給寫作插上興趣的翅膀

一、寫作教學的現狀
時下許多學生普遍怕寫作文，一提到作文，往往退避三舍。寫作時，有的抓耳撓腮，有的愁眉苦臉，直到交作文時，才東拼西湊，搜腸刮肚“擠”出三五百字，敷衍了事。這樣寫出的文章，結構上層次不清，感情上蒼白無力，立意上流於平庸。但作文又是語文教學的重要部分，更佔了會考試卷的“半壁江山”，因此如何激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，成為語文教師的重要研究課題。
二、興趣對提高學生寫作水平的重要作用
有的學生看小説會廢寢忘食，有的學生看電影、看漫畫會神魂顛倒，有的學生上網會着魔入迷，有的學生看球賽會樂而忘返。這些與學習分數無關，與考學校無關，他們揹着家長和老師，冒着挨批和訓斥的風險，偷偷地看，為什麼？因為他們對小説、漫畫、電影、球賽感興趣。有了興趣，就有了積極探索、全身心投入的動力。何謂學習興趣呢？蘇霍姆林斯基認為：“學生帶者一種高漲激動情緒從事學習和思考，對面前展現的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己智慧和意志的偉大並感到驕傲。”興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分。對學習而言，興趣是最好的老師。興趣可以激勵學生學習的積極性和主動性，提高學習的效率。實踐證明，在興趣濃厚的情況下，學生注意力最集中，接受知識最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍，創作慾望最旺盛。我國古代教育家孔子説：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”2000多年後，愛因斯坦提出了幾乎與孔子同樣的看法：“我認為，對一切來説，只有愛好才是最好的老師。”諾貝爾獎的獲得者丁肇中教授回答記者的提問“是什麼原因使你發現了J粒子”時，他回答説：“是興趣。”
本人十幾年的語文教學實踐證明，學生只有對寫作感興趣，才能夠興致勃勃，從被動的“要我寫”轉化為主動的“我要寫”。否則，他只會敷衍了事，勉強應付，或視為一種負擔、煎熬。因此要想提高教學質量，提高寫作水平，就必須激發學生的寫作興趣。只有讓“興趣”這位“老師”引導學生到“樂學”的境界，才能使學生由被動寫作到主動寫作，從而提高學生的成績，培養學生的語文素養。
三、激發學生寫作興趣的幾種途徑
（一）在觀察和閲讀中激發興趣——為寫作提供肥沃的土壤
生活是寫作的源泉。要讓學生用眼去觀察，用心去充分享受生活和感受生活。在日常生活中，教師有計劃有目的地向學生提出具體要求，學生就會有目的有意識地去注意觀察事物的某一方面和某一點。教師親自帶領或指導學生去尋找、去發現，在尋找和發現中，學生就會拿起手中的筆描寫自己的所見所聞，表達自己的真情實感。例如我們學校坐落在棲霞山風景區，得天獨厚的風光吸引了無數遊人。我就利用這個上天賦予的好條件，帶領學生登上棲霞山，去感受那“霜葉紅於二月花”的美好意境。學生們興趣盎然，用眼去看，用鼻去嗅，用心去體驗，落筆時自然就有真情實感，也不會空洞無物了。
唐代大詩人杜甫曾説過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”不錯，閲讀是作文內容的另一重要來源。閲讀是對書面語言的理解，它是學生獲得作文範例的基本途徑。通過閲讀，學生受到思想感情的薰陶，可以開闊生活視野，加深對生活的品嚐，增加知識積累。閲讀的知識，經過學生自己的分析、理解、消化、吸收，變成自己的話，説一説，寫一寫，自然言之有理，言之有序，言之有物，下筆寫作也就內容具體，中心明確，語言流暢了。例如學過了朱自清的《背影》，就讓學生在班上説一説自己的父母是如何愛自己的，父親和母親表達愛的方式有何不同，自己有何感受，有什麼話想對父母説。説完之後整理成文，如果願意還可以給父母看看，學生反映許多父母都感動得落淚了，認為孩子長大了，懂事了。
