作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《童年的水墨畫》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學目標
1．藉助拼音讀準本課出現的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳粧、虎牙、水墨畫”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。
教學重點
引導學生獨立閲讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。
課前準備
學生蒐集喜歡的兒童詩
教學時間
一課時
教學過程
一、導讀引入，激發興趣
1．（將導讀前三句改成一行行詩一樣的排列形式）。投影出示這三句，指名讀，師生配樂讀這三句。讓學生談談讀後感受。師：這短短一組排比句就像一首詩，描繪了童年生活的美好與快樂。這節課我們一起讀幾首描寫童年的詩。
二、學習《我想》
1．自讀感知。師：初讀詩歌，不僅要讀正確，還要用心去感受。請自由把課文讀幾遍，把字音讀準確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什麼。（提示：可以從詩中的某個字、詞、句中去體會，可以從整首詩的內容上去體會，可以從詩的形式上去感受，也可以從思想上去感受。）
2．點撥感悟：
（1）指名分小節讀，正音，認識生字：“丫”（這個字形像什麼？怎麼記住它？）“汲”（給這個字換個偏旁，比較“汲”和“吸”）。
（2）從這首詩中我們知道了在美好的春天裏，作者有哪些願望呢？你覺得“我”的想法美嗎？你是從哪些詞句體會到的？（指導學生抓住“安在、帶着、牽着、悠；接、伸進、汲取、長等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。）
（3）感情朗讀
師：從這首簡短的小詩中，我們感受到了一個孩子神奇的幻想和美好的嚮往，感受到了兒童詩語言的美妙，怎樣才能讀出我們的感受呢？我們也要邊讀邊想像，才能入情入境，請同學們自由練讀，看看誰能通過朗讀表現作者美好的願望，表達自己的感受。
學生練讀，指名讀，男女生比賽讀。賽讀時老師讀最後一節。師：讀了這兩句詩，我有一種疑惑，你們看這首詩的前幾節都寫想像，而且句式也基本一致，這兩句卻寫回了現實，寫法上也與前面不同，放在這裏好像與整首詩顯得不和諧，你們覺得呢？
3．領悟寫法：默讀詩歌，看看這首詩在形式及寫法上有哪些特點或值得我們借鑑的地方？生談自己的發現，師引導小結：（1）每一小結的結構基本相同，都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想，讀起來琅琅上口。（結構一致）（2）每一小結裏都有一個雙音詞，如“悠呀，悠――”“長呀，長――”這樣的語句。（句式相同）（3）用詞講究，動詞用得很準確，“安、接、裝、種”説明了“我”想怎麼做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什麼的想象，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。所以我們要學會用詞，同一個意思可用不同的詞來表達，這樣就不顯得單調和重複。
4．嘗試創寫：想象一下“我”是在怎樣的情景下產生這些美好的願望的？師：是春天的桃花、柳樹、風箏，還有充滿綠意的大地啟發了作者的'想象。春天的細雨、燕子，夏天的小溪、鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發我們想象。請同學們選擇一個事物展開想象，仿照課文寫一節小詩，可以不嚴格遵照課文的寫法，提倡創造哦！）
三、學習《童年水墨畫》
1．自讀提示：（1）邊讀邊理解詩歌大意，在不理解的地方作上記號藉助文後註釋或互相討論解決。用在每小節的標題後面加上一個表示動作的詞的方法，概括主要內容。
（2）邊讀邊想像：讀《童年的水墨畫》這組詩，你分別看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？
2．學生根據提示自讀自悟。
3．交流點拔：
（1）指名讀並概括主要內容（如“街頭閲讀、溪邊釣魚、江上戲水”等）；學生提出疑問，討論解決；指名説説：如果這首詩是一幅畫，你在畫上都看到了什麼？這幅畫給你怎樣的感覺？（根據學生講的畫面，抓住一些有特色的句子進行引導，讓學生髮現語言裏的畫面：如“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想着‘黑旋’水戰‘浪裏白條’”。
