作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的《普羅米修斯》教學反思，歡迎大家分享。
【我的思考】
普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，盜取天火，給人類帶來光明與智慧。他不僅為人類留下物質上的火種，更為人類留下生生不息的精神火種。文章內涵着語言美、人性美和精神美!
我們的語文學科應該為學生的語言發展打好底子，為學生的精神發展打好底子，為學生的終身發展打好底子。我們的語文課應該給孩子留下語言，留下形象，留下精神。正是懷着這樣的設計理念，我在考慮如何讓學生在自主感悟中反覆感受文本語言，在感悟善良勇敢、充滿着博愛和不屈精神的神的形象的同時，引導學生學習語言;並在積極的語言學習中進一步擴充、豐滿、提升形象，從而在學生的精神世界中積澱美好的人性美，精神美!
【我的教學】
一、導語揭題
1、導語引出“神話”。
2、中國古代神話傳説──《女媧造人》、《女媧補天》中的女媧賦予人類生命，又為了人類幸福，歷盡辛苦。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎?(板書英雄的姓名：普羅米修斯，指導學生讀好課題。)
解析：開啟神話故事的窗口，激發閲讀期待，激起學生對神話故事一種美的嚮往之情。
二、指導正確讀文本，瞭解“英雄”壯舉
1、自讀前先指導讀難讀的詞語：(當錯誤的信息留在腦海裏時，再糾正既費時，又達不到理想的效果。)
普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯
2、朗讀交流，相機指導。
3、默讀，摘錄你感觸較深的詞、句並交流：
驅寒取暖 氣急敗壞 嚴厲懲罰 饒恕 風吹雨淋 狠心 盡頭 挽弓搭箭
4、儘量用上以上詞句説説故事的主要內容。
解析：通過學生自主閲讀，交流感受，並呈現閲讀感受的詞語，既使學生初步感知英雄的壯舉，也為學生概括故事主要內容鋪設了階梯，降低難度，又培養學生運用課文詞語的意識。
三、直入重點，感悟“英雄”形象
第一階段：
瞭解盜火的意義和作用，感受英雄的機智、勇敢與富有同情心。
1、描述普羅米修斯看見人類沒有火時的悲慘景象：
沒有____只好____;沒有____只好____;沒有____只好____……(教師可示範説;也可適當送“茹毛飲血”等詞語。)
2、迴歸文本，指導讀普羅米修斯當時的神情的句子，感受普羅米修斯富有同情心。
3、讀課文取火的相關語句，出示盜火的情景拓展資料，聯繫上文“決心冒着生命危險”説説你讀懂了什麼。
4、描述人類有了火的美好情景：
媒體出示人類有了火的情景圖片，引導學生從從吃的、睡的、冶煉工具、驅趕猛獸等方面想象火給人類帶來光明、幸福的歡樂情景。
5、對比讀：
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個的長夜。
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
師小結過渡：
啊!在漫漫的長夜，火給人帶來光明;在寒冷的冬日，火給人送去温暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脱離了茹毛飲血的時代;有了火，人們才能燒製陶器，冶煉金屬，製作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!
6、創設情景説：
假如你是其中的一員，你對普羅米修斯説：“……”。
解析：呈現圖片、拓展的文字資料以及説話情景的創設，不僅使學生充分感受普羅米修斯盜火的重要意義、作用以及盜火的不易、危險;又為學生提供了説話的材料和內容;再由於運用了對比讀、教師的示範説、贈送詞語等教學手段和方法，指導學生把話説具體，説生動，有效地提升了學生語言的質量。
第二階段：
瞭解盜火的慘重代價，感悟英雄的勇於獻身和不屈不撓的精神。
1、普羅米修斯為了人類盜取火種，受到了怎樣的懲罰?研讀相關的語段：
媒體出示：
普羅米修斯受罰圖和第6自然段。
悟讀：
夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤着他，他( );狂風來了，他( );雷電來了，他( )……並有感情地朗讀第6自然段。
師：這是多麼殘酷的懲罰，一心為人類着想的普羅米修斯，面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎?動搖了嗎?後悔了嗎?讀普羅米修斯説的一段話!
