身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的四年級語文《烏塔》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學目標
（－）知識教學點
1．能認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。
2．通過閲讀課文，瞭解烏塔是如何獨自一人遊歐洲的。
（二）能力訓練點烏塔教案優秀教學設計
1．訓練學生在閲讀課文時要認真思考，要有自己的見解。
2．培養學生的自學能力。
3．訓練學生有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點
使學生從烏塔獨自一人遊歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。
重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點、難點
教學本課時應引導學生着重探討：年僅14歲的烏塔為什麼能獨自一人遊歐洲，你對此事有何看法和見解？這是本課的教學重點，也是難點所在。
（二）疑點
1．14歲的烏塔為什麼要獨自一人遊歐洲？她就不怕遇到危險嗎？遇到困難時，她會怎樣解決？
2．烏塔獨自一人遊歐洲，她的爸爸媽媽會不會擔心她？她的父母對此事會怎樣想？
（三）解決辦法
1．可讓學生交流課前蒐集瞭解的有關外國孩子生活和學習情況的資料，有助於學生理解“14歲的烏塔為什麼能獨自一人遊歐洲。”
2．教師要引導學生多讀、多想，鼓勵學生敢於發表自己的見解和看法。
師生互動活動設計
教學中教師要激發學生自己去發現問題，引導學生帶着問題去讀書、去思考，想辦法解決問題，同時發動學生互助解疑，在討論交流中敢於發表自己的見解。
教學流程：
一、啟發談話，引入新課。
1、同學們喜歡旅遊嗎？你們也許到過很多地方去旅遊，都和誰到過什麼地方？
2、這節課我們來認識一位德國小姑娘——（板書：烏塔），看看她是怎樣旅遊的？
二、指導學生自學課文。
1、出示自學建議(幻燈片1)。
（1） 再讀一讀閲讀提示，根據提示去自學。
（2） 認真讀課文，把課文讀通順，遇到不理解或有困難的.地方再多讀幾遍，並嘗試着自己解決。
（3） 在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解；在不理解的地方做上標記。
2、學生自學課文。
3、交流初讀感受，提出疑難之處。
（教師梳理、歸納學生提出的問題。）
三、再讀感悟，研討釋疑
1．學生帶着問題去讀書，認真思考，自讀自悟。
2．小組內交流討論。
3．全班交流，互助解疑。
（l）教師引導學生着重研討“你對烏塔獨自一人遊歐洲有何看法和見解”？
要讓學生暢所欲言，大膽質疑，敢於發表自己的見解。如有的同學會認為烏塔還小，不應該一個人外出旅遊，這樣太危險；有的同學會認為只要做好充分準備，烏塔可以一個人外出旅遊，這對她今後的成長會有好處……
（2）圍繞自己的觀點到課文中去尋找證據，想辦法説服別人。
（2）談一談你對“光從電視和書本中認識世界總不完美”這句話的理解。
（3）你認為中國的孩子缺少樂趣嗎？
4、快速讀課文，結合課文內容談一談烏塔是一個什麼樣的孩子。
⑴自理能力強。如：説話間，它已經穿好了黑T恤和牛仔褲、白球鞋，從櫃子裏取出一大瓶礦泉水裝進揹包。
⑵生活經驗豐富。如：她告訴我“羅馬很熱，街上小攤賣的冰激淋和水都很貴，你要到超級市場去賣。”
⑶熱情、活潑。如：她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪裏來……她一聽，高興得大叫……馬上拿糖給我吃
⑷生存能力強。如：烏塔説她在家裏就設計好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助……每個週末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家裏陪兒童玩。
⑸有責任感。如：然後給家裏撥個電話或寄張明信片。……給家裏的每一個人買禮物。
⑹做事有條理，有計劃。如：她拿出一摞書給我看，全是歐洲各國的旅遊指南，每個國家都是厚厚的一冊，介紹得十分詳細……為這次旅行他準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍。……
指導學生討論交流，結合上下文或生活實際發表自己的見解。
討論交流，請學生積極發表見解。（出示幻燈片2）
可不可以像烏塔一樣單身外出旅遊？
自立精神與冒險有什麼區別？怎樣才算自立？
⑶從烏塔的身上，你得到了什麼啟發，受到了什麼啟示？
可以選擇你感興趣的話題來談。
2、小結，教師提出自己的建議：
⑴我們應該向烏塔學習她的獨立精神，但並不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅遊，而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。
⑵一人外出，要有家長同意和充分準備。
⑶要像烏塔一樣有主見而不盲動，膽大心細，會待人接物。
一個人的自立精神、生活經驗、生活能力，只有通過時間才能鍛煉出來
五、佈置實踐作業：（幻燈片3）
1、把這個故事講給父母聽，聽聽他們的意見。
2、日記：從《烏塔》想到的 。
我所執教的《烏塔》是一篇獨立閲讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個人遊歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛。學這篇課文目的一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其它國家兒童的成長經歷，培養自己獨立生活的意識和能力。二是培養學生閲讀有主見的見解，並願意與大家交流閲讀感受。根據教材特點和教學目的，設計的幾個環節來達到教學目的的效果比較成功：
1、自讀自悟，瞭解課文主要寫了什麼?
