乎每首歌曲學完後，我都會讓學生運用打擊樂器為歌曲編配伴奏。剛開始，讓他們認識各種打擊樂器，教他們怎樣正確使用，怎樣打擊出美妙的聲音。認識完每一種打擊樂後，我開始循序漸進地教他們運用多種打擊樂器為歌曲配伴奏，根據不同年級學生的情況，甚至會讓他們自己選擇合適某個歌曲的打擊樂器，並跟着歌曲的旋律自己創編打擊節奏。經常變換活動形式會讓學生一直保持對音樂課的新鮮感。例如，小班化教學人數相對較少，可以把全班學生分成三個組，讓第一組學生唱歌，第二組學生表演，第三組學生用打擊樂器為歌曲伴奏。然後三組輪流相互交換，讓每個學生嘗試不同的練習形式，大家合作，共同來完整地表現一首歌曲。如果是普通班，五六十個人，這樣的形式是很難組織的，而對於我們小班化教學是再好不過的了。
四、美術中的繪畫和手工製作也能很好的為音樂教育服務。例如，一年級的(大鹿)，在學完歌曲後，我讓學生在課堂上自己畫簡單的大鹿和小兔的頭像並製作成頭飾，然後每個人都戴着自己製作的頭飾進行創編實踐環節的“情境遊戲”表演。這樣的遊戲表演更有意義，更受學生們的歡迎！例如，上一節音樂欣賞課，讓學生將聽完音樂後的感受用文字描述下來，或者用簡筆連環畫的形式畫出來，這些方式我都嘗試過，效果令我感動！然而，這樣一種整合藝術課的形式，更適合在小班化教學中運用。
作為一名音樂教師我明白音樂教育對一個孩子的重要性，在教育實踐中我一直在尋找捷徑。通過將近半年的實踐摸索，我認為小班化教學效果確實非常好。只要能確保教學質量，學生們學得開心，玩得快樂，這就達到了音樂教育的目的，何樂而不為呢？
音樂課要用“快樂”二字去形容，就讓小班化教學去闡述音樂的魅力吧！讓音樂紮根於學生們的心靈，讓快樂盪漾在他們的臉上。
隨着國家基礎教育改革新一輪課程改革的啟動，小班化教學也逐漸開始走進了每一所學校，而在我校的小班化教學實驗啟動之中，有幸作為小班化教學的語文教師以及課程改革的實驗者，剛剛邁進這個門檻，可謂任何經驗都談不上，只是想就此談一談自己對小班化教學的理解以及這一段時間在小班化教學中的點點體會。
在小班化教學剛剛實行的初級階段，任何人都是一名探索者，那麼作為一名探索者首先我要明確的就是我要探索什麼?對於小班化教學來説，我認為首要的是要知道小班化的教學理念是什麼。然後用它的教學理念再進行小班化教學上的探索，這樣既避免了走彎路，又使得自己的教學有的放矢。所以在實行小班化教學之前認真閲讀了學校整理出來的關於小班化教學的相關資料，還上網查找了一些關於小班化教學的指導理論，以及中國的一些正在實行小班化教學的城市中的學校的做法。由此讓我首先明確了小班化教學的理念到底是什麼：我覺得上海的一所學校總結出來的非常好——全納、適性、精緻、優質。
既然是小班化教學就應該關注到每一個學生，讓每個學生得到“陽光普照”。而這種關注又是要建立在一定基礎之上的，否則那也只是一種形式而已，當你在備學生的時候，要根據學生的個體差異列出不同的要求，根據這些要求又要在備過程中備分層教學和綜合教學。小班化教育的課堂教學充滿生命活力，充滿情感魅力。在寬鬆和諧的'學習環境中，以形式多樣的教學方式，着力培養學生們良好的學習習慣，學生學得開心，老師教得愉快。
在過去的教學中，早已聽過、見過小班化教育的優越性，當自己也成為真正意義上的“小班”的語文老師後，更親身感受到了小班化教學的精妙與樂趣，實踐證明小班化教學是將新課程理念真正轉化為有效教學行為的最佳途徑之一。為此我嘗試採用以下方式：
在小班語文教學的課堂中，教師不應墨守“師道尊嚴”的舊觀念。師生是夥伴關係，朋友關係。教學方式應服務於學生的學習方式，應聯繫學生的生活世界；不限制學生的思維方向，幫助學生髮現知識的個性意義。教師把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，充當組織、引導、合作的參與者。在這樣的課堂裏，學習者才會感到安全、温馨，才能很好地與老師、同學和諧相處。沒有顧慮或顧慮很少地自由發表意見，提出問題，認真參與討論，打開思想的閘門，積極主動地實現認識或情感深處的碰撞與融合。
課堂教學，是教育教學的主陣地，同樣也是小班化教育教學優勢彰顯的最重要平台。要“以學立教”，面向每一個。以每一位學生的學習，成長的需求來確立教的目標，教的重點，教的策略。為每一位學生規劃學習的方向，學習的路徑，學習的激勵。小班化教育是“關注每一個”的精緻化教育，也是教育發展的必然趨勢。仰望理想的天空，走實腳下的每一步。伴隨着小班化教育自然的節奏，我想我們會堅實的走好每一步!