2、圍繞普羅米修斯的這句話，設計三次回讀，充分感悟英雄不屈不撓的勇於獻身的精神：
受罰前，火神曾相勸：“只要你在宙斯面前承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”
普羅米修斯想到(人類沒有火的悲慘景象)。
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什麼錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的。”
當他被鎖在令人心驚膽顫的高加索山的懸崖絕壁上，經受着常人無法忍受的痛苦時，宙斯狂笑着説：“如果你現在向我求饒，歸還火種，我還可以饒恕你。”
普羅米修斯彷彿看到人類有了火以後的歡樂情景。
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什麼錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的。”
狠心的宙斯又派了兇惡的鷲鷹，，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝臟。白天，他的肝臟被鷲鷹吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來了。第二天早晨，鷲鷹又繼續啄吃他的肝臟。惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……
宙斯獰笑着問：“現在，你還向不向我認錯求饒?”
普羅米修斯眼前閃過一幕幕( )的情景。
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什麼錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的。”
3、普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大力神赫拉克勒斯。不知過了多少年，
(引讀至文章結束)(提供希臘神話中有關赫拉克勒斯的材料。)
四、拓展閲讀，讚美“英雄”精神
1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神
話傳説傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了讚美他的詩。
媒體出示：
普羅米修斯
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光
是誰?甘願觸犯天條也要救人類於水火
是誰?身受酷刑卻無怨無悔
啊!巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元!
儘管上天和你蓄意為敵──
高山險峻，鐵鏈加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道這僅僅是物質的火種嗎
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種!
勇敢，堅強，博愛，無私，
這就是你──普羅米修斯!
2、我們也來讚一讚英雄神──普羅米修斯。
解析：通過滿懷深情的誦讀詩的語言，引起強烈的心靈震撼，感受普羅米修斯為人類留下的生生不息的精神火種。
五、深情小結、昇華主題
普羅米修斯是古代勞動人民傳説的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳説，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘願受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
六、課外閲讀有關的眾神及相關的神話故事，嘗試評價眾神
【板書設計】
普羅米修斯
忍受：鐵鏈緊鎖、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹啄食……
堅定：“為人類造福……忍受各種痛苦……意志是不能動搖的。”
【我的反思】
通過教學，究竟有沒有給孩子留下語言，留下形象，留下精神?反思其中，覺得有以下幾點成功之處：
1、教材處理恰當，教學設計合理：
以關鍵處入手突破重點，大膽取捨教材，留出空間擴充文本，豐滿形象。抓住盜火這一中心事件，圍繞“他為什麼會甘願為人類盜取火種忍受殘酷的懲罰?”這一中心問題展開教學，牽住了文章的主線，該取的取，該舍的舍，該深入的深入，該擴充的擴充，使了課堂結構更加緊湊，課堂容量更加飽滿，比較合理巧妙地將課文重難點突破。
2、強化朗讀，凸現形象：
“國小各年級的閲讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”通過感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進式的回讀蕩氣迴腸，在學生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學生心中升騰起對正義神的崇敬之情。
3、學習語言，提煉精神：
學生豐富的語言來自於親身實踐，來源於平時的點點滴滴的積攢。在這篇課文的教學中，我注重以下幾方面的語言學習，並在積極的語言學習中豐滿形象，積澱精神：
⑴ 以一個神話故事牽引出其他的神話故事，通過大量的閲讀，神話故事內涵的美如春風細雨般滋潤着學生的心田。
⑵ 主要的四處語言表述的訓練點：
描述沒有火，人類悲慘痛苦的情景;口述人類得到火種後美好的情景;“我對普羅米修斯説”情景演説;想像普羅米修斯受罰時的內心活動等。旨在引導學生觸摸語言的過程中，引起強烈的心靈震撼;通過語言的描述，樹立正義神的高大形象;在領會文字的神韻的同時，練就運用語言文字的能力。
⑶ 朗讀積累和拓展閲讀：
通過大量的閲讀體悟和鋪墊，嘗試言之有理，言之有物着評價眾神，在評議中積澱人文素養。
教學永遠是一項充滿着遺憾的藝術。本教學的最大遺憾是：
評價是課程實施的一個重要環節。而本教學在學生的學習實踐中關注評價不夠。如果在師生之間，生生之間的有效評價上再用心加以引導，可能會使學生的表達更趨規範、多樣，更有質量，這樣也可以使“階段性”的學習設計，為“可持續”的學習打好基礎。
5、感受希臘大英雄的張弓搭箭；宙斯的兇殘，從而進一步感受普羅米修斯的堅強不屈。
四、有感情地朗讀課文內容。
可指名讀，也可小組讀，直到能複述課文。
第三課時
一、複習課文內容：
1、了什麼內容？你覺得普羅米修斯是個怎樣的人？
2、課文分幾段寫的，你能給文章的內容列出一些小標題嗎？
二、學生練習複述課文。
三、讀寫結合，學習課文第四節。
1、讀讀這一節，説説為何普羅米修斯盜來了火，人類文明向前邁進了一大步？
2、想想當人類第一眼看到世上有了火，他們會説些什麼？幹些什麼？