2、研讀課文，這篇課文寫的是成長故事，從頭至尾隻字未提對小姑娘的評價，因此需要學生研讀課文。從故事中去體會小姑娘是一個什麼樣的人，為了激發學生學習興趣，我設計了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個來中國學習轉學評語的情節，激發學生從課文中的小姑娘的行為、語言中去體會小姑娘的特點。
學生興趣很大，當了一回老師給學生評語，聽課的老師也反映這情節設計是本堂課一個亮點。
3、有意識地培養學生有主見的見解，並願意與大家交流閲讀感受，設計了一個小小辯論：一個未成年孩子該不該獨自遠行?這一個環節意在檢查學生理解課文內容的程度，和交流閲讀後主觀的見解。
(當時一節課容量太大，討論不是很成功，只有三個同學發了言，但第二節課繼續時，課堂生成特別活躍，正反方同學脣槍舌戰辯駁得有理有據，特別當大部分同學提出不安全，萬一被人綁架了怎麼辦?每人都有智斗的方法去對付。最後周瀅琰同學一句話切中要害，歐洲是一個文明的地方，不會出現上述擔心的情況，博得了全班同學的掌聲。)
4、設計回答校長的'一個問題，使中國的國小生樹立了自信，目的是讓學生知道中外兒童各有所長，也各有差異。
5、最後作業拓展題：
把這個故事講給家長聽，聽聽家長成熟的見解，以便增長知識，使自己更加成熟。
不足的地方有：
⑴獨立閲讀課文，研究課文時要不讀全文，可讀重點段來理解，以免佔有課堂時間。
⑵學生質疑的詞語放在後面的研讀課文中去理解。
⑶加強學生與文本的對話，多引導學生從文本中去讀去悟。
本課的重點是引導孩子向烏塔學習，但不是要模仿她獨自外出旅遊，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閲歷。為此我組織了一個小小的'辯論：一個外國小女孩可以獨自一人遊歐洲，而對我們中國國小生來説，這卻是一件不敢想的事。
烏塔的做法和説法你贊同嗎？接着我讓學生立足課文語言，聯繫我們的生活實際，認真地思考這個問題。在一番思考之後，同學們展開了脣槍舌劍的辯論。正方觀點：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。外出旅遊，既可以開闊自己的眼界，又可以增長自己的閲歷，豐富自己的經驗。積累了經驗，這是人生的一筆寶貴的精神財富。我們不能做温室裏的花朵。不經歷風雨，怎能見彩虹？反方的觀點主要集中在擔心周圍環境的安全隱患，也談到了電視、書本也是很好的獲取知識的渠道。最後我讓學生進行了一分鐘演講，談談我們到底該如何鍛鍊自己的獨立自主的能力。教師適時引導並提醒孩子們向烏塔學習，並不是要模仿她獨自外出旅遊，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閲歷。
這節課中，我很注意“德育”滲透點，使學生從烏塔獨自一人遊歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。
我採用的教法是：指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。
學生學法：採用自讀自悟、小組研討、全班彙報交流。
教學中我激發學生自己去發現問題，引導學生帶着問題去讀書、去思考，想辦法解決問題，同時發動學生互助解疑，在討論交流中敢於發表自己的見解。
【教學目標】
〖知識教學點〗
１、能認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。
２、通過閲讀課文，瞭解烏塔是如何獨自一人遊歐洲的。
〖能力訓練點〗烏塔説課稿_烏塔教學設計教案
１、訓練學生在閲讀課文時要認真思考，要有自己的見解。
２、培養學生的自學能力。
３、訓練學生有感情地朗讀課文。
〖德育滲透點〗
使學生從烏塔獨自一人遊歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。
【重點、難點】
〖重點、難點〗
教學本課時應引導學生着重探討：年僅１４歲的烏塔為什麼能獨自一人遊歐洲，你對此事有何看法和見解？
〖疑點〗
