當我們經過反思，有了新的啟發時，馬上將其記錄下來，這麼做能夠提升我們的書面表達能力。那麼好的心得體會都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的英語課程標準培訓心得（通用10篇），歡迎閱讀與收藏。
緊張而又充實的新課標培訓在不知不覺中落下了帷幕。這次能夠有幸提前接受新課標的學習，感覺既激動又有點擔心，以前大都是通過錄像或文字接受專家們的教誨和指導，這次能夠零距離聆聽大師們的報告真是倍感榮幸。同時也感到了自己肩上擔子的沉重，我能擔的起這份光榮的使命嗎？我能圓滿完成這項艱鉅的任務嗎？自己感覺心裡很是沒底。當然也堅信憑藉專家的指導、自己的努力和團隊的配合，是一定能把這項工作高質量的圓滿完成的。
首先有幸聆聽了陳琳教授的報告，感覺獲益匪淺。因為他幫我解決了十幾年來在英語教學上的一些困惑，使我對一些概念、理論和方法有了深刻的理解和體會。陳教授雖然年事已高，但精神抖擻、聲音洪亮，他以自己的親身經歷“三個up”給我們示範應該怎樣做一個名真正的老師。陳老雖然對英語教學理論與實踐有著極深的造詣，但仍然非常謙虛，幾次徵求老師們對他的理論和實踐研究提出意見和建議。他的這種治學態度，這種孜孜不倦的研究精神給了我很大的鞭策和鼓舞。
最後陳老的十六條辯證關係和和十條實踐總結道出了他對英語教育研究的真諦。幾十年研究的精華毫不保留的傳授給了我們，解決了十幾年來一直困擾著我的一些問題，同時也堅定了我的信心鼓舞了我的鬥志。作為一名兼職教研員，在日常教學過程中一直沒有底氣跟一些老師們的不合理的教法進行辯駁，現在感覺有了理論和實踐的支撐。作為一名普通的英語教師，陳老的報告更是給我指明瞭努力的方向。報告中對我感觸最深的幾個理論觀點：
Language itself is the product of practice.
Language remained only oral for a long time before written language was created, developed and formed. Naturally, languages should be learned orally first.
We should learn language itself first and then learn grammar from language by induction.
In classroom teaching a good teacher should create every opportunity for the students to practice.
接下來魯子問教授利用一天半的時間從“前言”即我們中國人為什麼學英語開始到具體課程目標的解讀，再到評價建議與評價案例的解讀；從文字剖析到具體案例，無不詳細、具體而生動、形象。徹底幫我們解決了教學過程中遇到的困惑和難題，使我們對新課程理念、教學方法和一些概念有了更進一步的明確和理解。當然也使自己認識到在教學過程中還存在很多的不足和缺陷，甚至錯誤的做法，同時也感覺到了自己的渺小和知識的匱乏。通過魯教授對課程標準中具體目標的解讀和具體的教學建議，給我們今後的英語教學指明瞭方向，知道了下步應該改正的地方。
總之，通過這次培訓感覺受益匪淺，當然也感覺自己肩上的擔子更重了，今後一定要把兩位教授的理論觀點和實踐經驗結合自己的理解繼續幫助老師們明確方向，努力提高對新課程理念的認識，努力把新的課程理念和方法運用的實踐當中去，以學生為本，努力實施素質教育。
通過學習和培訓，使我對新教材有了初步的認識，認識到要上好新教材，我們教師必須對新課程標準有一個較為深入的瞭解。教育部對《2012義務教育英語課程標準》進行修改和完善，與舊的課程標準相比而言，更加註重學生的綜合素質的培養，注重學生的能力的開發。並且對教學目標進行修正，更加細化和具體。但是在平時的課堂教學中，許多老師都有意無意地注重應試教育，對學生文化意識、情感態度的滲透反而放在次要的位置，使課堂形式單一枯燥，學生興趣不高。
中學生年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞彙，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。同時學習英語有很大的地域性，這就要求老師根據學生的特點及興趣去安排課程，而不是一味的照本宣科，課本上該刪的活動刪，該增加的增加。
關注學生的情感，營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍對於良好的教學非常重要。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。為此我們應該努力做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，讓他們多說多做，培養興趣，保護他們的自尊心和積極性;把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神;特別關注性格內向或學習有困難的學生，儘可能多地為他們創造語言實踐的機會;建立融洽、民主的師生交流渠道，公平的對待沒一個學生，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
