關於生命理性散文3篇

關於生命理性散文 生命的本質更在於過程

這讓我想起韭菜與韭菜蘭的故事。韭菜蘭作為蘭花的一種，因極其類似於韭菜，故得名“韭菜蘭”。倘若區別二者差異，僅存在於長熟待取階段，不僅破壞了世間萬物自然規則，也會造成美食的難以下嚥。

世間萬物在成長階段都是以“簡”存在。以人為例，常言道“人之初，性本善。”人在成長過程中，身體構造已然完成，內心和思想內涵的填充才是人“成熟”的標誌。倘若以“人的存在僅為存活定義”這是對神聖生命的踐踏。如果以這樣的規則宣講傳世，締造出來的只是“活人”。

人，存在固然是有着本質區別和探索的。以完成某項成就某項工作某種生命為基礎。若，僅僅以人活着等死校正其意義，這違背了人存在和存活的理解。

顯而易見，乾坤萬物、日月星辰都有着存在的意義，並非僅僅是生存、繁榮、湮滅的生理代換。探索萬物更應該從本質和存在過程出發，生命的結果也只是存在過程中磐涅的另一種“新生”。

萬物或許以不同形式存在、或許存在於不同狀態、或許相同形式和相似狀態存在，這些都不影響對其生命結果的探索。歸咎其源，這也印證了生命過程存在的意義。

既然，萬物本身都有着自身的意義和本質追求。那麼，對萬物結果的探索，不能止步於生命的終結。每個生命都值得尊重和關愛，絲瓜和肉豆的藤須雖有着驚人的相似程度，兩者生命的結果卻差異較大。

不論是肉豆和絲瓜、不管是韭菜與韭菜蘭。在生命過程中都有着相似的地方，這些因素極易被誘導成另一個生命結果。但是，出於對生命探索的尊重，你會發現，很多時間，相似的個性相似的經歷相似的感同身受，誕生的卻是差異較大的人生。比如，現代社會下，相同的人相同的社會接觸相同的時間，卻成不了優秀的“人”。囿於，這是個人對生命本質過程的探索結果。

現實中，人們往往追求過於完美的結果，卻常常忽略過程中存在的美好。韭菜與韭菜蘭是最好的佐證，雖然兩者結果有異，過程展現有差，但是都是完美的人生。

不管是絲瓜和肉豆、韭菜與韭菜蘭，每個生命的過程中都存在某些特性，這些有可能導致不同生命的相似程度，但要記住：生命只有一次，比起不離其宗的結果，追求過程的探索才是人生的意義。

關於生命理性散文 給生命塗上愛的底色

佛説：“一花一世界”。我説：“一書一世界，一人一世界。”輕輕翻開北京特級教師李烈校長的《給生命塗上愛的底色》這本書，細細品讀，慢慢走進了李校長的世界，和她一起感受心靈的成長，思想的蜕變，和她一起傾聽課堂的對話，教師的心聲，和她一起尋求教育的目標，探索教育的真諦。

在學校的圖書館裏，我選中了北京特級教師李烈所著《給生命塗上愛的底色》。之所以捧起這本書，是因為幾年前讀了她的一本書《我教國小數學》，讓我對這位名師有了初步的瞭解，想從書中進一步瞭解她成長的經歷。

生活中我們無法改變生命的長度，但我們可以控制生命的厚度。李烈因為擁有了愛，而使她的生命顯得如此厚重;因為付出了愛，而使她的生命顯得如此絢麗。書中，她以“用生命書寫愛的信念、”“讓愛灑滿兒童的心田”、“‘以愛育愛’成就辦學理念”、“在愛的分享中體現生命價值”“讓愛在校園文化建設中得到拓展”、“成長詮釋愛的真諦”為題，記述了她生活和工作中的一些原汁原味的事例和感悟。在她諸多的教育理念中，印象最深的是“愛心育人，首先要注重細節，因為細節可以決定成敗。”也就是説，她所倡導的愛的教育其實就是細節教育。愛在很多時候並不是轟轟烈烈的壯舉，而是點點滴滴的細節。有時候一個微小的細節，一個不經意的動作，都是愛的語言、愛的表達。對學生她提出了“蹲下來跟孩子説話”、“注視孩子的眼睛，撫摸孩子的腦子”、“給孩子一個擁抱”、“給孩子出錯的權力”等一系列細節教育。為了讓老師每天都快樂起來，她先後提出了“快樂加減法”、“角色復位”、“適合學説”、“揚長意識”和“生命價值與職業價值統一學説”等。她倡導老師要學會調整思考問題的方式、調節心態、調節期望值，讓生命在天空中自由快樂的飛翔。