１、１４歲的烏塔為什麼要獨自一人遊歐洲？她就不怕遇到危險嗎？遇到困難時，她會怎樣解決？
２、烏塔獨自一人遊歐洲，她的爸爸媽媽會不會擔心她？她的父母對此事會怎樣想？
【教學過程】
一、啟發談話，引入新課
師：同學們喜歡旅遊嗎？你們也許到過很多地方去旅遊，都和誰到過什麼地方？
生：我去過廣州，我爸爸在廣州打工。
生：我和爸爸去過遠安公園。
師：這節課我們來認識一位德國小姑娘──（板書：烏塔），看看她是怎樣旅遊的？
二、指導學生自學課文
１、出示幻燈片：
⑴ 可以先讀一讀閲讀提示，根據提示去自學。
⑵ 用自己喜歡的方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解；在不理解的地方做上標記。
２、學生自學課文。
３、交流初讀感受，提出疑難之處：
師：同學們讀得可真認真！看樣子烏塔的事對同學們的觸動還是蠻大的。
課文講了是什麼事呢？
生：課文講了“我”在羅馬下了車，遇到一個叫烏塔的小朋友，她告訴“我”她一個人趁暑假遊歷了歐洲法國、瑞士、奧地利，意大利、希臘，她還告訴“我”她在家裏就設計好了……（略）
（師：如果能抓住要點，簡單點説就好了。）
生：課文講了一個叫烏塔的小朋友一個人在外面旅遊。
（師：很精煉。）
生：課文講了“我”在外國旅遊的時候，看到一個小朋友才１４歲，就一個人到外國去旅遊去了。
（師：很完整。）
師：讀了這篇文章，你有些什麼感受？
生：烏塔這麼小就能一個人出國旅遊，太了不起了。
生：好能幹啊！
師：是啊，烏塔才１４歲，就能一個人出國旅遊，可真不簡單。可是她不是隨便就出國了，她還做了不少的準備呢！同學們在讀書過程中還遇到什麼問題嗎？
生：烏塔一個人出國旅行，她就不怕嗎？遇到壞人怎麼辦？
生：烏塔出國旅遊要多少錢？錢從哪兒來的？
生：她的大人難道放心她到外面去嗎？
師：是啊，烏塔獨自一人遊歐洲，你對她的做法怎麼看？讓我們帶着問題再來讀課文，大膽的説説你的看法。烏塔説課稿_烏塔教學設計教案
三、再讀感悟，研討釋疑
１、學生帶着問題去讀書，認真思考，自讀自悟。
２、小組內交流討論。
３、全班交流，互助解疑：
⑴ 教師引導學生着重研討“你對烏塔獨自一人遊歐洲有何看法和見解”？
師：烏塔獨自一人旅遊歐洲，你怎麼看？大膽説出自己的想法。
生：我覺得烏塔這樣做很了不起。（為什麼呢？）她才１４歲，敢一個人出國旅遊。確實了不起。
師：有不同的看法嗎？（生沉默）如果是你，你會這樣做嗎？
生：我不會這樣做。如果我一個人跑到外面去玩，爸爸會打死我的。
（笑。）
師：烏塔為什麼能一個人跑到歐洲去旅遊呢？
生：她爸爸媽媽知道，讓她去的。
（為什麼她爸爸媽媽那麼支持她？）
生：因為她做了充分的準備。
師：烏塔為了這次旅行做了哪些準備？
生：烏塔在家裏就設計好了旅行路線和日程；
每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助，再給家裏撥個電話或寄張明信片；
她還用了三年的時間準備這次旅行，閲讀了很多與這些國家有關的書籍；
她還自己掙旅費，每個週末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家裏陪小孩玩。
師：烏塔花了三年，做了這麼多的準備，才能到歐洲旅遊。她可不是打的無準備之仗哦。
⑵ 談一談你對“光從電視和書本中認識世界總不完美”這句話的理解。
師：烏塔為什麼要一個人遊歐洲呢？
生：烏塔説：光從電視和書本中認識世界總不完美。我從電視上經常看見意大利，但只有親自來到這裏，它的'美麗才深深感動了我。
師：為什麼光從電視和書本中認識世界總不完美？
生：電視上的都是假的。（笑）
生：電視上的和真正的世界不一樣。我上次到廣州去了，看到了輪船，和電視上的就是不一樣，比電視上的要大得多。還看到了大海，雖然在電視上也看到過海，但是和真正的大海比，真正的大海的浪好大，在電視上是看不到的。
師：説得真好。有些事物要自己親自去感知的。
⑶ 你認為中國的孩子缺少樂趣嗎？
師：烏塔説：中國孩子缺少很多樂趣，你認為呢？
生：我認為她説得對，中國的孩子爸爸媽媽管得太嚴了。要是我們也能像烏塔一樣到全國各地去旅遊就好了。