“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳着魚兒和笑聲。”“是哪個‘水葫蘆’一下鑽入水中，出水時只見一陣水花兩對虎牙。”
（2）師：同學們用心去讀書、體會了，把這樣的體會融入我們的朗讀中，一定會讀出情趣，我們一起讀一讀。
四、比較鑑賞，嘗試創寫
（一）這兩首詩的比較
1．比較本課中的兩首詩在表達方式上有什麼不同？
2．生探究、發現。
3．交流小結。
（1）《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩。（組詩圍繞一個主題寫的一組內容不盡相同的小詩，組詩根據內容可以有獨立的小標題。）
（2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻。（引導學生朗讀這兩首詩，體會押韻和不押韻的區別，瞭解兒童詩可以押韻也可以不押韻。）
（3）《我想》描寫的是幻想，《童年的水墨畫》描寫的是童年生活的真實情景。（兒童詩在內容上可以是想像也可以是真實的，非常廣泛）
（二）擴展鑑賞：讀下面兩首小詩，讀後説説自己的體會。
我是一條比目魚
作業本下／藏着一本書／我悄悄地看／輕輕地翻／老師走過來／我趕緊提起筆／／我是一條比目魚／一隻眼睛看老師／一隻眼睛看書。
長和短
星期一很長／星期天很短／上課很長／看動畫片很短／家裏吃飯很長／吃肯德基很短／奇怪／為什麼時間也有長有短？
（三）嘗試寫詩：
讀了這些詩，你有沒有想寫首詩的衝動呢？那就寫一寫吧。
學
案
教
案
學習提綱
1．以自己的認識説説什麼是兒童詩？
2．用“3”和“O”説一首兒童詩？
3．用“小手十桃樹枝”、“腳丫十柳樹根”、“眼睛十風箏”“我＋春天的土地”學説兒童詩？
4．自讀《我想》，這首兒童詩表達了（ ）思想感情。
5．用“馬路邊＋陽光＋《水滸傳》”“垂柳＋山溪＋釣竿＋漁童”、“小河＋剛出水的‘鴨子’”學寫兒童詩。
6．自讀《童年的水墨畫》，《街頭》《溪邊》《江上》各寫出了兒童的（ ）特點。
7．選背《街頭》《溪邊》《江上》。
一、以兒童詩《湖》為例，告訴學生什麼是兒童詩？什麼是兒童詩的“意”和“境”。
1．大人或兒童寫的適合兒童閲讀的詩叫兒童詩。
2．兒童詩的“意境”中的“意”指詩中的感情、道理、想法；“境”指詩中的“畫面”。
二、抓住“3”和“O”的形態特點，啟發學生想象意境，學寫數字兒童詩。
三、指導學生以“小手、桃樹枝，眼睛、風箏，我、春天的土地”為依據，想象《我想》這首詩的意境，學寫兒童詩。
四、指導學生正確、流利、有感情地朗讀《我想》，與學生詩作比較，體會詩歌表達的思想感情。
五、啟發學生以“馬路、陽光、《水滸傳》，垂柳、釣竿、漁童，小河、小孩”為憑藉，想象《童年的水墨畫》意境，學寫兒童詩。
六、指導學生正確、流利、有感情地朗讀《童年的水墨畫》，與學生詩作比較，體會詩歌表達的思想感情。
練習提綱
8．以《青蛙＝蝌蚪》、《W＝飛行的雁羣》。《田園－收穫＝大地睡了》為題，學寫一首兒童詩。
七、轉換遷移，訓練運用
附：《湖》
好大的一面鏡子╱蝴蝶飛過來╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一隻青蛙跳過來╱打破了鏡子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了
這篇文章是統編教材三年級下冊六單元的一篇文章。本單元訓練的重點是利用多種方式理解文中含義深刻的句子。《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。在教學中我採用的順學而導的教學方法，始終將學生的自主學習放在訓練的首位，不僅圍繞學生在學習中出現的困難進行及時點撥，還對閲讀方法進行了遷移，在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之後，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，並談自己的感受和體會。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳着魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鑽入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的.兒童詩，字字句句都藴藏着作者的匠心，包含着作者濃烈的情感，我們要儘可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產生心靈上的共鳴。