3、先小組內討論交流，互相補充。
4、全班交流。先指名一人説，其它學生則根據所説進行補充。
5、學生就剛才所講，想象人們得到火種後的欣喜若狂的情景，寫成一段完整的話。
板書設計：
普羅米修斯盜火
沒有火種極富同情心
盜取天火勇敢機智
受到懲罰堅強不屈
頑強鬥爭
重獲自由
教學反思：
在這節課的教學當中，許多學生提出了質疑，如為什麼普羅米修斯要用茴香樹來盜火，為什麼宙斯不把普羅米修斯盜來的火種直接收回去就好了，為什麼普羅米修也是個大神他不偷跑呢，大英雄為什麼要等到那麼久才來救普羅米修斯呢……等等的問題，其中有一些我也不明白，確實被難到了，如茴香樹枝可以換成別的嗎，我和學生一起上網查到了，結果是茴香樹枝比較易燃，也不知對不對。但我還是很高興學生能提出自己不懂的地方，藉機我也表揚了他們，感謝他們讓老師也學到一點知識，希望他們以後有不懂的要提出來，和老師我一同學習一同進步。
我在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，充分利用主題學習網站，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
一、抓住文本空白處，讓學生充分聯繫自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內容，提高語言文字的運用能力。
教學中的有幾個小細節，在學生根據網站自學後，我就充分利用了文本的空白，讓學生大膽想像：
1，看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，説明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎麼想，怎麼説？
2、從沒有見過火的你，此時得到了火的用處，你最想幹什麼？看着人們豔如桃花的燦爛笑臉，看着人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯説點什麼呢？
3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什麼痛苦呢？你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？可他堅持着不屈服。你想對他説什麼？
教學中這幾處句的訓練，猶如一根綵線把學生對課文的理解串聯了起來。第一處，主要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講面對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬仰之情。學生通過這樣説的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。
二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。
自主是學習內核，感悟是個性化閲讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。
朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的後果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願為人類犧牲自己的決心。 對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中，我採用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的.感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。
三、課內學習與課外延伸相結合。
如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閲讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋樑，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最後，我安排了學生進入了主題網站的精彩推薦，並介紹奧運聖火，欣賞雪萊的詩歌，推薦學生課外閲讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。
《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所説的話“為人類造福，有什麼錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反覆誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種後所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。
朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的後果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願為人類犧牲自己的決心。對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中，我採用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。
這節課也存在一些不足：最主要的是自己沒有真正投入到課堂中，致使後期學生也不夠投入了。課件的製作不夠精細，有不少失誤。這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生髮揮，學生思考的時間很少，有種牽着學生走的感覺。一節課下來，讓我學會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今後的教學中，我必須繼續努力，豐富自己的內涵，讓自己的課堂精彩一些。
《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫，人物形象鮮明，個性是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。
學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所瞭解，明白普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇於犧牲的精神；二是進一步學習把每部分資料連起來歸納課文主要資料的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。