隨着農村孩子們向城市的流入，農村國小的生源出現了自然的萎縮，在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村國小教育教學發展的必然趨勢。農村學校，班級的人數明顯減少，使得農村教師可以從繁瑣的批改和輔導學生中節省出一些時間來潛心研究教材教法，使得教學有的放矢，教學效果更加理想。下面我就結合實際工作對小班化教學的特點談談自己的一些體會。
一、拓展了交流平台，齊抓共管轉變學風
小班化強調因人而異，有的放矢地進行個性化輔導。以前傳統的組織形式，把師生隔開了，更不要説學生之間了。而在小班化教室中，課堂空間大了，教室佈置不那麼呆板，讓學生心理上摒棄了種種厭學情緒及不好的生活習慣，加之教師走下講台和學生融為一體，這樣教師與學生接觸的時間增多，使教師能對每一位學生的脾氣、特長、學習情況、家庭背景瞭如指掌，從而可以因人而異進行個性化地輔導。
二、學生主體地位，凸顯課堂。
在教學中，教師在發揮主導作用的同時，要充分發揮學生的主體作用。
1、教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。因此在課堂教學中，師生之間必須建立一種和諧的合作關係，建立良好的合作學習機制。只有在民主寬鬆的教學氛圍中，教師和學生的積極性、主動性才能得到充分發揮，師生之間、生生之間才能得到充分發揮，
師生之間、生生之間才能相互配合，共同完成教學任務。像語文課堂上的課本劇表演,可以極大調動學生的表演積極性。如在教《狼和小羊》、《狐狸和烏鴉》等課時，我就將道具給學生讓學生表演課本劇，由學生分批表演並互評，學生的表演雖令人捧腹大笑，他們在一笑之餘，加深了對課文的理解。
2、在小班化教學中，教師也可根據學生實際水平設計問題，使學生有話可講；要求學生回答問題時。用上“請你試一試”、“相信你能説好”的話鼓勵學生，使學生消除顧慮有話敢講；在學生髮現的過程中，讚揚第一個發表見解的“勇敢者”，鼓勵敢於提出不同看法的“挑戰者’使學生做到樂學、會學、優學。
三、利用多種方法教學，提高質量。
教學方法多樣化，根據內容定方法。教學方法在一定意義上也是教學的策略，小班化較之以前的大班，生出許多新的教學方法，如分組教學法，個別指導法，嘗試教學法，遊戲教學法，鼓勵教學法，動手操作教學法等教學方法。在實際課堂教學中，我們要結合學習內容，選擇一種或幾種方法展開教學，力求讓學生在一個輕鬆快樂的.氛圍中得到發展。比如教學《識字5》時就充分利用了遊戲教學法，因為識字五是讓學生猜謎語，整節課就設計成謎語大闖關，每猜對一個謎語便可給自己的小組贏得小紅旗，孩子們既像在玩耍也像在學習，實際上，在猜謎過程中學生不知不覺就需要學習生字新詞，這樣的形式更受學生的歡迎。根據不同的學習內容，選擇合適的方法有效整合，一定會讓學生充滿新鮮感，這樣的學習效果自然就好。
四、課堂教學注重差異性。
小班教學中，教師應適當減少集體教學的時間，多給學生自主學習的時間，讓他們能在小組合作和自主探究的過程學會學習，學會交流與合作。教師也可有針對性地對個別後進生多一些輔導幫助，讓他們逐步具有一些自學的能力。課堂教學中設計的問題要有彈性，要漸近化，讓不同層次的學生在解讀文本後都能多多少少地獲得一些思想啟迪和審美情操。
五、作業機制靈活，激發學生學習興趣。
小班化教學中的作業機制應該是靈活多變，豐富多彩的，注重對小班學生各方面能力培養、情感體驗、個性感悟、創新思維等方面。
1、口頭作業可讓學生互相監督。比如朗讀與背誦，學生之間的距離較近，不但讀起來方便，心理上也不會產生懼怕的感覺，讀得更自然更流暢，小孩子之間還會有一種比賽心理，這也有助於朗讀與背誦能力的培養。實行小班化教學以後，面批作業的機會更多了，面批的好處是哪個字寫錯或寫得不端正可及時指出並改正，讓學生養成認真書寫的習慣，端正學習態度。
