作為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的世界氣候類型教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、教學成功之處：
1、小組討論貫穿始終
由於本課內容理論性太強，所以本課主要採用小組學習方式，達到培養自主學習目的；通過問題的設計、分組的原則、對學生進行指導和結合問題進行課件演示等方法培養學生主動發現問題、分析問題和解決問題能力，同時也培養學生的語言表達能力，在組內和組間交流中學會自評和評價他人。培養他們的合作和創新意識，轉變學生學習方式充分體現學生主體和教師主導的地位，從而改變教師的教學方式和方法。
2、圖片視頻配套用，能引起學生興趣
本節課的教學重點和難點都是讓學生理解熱帶氣候類型的分佈和氣候特徵。通過圖片和視頻讓學生更能夠直觀的感受每種氣候類型的特徵和區別。培養學生自己解決問題的能力，在觀察氣温曲線和降水柱狀圖後，讓學生自己討論總結其結論再加以分析。同學可以自己表述對地理事物和地理現象的看法和見解。
3、運用圖表進行教學，一目瞭然
板書就引用書上的圖表，邊教學邊板書，能達到一步一個腳印的作用，而且板書也很規範，工整。
二、教學不足之處：
1、由於本課內容的知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和
理解分析的比較多，加上本校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，所以在較差的班中教學效果和學生的學習效果不太明顯。學習的結果是他們只知道五帶的名稱和典型的氣候類型名稱，而有關各種氣候類型的'具體分佈狀況不是很清楚，而對氣候特點這部分知識的分析就更不到位，整體感覺較模糊，表述不清，出現“張冠李帶”現象。所以在以後的教學中，應該研究如何調動較差學生的學習興趣和合作意識，讓他們感受到地理學習的樂趣和美感。
2、出現口誤：我們不能直接的説成熱帶荒漠氣候，因為荒漠是景觀，如果形容氣候應該是熱帶沙漠氣候。
3、在熱帶氣候類型的幻燈片中，應該用比較明顯的顏色進行區分幾種熱帶氣候類型的區別，這樣更直觀。
4、給學生的時間較少，有些問題應該放手讓學生自主去完成，但是有些問題可以再深入一些，比如説到非洲，可以提到非洲的氣候具有典型的對稱分佈的特點。
5、注重學習方法的指導，比如先看圖例，再分析名稱，再對應相應的位置，深入分析；注重突破重難點；
三、以後努力方向：
1、教學語言的標準性是一定要注意的，這也是我們年輕老師必須鍛鍊的；
2、自身的不斷學習也是必須的。在上課的時候，我發現有些東西我自己都解釋不出一個所以然來，所以，不斷學習才能不斷進步，才能不被學生問倒。
本節課的課題為《世界氣候類型》，內容為國中地理的難點之一，我的教學目標為：
1、瞭解影響氣温、降水等氣候要素的主要因素。
2、能分析世界主要氣候類型的特點、成因、分佈。
3、學會判讀“氣候直方圖”。
4、從豐富多彩的氣候和景觀類型中感受美好地球家園。
5、在分析各氣候的成因中，促進學生形成觀察、比較、思考、質疑的科學研究習慣—。
本節課的教學重點為：
1、全球主要氣候類型的特點、成因、分佈。
2、直方圖的判讀。
本節課的教學難點為：全球主要氣候類型的成因。
我在教學過程中為了強調重點，突破難點，我從大氣環流入手，分析全球主要氣候類型的特點、成因、分佈，取得了較好的效果，學生在課堂上就基本掌握了“氣候直方圖”判讀方法。
本節課內容豐富，全球的氣候類型必須面面俱到，為了吸引學生，我不斷變化方法，有的精講，有的簡講，有的讓學生講，並且利用照片、視頻資料展示常見氣候條件下的動植物景觀，使學生對全球主要氣候類型獲得最感性的認識，最終不僅達到教學目標，也提高了學生的`學習興趣。
從地理課堂教學價值觀的滲透方面，本節的課內容涉及人與地球環境，科學的人地觀、環境觀在本節中得以充分的體現，在地理環境各要素中的相互聯繫、相互制約中體現了地理環境的整體性和地域差異性，整節課滲透天人合一的人地關係理念。
在提及當今全球變暖的問題時，聯繫前一天在丹麥的哥本哈根舉行的聯合國氣候變化大會，引起學生關注社會，提高主人翁的意識。
整節課大容量、快節奏、高效率，圓滿地完成了課前預定的教學目標。