兒童的眼睛裏，世界是那麼美麗；在他們的世界裏，生命是那麼自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結合配樂誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。在課程進行尾聲的時候，有進行了課外知識拓展，用本節課學到的學習方法，讓學生領略了《我渴望回到童年》一文中，對童年生活的美好回憶與嚮往，在總結全文的時候，用成方圓的《童年》這首歌，讓孩子們在愉悦的氛圍中，走出教室。可以説，這節課上孩子不僅領略了詩歌的文字美，意境美，還感受到了生活中的童趣美，以及音律美。
唯一感到有遺憾的是，在課堂中對每個小節中展示出來的意境畫面沒有找到合適的教學資源，只用了三張同類別的照片，如果我的網絡能力再高一些，就可以為學生找到更多的素材，可以直觀的感受到《童年的水墨畫》描繪了每個活動場景的趣味性。
本課教學引導學生在熟讀的基礎上，想象詩歌所描繪的畫面，體悟詩歌的意境。教學中，聚焦詩歌中的情境意象，凸顯詩歌本質，以學生為主體，尊重學生的獨特體驗，取得了較好的教學效果。
特級教師王崧舟説過：“‘詩’之不幸，就在於語文老師漠視‘詩’作為一種完型的存在，其毀滅之道，即在於將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在。”這裏所謂的“將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在”，其實就是指我們當前的詩詞教學中將詩詞肢解、拆卸，逐字逐句地探求其現在的意思，用教參、教師的單一解讀堵塞學生的思維和言路。詩歌教學的主要方式是意會和誦讀，憑着直覺、想象去領略詩歌背後令人思索的深遠意境，這才是對“詩性”最起碼的尊重和維護。本課中的三首小詩都以一種白描的手法敍述了作者童年時的一件件趣事，就如課文題目一樣，如一幅幅“童年的水墨畫”一樣。教學中，引導學生展開想象，將詩歌所描寫的人、事、景物活生生地呈現在學生思維的屏幕上，從而讓學生自然順暢地體悟詩歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達的融合，不僅是言語能力的發展，更為重要的`是思維的自由奔放和無拘無束，體現的是學生對詩歌的自主體驗與感悟，因此課堂也變得更為靈動與歡暢。在尊重詩歌本質的基礎上，本課教學也立足學生語感培養這一使命，遵循語感發生髮展的心理機制，構建與之相應的教學行為。特別是教學中有意識地引導學生進行語言的積累，不斷地強化語感圖式。同時通過童詩創作，充分發揮教材的例子和引子功能，激發學生創作童詩的興趣，促進學生語言能力的發展。
正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課後整理思路，回憶課堂，反思總結，這是教師專業成長必不可少的一步，下面就所教學的《童年的水墨畫》第一課時反思如下：
在教授《童年的水墨畫》一文之前，根據學生完成的預習單，瞭解到學生產生疑問最多的詞，根據詞而展開。全部設計共分兩個部分，一是整體感知，解決難懂的詞，讀好長句子；二是細讀溪邊，細品溪邊水墨畫的美。課上較為滿意地方是寫字設計針對性強。重視朗讀。對於難懂的`句子，先理解詞再進而理解句子，並能聯繫上下文理解句子。
不足之處有三點：一是朗讀的針對性做得不夠，例如垂柳把溪水當作梳粧的鏡子。學生在想象什麼樣的垂柳時，沒有打開思路，歸根結底是朗讀的不夠深入。二是朗讀指導方法有所欠缺，怎麼讀好景物？是課上處理不到的地方，學生在讀前兩句時只是泛泛而讀，沒有全身心感悟。三是對於學生閲讀興趣的激發沒有做好引導。課中還出現了兩處瑕疵，一是當讀得不對，剝讀得不對，在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問題整理再重新設計，磨合提高自己專業水平。
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。
1.本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。
2.。在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，並儘量在交流中拓展學生的思路。讀《我想》時，問：那麼多願望中，哪一個最令你神往？説説理由。誦讀最神往的願望，想象畫面。讀《童年的水墨畫》時，引導學生：你看到了怎樣的`畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？
3.拓展延伸。寫寫自己童年的夢想與童年趣事。遺憾：有些同學還是沒有讀出詩的意境來，還要加強朗讀。