2、根據學生掌握知識的程度，進行因材施教分層佈置作業，對於學習基礎較差的學生，我重視提高他們對基礎知識的把握，加強他們的字詞學習、課文分析和習題訓練，緊扣教材，巧妙設計基礎類的家庭作業。。在默寫或測試時，我總是事前先把那些學困生招來過關，然後再集體進行默寫或測試，這使得那些學困生對學習充滿興趣和信心，使他們真正掌握學習自主權，快樂學習，逐漸使得各層次的學生變得我想學、我愛學，真正感受到了學習的快樂。
總之，在農村實行小班化教學，可以提高學生個體接受教育的充分程度，既發掘了學生健康向上的主體意識，又切實提高了教學質量。
分享閲讀是一種在國外普遍採用的早期閲讀開展方式,其價值在於以輕鬆愉快的方式培養兒童語言發展。是在輕鬆、愉快的親密氣氛中成年人和兒童並非以學習為目的，共同閲讀一本書的類似遊戲的活動。小班的孩子在這個學期中是首次參與分享閲讀活動，年齡小、情緒還不太穩定，注意力集中的時間也不長，因此，本學期我們着重致力於激發幼兒的閲讀興趣，培養幼兒良好的閲讀常規和閲讀興趣。
一、創設豐富多彩的閲讀環境，喚起幼兒閲讀興趣。
環境的創設在閲讀過程中起着不可忽視的作用，一個良好的閲讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性。因此我們要為幼兒提供一個自在、有趣、豐富的閲讀環境，幫助幼兒建立閲讀習慣。在幼兒園裏為幼兒創設一個舒服的閲讀區，區中擺放各種有趣的圖書和閲讀材料。圖書區是温暖的，幼兒可以和同伴一起坐下來閲讀，來獲得認同、接納、借鑑同伴的閲讀經驗；圖書區是多層次的，為幼兒提供的書籍有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閲讀的需要。我還留心觀察幼兒的閲讀情況，從圖書區中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在我有意識的影響下提高幼兒對這類書產生濃厚的興趣。
二、生動有趣的課堂教學，激發幼兒的學習興趣。
興趣是最好的老師。在分享閲讀的活動開展過程中，我們並沒有把一個故事單純的教孩子們硬讀下來，而是通過一個互動的遊戲、一段參於的表演讓孩子們來詮釋這個故事，讓孩子們更容易理解，而且又培養出孩子們對故事的興趣、熱愛。例如：讀本活動《我喜歡跳》活動中，我重點引導幼兒觀察畫面人物的表情、動作，同時穿插對話等內容，再讓孩子們加以模仿、表演。結合圖書內容我這樣設計提問：
“故事中有哪些小動物？數數有幾個？”
“小袋鼠第一遇到了誰？説了些什麼？最後遇到了誰? 説了些什麼？”
小鳥是怎樣説的？小魚是怎樣説的？大象又是怎樣説的？小青蛙是怎樣説的、怎樣做的？……
孩子們看得很仔細，在老師啟發下能結合圖片説出每一張圖片的內容，也樂意用語言、動作表達動物的.心理情感。最後一個環節，我把圖書故事中的情節用表演形式加以深入。在遊戲中幼兒很快樂，也很投入，都能按要求大大膽地把故事內容表演再現出來。整個閲讀活動在看看、聽聽、説説、演演的過程中快樂地演繹着。
三、把分享閲讀貫穿於幼兒的一日活動中
晨讀，是我們分享班每天都要進行的工作。通過晨讀，對所學的內容進行復習鞏固；通過晨讀，幼兒掌握圖書的結構，培養翻書的方法；通過晨讀，幼兒的指讀習慣得到進一步的培養；過晨讀，鍛鍊幼兒的膽量，培養了孩子的口語表達能力。
點心活動時，我們開展了“説點心”的活動。幼兒要用各種不同的形容詞來説説自己想要吃的點心。如：我想吃又大又圓的桔子，我想吃香香甜甜的奶油餅乾……通過活動，大大豐富了幼兒的詞彙量，培養幼兒想説，敢説，願意説的習慣。
