關於班主任成功教育案例

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關於班主任成功教育案例一

轉眼我在班主任工作崗位已工作了一年。回首這一年，作為一個剛畢業的完全沒有班主任工作經驗大學生來説，只有摸着石頭過河。點點滴滴，歷歷在目。回顧班主任工作，自己的也感到受益匪淺。深刻體會到班主任工作是一項複雜的藝術性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的活動，工作千頭萬緒，任務艱鉅。雖然只是作為一名普通班主任，但是與學生的相處讓我感觸頗深，下面我想談談怎樣轉化後進生的問題。充分利用德育的教化作用，做好學生的思想工作。

後進生在每一個班級都存在，做好後進生工作可以挽救一個人，由此也可能引發這個人其它方面的成功，還可以由一個人的轉化來帶動整個班級。因此，這項工作對班主任來説是一項非常重要的工作。這年來，我一直努力正確認識後進生的心理特點用愛心幫助教育後進生。

這讓我想起了一個案例：20xx年第一學期開學不久，我發現我班後進生馮文俊同學有許多毛病。比如上課總是遲到，在課堂上總是剋制不了自己打瞌睡等等。剛開始，我用一種非常嚴厲的口氣告誡他不能夠這樣那樣做。但是這邊剛説完，那邊他老毛病就立刻犯了。

經過一段時間的觀察和電話家訪，我發現他家庭環境比較優越，但是，父母工作比較忙沒有時間照顧孩子，形成了孩子自由、散漫的性格。在與同學的接觸中和學習上表現出來的自負心理比較強烈，受鑽牛角尖，學習不認真。我心想，像馮文俊這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵，一次，我找他談話説：“你有缺點，但你也有不少優點，可能你自己還沒有發現。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評你了。”第三天，馮文俊很不好意思地找到我，滿臉通紅地説：“我心腸好，力氣大，畢業後想當兵。”我聽了，接着説：“這就是了不起的長處。心腸好，樂於助人，到哪裏都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衞國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學。”聽了老師的話，文俊高興極了，臉上露出了微笑。在這以後，他遲到的次數也減少了，上課也少睡覺。他的成績也隨着每次的月考不斷地得到了進步。 我覺得這次轉化後進生馮文俊同學能夠取得這樣大的進步，應該是我做到了以下的兩點：

一方面尊重學生自尊心使其轉化。自尊心是一種通過自我評價所產生的尊重自己，並期望別人、集體和社會尊重的自我情感體驗，是一個人積極向上的內部動力之一。個人自尊如果缺乏，就會使人自輕自賤，甚至自暴自棄。後進生也有強烈的自尊心，需要別人的尊重，所以在教育後進生時首先考慮要尊重其自尊心，要幫助他們樹立積極向上的信心。剛開始的時候，我用嚴厲的口吻批評他，他的自尊心受到極大的打擊，內心產生了一種反叛的心理，就想跟老師對着幹，我

也深深地體會到了教師在教育學生時，應該尊重學生，承認學生之間的差異，以一顆平等對人的愛心，儘量不要傷害學生的自尊心，老師只有不傷害學生的自尊心，才能讓學生樂意接受我們的教育，才能虛心改正缺點，而這樣才是最成功的教育。

另一方面是母親般的愛心使其轉化。一個後進生的轉化，是一個漫長的變化過程，需要教師的耐心和關心，教育改革家魏書生曾説過：“對學生在嚴的同時切莫忘了愛，切莫有嫌棄後進生的想法，越是對後進的同學越應該同情，越是應該愛”。對於後進生，我們應該拿出母親般的關心、愛心和細心。通過家訪我瞭解到：馮文俊的家長望子成龍心切，採用粗暴的謾罵教育，造成他心理上極大的壓力，導致晚上不能夠輕鬆入眠。從而造成了教育上的惡性循環。針對這種情況，我要求其父母無論發生什麼情況都不要打孩子，要採取説服教育方法。家庭與學校形成了同步教育。同時我也找文俊同學聊天，打開他心結，有進步及時表揚，漸漸地馮文俊同學改掉了打瞌睡的壞習慣，見到老師問個好，還主動幫助老師搞清潔衞生，記得有一次他忘記帶勞動工具水桶，他對我説老師我把鞋脱了我去拿水，你休息一下吧，我去勞動，這一句話打動我的心，我在心裏想：他是個苗子是一個聰明的孩子，一定能轉化的。於是我就對準這個目標進行有的放矢進行教育，經過三個多月的追終教育，效果明顯提高，作業交齊，在期末被評為進步之星。

最後一點是運用班集體的力量使其轉化。蘇霍姆林斯基認為：“教師的技巧就在善於察覺兒童的天賦，善於確定足以使他施展他的智力

和創造力的領域，並向他提出一些克服困難從而促使他的才能進一步發展的那種任務。”作為班主任的我主動找馮文俊談心，你能告訴老師你的愛好嗎?我問他15分鐘也不開口，哪我就説：等你想好了才告訴老師好嗎?於是他下午四點半真的來辦公室找我談心，我的愛好是電腦，以及文學類，還有看課外書，我説：好!剛好我們學校有課外活動是關於電腦方面製作的，你想參加嗎?他説：好我參加，老師和你有個約定，以後見到老師要問好，上課的時候要開口讀書，大膽的表現自己，自覺的完成作業，多為集體做好事，能做到嗎?於是，經過家長和老師的大力支持幫助下，馮文俊在各方面進步很大，受到各科老師的表揚。在一次中國小生電腦創作廣告語的比賽中，他得了三等獎，回到班以後，同學們有的送來飲料，並讚揚他的角色演的太逼真了，我們要向他學習。通過此事我發現他很有集體榮譽感，這種心理是推動人們互相團結，創立功勛的一種力量，同時也是人們克服個人缺點和錯誤的內部巨大動力。這次活動使他的心靈深處有一種巨大的推動力，促使他克服許多缺點，學習態度明顯進步，期未考試取得了較好的成績。

