身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的《世説新語》教學反思，歡迎閲讀與收藏。
《世説新語》是中國南朝宋時期產生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小説。是由南朝臨川王劉義慶組織一批文人編寫的，分為政事、文學、方正、德行、言語、雅量等三十六門，全書共一千多則。本文列入方正篇，講述聰明的兒童元方反駁友人無信無禮的`故事。
本文我在設計時，首先充分調動學生學習的主動性，發揮學生的自主學習精神。主要體現在以下兩個環節。一是對作家作品的瞭解，讓學生自己查閲資料，達到學習目的。二是本文是一篇文言文，學生可以自己憑藉工具書及其課文註釋，自己學習。
其次調動學生合作的意識，讓學生以小組為單位自主合作地學習一些難於理解的地方。主要體現在以下兩個方面。一是讓學生對於文言翻譯有不理解之處，小組合作交流，再不理解的全班共同探究。二是對於本文可以提出一些在內容上不理解的問題，然後教師整合問題，有目的的講解課文。
再次本文的朗讀是一個重點。學生先聽讀課文，然後談聽後的感受，並且初步感受本文的語言特點。學生再練習讀、彙報讀。在講解課文過程中，學生通過對課文的感悟和理解，再深一層次品讀課文，進而學會朗讀課文，讀出本文的語氣和感情。
本文我也藉助多媒體這一手段，幫助學生明確課文學習內容，引導學生深入探究。我首先出示了作者資料，讓學生了解到作家作品，同時也為以後學習打下基礎。在翻譯課文中，我藉助幻燈片幫助學生理解語言難點，作業中，我希望同學們能課下閲讀《世説新語》文章，變學習為興趣，達到真正的學習目的。
昨天利用兩節課的時間上完了《世説新語》中的兩篇短文，上完後有了一點感想：
首先是對於學生們的，學生們喜歡遊戲，喜歡將知識放在遊戲中學習，在課堂上，如果讓學生們玩遊戲，學生們就會來勁，而一旦遊戲沒有了，學生們的熱情就退下去了，因此如何讓學生的熱情之火越燒越旺，使學生們的學習激情被充分的調動起來，這是我要考慮的事情。但是不要只讓學生們關注遊戲，而沒有在遊戲中忽視學習，甚至忘了學習。例如在《詠雪》一文中，我選取了三句話，“白雪紛紛何所似”“撒鹽空中差可”“未若柳絮因風起”讓學生們激情表演，同學們在對課文的充分理解的基礎上，將這三句詩演繹的淋漓盡致，也感受到了詩中的意境，從而在比照中得到了學習與領會，還有就是《陳太丘與友期》一文中，也是在學生們對於課文進行理解的基礎上，讓學生們進行討論，討論誠信的問題，並舉例説明誠信在生活中的重要性，最後得出結論，“擁有誠信就會擁有一切，而失去誠信就會失去一切”在活動中並且組織學生進行搶答，對於文言詞語也掌握的很好，當然要想讓學生們記憶深刻還得需要平時的.練習，否則課堂的效果維持的並不持久。
其次是對於自己的提升，學生們喜歡什麼，自己就得準備什麼，上什麼東西，學生們想聽到什麼東西，事先還是要多去考慮的，否則學生們不願意聽，上課不來激情，那一節課下來，學生學不到什麼東西，就會浪費一節課，因此在上課的前幾天我就開始琢磨這個課該怎麼去上，免得亂手亂腳的，並且效果一定不好。例如這個《世説新語》還沒講完，我又在琢磨《皇帝的新裝》該怎麼上了，是讓學生們自己講，還是自己演，要怎麼才能讓學生有所收穫，第一節課讓學生們自己分角色朗誦，在第二節課讓學生們進行辯論。
《世説新語兩則》是七年級學生學習的第一篇文言文，篇幅短小，內容簡單。在新的教育教學理念指導下，我決定以此為例子，啟迪孩子們去發現孩子文言文的奧祕，從而培養孩子們學習文言文的興趣，教給孩子們學習文言文的一些方法。首先將課堂時間交給學生，預習除外共五個環節：（預習，讀準字音，藉助資料完成導學案。）課堂首先以小組為單位交流預習內容；第二，三個小組為單位展示：朗讀課文，逐句翻譯成現代文，一句話概括文章主要內容；第三，三個小組展示：重點詞語講解；第四，質疑：對文中不理解的重點字詞提出來；第五；談感受和收穫。
前三個環節孩子們都能以小組問單位學習的很好，三個小組的展示起到了相互補充的作用。第四個環節為鼓勵學生質疑，我對於質疑的小組進行了分數的獎勵，提出問題的要給以獎勵，幫助解答問題的也要給以獎勵。全班分為七個小組，有六個小組提出了問題：“相委而去”的“相”和“而”；“下車引之”的“之”；“則是無信”的“則”；“友人便怒”的“便”；“去後乃至”的“乃”，對於這些問題，我先讓其他學生給以解答，最後只有一個問題學生解答的不正確，就是“相委而去”的“相”和“而”的意思，老師給以較為詳細的'講解，並對學生們這節課的學習給以肯定和表揚。隨後在第五個環節，我讓學自己總結了學習文言文的一些簡單可行的方法。