4月24日，執教《童年的水墨畫》，參加宜秀區國小語文優質課比賽。課前談話，以一首《鞦韆歌》引入，在朗朗的詩歌聲中開始了我的教學，此暖場環節，因為沒有對學生進行充分的瞭解，後來聽徐老師説是第一次來這裏上課，（其實他們在這樣陌生的環境是很有壓力的），這又讓我不禁想起了，兩年前執教《瑞雪圖》，學生也是非常緊張，也和這個有關！接下來，就經歷了初讀、認讀生字、練讀句子，最後品讀詩句，總結學法！總體感覺：1．課堂偏冷，互動性不夠！2．在細讀文本時，象很多老師説的那樣，還是稍微碎了一些，應該採取整體把握的'策略。3．課堂上講得過多，把握好要講什麼，怎麼講！4．心理素質，急待改進，學生回答問題時，急於講出正確答案，缺乏等待！
上好一節課，其實真的不簡單，好好總結原因，為了下一次的出發！
安陽市文峯區第二實驗國小李王芳
《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。
在教學過程中，我引導孩子通過反覆誦讀走到詩的情境中去，細細品味，充分領略兒童詩的妙趣，感受其中的美。在動聽的配樂中，學生們閉眼想象畫面，一個個鮮活的畫面在他們的腦海中形成，進而變成了流暢的、富於個性的語言。
第一首小詩老師教學習方法。我引導學生，細細品味第一首《溪邊》，並談自己所看到和想象到的畫面，體會小詩中孩童的心情，將畫面的美和兒童的快樂讀進小詩裏。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳着魚兒和笑聲……”並在讀中通過聯繫上下文自主理解難懂句子的意思，教會學生理解難懂句子的方法。
第二、三首小詩讓學生運用剛才學到的方法———讀、想象畫面、聯繫上下文理解難懂的句子，小組學習後兩首小詩，引導學生進行學習方法的實踐運用。
在多種形式的朗讀後，我啟發學生總結作者寫小詩的方法，學習小詩裏巧用修辭表現童年的美與樂的.方法，讓學生也來試着用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場景。
不足：
1．“以讀引讀、讀説結合”是生本教育中閲讀教學的基本策略之一。在學習過程中，我應該多問問學生：“這首詩你最喜歡哪個片段？為什麼？”抓住這一點讓學生從興趣出發，細細的讀，慢慢的品，聯繫實際。放飛想象進行自主學習。
2．拓展延伸，總結寫法。這一環節，沒有做到讀寫結合。
生本教育的閲讀教學提倡讀寫結合。由於時間關係，我只引導學生總結了作者創作小詩的方法，説出了自己童年有趣的生活場景，而沒有讓學生在課堂上進行相應的小練筆。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，通過這節課，我感到自己的教學水平還需要進一步的提高。今後，我還要多看，多思，多總結，做一名“學習型”的教師，不斷充電，使自己教學水平循序漸進，更上一層樓。
《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。
《溪邊》──釣魚的孩子，那樣的快樂，靜靜的溪水映着愛美的柳樹，映着釣魚孩子的倒影，靜靜的釣魚竿，立着紅蜻蜓，我們彷彿覺得空氣都停止了流動，似乎大家都怕魚受驚，而魚上鈎的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動了，人影碎了，魚躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個現代垂釣兒童的形象。
《江上》──戲水的孩子，那樣的調皮，一羣孩子像鴨羣一樣跳入水中，在水裏互相你潑我濺地嬉戲，就在這嬉戲中，一個孩子鑽入水中，不見了，突然一陣水花，他出現了，調皮地笑着，露出兩對小虎牙。一羣孩子的嬉戲和一個孩子的特寫，給人以鮮明的形象感。
《林中》刻畫了拾蘑菇的情景，一場小雨過後，松樹清爽，小蘑菇露頭，採蘑菇的人的斗笠像蘑菇，讓人回憶起童年的生活情景。
在教學過程中，我引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的'妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之後，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，並談自己的感受和體會。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳着魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鑽入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”“是誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林裏一個個斗笠像蘑菇一樣。”使學生想象出了孩童在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧、在松林間採蘑菇的一個個生動畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都藴藏着作者的匠心，包含着作者濃烈的情感，我引導幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產生心靈上的共鳴。