依據課程的總體目標並結合教學內容，儘量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要儘量真實，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。促使學生獲取、處理和使用資訊，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力，同時，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。
學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導以及學習習慣的培養，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。我們應做到：積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法;引導學生結合語境，採用推測、查閱或詢問等方法進行學習;設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展;引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。
綜上所述，英語學習，應以興趣為先。要以學生為主體，讓他們主動的學，並且為他們創設良好的學習環境，學生才可以學的更好，老師才可以教的更輕鬆。作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識並使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，達到高質量的教學效果。
新教材培訓即將結束，在此期間我積極參與研討，使我受益匪淺。下面是我對這次培訓的體會：
傳統的英語教學，教師更多關注的是學生記住了多少單詞，學會了多少語法，能否運用常見的語言進行簡單的口頭交流，考試究竟能得到多少分，這都是急功近利的知識本位教學思想，只重視了語言作為交際工具的社會功能，關注了其工具性，而忽視了其人文性。2011版《義務教育英語課程標準》之課程性質明確提出“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”，二者不可偏廢。強調英語教學必須關注“人文性與工具性的統一”，可以說是本次英語課程標準修訂的最大亮點。
一、領悟課標核心，明確“雙性”辯證關係。
工具性著眼於英語課程培養學生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；突出對學生綜合語言運用能力、創新精神和實踐能力的培養；關注學生知識的積累運用，厚積薄發，體現能力為主；因為英語是公共交流工具、學習工具、思維工具，由個人掌握，可以共同使用。英語教學的人文性著重於英語課程對學生思想感情薰陶感染的文化功能和課程所具有人文學科的特點；加強社會主義核心價值體系在英語課程中的滲透，關注學生的心靈成長，心智發展，人格昇華，體現德育為首；人類文化中先進的價值觀及其規範，是重視人的文化。工具性是人文性的基礎與途徑，人文性是工具性的載體與靈魂。
只有明確了“雙性”之間的辯證關係，教師才會淡化知識本位的教學，走向或者是用心思考“雙性”並舉的重要性；才不會過分強調單詞、短語、句型一類的純知識技能操練，即強調其“工具性”；也不會片面強調“人文性”，即過分關注文化差異、挖掘文字思想教育等對學生進行文化浸染薰陶；而是在教學實踐中，既注重夯實學生的人性根基，豐厚其人生積澱，增強文化底蘊，端正價值觀與世界觀，又注意到必要的知識技能（聽說讀寫）學習，使二者合一，高度統一。
二、提升人文素養，凸顯“雙性”價值取向。
學生是人，不是等待被雕琢和塑造的“物”，是獨立的個體，有自己的思想、觀念、個性等。因此教師應把學生當作一個鮮活的、具有極強可塑性的人來對待，既注重學科知識的傳授，又關注學生作為“人”所應具備的基本素質的培養。如果說工具性要求英語教師培養學生“用英語做事”的能力，突出學生的綜合語言運用能力（英語學科核心理念），在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，在這個過程中教師要做“經師”；那麼人文性就要求英語教師培養學生閱讀理解、參與體驗、感悟積澱、實踐創新等能力與感恩、愛人等情懷，在潛移默化中學會做人與處世，在這個過程中教師要做“人師”。因為新版課標“工具性和人文性的雙重性質”和“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”的基本理念，對英語教師的身份也進行了重新定位：不僅僅是用英語進行教學、幫助學生學習英語的老師，而是用英語進行教育、幫助學生全面成長的老師，引領學生在用英語做事的過程中學會做人。
學生人文素養的提升，來源於教師的人文底色的豐厚。對此，英語教師要在不斷地為自己的專業充電的同時，更要提升自己的人文素養，在大量的閱讀中汲取滋養心靈、性情等營養元素，獲得開啟眼界、視角與突破固定思維模式的啟迪。正如陶行知先生所倡導的“經師人師合一”的理念，我們所培養的學生不再變成僅會考試的機器，一味充當分數的奴隸，高分低能、冷漠無情，沒有理想，缺乏大志，心理失衡的一代，而是具有“綜合人文素養”，心理健康陽光，德才兼備的新世紀人才。新版課標提出的“英語課程具有工具性和人文性雙重性質”的本意或者說價值取向也就凸顯於此吧。