每天中午幼兒離園前，我總會留5——10分鐘給幼兒講講閲覽區的一些小故事。偶爾也會讓一些能力強的孩子講講自己聽過的故事，鍛鍊幼兒膽量。
下午的啟蒙閲讀時間，更是着重培養幼兒的指讀能力和有感情朗讀的能力。經過一個學期的訓練，孩子的指讀能力有了大大的提高。
四、注重家園一體化工作
本學期是小班第一次參與分享閲讀活動，家長和幼兒都相對陌生，我們通過家長會、家長園地、幼兒成長檔案和登錄幼兒園網站等形式，教給家長正確指導幼兒閲讀的方法，加強與家長們的聯繫和溝通，本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，同時積極幫助家長提高教育能力，真正做到家園互動、資源共享。
區域活動最大的特點在於：它給予幼兒自由的遊戲空間長自主的遊戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發現，自我完善的活動空間。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發展的需要，是實施幼兒個別化教育的有效形式。
針對本班孩子的年齡段，我班的美術區角主題應該如何設置呢？這是讓我思考的問題。在思前想後後，我決定利用一些常見的東西，在生活中常常能接觸到的東西；並讓孩子更感興趣去創作與操作的材料。所以我選擇了“塑料袋”，孩子們對塑料袋並不陌生，但只知道它的功能是用來裝東西的。為了提高孩子的想象力，我把這個主題設為“會飛的'塑料袋”。
在活動中，我出示了塑料袋，讓孩子們去想象，塑料袋除了可以裝東西，還能做什麼呢？每個孩子都爭先恐後的回答，可變氣球、還有的説可以變成動物等等。於是我出示一隻用塑料袋做的蝴蝶，孩子們一直在歡呼。告訴孩子蝴蝶的做法，孩子們的興趣就更加的濃厚了，都紛紛的想去自己來嘗試。
在操作中，孩子們都有自己的想法，當然讓孩子們自己獨立去完成還是比較困難的。於是我把它變成了親子作業，希望家長可以和小朋友一起去完成，也希望他們能在從中感受的快樂，從而引導孩子有更多的想象。第二天，孩子們都帶上自己的傑作交給老師，非常開心。在展示自己的作品時更是美滋滋的。在跟家長交談中，很多都是孩子去想，家長只是一個協助的對象。當然，作品的過程可能很艱苦，但是小朋友看到自己和家人完成的作品都是美滋滋的，每當見到有客人來班上，就會驕傲的告訴他們，這是我和媽媽作品。通過這個主題更能激發孩子的創想能力，而且孩子到美術區的慾望越來越濃，這樣提高孩子的動手能力和創想能力。
今天是個天氣晴朗的好日子，小朋友們也跟我一樣有個好心情。上課也顯得輕鬆愉快。學前班的小朋友上午有兩節課，中間我讓他們上廁所，休息一下。這時候有幾個比較好動的小朋友便開始玩了起來。忽然，我看到夏文磊使勁地推了一把在擦手的張沁小朋友（擦手用的是掛在牆壁架上他們每人一條的手巾。
我嚇了一跳，衝過去，張沁小朋友沒有摔倒，只是身子朝前晃了晃。我很生氣地拉住夏文磊的手，正想説他，可他那懼怕的.眼神讓我住了口，我緩和了一下才開口：“磊磊，你有沒有摔倒過呀？”“有”他點點頭，“疼嗎？”他又點點頭。“那剛才張沁被你推倒了，她會不會疼呢？”“會。”“那你剛才做的對嗎？”“不對。”“為什麼磊磊會做不對的事呢？”“沒關係，老師只是問問而已。”“好玩。”我看出他有點後悔了，就不再多説什麼了，於是，我拉着他的手説：“做錯了事，你應該跟張沁説什麼呢？”於是他走過去，對張沁説：“張沁，對不起，我剛才不應該推你。”張沁很開心地説：“沒關係。”兩個孩子手牽手一起玩去了。這雖然是一件很小的事，但是對於一個老師來説，這還是值得我們關注的。小朋友們之間對他們的打鬧，遊戲或許並沒有太在意。哭過，打過，鬧過之後還是好朋友。