新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應突出“人文性”的特點。尤其是兒童詩的教學，要給學生更多的個體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。
兒童詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學生展開想象的翅膀，從而補充再現美的詩境，使詩的內容更加充實。比如《童年的水墨畫》這組詩，啟發學生回顧童年：“詩裏用優美的語言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來試着用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場景吧。”
在悠揚動聽的音樂聲中，學生們閉眼想象、回憶，穿過時空隧道，一個個鮮活的畫面在他們的腦海中形成，變成了流暢的、富於個性的語言。
正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺得詩歌教學運用此理論也非常有效。詩歌作為語言凝練，情感藴含豐富的一種文體，沒有什麼方法比情感朗讀更加有效地體味詩歌的味道，相比那些細細的分析來説，誦讀才是詩歌教學的正道。
課堂中，我在學生讀通課文的基礎上，引導學生交流自己的感受，再拓展學生的思路，交流自己童年生活的快樂的事。課後讓學生模仿《童年的水墨畫》寫出自己美妙的想象，或畫出童年生活時的圖畫。這樣做豐富了學生的語言積累，激發讀寫兒童詩的'興趣。
不足之處
通過這次的嘗試放手，我發現自己從前的憂慮有些杞人憂天，學生們其實是可以做到並做好的，我不應該過度擔心以及懷疑他們的'潛力跟能力。接下來，我應該更勇敢更放心地把課堂教學還給學生，讓他們更大更多地發揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學好知識，用好知識。
改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先選擇歌曲導入課題，請學生彙報前置預習中的思考。接着初讀課文，整體感知，既是為了檢查學生對基礎知識的掌握情況，其實也是對生本教學前置作業的檢測。訓練學生獨立閲讀的能力，並對課文初步掌握的情況。然後理解詩意，放飛想象。“以讀引讀、讀説結合”是生本教育中閲讀教學的基本策略之一，這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什麼？抓住這一點讓學生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細細讀，慢慢品，聯繫實際。
《童年的水墨畫》這組詩歌攝取了童年生活的三組畫面，生動表現了孩子們童年生活的快樂。
本文的教學重點是：引導學生獨立閲讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂，激發學生熱愛生活。
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1．情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之後，選擇其中的`一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，並談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾着絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳着魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鑽入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
2．好的兒童詩，字字句句都藴藏着作者的匠心，包含着作者濃烈的情感，我們要儘可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，由此帶孩子們進入詩的美妙境界，一堂大講堂，很好的補充了空白，真正產生心靈上的共鳴。