（二）在作文命題中激發興趣——為寫作激發傾吐的慾望
鄭板橋曾説：“作詩非難，題為難。”這就是説，好的題目常給人以未飲先醉的感覺。學生的習作命題也是如此。諸如《我的家庭》、《一件有意義的事》之類的題目，老掉了牙，學生哪有寫作慾望。但如果換為《晚飯奏鳴曲》、《家中的赤橙黃綠青藍紫》或《一個不和諧的小音符》，往往能使學生願意拿起手中的筆。可見，作文命題也得講究藝術性。為此，教師自己首先得有較廣的視野和知識面，善於從學生感興趣的方面去尋找命題素材。我就曾經從電影、電視中尋找命題靈感，如讓學生寫作《成長的煩惱》、《天堂的階梯》、《x樣年華》等。學生們紛紛在作文中傾吐心事，抒發感情。有的學生在《成長的煩惱》中説：“我想長大，可父母的愛又讓我覺得壓抑”；有的學生在《天堂的階梯》中説：“家庭的幸福是天堂，互相體諒和關愛是階梯”，“美麗的風景是天堂，保護是階梯”，“成功是天堂，奮鬥是階梯”；有的學生在《x樣年華》中自題為《沙樣年華》，説自己是班級裏的“一粒沙”，因為成績中等，老師從不把眼光關注在自己身上，自己只是“名單上的一個代號，成績冊上的一個分母而已”。可以想見，如果不是這些題目刺激了他們傾吐的慾望，這些話可能會永遠埋在他們心裏，我們也永遠不能瞭解他們的真實情感。
（三）、在作文創新中激發興趣——為寫作插上想象的翅膀
傳統作文的寫作千篇一律，千人一腔，這樣的文章學生一見就倒胃口，自然對寫作提不起興趣。因此作文要啟發學生進行獨立思考，激發他們的創新意識，力求做到“人無我有，人有我新，人新我特”，以標新立異的文章出奇制勝。所以，充分發揮學生的想象力，激發他們的寫作興趣，是學生寫好作文的重要手段。具體要求如立意要新，構思要巧，語言要妙，選材要奇。如以“親情”為話題，就可以啟發他們拓展現象的空間，跳脱一般人腦海中立馬湧現的“父母、家人”等範圍，放眼學校、社會，“不是親人勝似親人”的親情則更顯可貴，立意也更高遠；構思方面則啟發他們可多嘗試一些文體，大膽聯想和想象，體裁上創新，戲劇小品、故事新編、散文小説，甚至書信日記皆可嘗試；語言則要求精美奇妙，各種修辭的運用，古詩詞的引用，能給文章增添不少亮色；選材奇特恰當，儘量避免用濫了的材料，可結合時事，既有説服力，又給人耳目一新的感覺。實踐中學生們充分發揮他們天馬行空的想象力，寫出了《台海兩岸的親情》、《白雪公主新編》、《樹•人》、《石壕吏•戲劇版》等作品。文筆雖還稍顯稚嫩，但寫作興趣明顯提高了，作文水平也上了一個新台階。
(四)在作文評講中激發興趣——給寫作增加自信的力量
講評課是作文指導課的繼續。以前，許多教師在作文講評課上好講不足，把學生講得抬不起頭來。這種方法壓抑了大多數學生的積極性。為了激發學生的寫作興趣，我採取了“多表揚”的原則和“擇優講評”的方法。一次作文選出三個檔次的文章，優等生的作文儘量打高分，讓他在全班面前，在講台上朗讀。其實大部分的這類作文學生在朗讀過程中就發現了自己文章的不足，他就會邊朗讀邊修改；中等生作文也可打到八十幾分甚至九十分，也讓他讀，他自己如果改不出，則可以發動全班同學“幫忙”，修改其不足，然後教師可總結：“如果你下篇作文能避開這些缺點，那麼我就給你打上九十五分甚至九十八分”，相信他會迫不及待地期望着下一堂作文課；而對於差生作文，則可以挑出他作文中的某個片段、某個句子，甚至某個詞語，在同學面前表揚他用得好，如果其他方面也能這樣，那麼老師相信你的作文一定會大有進步，讓他們不灰心、不失望。以此方法力求全體學生對作文都能產生興趣，真正做到“一個都不能少”。
總之，正如托爾斯泰所説：“成功的教學所需要的不時強制，而是激發興趣”；俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望”；彼得•克萊恩曾説過：“銘記在心：當學習充滿樂趣時，才更為有效”。實踐證明，學生是可以寫好作文的，只要能激發他們的興趣，他們就會敞開心胸，用手中的筆創造出一片“奼紫嫣紅”的作文新天地。