在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的名字（其實就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文後讓學生選取一個神，説説普羅米修斯與他之間發生了什麼事，然後把這些人物之間的事連起來説一説，水到渠成地訓練學生概括課文的主要資料。在教學拿取火種部分，運用説話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種後，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所説的話“為人類造福，有什麼錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學生反覆誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種後所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。
我在本課的教學中，力求激發學生的情感,讓學生感受到普羅米修斯的堅強不屈。
成功之處：
1、我抓住了描寫人物的語言和動作的重點句子來體會人物的精神。如我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。”這句重點句子，讓學生品讀“死死地鎖”。師：死死地鎖是什麼意思？被死死地鎖住了，他不能做哪些事？感悟“風吹雨淋”的痛苦。師：你能用幾句話來描述一下“風吹雨淋”的痛苦嗎？冬天——，夏天——通過這些重點詞語的品味，學生對普羅米修斯所遭受的嚴厲懲罰和堅強不屈的品格有了深刻的體會。
2、注重語言文字的訓練。如教學“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火驅趕危害人類安全的猛獸……”時，引導學生體會省略號的作用，並想象説話：自從有了火，人們還會有哪些幸福？最後再寫話練習。這樣，既訓練了學生的想象力，又培養了學生的語言表達能力。又如，補寫詩句《普羅米修斯的讚歌》，既能幫助學生回顧課文，提煉中心，又能培養學生的寫作能力。
教學機智：
我努力用自己的言語激發學生的情感，引導他們一起朗讀。比如：“三萬年來，普羅米修斯一直在承受着這樣的痛苦。同學們，讓我們用朗讀來體現他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多麼的漫長，痛苦是多麼的殘酷，但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅守着那句諾言，讀——”等等。
不足之處：
1、對於重點詞句的體會，扶的較多了，依賴教案過多，生怕學生提出超乎自己預設的答案。其實可以放手讓學生自己找，自己體會。對於四年級的學生來説，這種能力應該具備的，要相信學生。
2、重點部分（6——8段），感受普羅米修斯所承受的痛苦，體會他的勇敢、堅強和獻身精神上得有點匆忙，所以，整堂課有點“頭重腳輕”的感覺。特別是分析“狠心的宙斯又派來了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。”這句話時，學生説得不夠多，我自己把答案説了出來。可能是緊張吧，還需不斷磨練啊！
學生創新：
學生利用詩句來表達對普羅修斯的讚美：
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你——普羅米修斯！
一、抓住文本空白處，讓學生充分接洽自己的生活實際，勇敢想像，從而豐盛學生的語言，使學生更精確地理解文章的資料，提高語言文字的運用潛力。
教學中的有幾個小細節，就充分利用了文本的空白，讓學生勇敢想像：
1，看到人們沒有火的苦楚，同窗們很苦楚，闡明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎樣想，怎樣説？
2、從沒有見過分的你，此時得到了火的用處，你最想幹什麼？看着人們豔如桃花的殘暴笑容，看着人間富有朝氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯説點什麼呢？
3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭遇什麼苦楚呢？你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？可他堅持着不屈服。你想對他説什麼？
教學中這幾處句的訓練，猶如一根綵線把學生對課文的理解串聯了起來。第一處，重要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講應對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬佩之情。學生透過這樣説的訓練，層層深入，步步含情，晉升了對文章的理解，對人物的感悟，深入地反映了學生與文本的對話。
二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。
自主是學習內核，感悟是個性化閲讀有效的道路。《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行動，不應以教師的剖析來代替學生的閲讀實踐。”“要珍視學生奇特的感受、體驗和理解。”
課文中普羅米修斯個性鮮明，重要是從他的語言和舉動表現出來的，要引導學生有情緒地朗讀課文，透過讀來表現人物的個性，培育學生的語感。在本次教學中，我採用了多種情勢的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。
朗讀領導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的效果──冒生命危險，但他還是毅然決議去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什麼錯？我能夠忍受各種苦楚，但決不會承認過錯，更不會歸還火種！”中來，讓學生透過不同情勢的朗讀感受他的“堅定”，感受他情願為人類就義自己的決心。對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的情勢感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所蒙受的苦難。
在本課教學中，我採用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，輔助學生不斷完美對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐盛，真正走進了文本，走進了人物內心。
