總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，讓我們來為自己寫一份總結吧。你所見過的總結應該是什麼樣的？以下是小編精心整理的教師教學工作階段性總結，希望對大家有所幫助。
一、課程標準的寬泛影響了學校體育水平階段的發展。
自新課改以來，課程標準明確了課程教學目標和內容標準，所以教學內容缺乏規範定性，大家嘗試着用各種各樣的方法來實現教學目標，導致教學內容選擇隨意性大，加上體育教師教學起點不一，嚴重影響課堂教學有效性。
二、“健康第一”誘導了體育教學的“安全”管理。
新課程提出“健康第一”，但在現實常態體育教學中卻在執行“安全第一”。身體鍛鍊是實現“健康第一”的基本途徑，只有在活動中才能增強學生體質。然而，只要身體活動，難免有磕磕碰碰。但在現實中哪怕孩子擦了點皮，家長都會小題大做，甚至是找學校找老師，最後的責任難免要落到學校和體育老師的頭上。面對這種現狀，我們體育老師在體育課首先想到的是“安全”，這種“安全”意識已不同於一般的安全意識，而是演變成需要保護的教材內容不上；有身體碰撞的體育活動不開展；有可能會摔倒的項目不教。這些因素直接影響體育課的鍛鍊密度和強度，最後導致體育課上是安全無事故，但在實際生活中孩子們的健康卻“不安全”了。
三、學生的水平階段增加了體育教學的難度。
學生是課堂教學活動的主體，但國小生有一種天性就是愛玩好動，且不太喜歡聽從教師的細心講解，不太喜歡按照老師所規定的練習方式和要求去做，他們總愛根據自己的'愛好和想象來進行體育活動，這又為體育課堂教學增加了難度。
四、現行的應試教育制約了學校體育積極健康的發展。
現在的升學壓力、生源壓力，校與校之間的競爭壓力及校長的政績工程等門檻設置，讓學校挖空心思提高學生的學習成績，提升升學率。而在家長的心目中，則是望子成龍望女成鳳，無形中家長的觀念影響了孩子對待體育學科的態度。他們看來體育無非就是跑跑跳跳，技能成績的好壞無關緊要，重要是有的玩，玩得開心。
五、教學任務重導致懶惰現象自從教育部的“陽光體育”盛行以後，
國小體育課課時飆升等同於語數學科，而因為義務教育的編制問題，體育教師的配備很難跟上教學班級數，所以絕大部分體育教師都是滿課時甚至是超課時。由於體育課本身的特點，耗能是非常大的，這就導致了部分教師在超負荷工作下往往有疲憊感和懶惰感，所以在上體育課的對候，有的老師就隨便安排一些內容，或者給學生一個球讓學生自由活動，採取放羊式教學。有的教師頭腦中缺乏內容又不肯刻苦努力探索，課堂缺乏創新等等。
六、體育不同於其他學科，
是一種激烈、對抗性強、極具競爭色彩的競技活動，再加上其授課和活動場地大，器材多樣化，又不可避免地會有身體碰撞的接觸等，難免會出現種種意外。而孩子又很喜愛體育課，比較單純，對於問題的思考不會像成人一樣全面，更加不會考慮後果，如：有的學生上課調皮，站隊時相互推撞認為好玩，他們根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協調能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故。又或者體育遊戲中孩子們往往由於興奮過度忽視了安全細則。
優化教學，促進國小體育課程改革深化
一、嚴格遵循教學常規，細化教學規範
教學常規是教學過程中應該遵循的基本要求，是教學基本規律在教學中的具體體現，是大面積提高教學質量的重要保證。為此，我針對學科的特點學習了相應的教學常規，進一步研討了學校“關於備課等基本要求”、“課堂教學基本要求”、“教科研”等各項要求。新課程的理念下要有新的教學常規，這些課堂常規的制定並不是希望老師在教學思想和風格上變得“規矩”，相反是為了推動教師更好的實踐、積極引領教師進行探究與反思，閃現出獨特的教育機智，促進專業化成長。
二、合理制定課堂紀律，激發自主意識
學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，後一種能力是自我約束能力。陶行知説過“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。”首先，明確課堂紀律的意義。全體學生參與制定課堂紀律，徵集“金點子”，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。
三、積極採用激勵制度，促進良好課堂秩序的形成