但是作為一位老師，幼兒的安全就是我們的責任，一點點細微的安全隱患，我們都應該用恰當的方式儘量把它解決掉。我深深體會到作為一位幼兒老師，她的心必須非常的細，只有更仔細的關注孩子們的一舉一動，才能更多更好的瞭解和照顧他們。
無論是在集體活動中還是在遊戲時，我發現班裏的孩子都顯得有點浮躁，最外在的表現就是不能安靜的“傾聽”。老師在上課時，孩子們都喜歡搶着説，亂插嘴，爭先發表自己的意見，不能去仔細聽別人的講話。
因此，我就根據小班幼兒集體時間短，暫短遊戲時間比較多和愛聽故事的特點，通過講故事的方法來培養幼兒傾聽習慣。在講故事時我常常會以形象、生動的語言再加上相應的動作來吸引幼兒的注意，逐步培養孩子聽的興趣與願望；有時把一個故事分成幾段播放，先放一段，我在一旁配合着做動作，再提幾個問題幫助孩子理解故事內容，再引導孩子繼續往下聽；有時則採用一個故事反覆聽的方法，如：《小兔乖乖》這個故事我讓孩子們反覆聽一段時間，孩子們由單純的聽逐步過渡到跟着講，興致越來越高。
實踐中我發現孩子們聽熟悉的故事比聽新故事的興趣更高。因而，給小班孩子聽故事不宜貪多，可選擇既有教育意義又生動有趣的'故事讓幼兒反覆聽，從而加深印象，提高聽的能力。俗話説得好：孩子是一張白紙，那麼，白紙上的畫面是否絢麗多彩，雖要靠他們自己去描繪、着色，但也離不開老師和家長的薰陶和環境的烘托。
我想故事中絢麗多彩的生活情景定能提高幼兒聽的興趣而豐富多彩的語言又定能激發孩子樂於表達的願望，從小班就開始引導他們多聽、多説、多模仿、多練習，他們一定會越來越樂於聽、樂於説，樂於交往。
幾乎每個人都喜歡有序的生活規律，孩子也是一樣。我們經常聽到一句話：因為有孩子，所以家裏有些亂，請您別介意。實際上有孩子的家庭更要整潔，一是因為孩子生活的環境我們應該有更高的標準，這樣才更有利於嬰兒健康的生長；二是因為孩子天生具有秩序感，雜亂的環境影響她的生活，會使她變得煩躁不安；三是家庭的整潔帶給人一種積極向上的心態。蒙台梭利説：最幼小的兒童的一個特點就是對秩序的熱愛。嬰兒不能生活在雜亂無序的環境之中。雜亂無序干擾了他，並使他心煩意亂。他會通過絕望的叫喊來表達自己的痛苦，甚至會採取生病的形式表達自己的焦慮。
我帶寶寶體驗過早教機構，她們説的最多的也是秩序感的建立和教導孩子如何歸位等。我現在思考的是：孩子既然天生具有內在的`秩序感，我們要如何保護孩子的很多自然的、優秀的、來自孩子自身的優秀品質呢？為什麼要等被破壞了再去花更大的代價來培養呢？另外，我們一廂情願的要教育孩子並非總是湊效。寶寶在建立秩序感方面都有比較好的例子，我非常慶幸的是沒有破壞女兒對秩序的敏感性。程頡對秩序感很敏感，比如他喝牛奶時總是要求媽媽要把他放在牀上躺在那裏才可以，他不會讓我們把他抱在懷裏，我總認為那裏不是一樣啊，可是現在看來寶寶認為這樣吃才符合她內在的規律要求。還有，只要程頡到沙發上去坐，沙發就會被一掃光，有時我也會質問他怎麼又將沙發的東西全都扔地上了？但更多的時候我是默默的將東西撿起來。實際上，孩子是對的，沙發就是用來坐的，它上面就應該是光滑的，將東西放在沙發上是成年人的不對，不應該來批評孩子。在陪伴孩子的過程中，我深切的意識到：孩子的大哭大鬧並不總是孩子的錯，是我們不瞭解孩子的神祕心理，沒有按照孩子？？？內在的規律要求來理解孩子。比如，我們每次從家裏出來玩都是從西面的大門出，如果這次從東面走了他就會哭喊，他認為她建立的秩序被破壞了，這樣孩子就會感到不安全而哭鬧。
秩序就是指東西應該放在規定的地方。兒童具有秩序感意味着她已認識到那些東西在她的環境中所安排的位置，並清楚的記得它們的位置。我們內心希望有這樣的環境：我們閉着眼睛也能到處走動，僅僅只要伸手就能拿到所要的東西。對於平靜和快樂的生活來説，這樣的環境是必不可少的。這讓我想起我的一個朋友，他的錢夾裏的錢不光是從小到大按數額進行排列，而且連反正面都非常一致，當時我非常驚訝，好習慣是從小養成的，這也是在積聚成功素養。我們説為了孩子，首先我們要花時間瞭解和理解我們的孩子，按孩子的生理和心理特點，為她們提供寬鬆的生活環境，幫助她們將自己內在的寶藏最大化挖掘出來，我想如果這樣每個孩子都是優秀的。