三、課內學習與課外延伸相結合。如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閲讀的興趣，我想這才幹體現“大語文觀”。課本就是一座橋樑，如何在目的達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目的，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最後，我部署了介紹奧運聖火，欣賞雪萊的詩歌，推舉學生課外閲讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。盼望能透過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。
《普羅米修斯的故事》是一篇神話故事，感受普羅米修斯勇敢而富有同期心的形象是本課的教學重點。課堂上我也僅僅圍繞文本中的這句話讓學生反覆朗讀，反覆體會。
學生的想像超出我的預料。體現在兩處地方：第一處是對“決心”一詞的理解體會，讓學生體會“決心”和“決定”的用法，這是課文後的一道題目。在課前設計時我覺得很困難，不知如何引出“決定”一詞。而在課堂中當我問“決心”一詞是何意時，立即就有學生回答是“決定”的意思，隨即我就問“那這裏能不能就用決定？”從而讓學生從“決心”一詞中體會普羅米修斯的勇敢。第二處是想像一下盜火後人們欣喜若狂的情景。有學生説“人們會舉行一個慶火節”“有人會邀請普羅米修斯來參加這個宴會”“有人會用火來燒烤各種食物吃”許多同學能用火的用途説歡慶的場面，課前我的擔心已成為多餘了。也正因如此，我課前設計好的填空在這時出示似乎更是束縛了學生的思維，在學生説後我又出示了原先設計好的填空，學生圍繞填空説的內容都相仿，沒有了原先那種創新，我本打算把這作為一個參考，會説的人自己説，不會説的可按填空説。學生都把它當成了參照物，如果當時我不出示填空，而讓學生把同學們剛才想像到的用自己的話連起來説，效果會更好，“訓練無痕”這一理念沒有落在實處。
對於語文教學來説，引導學生去感悟文本的價值取向，應是教學的一個重要內容。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當代社會精神文明中社會價值觀的體現和導向。《普羅米修斯》一課中，這位天神所表現出來的勇敢堅定，為了人類用於犧牲的精神，堪稱為偉大。要通過對具體語言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學中要落實的目標之一。這個目標的實現更要通過紮實地進行語言文字的訓練來完成。
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在教學中，我創設情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的後果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願為人類犧牲自己的決心。對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中，我採用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。
回顧本課教學，我力求體會文章的精神實質，把對語言文字的訓練紮實有效地進行。在具體的實施過程中自己也發現了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細緻精巧，在今後的學習時間當中，還需要我以此為契機，希望能有更好的方式和突破。
教學目標： 1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯繫上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。
4、學習複述課文。
教學重點： 理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
教學難點： 學習概括課文主要內容的方法。
教學準備： 佈置學生閲讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什麼沒有火種有大致瞭解。
教學時間：兩課時
教學過程：
課前遊戲：看圖猜故事（女媧補天 夸父追日 開天闢地）瞭解神話故事：你們還知道哪些神話故事？（板：神話故事）説説你們對神話故事的瞭解。
一、談話導入，揭示課題
古代的勞動人民對一些自然現象無法做出準確的解釋，所以寄託了一些天真的想法和美好的嚮往。在科學技術日益發展的今天，我們學習神話，主要學習它的什麼？它還僅僅只是個故事嗎？
這節課，就讓我們走進希臘神話故事《普羅米修斯》（板題）。走近英雄，去細細品位英雄的偉大之處，體會神話故事的精髓。齊讀課題
二、整體感知，理清人物關係，概括主要內容
1、檢查預習。
課文中寫了哪幾個神？請你按順序説一説。
2、整體感知，交流主要內容：
普羅米修斯和眾神之間都發生了什麼事？自己讀讀課文，試着根據5個人物的出場順序，説説課文講了一件什麼事？
小結：同學們説的，其實就是故事的主要內容。抓住人物之間的關係來概括課文主要內容也是一種好方法，以後大家在讀故事的時候，可以先找出主要人物，再理清人物的關係，故事內容就清楚了。
三、抓住人物言行，感受英雄形象
（一）品讀“語言”，感受“堅定態度”
1、普羅米修斯是一位英雄。他看到人類沒有火的悲慘情景，冒着生命危險，毅然從火神那裏拿取火種。面對宙斯的懲罰，面對火神的勸告，普羅米修斯的一席話可謂鏗鏘有力，蕩氣迴腸。讓我們認認真真地讀讀第五自然段，讀出普羅米修斯的堅定。
2、指導朗讀
課件出示：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
（二）對比“無火”與“有火”，聚焦“造福”，感悟善良
過渡：同學們，普羅米修斯説：為人類造福，有什麼錯？當時人們的生活處於怎樣的境地？普羅米修斯又是怎樣“造福”人類的？
1、出示：自學提示：請同學們快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類沒有火時什麼樣？有了火又是怎樣的情景？用波浪線劃出相關的句子。
（1）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。
引導：兩句話，形成鮮明的對比，呈現了兩種完全相反的生活。同學們，如果讓我們生活在沒有火的遠古時代，你願意嗎？你會有什麼樣的感受？
（2）善良、勇敢的普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，冒着生命危險為人類拿取來了火種。有了火，人間的生活情景又是怎樣的呢？（指名讀）