瞭解學生、相信學生、關心學生、尊重學生，採用科學的方法調動學生的積極性，運用正確的`激勵手段適時的滿足學生的心理需求。能適時的運用激勵手段，能促進良好課堂秩序的形成。採用目標激勵，通過設置目標，激發學生的學習動機。採用成功激勵，當學生取得一定的成績時，教師要及時給予正確的評價，必要時可授予一定的榮譽稱號。獲得榮譽的學生，往往有一種被認可的興奮感和繼續進取的心理狀態。在獎勵時，要一改過去單純獎勵成績一貫優異或表現一向好的優等生的做法，特別注意獎勵那些經過努力而有顯著進步的中下等生。教師更要時刻注意尋找班中這些同學的閃光點，對他們取得的哪怕是點滴進步，都要及時給予肯定與表揚。激勵的方式還有很多。但不論哪種方式，都要適時、適當、適度。
四、精心設計教學活動，內化教學目標
大家知道，新課程的重要特點之一，就是突出學生的學習方式的變革。倡導學生主動參與、樂於探究和勤於動手，培養他們主動獲取新知識的能力，將學習方式向成效式轉變。因此，新課程強調要注重活動教學。我想應該做的是：讓學生輕鬆的同時，可以更加深入地思考問題；讓學生掌握知識的同時，體會過程與方法，培養情感態度與價值觀。
五、慎重有效選擇教學載體，優化教學資源
課堂教學，處於主導地位的仍然是教師，教師設計應當符合啟發性原則，在努力調動學生學習興趣的前提下，充分培養學生的學習能力，發展學生的智力，促使學生積極參與，動腦動手，培養學生的創新精神。同時要發揮輔助教學與常規教學手段的各自優勢，相互促進、相輔相成。真正為學生的有效學習發揮積極作用。
六、建立靈活多樣的自治小組，堅持自我管理
體育課堂上經常開展小組合作探究學習，除課代表外，還有小組長，形成了一個有層次的管理網絡。而要建立能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際，組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了課堂教學效率。
七、合理開展教學評價，深化教學成效
評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對學生體育與健康學習的評價，既要重視對學生知識的考查和身體素質的測評，更要注重對學生技能、技術的考查，同時還要注重對學生情感、興趣、意志、習慣等心理素質的培養和評價。評價主體要由單一化向多元化發展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學生自評、他評以及學生對教師的評價。評價要以正面鼓勵為主，及時評判，充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悦，從而激發新的學習動力。課堂教學，教育教學質量、效率是課堂教學追求的永恆的主題，不管怎樣的教學如果偏離和淡化了這個主題都是失敗的課。我們只有認識了課堂，才算真正理解了教育，改變了課堂，才算真正落實了素質教育。事實表明：新課程背景下的國小課堂教學應該“規範化”。只有不斷優化課堂教學行為，提高教學的針對性和有效性、提升教學藝術，才能使課堂教學更富生命力，才能有利於師生共同健康發展與成長。
1、符合國中學生身心的發展
隨着學生年齡的不斷增長以及對體育不斷實踐認識、嘗試，學生逐步找到了適合自己的或是自己喜歡的體育項目。讓學生選擇自己喜愛的體育項目進行課堂教學有利於培養學生對體育的興趣，發揮學生的體育專長，提高學生的身體素質；有利於學生的身心健康；有利於促進體育技能的形成和提高；有利於教師專長的發揮和教師的成長；有利於合理利用教學資源；有利於培養學生終身體育的意識、習慣和能力。
2.與新的體育與健康的課程標準精神相符
根據國家體育與健康課程標準要求以及體育教學的改革與發展，在今後的體育課堂教學中大幅提高了選用教材的'課時比例。學生將成為選擇教學內容的主體，鼓勵開展選修課，研究性學習。學校結合自己的實際情況制定自己的教學計劃，內容進度形成自己的特色。
3、我校實施校本課程的必要性
我校雖然是農村中國小，教育資源雖然處於地區內劣勢，與新課程實際要求相距甚遠。班小，人少，體育課程資源短缺，教學內容落後，教學手段單一，原來的以行政班為單位的教學模式，一個教師代一個班，難以滿足每個學生的個性需要，特別是場地器材有限，還不能得到優化使用，教師的個人專長也沒有發揮的空間，加上應試教育的痼疾，長期以來，是學校常規管理和教學研究的盲區，也是遭到校長批評最多的學科領域。如何改變這一局面，一直沒有找到一個切實可行的辦法。
時值新課程改革，學校和體育組都決心改變這種局面，於是在教科研室和教務處的領導下深入調查研究，對學校的體育師資力量、場地器材、學生現狀進行了數量統計分析，結合新課標要求和學校的總體發展，制定出了一套切實可行的體育新課程實施方案。通過一段時間實際運行，學校體育課完全改變了過去操場全面“開花”的混亂局面。徹底改變了學校體育課落後現狀，每位教師發揮着自己的特長，每一個學生根據自己的興趣愛好選擇運動項目進行充分訓練，每個場地每種器材物盡其用用，操場呈現出前所未有的新氣象，得到了師生與家長的肯定。
學問齋