下班後，在門囗等待已久的家長，隨着保安人員把大門敞開，教師到家長手中接送卡收齊，孩子們安安全全的讓家長接走，日復一日，年復一年，我就是在這種情景下結束了自己緊張而忙碌的一天。一天沒見到孩的家長，心裏總覺得對孩子説些什麼，總想把積攢了一天的思念之情，告訴親愛的小寶寶，你看，見面又是親又是抱的，小寶寶們也像一隻只歡快的小鳥盡情的歡笑有的孩子還跟父母撒嬌，要這要那，我發現有的孩子一見到父母便拽着買口香糖、水果凍等之類的小食品，甚至讓爺爺奶奶買玩具，買蹦蹦牀等。每位家長也豪不各嗇地滿足孩子這樣那樣的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在這種情形下慢慢的養成了。有的家長則不這麼認為，面對孩子的種種要求，他們不是一味迎合和滿足孩子的需求，而是主動與孩子交流，以幼兒園的一日活動為中心，邊走邊談並引導孩子回憶老師所教的新知識。家長通過與孩子談話，不僅能夠鍛鍊孩子的記憶力和語言表達能力，並能夠了解孩子在幼兒園的生活遊戲情況，對幼兒進行了潛移默化的教育。
數次的聽到家長説：老師，為什麼我家孩子總是不聽我們的，可老師説的'就是聖旨。現在的父母很少會對孩子説：“不聽話叫警察叔叔要來抓你”"把你關進黑屋子"等等，但是還是有很多父母在教孩子時，會利用一些權威的東西來嚇唬孩子，比如：“不聽媽媽説的話，那就請老師跟你説！”或者"明天去幼兒園告訴你們老師"等等。家長不明白，這其實也是一種威脅孩子的方式。這樣其實會導致兩個問題：第一，孩子會認為老師很恐怖，使學校教育產生負面影響。第二，父母將教育責任推給老師，孩子會因此對父母感到失望與反感。用威脅態度，不僅是不良的示範，而且容易養成孩子錯誤的溝通方式，以為只有用“權威”才能解決問題。老師的角色，是“引導者”，若是將其當作威脅工具，那是錯把竹笛當柴燒了。當然父母不是教育專家，在教育孩子的問題上會有很多不懂的地方，讓老師來指導並沒有錯，但重要的是如何定位好老師的作用。如果你跟孩子無法溝通，你可以向孩子説明：“媽媽不懂的地方，會跟老師商量，看看怎樣回答你！”這樣，孩子不會覺得你沒有責任感，反而可以建立起老師的諮詢指導地位。現在我班很多家長會時不時的請教老師很多問題，我認為非常好，一是提高與家長之間的溝通，又可以給予家長一些錯誤教育的引導。
有一個曾做過教師的人説過：“教師這工作是少有的淨土，如果能在光榮感之餘再多點幸福感，是值得一直幹下去的。”我也常常問自己：我幸福嗎？有人這樣評價過幼兒教師：幼兒教師可以當警察，因為整天在班裏破案；幼兒教師可以當主持人，因為整天為公開課想遊戲和花招；幼兒教師可以當演員，因為工作需要經常扮演各種角色；幼兒教師可以搞工藝美術、當作家……幼兒教師是一個讓自己身心疲憊卻又快樂的天使，因為每天幼兒教師，都把自己最美的微笑，獻給了孩子和家長。這樣看來，作為一名幼兒教師是幸福的，當滿心的愛和關懷獻給孩子們的時候，我們得到的.是孩子們滿滿的愛，收穫的是種種的點滴幸福！