3．讀讀寫寫：安排學生選取其中一首詩歌，仿寫一段。既豐富了學生的想象能力，對學生的創造能力和寫作能力都起到了重要的作用。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：課堂中，我在學生讀通課文的基礎上，引導學生交流自己的感受，再拓展學生的思路，交流自己童年生活的快樂的事。課後讓學生模仿《童年的水墨畫》寫出自己美妙的想象，或畫出童年生活時的圖畫。這樣做豐富了學生的語言積累，激發讀寫兒童詩的興趣。
三、不足之處
通過這次的嘗試放手，我發現自己從前的憂慮有些杞人憂天，學生們其實是可以做到並做好的，我不應該過度擔心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應該更勇敢更放心地把課堂教學還給學生，讓他們更大更多地發揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學好知識，用好知識。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先選擇歌曲導入課題，請學生彙報前置預習中的思考。接着初讀課文，整體感知，既是為了檢查學生對基礎知識的掌握情況，其實也是對生本教學前置作業的檢測。訓練學生獨立閲讀的能力，並對課文初步掌握的情況。然後理解詩意，放飛想象。“以讀引讀、讀説結合”是生本教育中閲讀教學的基本策略之一，這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什麼？抓住這一點讓學生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細細的讀，慢慢的品，聯繫實際。放飛想象進行小組討論，學生在交流對《水滸傳》的瞭解，目的是讓學生做到以讀引讀的目的。最後拓展延伸，快樂練筆。這一環節，讀寫結合，讀畫結合，生本教育的閲讀教學提倡“讀寫結合，以讀引讀”，學生在理解課文的基礎上，有感而發想到自己童年的趣事，童年的夢想，蒐集名人的童年的趣事，讓學生有所看、所讀、所經歷的在小組內交
《童年的水墨畫》這組兒童詩攝取了童年生活的三組畫面，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，生動表現了孩子們童年生活的快樂。因為是源於孩子們生活的文章，設計理念上我力求體現：以學生為主體，讓學生在自讀、自悟、自展、自演中，去主動積累、主動寫作、主動閲讀。
本節課最成功的設計就是：我引導學生運用多種方法理解難懂的句子，讀出童年的快樂，圍繞這條主線展開教學，條理清晰、滲透學法、注重自主、合作、探究，師生受益無窮。
亮點一：（學習溪邊）老師拋出問題：在溪邊你看到了怎樣的畫面？並把溪邊釣魚的快樂熱鬧場面讀出來。背誦溪邊。師生達成共識，學生交流分享溪邊釣魚的快樂、溪邊美景、溪邊垂釣的畫面，心中有了畫面，聲情並茂地讀出來。經過反覆的指導朗讀，幫孩子們在眼前呈現出一幅色彩豔麗、有動有靜、熱鬧快樂的溪邊垂釣圖，最終達到學生能入情入境背誦《溪邊》。
亮點二：（學習江上、林中）老師引導學生運用多種方法理解難懂的詞句，圖文結合，走進文本，小組合作學習，讀懂句子感受江上、林中的'快樂。因此教學中放手讓學生朗讀，通過自讀、小組讀、小組展示、小組競讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。
亮點三：文中取法，寫出童年的快樂。感悟作者的快樂，鏈接生活，將快樂延伸到學生自己的生活，讓孩子寫出自己的童年快樂，這樣豐富了學生的語言積累，激發書寫兒童詩的興趣。
整節課，條理清晰，滲透方法，用濃厚的色彩，含蓄的藝術手段來結束一堂課，使學生感受言已盡而意無窮的課堂實效。通過這節課我認識到在課堂這個大舞台上，我們並不是主角，真正的主角應該是我們可親可愛的學生，我們是這個舞台的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。
《童年的水墨畫》是組詩，它攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現了孩子們童年生活的快樂情景，特別是《溪邊》──釣魚的孩子，那樣的快樂，靜靜的溪水映着愛美的柳樹，映着釣魚孩子的倒影，靜靜的釣魚竿，立着紅蜻蜓，我們彷彿覺得空氣都停止了流動，似乎大家都怕魚受驚，而魚上鈎的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動了，人影碎了，魚躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個現代垂釣兒童的形象。因此，在教學中，我注重引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，讓孩子充分領略其中的妙趣，感受其中的美。