生：我覺得我們農村的最可憐。海也看不到，整天只看得到山。
……
四、指導學生討論交流，結合上下文或生活實際發表自己的見解
１、討論交流，請學生積極發表見解：
（出示幻燈片２。）
⑴ 可不可以像烏塔一樣單身外出旅遊？
⑵ 自立精神與冒險有什麼區別？怎樣才算自立？
⑶ 從烏塔的身上，你得到了什麼啟發，受到了什麼啟示？
可以選擇你感興趣的話題來談。
２、小結，教師提出自己的建議：
⑴ 我們應該向烏塔學習她的獨立精神，但並不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅遊，而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。
⑵ 一人外出，要有家長同意和充分準備。
五、佈置實踐作業
（幻燈片３。）
１、把這個故事講給父母聽，聽聽他們的意見。
２、寫一篇讀後感《由烏塔所想到的》。
【板書設計】
設計好旅行路線、日程
查警察局電話號碼 獨自一人遊歐洲
給家裏打電話（寄明信片）
為旅行準備三年
《烏塔》這篇略讀課文主要講述的是一位１４歲的德國小姑娘烏塔，獨自一人遊歐洲的事情。反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。在教學中，我給學生充分默讀和思考的時間，幫助學生理清課文的敍述順序，瞭解課文寫了一些什麼事，引導學生獨立讀懂課文，在整體感知課文的基礎上，學生比較容易歸納出課文的主要內容。
我再引導學生針對這些內容發表自己的看法和見解。然後，我拋出問題：國小生獨自外出旅遊好不好？這問題看似普通，其實引發了學生的思考，鼓勵學生髮表自己閲讀課文的見解，更重要的是，它引起了學生的辯論，為領會內容提出認識做了準備。
我把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。學生們積極性相當高，我鼓勵學生髮表不同的意見，學生們仁者見仁，智者見智，紛紛發表了自己的看法，最後，我對學生的觀點作了總結：烏塔獨立自主等方面的品格值得大家學習，但是並不是鼓勵大家像烏塔一樣獨自外出旅遊，畢竟安全是第一位的，我們應該在日常生活中克服依賴思想，採用多種方法培養自己獨立生活的能力和自立的`精神。
學生聽了，也頗有同感。這樣的教學設計，給了學生充分的思維空間和活動的機會，營造了一個自主、平等、合作的氛圍，因而，整個課堂充滿了生機，充滿了快樂，充分發掘學生自主學習的潛能，巧妙地引導學生自己去感悟、去發現，從而學習烏塔獨立自主的精神。
《烏塔》是國小語文人教版第十冊的一篇略讀課文。本文描寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人遊歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童的自立意識和獨立生活的能力，同時也表現了他們對生活的熱愛。學習這篇課文的主要目的在於激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛鍊和考驗;另一個目的就是進一步培養獨立閲讀能力以及讀後表達自己見解的能力。
上課伊始，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調動了同學們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室裏頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。
讀完以後，學生們抑制不住想要表達的慾望，紛紛發表自己對烏塔的看法：“烏塔是一個有思想的女孩子”;“一個有見解的女孩”;“厲害的女孩”;“對世界充滿好奇的女孩”;“獨立自主的女孩”;“成熟的女孩”;“有一顆獨立自主的心，並很勇敢的女孩”……由於我對學生見解的肯定和鼓勵，同學們暢所欲言，課堂上出現了十分活躍的局面。
當學生對烏塔有了一個初步的認識以後，我再引導他們反覆閲讀和思考，並在課文中找出具體表現烏塔特點的語句，畫一畫，讀一讀;然後，分小組議論烏塔的種.種特點，同學們討論十分激烈。