今天的區域活動中，我拿出了大型管狀積塑，組織幼兒進行“築城牆”遊戲，主要來練習幼兒的動手能力和創造力。突然發現王振一和幾位小朋友把一些長草葉團在一起放在了積塑裏，我對他們説：“裏面放好多小草，還能插在一起玩嗎？”他們説：“老師，我在做飯呢！”聽了他們的創新玩法，我表示了支持，同時，沒有忘記提醒他們玩好後收拾乾淨。我説：“那你們做好飯後，記得要把鍋刷乾淨呀！”“好的”他們一邊答應着一邊繼續忙活。過了一會兒，王振一大聲對我説：“老師，麪條做好了！我們要刷鍋啦。”一邊説一邊迅速地把“鍋”裏的草葉收拾乾淨，我及時對他們進行了表揚，肯定了他們的做法。可是過了一小會兒，這幾位小朋友又從沙水區拿來一桶沙子和一桶水。我問他們要幹什麼，他們説：“老師，我們還要做菜！”我困惑道：“這需要用水和沙子嗎？”他們很肯定地回答：“這是往菜里加的鹽和油呢！”説着，就要往“鍋”裏倒入水和沙子。為了滿足幼兒的需求。我保護了這幾位小朋友探索創意玩法的積極性，引導他們思考一些既能保護玩具，又有創新的玩法。於是，我問他們：“做飯除了在積塑裏，還可以在什麼地方做？”“管狀積塑除了做飯，還能怎麼玩呢？”通過以上兩方面的引導，這幾位小朋友不僅明白了管狀積塑的正確玩法，還想出可以在沙水區做飯，積塑還可以築高樓、插桌子等創新玩法。既保護了玩具的合理使用方法，又尊重了幼兒的創新需求。
認識你，是在秋高氣爽陽光明媚的9月，你來到了我班，我成為了你的班主任。你是一個多麼不起眼的小姑娘啊！瘦瘦的，小小的，五官平凡的不能再平凡，一雙細小的眼睛，有些茫然的注視着我。那一身即不合體、顏色又有些發舊的秋裝，是我想起了“賣火柴”的小女孩。我想：這孩子的父母怎麼把她打扮的這樣。
我在帶孩子唱歌、做遊戲、講故事時，發現你在唱歌時似乎更專注些。但當我們在學歌曲《我的好媽媽》時，你的嘴卻連動也不動，我就批評了你，之後你哭了。我還沒好氣的説：“你不學歌，老師説你，你怎麼還哭啊？老師怨你了嗎？”當天下午你們離園後，我和別的老師談起你時，才知道你是一個非常不幸的孩子。春節前你的媽媽和你的.爸爸離了婚，媽媽帶着姐姐嫁走了，從此你與她們再也沒有相見過。你也曾是媽媽的心肝，也曾是媽媽的掌上明珠；現在你也想在媽媽下班後，給她端茶、揉背，可是這一切都離你而去了。然而，當你不唱歌時我卻不知情的批評了你，傷了你自尊。
那天晚上，我久久不能入睡，你的身影總在我眼前浮現。第二天，我很早就來到班上，站在門口，盼望着你的到來。你的身影終於出現了，我衝出活動室，一把將你摟在懷裏，對你説：“今天咱不唱《我的好媽媽》了，咱唱《我的好爸爸》。你先是一愣，然後抱住我的脖子，把笑臉蛋緊緊的貼在我的臉上，你的臉上掛着幸福的笑容。我永遠都不會忘記你可愛的孩子！是你用燦爛的笑容讓我牢牢的記住了教師的責任。再見了！可愛的孩子，願你永遠用燦爛的笑容，去面對困境，永遠用純真的心靈去擁抱生活，願你永遠快樂！
我們小班的孩子，由於年齡小，自理能力比較差，經過一段時間的培養和鍛鍊，有了一定的進步。耳邊“老師，我穿不上鞋了！”“老師，我的扣子系不上了！”“老師，我的鞋帶開了！”的.次數明顯減少，我的耳根也清淨了許多。誰知我班俊毅的到來，卻讓我大傷腦筋。俊毅是個可愛的小男孩，剛剛兩週半。記得剛上幼兒園的第一天，中午午睡的時候，想到他剛入園，我就走到他的牀邊想陪陪他，沒想到俊毅卻説：“老師，你不用陪我，我一會兒就睡着了，你去陪別的小朋友吧。”聽了俊毅的話，我又吃、又高興，吃驚的是，這麼小的孩子，竟能説出這樣的話，高興的是，看樣子，自理能力肯定不錯。可是中午起牀後，俊毅的表現卻讓我大失所望。起牀時間到了，小朋友們都忙着穿衣服、整理小牀。俊毅呢？坐在小牀上，一動不動。“俊毅，快穿衣服。”我對俊毅説。“我不會！”俊毅一副無動於衷的樣子。怕孩子感冒，我趕緊幫俊毅穿上了衣服。可是，接下來的幾天，俊毅還是這個樣子，你不去幫他，他就坐着一動不動。這樣下去，可不是辦法。