在這節課堂上我觀察到了學生們以小組為單位的交流學習的熱情，感受到了學生們展示自己學習成果的自信，尋覓到了學生們精益求精的精神。這節課在新的教育理念的指導下，我懂得了將課堂交給學生，將時間交給學生，將方法交給學生，就等於讓陽光直射幼苗，與此同時我反思以前的課堂就好像是老師將陽光折射給了學生，哪種方法更能夠幫助孩子茁壯成長，答案不想而知。
《世説新語》這兩篇文言文的教學，在自己精心設計和準備下取得比較好的教學效果．感觸較多，現簡單介紹一下；
優點一．創設情景生動巧妙，善於導入激發興趣。在《詠雪》中我們上課伊始和學生介紹：儘管大家都生活在江南，雪天沒有北方常見，但是剛巧我在大學時期保留了很珍貴的雪景視頻，給學生來了個盡情展示，我就問：你們看見那美麗的雪花紛紛揚揚的在空中飛舞，會想到可以把它們比作什麼呢？學生由此產生各種各樣的聯想與想象．我們不失時機的和他們説＂在古代有兩個孩子也像大家一樣打了兩個特別好的比方，你們想知道麼？
《陳太丘與友期》中的情景設計的效果就更加好了．我在上課精心設計了兩個場景：我以某位同學的父親朋友的名義給他家打電話：問：你父親在家麼？那位同學需回答不在家．然後我以一種和藹一種侮辱的發牢騷，分別試探這位同學的反應，而同學們對侮辱一般的'反應是不知所措或者準備與之對罵．同學們笑聲大作，我不失時機的告訴同學們：古代可有一位小孩子處理的非常得當，大家想知道他是怎麼做的？
優點二．綜合探究緊扣教材，重點突出．按照教參的建議：本課的基本教學方式＂誦讀－－討論－－誦讀＂在增加文言積累的同時，我同時加強了對文章思想意義的探究．《詠雪》中我在比較兩種比喻的優劣時，我在明確寫物首先追求形似的然後在此基礎上追求神似，同時明確好的比喻要有意藴．同時告訴學生做好人才有好文，如果沒
有一個美麗的心靈怎麼會想到那濃濃春日裏的柳絮呢？《陳太丘與友期》中元方入門不顧＂中，我們知道待人要寬容，對人不應求全責備．更應明白我們現在的中學生更應該處理的善於從這件事中取長補短．力求盡善盡美．
當然這堂課缺點也很明顯：
一．朗讀還是要加強，我們雖然在努力的多讀，但還是要尋求更加有效的朗讀方式，最終實現不但朗讀和時間的有機組合，二者不再是矛盾的雙方；
二．學生的探究部分不宜太多，應充分體現重點及難點．教者更應該是一個鋼琴表演藝術家，在課堂上處理好方方面面的關係．讓學生與學於樂，與樂中有所收穫；
三．重點文言實詞如“舍”“去”“委”以及一些古代稱謂的變化等都要加強落實！
《世説新語》二則是同學進入國中後學到的第二篇文言文。嚴格來説是第一篇，因為前一篇《論語》六則是語錄體散文，不是完整的篇章。因此，教學本文就要注意以下幾點：
1、不能讓學生產生畏難情緒；
2、讓文言文與現代文聯繫起來，實現新舊知識的融合與貫通；
3、根據教學要點概括文意和對文中的人物進行評價。我把教學重點放在第三點上面，以實現教學重點難點的突破。
疏通了文意之後，我們很自然的就進入了教學的第二個環節：對文章進行賞析。對於這兩則短文的主旨，不長時間就達成了共識，即為人需要誠信。
接下來是對文中的幾個人物進行評價。對人物的評價，同學們比較陌生，一時感到無從下手。我先引導説："對人物的評價就是對人物的看法，而你對人物的看法又必須根據人物自己的言行舉止來進行分析，必須是有根有據的，不是憑空的、盲目的。"經過討論，陸續有同學舉手表示要發言。
首先評價陳元方。
生：他聰明，因為他"年方七歲"，就會那樣伶牙俐齒地對無禮的客人進行批評。
師：還有沒有？
生：他機靈。
師：聰明和機靈應是一樣的。那他有沒有缺點或做得不對的地方？
對這一問題，一開始是陷入了冷場。我引導説："人無完人，每個人都有他的優點或缺點，要根據人物的表現來進行全面的評價。"生：當客人要表示歉意，"下車引之"時，元方"入門而不顧"似乎不太禮貌，不太好。
我馬上對他思維的敏鋭和説話的分寸進行了表揚。（師板書：元方聰明、機靈、不太禮貌）
接着分析"友人"。
生："友人"不遵守時間，因為"過中不至"。
生：那就是不講信用。
生："友人"還無禮，因為"對子罵父"。
生："友人"無禮還表現在問別人話時是站在車上，沒有下車，後邊的"下車引之"可以證明。無怪元方"入門不顧"。
我們不禁為他的分析鼓掌。
生："友人"知錯能改，因為聽了元方的批評後，要"下車引之"。（師板書：友人不守時守信，但知錯能改）
師問：那元方的父親你認為是個怎樣的人呢？
生：他守時。他相約日中，就等到日中。
生：他似太嚴歷了些，時間一到馬上就走，沒給人改正的機會，別人遲到也許有不得已的原因。