三、挖掘隱形資源 生成“雙性”精彩課堂。
在教學中，教師既要關注教材中顯性資源的使用，讓學生掌握相關的知識，形成必要的技能，又要正確而適度地把握、挖掘文字中隱藏的、積極的思想內涵，引領學生走進文字，暢遊文字，在與文字對話中體會感受文字的內涵與價值；更得帶領學生走出文字，運用文字，拓展文字，創新文字，實現自我昇華，自我超越。只有這樣，才會達到以文“化”人，使人“文”化的目的與境界。
教師帶領學生暢遊文字，讓其在與文字的對話中、在生生觀點的撞碰中感受、理解、領悟文字的內涵與價值還不夠，還必須引領學生走出文字，創新文字。要落實課程標準要求的工具性和人文性的統一，英語教學必須既承擔起“培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”，又必須承擔起“提高學生綜合人文素養的任務”。
通過學習《國小英語新課程標準》，我深深地體會到了國小英語教學的科學性、藝術性、思想性、重要性，還有國小英語教學的新理念。對新課標的最大的體會是：新課標體現了以人為本，注重人的發展的新理念。擯棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落後觀念。
一、面向全體學生，注重素質教育現代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發展。在國小英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：
1、在國小英語教學的整體目標上不僅僅是關注國小生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使國小生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓國小生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。
2、在國小英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。以學習為中心，就是要求國小英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。
3、要真正在課堂教學中實施素質教育。讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。
二、整體設計目標，體現靈活開放英語課程標準又將課程目標從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等五個方面進行了描述。國小英語教師可以根據自己學生的實際情況，靈活地確定各年級的教學要求，教學研究部門和學校管理層也應該用一種開放的心態支援國小英語教學為此所作的努力。
三、突出學生主體，尊重個體差異國小英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發上都要突出以學生為主體的思想。英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程在這個過程中國小生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。尊重個體差異在國小英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層含義是要認識到我們的學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所獲。
作為一名英語教師，首先應該領會透國小英語新課程標準的精神內涵，明確教學理念，其次要精心備課，精神飽滿，建立良好的課堂氛圍，再次把課本與生活，課堂與社會實踐緊密相結合，使英語課堂充滿情趣與活力，為學生學習英語開啟一扇快樂學習的大門。
本學期再次學習了《英語課程標準》，其中涉及的具體問題的研究主要包括以下方面：
1．對任務型教學的研究。有研究者非常精闢的指出，任務型教學法的精髓在於，使學生在教學過程中“就像在生活中真實地使用語言一樣，給學生們一個任務”，潛移默化地促進學生綜合語言運用能力的提升。對於任務型教學的研究主要集中在任務型教學的理論來源、內涵、實施方式等方面。研究指出，課程標準所倡導任務型的教學模式，是指讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。同時，在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度和健全的性格與情感，發展運用交際策略的能力。
2．對課程評價體系的研究。現有研究資料指出，《英語課程標準》的課程評價指標體系考慮到了我國地域遼闊、經濟發展水平不均衡、學校的辦學水平與教學條件的差異以及生源差距等問題，基本適應全國不同地區的要求。新課標摒棄了傳統的分年級整體劃一的目標設計模式，採用國際通行的九級分級模式，以“能做某事”具體描述各個級別對於培養學生能力的要求，這種模式較好的解決了大中國小英語課程的互不銜接問題，實現了英語課程目標設定的梯度性和靈活性。