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……）
自從有了火，人類--------自從有了火，人類--------自從有了火，人類-------人類才領略到熟食的美味，漆黑的夜空才被照亮，人類文明才被點燃！ 這樣的快樂、開心的生活是誰給人類創造的？——普羅米修斯
2、看到人類幸福快樂的生活，普羅米修斯的一席話是更加鏗鏘有力、蕩氣迴腸，一起讀！（課件出示：為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）
（三）體驗“痛苦”，感受堅強
過渡：為了造福人類，普羅米修斯義無反顧地選擇了忍受各種痛苦，他到底忍受了怎樣的痛苦呢？
1、出示自學提示：請同學們用心默讀課文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重點寫出了普羅米修斯的痛苦，用波浪線劃下來。
誰劃好了？生讀。
2、課件隨機出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）
引導：這是怎樣的懲罰呀？殘無人道、慘不忍睹，就是一塊石頭也會被風吹化的，何況是這皮肉之軀，這樣的痛苦我們不能承受，不能想象，更不敢想象！來，讓我們讀一讀，讀出普 內心的 刺痛！
（回讀句子：懲罰是如此殘酷，如此痛苦，但普羅米修斯就是不屈服，在他的心中，永遠有這樣一種信念——）
3、師引讀：然而，狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，（指名讀）
課件出示：狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲贏，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
4、讀着這段文字，你的眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面，你彷彿看到了什麼？
你們知道“啄食”是怎樣的吃？用什麼啄食？課件出示鷲鷹啄食的畫面。
（出示圖）這就是鷲鷹，看他的嘴巴怎麼樣？（尖利）當我們被燙了一下，被針紮了一下，你什麼感受？十指連心，那只是手指，而現在，兇惡的鷲鷹用尖利的巴啄食的是天神最嬌嫩最敏感的地方，那是怎麼樣的痛？（揪心的痛、無法忍受的痛）而普羅米修斯卻要每天遭受肝臟被啄食的痛苦,看,第一天鷲鷹飛來,它站在普羅米修斯的雙膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝臟,第二天……日復一日，年復一年，白天（指名接讀）他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，再指名讀。肝臟又重新長了起來，
5、儘管如此，普羅米修斯屈服了嗎？一如他開始所説的那樣：我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”（課件出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。）
讓我們再一次在讀中來感受普羅米修斯的堅強、善良、勇敢、無私，讀出他不屈的靈魂。
6、説説你看到了一個什麼樣的普羅米修斯？
7、三萬年來，不論痛苦多麼殘酷，多麼漫長，普羅米修斯始終始堅守着自己的諾言——（生）我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
四、直面英雄，以筆抒情
1、同學們，學到這兒，你們一定更加認為，普羅米修斯是神，更是英雄，是頂天立地的英雄。這樣的英雄是值得我們人類世世代代傳頌的。一起來聽聽這首《普羅米修斯讚歌》。
（課件呈現） 普羅米修斯讚歌
2、師生合作，補寫詩歌（帶來光明，帶來希望，帶來幸福；堅強、善良、無私、勇敢）
3、同學們，《普羅米修斯》僅僅是一篇神話故事。想一想，我們為什麼要來學習這樣的神話故事？（學習英雄，讓我們每個人都變得更加善良、更加無私、更加勇敢、更加堅強。）
總結：
普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質的火種，更是精神上的火種，一直到現在，我們都在用一種方式紀念着普羅米修斯 ，你知道是什麼方式嗎？(學生交流)師補充介紹：每屆奧林匹克運動會上，人們都會燃起熊熊的奧運聖火，它象徵着光明、團結、友誼、和平和正義。奧運聖火讓人們世世代代記住英雄普羅米修斯，世世代代傳承他的精神火種。
【板書設計】
普羅米修斯
善良 勇敢
無私 堅強
教學反思：
這篇課文是根據古希臘神話故事改編的，文章故事情節曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學生實際，這堂中我力求實現以下幾方面教學：
一、遊戲引入，預習檢查
這篇一篇希臘神話故事，文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導入新課，節約了時間。
二、抓住中心，質疑解疑
把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題？學生通過自己提出問題，再帶着問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閲讀的興趣。
三、梳理人物，概括內容
概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神？再簡要地説説普羅米修斯和其他神之間發生了什麼事？交流的時候引導學生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關係，最後連起來説一説就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用於“線索多，人物多”的故事。通過小結，不僅交給學生概括文章主要內容的方法，也為本單元學習目標之一“複述課文”打下基礎。
四、品詞析句，讀中悟情
品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究，問題預設：普羅米修斯為人類造了什麼福？普羅米修斯為什麼要為人類造福？為什麼他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？普羅米修斯為什麼會説這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時主要圍繞“普羅米修斯為什麼要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學。
