我們得到了一些心得體會以後，可以將其記錄在心得體會中，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。你想好怎麼寫心得體會了嗎？下面是小編收集整理的《教育走向生本》讀書心得體會，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
按照學校的安排，我認真拜讀了華南師範大學教科院副院長郭思樂教授的新著《教育走向生本》，並做了很詳細的讀書筆記。通讀後該書後，我覺得它具有以下五點突破性的貢獻：
一、關於兩種教育體系
作者認為，師本教育體系和生本教育體系這兩種教育體系的存在是事實。“僅僅是零敲碎打的改革，已經不足以解決今天的問題了”。因為過去基本上是一種師本的教育體系--“一切都是為老師好教而設計的，以教師為中心的”，“我們需要設計一種以學生好學為中心的教育體系”。生本教育體系“不僅在方向上強調學生為主體，------而是要徹底解決落實學生的主體地位的整個體系問題”。
作者能揭示出兩種教育體系，是以深入的研究作為基礎。例如對成人的理智律和演繹為主與兒童的情感律和歸納為主的區別；接流式和源流式教學的區別；連動式機制和激發式機制的區別都做了有價值的探索。
“師本體系”和“生本體系”的區別具體體現在理念、課程觀、方法論和管理和評價等方面。
二、 關於兩種不同的理念
生本教育的價值觀是“一切為了學生”。
作者分析了許多偏離本體的現象，説明尋找到本體，真正堅持“一切為了學生”的價值觀並不容易。這點我深有體會，例如“走教案”現象的產生，就是“師本體系”評價造成的。那種為了評選而精心設計的教案，課堂上教師關心的是如何展示自己的風采，讓學生“出彩”也是為教師設計的.教案服務。表面看，這樣的課，教學目標正確，一切按計劃進行，學生也在參與，也有收穫，高高興興，熱熱鬧鬧，天衣無縫，準時下課。但是教師實際上事前不向學生進行調查，課上也不關心學生在想些什麼，這樣的課怎麼能使每個學生得到主動發展？
生本教育的倫理觀是“高度尊重學生”。
師本教育常常看到的是這樣的現象：“同學們，現在可以上課了嗎？”，有些教師連上課都要徵求學生的意見，好象相當尊重學生了，其實這是一種膚淺的理解，好象在“做秀”。本書鮮明地指出：“高度尊重學生”就應該是相信學生是“天生的學習者”，“人人可以創新”，“潛能無限”。我體會應該區別的是：老師是在尊重學生的獨立見解（雖然可能是幼稚的），是認真地發現、理解學生自己的思想火花；還是視而不見，急忙，甚至強硬地讓學生去“痛飲”教師準備的那“一桶水”（包括有時是讓學生高興地去“痛飲”）？這其實是“師本體系”和“生本體系”兩種不同對待學生的態度。
我們常常見到這樣的課堂：老師在課堂上講得口乾舌燥，辛辛苦苦，可是認真觀察一下，不知有多少學生能聽得進去，即使聽講的學生也不知到底能記住多少。簡而言之，我們的課堂教學學生的參與率不高，參與度也不高，但是老師卻異常辛苦。這是當今教育的普遍悲哀。為什麼會有這樣的悲哀？怎樣才能擺脱這樣的困境？讀了郭思樂教授的“生本教育”，聯繫教學實際，我認為這是因為就是我們的老師沒有擺正教師角色，如果擺正了教師角色，這些問題便可以迎刃而解。
生本教育的宗旨是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，讓學生真正成為學習的主人，為學生好學而搞好教學設計。根據這一宗旨我們可以定位課堂教學中的教師角色。
1、一切從學生出發，做好教學的組織者。