這首詩必須細讀才能品出味道，我擔心學生們抓不住重點，品不出味道。課堂上，見學生似乎摸不着頭腦，我心裏急了，幾乎要把答案公佈了。關鍵時刻，我忍住了，因為我看到後排的.幾個學生顯得躍躍欲試。我趕緊提問，哎呀，真好，他們不僅回答正確，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下來是《溪邊》，當我詢問：“為什麼人影會碎了？”的時候，有個孩子居然會回答：“因為魚兒上鈎了，歡蹦亂跳的魚兒打破了孩子的影子”我一聽這話，心裏高興極了，我沒想到他能這樣機敏。這首詩裏，並沒有直接説到“魚兒上鈎”的語句，能這樣回答，説明他思考了，理解了。
最後一首是《林中》。一開始，學生們還提出這樣那樣的問題，我讓他們小組自由討論發言後，再統一彙總上報。這樣的程序以後，學生們的問題少了，原先很多的問題他們都已經解決且非常明瞭。剩餘的問題，我依然讓學生自主探討解答，效果依然不錯。在他們顯得特別有阻礙的地方，我只要稍加點撥，學生便有恍然大悟的愉悦感，師生均受益匪淺。
本課由三首內容淺顯、行文簡短且有趣味的小詩組成，極富畫面感。在教學本課時，學生對於詩中畫面內容的感知並不是難點，但是，現在的國小生的生活環境充拆着電子產品，課餘時間不是看電視就是玩遊戲，日常的談話內容都離不開遊戲的.角色或動畫片的情節，要想真正感受課文畫面中的景物美、人物歡卻並非易事。為此，在教學過程中，要適時利用多媒體課件直觀展現畫面，讓學生將圖、文聯繫起來進行體會、感悟，自然在腦海中將文字進行了形象的轉化，並在小組中進行討論，説説自己在讀課文時，腦海中所程現的景象。同時，還引導學生在品讀感悟的過程中適時進行橫向拓展，聯繫自己的生活體驗，從中獲得了對畫面中人物情感的準確認知，巧妙實現了與畫面人物的情感共鳴，感受童年的各種樂趣，進而實現了對詩歌情感主旨的深化感知。
正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺得詩歌教學運用詞理論也非常有效。詩歌作為語言凝練，情感藴含豐富的一種文體，沒有什麼方法比情感朗讀更加有效地體味詩歌的味道，相比那些細細的分析來説，誦讀才是詩歌教學的正道。在教授《童年的水墨畫》一文中，我首先緊緊扣住了詩歌的題目“水墨畫”，以藝術相通的理由，跟學生説“我們上一節詩意的美術課”。
學生頓時愣住了，卻又有點興奮，都充滿着期待。在師生互動交流“畫畫的步驟和注意的事項”中，我獲得了許多的資源，有學生説“畫畫要先擬定一個背景圖”，有的説“畫畫要突出重點表現的景物”，“畫畫要根據心情用不同的色彩”“要有細節的描寫”，答案豐富多彩，也中了我的“圈套”。其實我就是想讓他們用喜歡的美術去學習《童年的.水墨畫》，去感悟作者的畫，以及畫中的情。我簡單幾筆在黑板上畫了一個畫框，並讓同學們思考“用剛剛分析的畫畫的理論，來想想該往這三副童年的畫中添上什麼景緻？”這一步其實是讓學生讀懂詩歌的大意，第一次引入了讀詩歌的階段。然而，這僅僅是從瞭解詩歌大意層面出發的，而更深的層面在於覺得這三副畫中的情。於是我在本節課上又滲透了一個“詩情畫意”的概念。
引導道：根據同學們剛剛對詩歌大意的感知，我們基本完成了“畫意”的瞭解，然而“詩情”也就是作者表現的情感卻有待發掘。進而學生通過一遍一遍有感情的朗讀，其中包含了我的正確、錯誤示範朗讀的比較，引導他們發現朗讀應該注意的情感，更重要的是引導他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中，學生自己也能夠抓住一些“詩眼”讀出感情了。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。
在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之後，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，並談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾着絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳着魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鑽入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。本文是略讀課文，所以所以教學的時候我引導學生通過自主獨立的.讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。引導學生充分注意到課文的體裁特點，讓學生讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。在此基礎上讓學生練習寫兒童詩，學生的積極性挺高的，所寫的兒童詩歌也不錯。基本仿寫兒童詩教案上能夠體現出兒童詩歌的特點。
學問齋