3．對於評價模式的研究。研究認為，關於課程評價的規定的突出特點是注重評價方式和評價主體的多元化，重視學生在評價體系中的主體地位，強調評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。這對於幫助學生在學習過程中正確認識自我、樹立自信、發展有效的學習策略、促進學生在已有學習水平上健康發展具有重要作用。
4．對於新課標實施背景下教師角色和作用以及教師發展的研究。新課程改革又一次將教師推到了英語教育改革的風口浪尖。研究普遍認為，廣大英語任課教師是實現基礎教育新課程改革的關鍵因素。教師應當積極轉換角色，讓學生成為學習的主體。
有一些研究則指出，新課標改變了傳統的整齊劃一的課堂模式，為教師發揮創造性提供了較大的空間，所以倡導教師應當成為研究型教師，大力改進課堂教學，提升學生的英語學習效果。在今後的教學中我要做到以下幾個方面的轉變：第一，確立素質教育觀念；第二，提升科學素養水平；第三，持續探索教法創新；第四，增強教學科研意識；第五，樹立開放的心態。以新課程改革為契機，樹立堅定的教育信念和持續的事業心，在教育實踐過程中不斷改善自我，不斷追求教學藝術的新高度。
隨著社會的不斷髮展與變革，作為承擔著歷史使命和國家責任與義務的英語教育工作者，更需更進一步的學習而去改進與提升；通過培訓，我逐漸對新版義教課程標準加深了了解，下面就談談培訓給我印象最深刻的幾點。
一、新版英語課程標準更具學科特點
修訂後的課程標準的基本理念是：注重素質教育，體現語言學習對學生髮展的價值；面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；豐富課程資源，拓展英語學習渠道。新舊課標中教育教學理念的對比，改變了原來課程理念也適用於其他學科的普適性問題，使理念更加具體，更加具有針對性。有利於教師在教學工作中把握、理解和落實。
二、義務教育階段的'英語課程具有工具性和人文性雙重性質。
從學習中我認識到新修訂的課程標準把英語課程提到了一個新的高度。就是具有工具性和人文性雙重性質；工具性關注的是語言本身。而人文性關注了語言學習者。只有語言與學習者的有機結合，才是英語課程的最終目標。具有工具性和人文性統一的英語課程才有利於學生的終身發展。
三、新修訂的課程標準體現了連貫性與銜接性
從新課標中我們看到了對國小英語教育提出了明確的要求，給予了更詳細的指導，注重國小與國中的銜接。強調到語言學習的連貫性與持續性。
四、新課標更加強化語音學習
語言就是交流工具，我之前一直很注重語音教學，因為我深知學生只有掌握了語音知識，才具備了英語自主學習的能力。現在新課標的要求與我的做法不謀而合。以後，我將更深入的領悟新課標對語音學習的要求，努力在語音教學方面做得更好。
五、優化評價方式，注重評價學生的綜合語言運用能力
建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，可以進行競賽評價、反思評價等方式培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利於促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷髮展與完善。通過這次培訓學習，我逐漸意識到要認真學好課程標準，並在實際工作中進行有效的學習策略，才能提高自身的教學水平，才能更有利於促進學生主動學習和持續進步。在此，我謝謝為我們授課的專家老師。我將不斷地學習課標並改進自己的工作方法。努力創出更大天地。
六、新版英語課程標準對教師提出了新要求
課程標準倡導體驗、參與、實踐、交流與合作的學習方式，以描述學生“能做什麼”為主線，強調學生用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力和交流與合作能力。新課程標準的實施對教師提出了新要求，教師在教學中應充分考慮如何將學習內容融入到學生的生活之中；應更加關注如何為學生提供最有利於語言學習的環境和儘量真實的語境；同時必須關注學校的整體課程設定與實施在行為養成上做了什麼，是怎麼做的。
總之，通過這次培訓，讓我更加認清教師必須轉變教育觀念，在新的理念指導下進行教學，在教學過程中切切實實地以新的角色和學生相處，使學生成為課堂教學的主角，教育的主體和獲得知識的主動者，讓學生享受到學習的快樂，讓學生學會學習英語的方法，通過英語學習瞭解世界，為培養學生開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力盡一份力，為學生的終身發展打下基礎盡一份心。
《英語課程標準》這本書已經陪我度過了好些年，然而我從來都沒有去認真的讀，去認真的研究，去認真的思考，來到了建設路國小之後，我的腦子裡每天接收到的訊號就是閱讀的重要性，就是課標的重要性。於是我開始坐下來認真仔細的研讀這本書，以下是我的幾點膚淺的體會。
首先要弄清楚一個問題，為什麼要學英語？學生們經常問：我是中國人，為什麼要學英語？我又不出國，為什麼要學英語？我連中國的漢字都沒有學會，我為什麼要學英語？……作為英語教師，我們首先應該讓孩子們明白為什麼要學英語。李開復說：“二十一世紀最重要的溝通工具就是英語。”作為國際交往的語言，英語的作用很大。然而，大部分的人學習英語不是為了國際化的需求，而是為了我們本身知識的擴充。英語不僅是一種語言，他更像是一種知識的源泉。西方的科技領先於我們，我們只有學好英語，才能進一步探索英文的研究叢書和成果，才能超越他們。在網路資訊時代，很多的程式，遊戲都是英文編寫的。我們的生活過的越來越好，如果能講一口流利的英語，出國學習，旅遊就不用依賴於翻譯人員。因此學習英語對於青少年的發展極其重要。