建構主義認為，認識是一個主動解釋並建構個體知識表徵的過程。學生認識的主動性應該受到保護、受到培養的，然而，有些教師卻習慣於滿堂灌，根本不給學生主動學習認識的機會，學生看到了一些內容，本來躍躍欲試，試圖説出，可是教師卻憑藉自己的權利毫無遺漏的講了出來。就這樣，學生學習的主動性得不到發揮，受到了壓抑，學習的熱情漸漸消退，學習效果也隨之變得越來越差。因此，教師應該從滿堂灌的繁重工作中解脱出來，一切從學生出發，做好學生學習的組織者，通過恰到好處的組織學習活動，給學生提供主動認識，主動學習的機會，讓他們的學習主動性得到發揮，得到培養。這種組織體現在對教學內容和教學活動的組織安排上。教學內容的安排和活動任務的設計既要考慮學生的原有認識基礎，還要考慮需要和興趣愛好；這樣可以調動學生的學習動機，促使學生主動學習，可以使學生學習活動能夠得以進行，既不會因為內容太易，使學生感到乏味，也不會因為內容過難，令學生望而生畏。學習活動的組織如果是分組進行，就要考慮小組成員間的人際關係，考慮將哪些學生安排在一個小組，學生才會樂於交流，樂於表達。簡而言之，教師就是要通過科學組織學習活動促使學生人人蔘與學習，人人都能參與合作探究展示。
2、一切為了學生，做好學生學習的幫手。
在學生合作探究學習期間，教師要巡迴在學生中間，學生因為基礎知識積累等方面的原因，會遇到困難，這時候教師給予幫助，指導時機得當，會取得事半功倍的良好效果。這時的教學不僅實現了因材施教，而且實現了因需而教，沒有多餘，因而是效益最大化的。
3、全面依靠學生，做學生學習活動的觀察者。
我們經常發現一個家長對孩子考慮的面面俱到，什麼都給孩子準備的齊齊全全，他家的孩子卻非常平庸，有的家長物資上沒有積累，孩子卻相對優秀。其實，教學也是如此，教師講得面面俱到，分析得絲絲入扣，效果未必就好。教學的整個過程都可以放手讓學生去開展。檢查複習，讓學生代替教師提問檢查；新課學習，讓學生合作探究後講給同伴聽；課堂練習，學生之間相互提問、檢測或評價。這時，學生成了學習的主角，教師觀察學生的學習活動，充當學生學習活動的觀眾。這樣可以促使學生課下研究上節課的知識環節，研究考察的方式，從而形成對知識的`深層把握，課上學會發現，主動建構知識。教師通過觀察，發現學生學習的問題為適當精講做準備。
4、從學生中來，到學生中去，做學生知識的提升者。
學生通過活動、展示，顯露出知識認知的狀況，這時候學生認識的閘門被打開了，就會變得異常活躍，希望完善，希望進步，教師應該適時進行評價講解，通過講解評價使學生認識到認知的不確切和不完善的地方，使知識更加全面、準確；通過評價引領使學生的知識更加系統；通過相應擴展使知識範圍擴大、程度加深。因為教師此時的講述是基於對學生學習過程的全面瞭解，針對性強，有新意，學生會願意傾聽，樂於接受，也就易於融合到學生的知識系統之中。這樣便落實了先學後教，多學精講，可以讓學生完成的學習任務全部交給了學生，教師教師不是撒手不管，而是更好的為學生的學習提升服務。
在課堂教學中，教師做學生學習的組織者、幫手、觀察者和提升者，給學生以最大的學習空間，讓學生充分發揮學習潛能，並得到最大提升，這樣學生得到鍛鍊的同時，成績會有提高，學科情感會有增強，師生感情也會有越來越好，這樣便會實現課堂教學的良性發展。
全書貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念。觀點新穎，論述獨到，內容豐富，是一部哲理性強而又生動活波的學術專著。
教育家誇美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閒暇，快樂極堅實的進步”。
我們需要為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，整個教學的目的和教學過程的終端，是學生的主動發展，而不是教師善於教。
美國教育崇尚創造性，不注重對兒童的規定和限制，特別是不重視作為社會的或規範那樣一些工具性知識；我國的傳統教育崇尚循序漸進，強調對兒童的規範，不注重兒童天性的發揮。
我們要創造適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。
我們的任務是，創造生機勃勃的課堂，建立使人迴歸自然的`教育。
教學方式“自然的，也是最好的，自然的，也是最美的”。
學問齋