在整本書中，李烈校長詮釋着這樣的一種信念：“愛是教育的核心，用生命書寫愛的教育。”她娓娓道來的愛如同一股暖流充盈滿身，成了一條温暖的河，流向我內心深處。讀罷此書，心頭豁然開朗。“疙瘩”解開了許多。

“以愛育愛”是李老師一生的追求，也是她擔任北京第二實驗國小校長期間的辦學理念，她認為要做一位好教師很簡單，有兩個要素四個字：“愛心”、“思想”。可能很多老師都會説，自己的學生就像自己的孩子，誰不愛呢?是啊!愛心説來簡單，但當面對性格各異、千差萬別的學生時，有很多老師都會發出感慨“愛你不容易”。面對質量是教育追求的主題，面對細微差異排出的名次，讓多少教師能對學生一視同仁的付出同樣的愛，這“愛心”其實正藴涵着對教師基本功和專業素養的要求，如果沒有真正意義上一視同仁的學生觀，如果沒有真正建立關注“全人”的教育觀和評價觀，如果沒有深層次的教育思想和教育技巧，那麼這種教學中的“愛心”是無法實現的。“以愛育愛”引起了我對愛更多的思考，讓我明白老師不僅要有對學生愛的情感，對學生有愛的行為，更要對學生有愛的能力，要對學生有愛的藝術，要為學生真正創設一種被尊重、被理解、被關注、被接納、被幫助的安全寬鬆的學習生活環境。

關於生命理性散文 生命的斷章

靜靜地站着，浮塵飄落的花瓣掠過眼前，我聆聽着花瓣內心的惆悵，我不懂，多愁善感的林黛玉為什麼要把敗落的殘花塵封落土?僅僅只是因為那飄零的靈魂嗎?還是因為她害怕有一天自己會像這些殘花一樣飛落天空而無人理睬?迷茫的方向呀，是否還會找到新的出路?短暫的時光，又有幾分在憐憫她?殘酷的生命，又有幾分疼惜她?黛玉啊，意已斷，生命還有閃光點嗎?那具空蕩蕩的軀殼你真的想要嗎?

花，努力盛開在燦爛的陽光下，人們盛讚它的美麗，但時光吝嗇，於是花朵安靜地敗落在血濃的夕陽下，沒有人去看花凋落時的狼狽，因而，可憐的人們只記得它繁花似錦的模樣，卻忽略了惆悵也是一種美。我安靜地出現在這個世界上，卻又無法拒絕地接受自然循環安排的消失，我也是生命殉道品中的一個犧牲者，誰又為我憐惜為我悲傷?看那美麗的草地上，深深淺淺，你分得清哪是剛剛誕生的新生命嗎?回憶過去，這短暫的一生，我遺失了多少又得到了多少?緊握着的東西你確定就一定會擁有它嗎?它劃過我的生命，沉默時只是一個挑釁的微笑。人生如夢，夢如人生。是啊，夢很漫長，只是記憶短暫，千絲萬縷化作心頭一陣空。我的眼淚啊，為何只有你能體會這空間生死環的悲哀?

夢會延長，我在想，如果有一天我突然消失在這個宇宙，血一樣的朝陽還會依舊升起嗎?熾熱的靈魂還會惆悵徘徊嗎?看那花雨飄落髮出一種沁人心脾的芬芳，從前，現在，經歷多少波折和磨難?是誰陪誰一起走過那重重風浪?見到彩虹的那一刻，又有誰猝然倒下了?塵封的心靈還會再次甦醒嗎?斑斕的年華是樂曲的斷章，悦耳的琴絃奏出美麗的聲響。舒謹過，翱翔過，原來長大就是這樣脈絡清晰的痛，支離破碎的靈魂，獨自飛舞的記憶又將要孤單飛往生命的天國。

哭泣的臉，綠葉的襯托下越加彷徨，我不執着，因為我曾默默哭泣，在終點前我也曾愕然倒下，我也曾面對磨難始亂終棄。我用淚水隱藏過錯，我用疲憊掩蓋懦弱，我逃避困難，逃避失敗，但我堅強，因為我深深懂得：只有堅強的人才會流淚，也只有流過淚的人才會堅強。

飄零的花雨啊，你壓不倒我的堅強，我不會對你服輸。雖然人生短暫，但我還要感謝賜予我生命的人。我會勇敢地走下去，用堅強的生命，去守候紛飛的靈魂……