這天，看着坐在牀上的俊毅，我對俊毅説：“俊毅，我們開火車好不好？”“開火車嗎，老師？”俊毅一臉疑惑地問。“對呀，俊毅的小手和小腳就是火車頭，小衣袖和小褲腿就是山洞，我在山洞這邊等着，看俊毅的火車能不能鑽過山洞。”“好！”俊毅高興極了！我把褲子拿給了俊毅，俊毅把小腳伸進了褲腿，“噌”的一下，一條褲腿穿上了！“俊毅的火車鑽過山洞了！”俊毅高興地叫了起來！就這樣，一會兒功夫，俊毅就自己穿上了衣服和褲子。從這以後呀，每次起牀後，俊毅就會説：“開火車嘍！”然後自己穿上衣服。
看到俊毅的這一大進步，我真為他感到高興。看來，在工作中，只要我們老師能用孩子們喜歡的方法來引導孩子，往往能收到事半功倍的效果。
你知道鑑別嬰兒智力是否正常的途徑有哪些嗎？雖然，嬰兒智力的診斷要經醫生的精確檢查才能下最終結論，但是一些簡單的判斷方法也能夠起到一定的警惕作用，讓你快速留意到寶寶的異常。下面就介紹一些簡單的判斷標準：
1、嬰兒是否愛笑一般來講，出生4~6個星期的嬰兒就開始會微笑，有的孩子可能更早一些。剛開始嬰兒的`微笑往往是在淺睡時出現，再長大一些，嬰兒可能會在睡夢中會咯咯地笑出聲來。有些研究兒童心理的專家發現，從嬰兒的微笑中可以大致瞭解其智力發育的情況。愛笑的孩子要比不愛笑的孩子智力發育更好一些。如果嬰兒出生8~10個星期後，仍不會笑，那麼就可能在智力方面存在着問題。
2、嬰兒是否能用眼睛“跟人”新生兒瞳孔對光有反應，但因視黃斑區細胞較少，眼肌調節不良，故視覺很不敏鋭，視力範圍最遠為60釐米，20釐米內視覺最清楚，並能短暫注視。嬰兒4~6周能在水平方向用目光追隨活動的物體轉動90度，12周時聽到母親説話的聲音會轉頭朝向母親。12~16周時，看見成人拿奶瓶準備給他（她）餵奶時，會張開嘴等着。如果到了6個月孩子仍然不能用眼睛“跟人”，就有可能智力發育不正常。
3、嬰兒睡眠是否太多新生兒每天絕大部分都在睡覺，隨着他的長大，睡眠時間越來越少，清醒時間越來越長。如果嬰兒睡眠時間過長，超過了一定限度，整天都在昏睡，連餵奶都有困難，則可能是智力方面有問題。
4、嬰兒動作發育是否正常剛剛出生的嬰兒會握住放到他們手裏的一切東西，這是人的一種本能的反應。這就是抓握反射。嬰兒只有在出生3個月以後抓握反射消失時，嬰兒才能有意識地握物。
記得有一位心理學家曾經這樣説過：“一個捨不得讚美孩子的父母，往往會使孩子變得令他們無法讚美”。這句話時刻提醒着我。因為我面對的是個天真無邪、身心尚未發育成熟，知識貧乏但又有強烈好奇心和求知慾的幼兒，但他們也是一個獨立、完整的個體。
賞識孩子，實質上就是對孩子進行積極的心理暗示。孩子的發展潛力很大，可塑性很強，而自我評價能力卻比較低。賞識孩子，能增強孩子的自信心和自尊心，使孩子獲得成功感，促使他努力進取，爭當好孩子。在教育教學工作中學會賞識孩子，體會到賞識孩子是成功教育的“祕訣”。如：有一個小朋友剛來我班時，有很多不良的行為和壞習慣。我通過家訪知道了孩子是個不足月的早產兒，又是個男孩，在家庭成員的寵愛、溺愛之下，養成了任性、偏激的性格，但我觀察了他，知道他愛聽歌，愛唱歌，我用了賞識的方法、手段去接近他，感化他。在集體活動中，突然激動怪叫時，我就做一個動作暗示他，他馬上領會而不再大叫大喊了，叫他給同伴唱歌，多給他掌聲，我經常豎起大拇指，發自內心地告訴他：“你做得很好，你唱的歌老師和小朋友都很喜歡聽，要是你不打人、不抓人，就更好了”，還經常親親他，撫摸他的.頭，給他自信心，經過一段時間的共同努力，孩子再也不是那種吵鬧不安、打人、抓人、性格偏激的孩子，他已變成了一個跟同伴一樣，人見人愛，活潑可愛，愛唱歌的好孩子了。
賞識孩子，也要把握好賞識教育的時機，當孩子遇到困難時，當孩子遇上失敗時，當孩子不敢嘗試新事物、缺乏信心時，當孩子在做一件似乎不可能做好的事時，教師和父母應該給予鼓勵，給他們一個擁抱，給他們一個微笑，告訴他：“你行，我相信你……”有了老師的鼓勵，孩子會感受到一股強大的力量在支撐着他，從而對自己充滿自信心。
學問齋