本節課內容知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，學好這一節不僅要求學生具備良好的基礎，而且還要求學生具有綜合分析問題的能力、識記能力和運用能力。但我校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，而且地理作為非會考學科，學生對地理課的重視程度不夠，導致課堂上參與意識較弱。因此，為了達到良好的教學效果，我認真研讀了地理課程標準及解讀，認真把握教材，結合區裏一題統領的原則，認真設計問題，調控教學過程和調動學生的積極性，很好地完了本節教學。具體反思如下：
首先，成功點主要表現在：
1、多媒體利用效率高：課件中使用了大量的圖片和地圖，比如世界氣温分佈圖、世界降水量分佈圖、世界氣候類型分佈圖、各種氣候類型的氣候直方圖及多種景觀圖片等等，這大大優於傳統教學方式。各種氣候類型對學生來説，是比較抽象和空洞的，利用圖片可以大大增加學生的感性認識，通過圖片上植被的特點，學生能感受到該氣候的氣温和降水的情況，加深對氣候類型的認識，起到事半功倍的作用。
2、知識的學習與生活實際聯繫緊密。利用學生現有的生活經驗，既有利於學生對知識的理解，又體現了學習對生活有用的'地理這一新課程理念，讓學生充分感受地理與生活的聯繫，增加學生的興趣。例如：利用大家熟悉的當天的天氣預報回憶天氣特點及描述方式，然後利用對比方法引出氣候這一概念。氣候特徵的描述方法及組成要素，就是利用學生對家鄉哈爾濱市的氣候描述突破的。
3、注重三維目標的落實：通過學生自主讀書、讀圖，瞭解世界氣候類型名稱、分佈；通過分析氣候直方圖，學會描述氣候特點的方法，突出重點。通過對比地中海氣候特點和家鄉氣候特點，瞭解哈爾濱氣候特點優勢，培養熱愛家鄉的情感。
4、課堂提問科學合理：
（1）問題設計具有針對性：經過認真備課，本着“突出學生主體地位”的思想，精心設計問題。比如複習舊知（世界的降水量分佈有什麼規律？）時，為了降低難度，我將問題設計成填空的形式；為了讓學生回憶氣候的描述方式及特點，我設計問題：你能描述哈爾濱的氣候特點嗎？從而引出不同氣候的描述方式，總結出氣候的特點，這樣的銜接處設計的問題非常得體；而本節課的重點是氣候的類型及分佈，因此在讀圖活動時為了提高效率，先讓學生觀察圖，試着針對圖提出問題讓組內成員回答，然後我出示相應的問題，引導學生逐步分析，既給學生自主權，又逐步突破了障礙，突出了重點。而對家鄉的氣候優勢分析時，我提出問題：根據氣候直方圖，判斷家鄉氣候屬於哪一種氣候類型？你喜歡這種氣候嗎？你知道這種氣候最大的優勢是什麼嗎？這一系列問題既可以檢測學生利用氣候直方圖描述氣候特點的能力，又可以通過分析氣候優勢，激發學生熱愛家鄉的情感，我認為這是在關鍵處設計的問題。
（2）提問的方式較為靈活：比如課前預設好的教師提問，體現學生自主學習時的學生自問、互問，學生回答不完整時的追問，分析完問題後的學生針對不明白的地方的提問等等，總之，我儘量運用多種方式調動學生學習熱情，激發學習興趣，促進學生有效參與學習。
（3）注意了科學的等待時間：在近期的“有效提問”理論學習過程中，我懂得了提問要給學生時間，不是教師提問後學生馬上舉手，代表學生表現好，能力強，效果佳。因此，提問後我都儘量停留幾秒鐘時間，稍難的問題就多等一會，只有學生認真思考的問題才是有價值的問題。在學生回答的不夠完整或表達不清時，給予學生“第二等待時”，耐心的聽完，耐心地加以引導，而不把學生思維的火花隨意地泯滅。
5、學生讀圖時深入指導：剛剛升入國中的學生對地理的學習還不太適應，尤其是地圖的使用，因此在小組讀圖時，我進過巡視，對需要幫助的同學耐心指導，體現教師的主體地位。同時也增強了學生學習的信心，在後面的學習中積極參與，提高了教學實效性。
6、注重激勵性評價，學生積極性高：課堂上學生學習積極性非常高，對於不太肯定的答案常常猶猶豫豫地舉手，因此我會説“勇敢些，抓住表達的機會！”對於平時學習不積極，本節課表現好的學生我用非常肯定的語氣説：“本節課你表現非常好，老師希望你保持着這種學習熱情，以後的學習會收穫很大的！”判斷天氣還是氣候的語句時，我提問了坐在最後不打算回答問題的一名同學，我觀察他不打算參與課堂學習，提問時我用體態語言和語氣進行提示，結果他回答正確了，“好極了，你的答案是正確的！”激發了他學習的信心和熱情，結果在課堂上表現的非常積極。
不足之處表現在：