表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背後也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”“過於追求完美”。課堂內容安排有些過於飽滿，在研討“普羅米修斯為什麼要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。（2）想一想，那是怎樣的兩個畫面？在旁邊寫下自己的感受。“閲讀教學要把批註進行到底。”同學們通過“批註”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多麼的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大，感受到神話的魅力。
《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習複述故事。
在第二課時的教學中，為了更好地解決重難點，我採用了先讓學生找出受懲罰的原因的有關句子，然後通過指名讀、齊讀的方式，感悟宙斯的氣憤。然後，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰？劃出相關句子，學生回答完以後，想象普羅米修斯在接受懲罰的時候會想寫什麼呢？然後開始指導學生朗讀。因為這是文章的重點，在讀的時候，採取了不同的方式：指名讀、男女生分角色讀、齊讀。為的是讓學生體會普羅米修斯的不屈服，讀完以後，我設計了一個問題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個人？這個問題的設計，強化了學生對普羅米修斯的認識。學生回答是堅強勇敢，他們還不會用到“不屈服”三個字，為了引導學生去感悟，我帶領學生回到前面火神勸説普羅米修斯的一段話，師生分角色讀，讀出普羅米修斯的堅定。再結合後面的殘酷畫面，引導學生用文中的話説是“就是不向宙斯屈服”，體會他不屈服的精神。我認為這樣設計，恰到好處地解決了重點和難點。
在課快要結束的時候，讓學生來評價文中的四個人物形象：宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個環節設計很有必要，通過課文的描述，來感知人物形象，學生認識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情，火神的正義、軟弱，普羅米修斯的勇敢、正義、不屈服，大力神的正義、敢作敢為。
進得去，還要走出來，學生通過本節課，不僅領悟了神話的傳奇，更重要的是體會到了普羅米修斯的偉大。
給孩子一個開放、平等的學習空間。
《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
對於課題，這次我沒有按照平時的質疑課題的方法，因為課文已經將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對於希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然後自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。
二、讀中生情
語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試着培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我範讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然後，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什麼不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什麼新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之後紛紛舉手。有的學生説：“低聲讀，這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生説：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生説“這樣讀説明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的範讀，能起到非常好的教學效果。
另外我抓住一些關鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學們對他產生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預設的效果。
三、不足
今天的課仍有不足，主要是在於對課文的朗讀還不夠，這一直是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以後將重視這幾塊的學習！
孩子是愛幻想的，越是離奇曲折的故事越能激發起他們閲讀的慾望。當我和孩子們一起走進希臘神話──古希臘人所創造的民間口頭文學寶藏，走進普羅米修斯──勇敢、堅強、博愛、無私的化身時，我和孩子們都醉了。
課堂氣氛的熱烈完全出乎我的意料，當我提出要學生邊讀邊想象遠古時代的人們生活暗無天日的情景，學生思路很寬，侃侃而談；當我引導學生髮揮想象：“火還給人類的生活帶來哪些變化？你能想象出人們得到火種後的欣喜若狂的樣子嗎？”孩子們興趣盎然，妙語如珠；當我問道：“普羅米修斯還會承受哪些痛苦和折磨？”孩子們各抒己見、個性十足；當我故意設疑：“普羅米修斯有機會避免這些磨難嗎？”孩子們針鋒相對，互不服輸。
課後，我努力使亢奮的心平靜下來，思考着、品味着……
思考一：
確保學生做閲讀的主人，才能收穫學生對文本個性化的體驗。
有人説：閲讀教學要讓學生成為作者、主人公的知音。美麗的語言告訴我們：閲讀教學應該是學生與作者，與主人公的對話過程。而對話的媒介是文本，因此，必須要讓孩子與文本親密接觸，去觸摸語言文字，將靜止的語言符號轉化成富有個性的體驗。
對於本課的教學目標，核心的一條就是要讓學生認識、瞭解普羅米修斯這個偉大的盜火者，感受其身上的高貴品質。如何瞭解、感受呢？教師的分析講解顯然是不足取的。那就要簡化教學環節，確保學生做閲讀的主人，引導學生自讀自悟，珍視學生的個性化體驗。
在教學中我從整體入手，文本感悟與語言訓練有機結合，尊重學生的閲讀體驗，適當地讓學生自主選擇學習內容，注重朗讀指導，利用教材文本留有空白的有限資源，讓學生通過想象説話發展語言，深入體會普羅米修斯內心感情，從語言學習和課外閲讀等方面適當地延伸拓展，體現開放教學的理念，讓學生在自主探究中反覆感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。