其次是借用教母語的方法教英語。英語和漢語一樣是一門語言，唯一的不同就是我們生活環境的不同，每個人都可以教我們識字，然而大部分學生的英語單詞量貧乏，句子結構表達不完整。只能靠老師來教。同樣是詞句篇章，同樣是為了表達和交流，我們完全可以像對待漢語一樣，注重英語的工具性特徵。對於“工具性特徵”這種書面語我暫時膚淺的認為，英語就是為了交際，要與實踐相結合。其實就是在英語課堂上把那些抽象的，難理解的單詞，滲透到學生看得見，摸得著的感興趣的生活中去。或者是把一些類似的詞歸類，研究出他們的歸類，因為每個單詞的構成都有它的道理和規律，而不是隨隨便便就生成的，分類學習也便於記憶。
最後我想說的是要改變英語教師“相時而動”的教學方法。作為老師我們總是跟著那個指揮棒，你考什麼我就教什麼，其實也就是應試教育。而課改就是為了改變這種局面，把英語真正的當作一門語言來教。但是作為教師有時候我也很疑惑，我到底應該怎麼教，學校要分數，家長要分說，於是為了提高分數，我們有時候不得不換湯不換藥的教學。儘管在家長的眼裡成才比成長更重要，儘管家長更看重分數，但是作為一名負責任的英語教師，我想我應該沿著課改的道路繼續探索，堅信素養比分數更重要。時刻銘記課堂教育的真正目的是促進學生的發展。
又一次學習了英語新課程標準，我對新課程有了一定的認識，新課程改革對於我們每一個老師是一種挑戰，也是一種難得的機會。通過學習我有了幾點認識。首先，新課程理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”。真正的教學過程應當是學習主體和教育主體。包括環境互動作用的過程，這種教學是一種學生主動參與的、尊重學生個體的、參與教學環境中的教學。
一、明確目標。
我們以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的英語學習策略。發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主。培養學生的口語能力。
二、改變英語學習方法
過去的英語學習中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語聽力非常差。現在我們要轉變這種模式，在課堂上要以學生為主體，把主動權還給學生。
三、學生在課堂中應處於主體地位
1、在教學中應把時間和空間多留給學生。合作學習前給學生獨立思考的時間，沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習就流於形式，質量不高。有準備的討論交流，才可能是高質量的交流。
2、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。學生學習的主動性主要在於老師的調動。在學生消除心裡障礙後，就需要老師精心設計教學的各個環節，設計模仿、會話、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣。
3、充分利用學生的差異。在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生的創新潛能的發揮。教師要重視尊重學生個體的發展，滿足學生的不同需求。
我是一名國小英語教師，通過這次對新課程標準的學習，明白了《英語新課程標準2011版》國小階段英語課程的總目標，同時還明白新課程標準在教學理念、課程目標、教學內容、教學手段、策略與評價等方面有了新的改革與創新，體現了我國教育教學與時代發展的新趨勢和英語學科的特點。
此次學習使我受益匪淺，對國小英語教學有了更深刻的理解和認識。一句話，順應教育改革發展潮流，當一名合格的國小英語教師。達到教書育人的目的。
反覆學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內容。國小英語教學屬於英語啟蒙教育，學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎。並獲得初步的聽說能力和一定的語感。基於國小生的心理特點，以及新課標的要求，國小英語教學應該以提高興趣為主。
一、激發學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會願意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最後培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。
二、教學方式
依據新課標的要求，新教材的教學必須根據國小生的學習特點，建立以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。採用聽、說、唱、玩、演的方式對於零起點的農村的學生來說，我認為要儘可能讓他們多聽地道的英語，語言介紹宜採用先輸入後輸出的方式。
可以讓學生多聽，運用聽覺記憶，使他們用第一語言做出反應，在課堂實際教學中如何進行操作呢？例如,教文具單詞時，以前教師大部分採用這樣的方法：Look at the picture and read after me.出示圖片，學生跟讀。現在新教材要求在Just listen這一步時教師出示圖片，反覆示範發音，讓學生靜聽，使他們處在聽覺記憶的過程中，然後可以把圖片朝下，打亂順序，由教師本人抽出一張，做猜謎遊戲，教師問：Pencil? Is it a pencil?學生只要回答Yes或No即可，這一步學生仍然是聽，並用第一語言作出反應。