在這一案例中我不僅樹立了學生的信心，挽救了一個後進生。在身為一名教育工作者，我認為應該在教育中因勢利導，長善救失，運用名種形式，不斷強化和發揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落後的一面。實踐讓我體會到，一個後進生的轉變，需要教師付出愛心，需要付出辛勤的勞動和智慧，動之以情、曉之以理、持之以恆，不斷地深入反覆抓、抓反覆，在轉化後進生工作方能取得成功。

關於班主任成功教育案例二

時光流逝,歲月如歌，不知不覺中我已經在教育這片沃土中走過了八年。這裏既有成功的喜悦，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實。班級管理，是一項非常瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的創造精神。因為，班主任是一羣與心靈打交道的人，面對的是幾十個活生生的、充滿活力的學生。有這樣一件事情,雖然不大但卻深深地印在我的腦海裏,因為它讓我看到其實班主任也有判斷失誤的時候,師生間的理解才是教育成功的祕訣。

那天下午第6節才下課，我就接到生活老師的電話，“今天巡宿舍時，我班的王x同學跟他了吵一架，並且還説了一些‘出口髒’，罵得非常難聽，他已經叫這位同學寫檢討書，希望班主任處理一下。”接完電話後，我非常的生氣，又是王x!這是一個在全年級都很有名氣的學生。此時，我就暗暗想一定要嚴肅處理這件事情。

晚自習第三節還有30分鐘時，我走進教室，到王x同學面前問他：“今天的事，檢討書寫了沒有?”他説：“老師，還沒寫完呢?”突然我有一種想法，讓他到講台去當着全班同學檢討，想到此，我又對他説：“要到講台上去檢討!”聽到這句話，發現他臉上一陣紅説：“老師，不會吧?”我就説：“有什麼不會啊!就是要上講台去説!”説完就走了。

過了10分鐘，我又走進教室，用眼神暗示王x同學上講台檢討，我本以為他會拒絕的，但是他還是走上了講台，進行了檢討。可是，我突然發現他的檢討講得也有一些道理，他説：“晚自習下後,他正在勸説沒有按時值日的同學幹快點，聲音大了一點被管理員聽到了，就説他不按時休息，這樣就要扣班級量化管理評分。聽此，他就覺得管理員太過分啦，就跟管理員爭吵起來。”他又説：“他雖然有錯，但是管理員也有不對的地方，動不動就拿扣分來壓他們。他認為管理員不會尊重學生，因此根本不值得他尊敬。”聽到此，台下的同學都笑了，看到這個情景，我突然覺得台下有部分同學是認同他的看法的。此時我覺得自己這樣做到底是對還是不對?我這樣做會不會給他造成心理傷害?

此時，我覺得該如何評定這個學生非常難。既不能説他做得不對，又不能完全肯定他做得對。如果説學生做得對，那就會助長這種不好的風氣。所以此時我先肯定他説得有道理，管理員有時候確實不瞭解情況，處理得不妥。但是王x同學也有不對的地方，管理員老師也是老師呀，即使他有不對的地方，我們還是應該要尊敬他的啊。如果按你這樣的想法，對你不尊敬的人，我們都不應該尊敬他了是嗎?如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他們?所以我希望同學們在遇到這樣的問題時，應該多點忍讓，體現自己的素質。最後，我還説，王x同學讓你上講台來檢討可能會傷害你的自尊心，在此老師向你道歉。

從這件事，我得到了一些啟發，我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎?事實是這樣嗎?我批評得有理有據嗎?千萬不能憑主觀想象就草率處理。因為高中學生的心理其實也是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易癒合。

作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可以教育可以塑造的。我們不能感情用事，用一成不變的老眼光看學生。難管學生犯了錯誤，更應該動之以情，曉之以理，讓他虛心接受你的批評，而不是以傷害學生自尊心為樂趣，這樣更容易激發學生的反叛心理，那樣班主任工作就更難做。所以批評更應就事論事，今天的事就説今天的，把以前的、其他的都抖落出來説幾句，學生心裏會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我!”這樣很不利於學生改正錯誤。

有時老師由於急躁的情緒或一時不冷靜會説出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害羣之馬，我怎麼會遇上你這樣的學生!”“咱們班有了你算是完了!”“你真是無藥可救了，還是回家自學去吧!”這些定性的話、消極的斷言，會嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主動性。我們作為一名教師，只有走進學生的心靈，得到學生在感情上的接納，才能更好地教育學生。這就要求我們在處理班務事情時還得懂得一些教育心理學知識，要進行換位思維，站在學生的角度上考慮一些問題，這樣才能保持一顆理解的心，才能真正走進高中學生們的真實的心理世界。

擔任了七年的班主任了，我累過，也笑過。但是班主任生涯讓我學到了很多，正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。教育學生關鍵是一個“理解”。 “親其師才能信其道”，教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂於接受班主任的教育和管理。每個學生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出愛心，枯草也會發芽;只要一縷陽光，他們就會燦爛。總之，心靈的橋樑要用情感去架設，用尊重、信任、體貼去充實。