學生在讀書、思考後交流了自己的看法：善良、勇敢、聰明、敢作敢當、意志堅定、關心人類，願為人類帶來幸福、無怨無悔……一個個富含着學生獨特體驗的答案彰顯着學生成為閲讀主人的魅力。
遺憾的是，我在課前預設時低估了學生的能力，在教學中又囿於教案，沒有及時調整教學設計，創設出一片開放、自由的學習空間，讓學生更暢快地展示自己的閲讀成果。
思考二：
課堂不能成為少數人展示的舞台，應是全體同學共同學習的場所。
這是教學完本課後的另一大感觸，在課堂上，儘管氣氛熱烈，但我也發現舉手發言的面還不廣，只集中在十多個人身上，儘管不斷鼓勵，其他同學仍然不舉手發言，而成為“聽客”。也許是同學的發言精彩，讓其他人羞於表達；也許是我留給孩子讀書思考的時間還不夠，擔心“冷”了這熱鬧的場面，拂了積極發言同學的“美意”。
在困惑中，我想起了於永正老師在《教海漫記》中的諄諄教誨：“‘一鳥入林，百鳥壓聲’，誰好意思在比自己能的人面前顯示自己。”“有人擔心不讓好學生髮言會挫傷他們的積極性。不會的。當別人回答不出來，再請他説，會使他更自豪。”
是啊，在教學中我的鼓勵面對學生的羞澀顯得那樣的無力；在教學中我急於得到一個美麗的答案而忽視了一個美麗的思考過程。這就是不平等的教育，這就是“製造差生”的教育。
此外，我還發現發言的同學也難以靜心傾聽別人的發言，總是迫不及待地表達自己的想法。正當我思考該如何調控這一場面時，一名同學喊道：“我！我！我！”我順勢引導：“你是一個勇於展示自己觀點的人。不過，傾聽別人發言也是一種重要的學習方法。我更喜歡聽你補充其他同學的發言。”孩子到底是善於模仿的，接下來的發言中這樣的聲音多了，認真傾聽的人也多了。
給孩子一個更開放的學習空間，陶醉在充滿幻想的神話中。
給孩子一個更平等的學習空間，成長在瀰漫書香的課堂中。
《普羅米修斯》節選自《一千零一夜》，這個神話故事情節曲折動人，故事的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生們留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是通過朗讀感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習複述故事。
1、教學效果（思效）。
課文描寫了普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三個片段。課文重點描寫的是普羅米修斯遭受懲罰部分，這裏引導學生咬文嚼字體會普羅米修斯所遭受的懲罰之苦。從“鎖”和“啄”等詞語，體會普羅米修斯所承受的無法忍受而且漫長的痛苦。
另外，抓住故事中的動作、神態、語言描寫，瞭解人物特點。如課文中對於宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫，加以閲讀和想象，也能夠讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時進一步認識和了解神話的特點。
不足之處就在於學生僅僅是就課文學課文，理解不透，缺少相關資料的拓展，尤其是對於當時的背景和處境理解得不夠透徹，始終停留在文字的表面。
2、教學收穫（思得）。
（1）神話故事最大的特點就是想象力豐富，而《普羅米修斯》這個故事給我們留下很大的想象空間，讀文字，看插圖，想象普羅米修斯當時所承受的種種痛苦……一邊讀書一邊想象畫面：你看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優秀品質，心靈得到了深深的震撼。
（2）咀嚼文字，感悟人物情感。如：從“堅定”“各種痛苦”“決不會、更不會”這些詞語中體會普羅米修斯的堅定品質；從“死死地鎖”“風吹雨淋”中感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦；從“啄食”“每天”中體會到普羅米修斯的堅強不屈。
（3）多種形式的朗讀，以讀代講。“讀書百遍，其義自見。”任何形式的讀書都要比老師的分析講解更受學生歡迎，學習效果也更好。
3、不足之處（思失）。
因為考慮到課文可“挖”的地方太多，所以教師渲染得過多，但是留給學生的時間就有限了。學生髮表自己的獨特見解時，我沒有充分地讓學生髮揮，沒有足夠的耐心聽他們説完，學生思考的時間很少，留給他們自由讀書的時間也不多。在今後的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上儘可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，真正做到尊重學生的學習主體地位。
4、改進措施（思改）。
這是一篇非常感人的神話故事，如果老師自己都沒有被感動，又怎能感動得了學生呢？所以説，以後的教學中尤其是備課的時候，不僅要求學生進行相關資料的蒐集，而且教師也要涉獵大量相關知識。教師結合課前查閲的大量資料，適時拓展補充，幫助學生理解普羅米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛，這樣上課的時候才能夠遊刃有餘，同時也為學生養成良好學習習慣做一個典範和榜樣。
《普羅米修斯盜火》記敍了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳説。普羅米修斯盜火的傳説，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘願受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
第一課時，我瞭解到學生對這篇課文很感興趣，本着“以學定教，順學而導”的教學理念，我鼓勵學生廣泛質疑，並進行梳理，確立學生中真正有困難的問題作為“金點子”，也就是第二課時教學的難點。第二課時，我順應學生的理解需求，將教學重點確立為：讀懂課文內容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯繫課文內容展開合理的想象。圍繞這一教學重點，指導學生通過讀、想、討論交流等形式解決學習的困惑，進一步幫助學生完善對普羅米修斯的認識。
在本課教學中，我採用了層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練；再指導學生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。
課本就是一座橋樑，在目標達成的基礎上，我們應生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，所以在本課的最後，我安排了學生課外閲讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。
學問齋