當學生能夠開始用英語說話，這時他們運用的是長時記憶，他們可以用英語選擇他們會說的，每個學生都會有成功的愉悅。例如，教食物bread, ice-cream…和句型I like …, I don’t like …可採用開放式教學，讓他們自由選擇所知道的食物來說出喜歡吃的和不喜歡吃的，有的學生就會說出，sandwish,salad…這樣能使學生感到成功增加他們的自信心。
當學生能說出他們所學的內容，甚至能脫口而出，這是長期記憶起著作用。在這一步中，可讓學生表演，自由對話，複述故事，同時教師不必急於糾正學生語言表現中的錯誤，要讓學生有安全感，並積極主動地學習外語，鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用遊戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕鬆活躍。培養學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。
三、創設情景
用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是國小英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅遊、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。
通過新課標的學習，我們迎接了新理念新考驗新挑戰。我們只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中。努力落實新課標。就會探出一條用好新教材的新路子。
新課程改革對於我們每一個無論是年輕教師還是老教師來說，都是一種挑戰，也是一次難以忘懷的機會。通過這次學習《英語新課程標準》，我有以下幾點深刻的認識。
一、新課程理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學過程，應當是學習主體（學生）和教育主體（教師），也包括在良好地學習環境中相互作用的過程，這種教學才是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環境中的教學。
二、課標中提出基礎教育英語課程的首要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，讓學生有自主學習能力。新課程改革是一次深刻的改革。教學目標由原來注重知識的傳授即教學的重點是教師的“傳教”，變為學生的“學”即是學生形成積極主動、活躍思維的學習，學生學習英語的最佳方式和英語教學最佳方式也要隨之而改變。
三、同時課程標準還指出，在英語教學中更要注重培養學生的英語學習興趣，因為興趣是學生最好的英語教師，一旦學生有了濃厚的英語學習興趣，那麼學生的英語學習就會更加積極主動，他們的思維更加活躍，在此種狀況下，教師就會教得更輕鬆愉快，學生自然學得更有效果，更有成就感，這樣，師生就達到了事半功倍的教學和學習效果。這就要求我們教師要精心鑽研教材和教學大綱，認真備課，備教學內容，備教學方法，備學生，備各個教學環節中有沒有趣味性。英語教師對學習材料和教學內容的處理，一般情況下，應該由易到難，逐步深入，同時還要考慮到學生學習興趣能否達到此程度，教師還要想盡辦法使學生的思維始終處於積極活躍的狀態，這樣才能使學生的學習英語興趣逐步提高。然後再增加英語教學環節中的有效趣味性。
四、當然，英語教學手段的多樣化也有助於幫助學生的學習英語的興趣得以保持長久。在[!--RandomWord.11--]教學每課時的主要內容之前，我們英語教師要想方設法去給學生創設新穎可信的英語教學情景，並充分地、合理地運用圖片、實物、多媒體課件、簡筆畫等教學輔助工具，讓教學內容更加直觀、更富有情趣。這樣才儘可能地吸引學生的學習注意力，讓學生全身心投入英語學習中，因此，學生就能積極地、輕鬆地、順利地參加課堂活動以及完成課堂任和練習，並且他們對課外英語閱讀和練習也迎刃而解。
五、英語教師還要儘可能地創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題，促進學生互相學習，互相幫助，互相檢查，體驗成就感，發展合作精神，這樣一來，學生就可以通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展他們的聽、說、讀、寫、實踐的綜合英語能力。這樣，師生就會出現意想不到的教學效果和學習效果。
六、作為英語教師，我們要時時對自己的教與學生的學習效果進行反思。通過對師生教與學的反思，提高自我教與學的反思意識，並綜合每一節英語課的心得體會，寫出教學日記，記錄教師的教與學生的學中的成功與不足，是進行教學反思的一種良好的方法。教師通過教學日記可以記錄自己的教學失誤、教學困惑和成功的教學經驗以及學生的學習困惑和學生的學習收穫等。
《英語新課程標準》為我們以後的教學指明瞭方向，更讓自己在今後的英語教學中做得更好、更出色，更讓學生在快樂中學習英語，在快樂中健康成長。
學問齋