在小組交流的基礎上，我組織全班交流。同學們爭着發言，紛紛彙報各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地説道：“老師，烏塔這樣出去，她是不是沒有安全意識!”這一見解，完全出乎我的意料，短暫的停頓之後，我意識到必須馬上轉換角色，成為學生學習的引導者，因為這是一個能夠開啟學生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。於是，我帶着欣賞的目光予以表揚：“俊潮的看法很有意思。大家想一想，談談自己的見解。”
一石激起千層浪，全班學生立刻將注意力轉移到這個問題，展開激烈的辯論。
林洪偉站起來侃侃而談：“我從書中知道，在歐洲那些國家裏，人們的'法制意識強，治安措施好，烏塔不會有生命危險。”
“烏塔這樣做，如果出現萬一，她不是拿自己的性命開玩笑?”關天樂反駁道。
“書中寫道，烏塔每次出行都有準備，自我保護意識強。就是遇到危險，她的能力特別強，能夠化險為夷。”俊潮反駁。
“我認為課文並不是要我們像烏塔一樣獨自一人外出旅遊，而是要我們克服依賴思想，逐步提高獨立生活的能力。”班上才女甘錦晴的見解果然高出一籌。
同學們各抒己見，各有各的道理。聽着他們的發言，我感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同，但經過討論，彼此互相啟發，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。
贊可夫説過：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重温此語，倍感親切。
《烏塔》這篇課文，主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人遊歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有着極大的反差，在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。
我先把課文中易錯字(讀音、字形)找出來，和學生一起討論容易弄混的讀音和形近字，通過組詞，理解詞義加以區分，然後圍繞着文中難以理解的詞語，通過聯繫生活實際，聯繫上下文等方式解決掉，接着是檢查課文，針對學生讀錯或不熟練的句子加以指導和練習，並理清了課文的.寫作順序。
在初步瞭解了課文內容的基礎上，我和學生們開始了對文章的品讀。女孩兒烏塔是一個獨立、有思想的孩子。文中通過直接描寫與對比描寫相結合的方式向我們講述了12歲的女孩烏塔獨自遊歷歐洲的事。這是一篇典型的寫人文章。教學時，應該讓學生體會女孩的性格。因此，在教學時，我以“女孩兒烏塔給你留下了什麼印象?”統領全文，學生勾畫有關的語句。在交流中，學生首先説道“烏塔是一個自理能力強的孩子。”然後圍繞課文的第二段開始交流。學生能抓住“麻利”一詞和烏塔自己穿衣體會出烏塔做事很熟練，從烏塔所説的話體會出她很有經驗，在學生説的基礎上，我幫孩子們總結出：這説明烏塔是一個獨立、成熟有經驗的孩子。接下來學生提到烏塔做事很有計劃，圍繞第五段展開交流，在這裏學生抓住“整整三年、自己掙錢、查找書籍……”再次感受到了烏塔的獨立、成熟，並從最後一句體會到她的懂事。為了讓學生體會更深刻，我補充指導了“一摞書”，也引導他們體會到了烏塔的性格。文中烏塔語言的描寫，學生只能説出她敢於發表自己的見解，但不能更深的體會所説話的條理清晰、邏輯嚴謹，也能體現她的獨立，需要教師提點。在交流烏塔性格時，學生結合獨自遊歷歐洲也説出烏塔是一個勇敢的女孩。
最後給學生這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想説些什麼呢?”給留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。
通過這節課的教學，我對如何解讀文本，如何在教學中提高學生的閲讀能力有了更深的認識。
學問齋