1、備學生不夠細緻。因為想當然地認為學生對讀圖方法掌握的很好，因此在分析氣候類型分佈時，指導的少一些，結果在尋找亞歐大陸西部、中部、東部的氣候類型時有些亂，分不清大陸西部、大陸東部。
2、時間安排有些前鬆後緊。為了體現學生主體地位，我在學生讀圖瞭解世界氣候類型及分佈時花費時間稍多，稍有些囉嗦，比如學生讀圖時就應該提醒填表格，結果有些窩工，導致後面利用氣候直方圖描述氣候特點這部分教學時間有些緊。本應由學生分析氣候特點的，結果集體回答，不能對個別學生進行檢測。尤其是温帶海洋性氣候和温帶大陸性氣候的閲讀，給學生思考的時間少。
3、總結性的內容仍需給學生機會。為了順利地完成教學任務，常常出現預期的答案就趕緊總結出結果，比如，氣候的特徵、世界氣候複雜多樣，氣候特點“以温定帶、以水定型”等等，學習的主動權沒有完全還給學生，對本節教學留下了遺憾。
4、反饋練習涵蓋的知識面不全。本節學生除了瞭解世界氣候類型及分佈，還要會用氣候直方圖描述氣候特徵，而在設計練習時忽略了運用氣候直方圖判斷氣候類型，沒法檢測學生掌握的程度。
以後再上這節課時，我會摒棄自己的不足，發揚優點，爭取取得更好的教學效果。
教學是一種動態的活動，學無止境，教無定法，因人因時因地而已，我要不斷的在理論學習基礎上調整自己的教學，使自己成為學生喜愛、家長滿意、領導放心的老師。
“世界的主要氣候類型”是七年級地理教材第四章第三節的內容。氣候包含的因素主要是氣温和降水兩大因素。因此，教材在闡述完氣温和氣温的分佈、降水和降水的分佈之後，順理成章地進入氣候的學習。氣温和降水是學習氣候的前提，氣候則是對前者的高度概括和加深。自然因素主要指地形、氣候、河流、植被、土壤等，而氣候因素又是自然因素的重中之重，因此，本節教材的內容既是整個教材的重點，又是整個教材的難點所在，是兩大矛盾的焦點。從學生認識地理現象和地理過程的基礎。學好這一節不僅要求學生具備良好的基礎，而且還要求學生具有綜合分析問題的能力、識記能力和運用能力。作為教師，吃透教材，正確把握教材，重視本節教學，顯得尤為重要。本節主要內容分為三部分：氣候的地區差異、影響氣候的主要因素、氣候對人類活動的.影響。其中氣候的地區差異是重點所在，主要包括世界各地的氣候類型、分佈及其氣候特徵都是進一步學習地理的基礎，所以應重點講解。
就本節課而言，某一氣候圖的判讀和繪製是一大難點，氣候圖是由氣温變化曲線圖和降水量柱狀圖合成的，綜合判讀非常重要。在完成基本教學目標的基礎上，應及時引導學生進行知能的遷移，迅速實現知能的轉化。可以温室效應、亞馬孫熱帶雨林、沙塵暴現象為例，引導學生試着用已學過的知識，解讀以上三大氣候現象的成因、危害及防控措施。
地理是一門邊緣學科，尤其是國中地理學科在整個學習課程中的非會考地位性，使學生對地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學目標、調控教學過程和調動學生的積極性是完成地理教學的關鍵。由於本課內容的枯燥性和理論性太強，所以本課主要採用小組學習方式，達到培養自主學習目的；教師則通過問題的設計、分組的原則、對學生進行指導和結合問題進行課件演示等方法培養學生主動發現問題、分析問題和解決問題能力，並表達自己對地理事物、地理現象和地理原理的看法和見解，從而培養學生的語言表達能力，在組內和組間交流中學會自評和評價他人。根據《新課標》要求和教育理念，學生以小組合作形式完成學習任務，培養他們的合作和創新意識，轉變學生學習方式充分體現學生主體和教師主導的地位，從而改變教師的教學方式和方法。
由於本課內容的知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，加上本校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，所以在較差的班中教學效果和學生的`學習效果不太明顯。學習的結果是他們只知道五帶的名稱和典型的氣候類型名稱，而有關各種氣候類型的具體分佈狀況不是很清楚，而對氣候特點這部分知識的分析就更不到位，整體感覺較模糊，表述不清，出現“張冠李帶”現象。而對於較好班而言，基本上掌握了各氣候類型名稱和分佈，學會了如何分析和表述某地的氣候特點的方法。所以在以後的教學中，應該研究如何調動較差學生的學習興趣和合作意識，讓他們感受到地理學習的樂趣和美感。
學問齋