師表揚他能設身處地為他人着想的胸懷。（師板書：元方之父守時守信但太嚴）
大家再來看看華歆和王朗。
生：王朗不講信用。開始答應讓人家搭船，緊急時又要把人家扔下。
生：其實王朗挺孩子氣的。想到船寬就讓人搭，遇到緊急就把人拋下，挺可愛的。
我們大家莞爾。（師板書：王朗不講信用，做事考慮不周到）
生：華歆思慮周到，因為他一開始就預見到可能有緊急情況發生，有遠見。而且他講信用。一開始雖沒有答應，但也算默許了，後來還始終如一的攜帶救助搭船的'人。所謂"患難見真情"，在緊急時刻最能看出一個人的品質。
師：精彩，那文中有沒有同時表現他的缺點呢？
這一問，同學們始料不及，又陷入冷場。
師：他一開始為什麼不答應讓人搭船呢？
生：他擔心讓人追上呀！
師：我們為人能因為自己可能會碰上什麼緊急情況而放棄對別人的幫助嗎？
生大悟：原來華歆也與王朗一樣，是很自私的。一個因情況緊急要把人扔下，一個因為可能危急而放棄對別人的幫助。兩個人在本質上是沒有區別的。（師板書：華歆思慮周到，講信用，但其實也很自私）
師：這一節課，我們主要學習了對文章的人物進行評價的問題。其實，對人物的評價是根據人物自己的言行，以人們公認的思想道德準則為標準來進行的。對古文中的人物是這樣評價，對現代文中的人物也是這樣評價。我們自己的創作實踐中的人物刻畫更應該根據這些。
這一節課，老師上得很輕鬆，因為，我只是在旁邊稍微點撥一下，就創造性的對人物作了全面的深入的分析與解剖。在人物的評價操作中，讓學生學會了人物評價的方法，同時反思自己的為人準則。反思過去的教學，人物的評價要麼只是蜻蜓點水，要麼要整節進行講解和灌輸，累死老師，困死學生。現在，把學生當成學習的主人，學習的主體，讓他們主動來學習，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學以致用，培養了學生獨立思考的意識，舉一反三的能力，使他們學會讀書，提高分析問題的能力。正如新課程所提倡的那樣："閲讀是學生的個體行為，不應該以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。""要珍惜學生的獨特感受，體驗和理解。"把學生當做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然後放飛。這是新課程中應有的理念。
上一週我上了《世説新語》兩則，由於這篇課文短小精悍，再加上備課較充分，所以上完後自我感覺良好。
亮點一：創設情景生動巧妙，貼近實際。在《詠雪》中我上課伊始和學生介紹：我們大家知道在祖國的北方，每到冬季就能看見那美麗的雪花紛紛揚揚的在空中飛舞，你能想到可以把它們比作什麼嗎？學生由此產生各種各樣的聯想與想象。我不失時機的和他們説：古代有兩個孩子也像大家一樣打了兩個特別好的比方，你們想知道嗎？
亮點二：備課時，我想：何不放手讓學生自己來學這篇課文呢？這樣有利於增強學生自主學習的能力。於是，在我的引導下經過多種形式的熟讀課文後，我説：“同學們，今天這篇課文比較短小精悍，有關字詞的學習就由我們自己動手解決了，大家可以結合課文下面的`註釋，找出重點字詞、語句，弄明白它們的意思。實在不明白的可以放到小組討論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來一起解決。記住，遇到不會的問題，一定要提出來。哪個組做好了，就可以先舉手。”
很快學生拿起來筆，在書上寫寫畫畫，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反覆講解了，在他們中間比較輕鬆的做一下指導。很快有的學習小組展開了討論，接着其他小組也相繼展開了。討論幾分鐘後，也沒見哪個學生舉起手來提問問題。我知道這個班的學生有些膽怯，於是，我説：“看來同學們的文言知識掌握的很好呀！沒有什麼問題要問，是真的沒有呢？還是不好意思？大家可要注意了，你們不提問題，我可要提問了。”話音一落有個同學舉起了手，接着很多同學也舉起了手，僵局打破了。學生們共提了好幾個問題，多數不用我來解答，還是學生解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活躍起來。
看來在課堂上我們教師真的需要少説了，一定要甩掉不放心的包袱，給學生任務，壓力。他們樂着學，我們也給自己減了壓，何樂而不為呢？！
昨天我在執教人教版語文七年級上學期的《世説新語》兩則這篇課文時，在不同的班級裏使用了不同的教學方法，結果竟然收到了意想不到的效果。
我先在七年級三班上的這節課，和多數語文老師一樣，我對七年級的學生自主學習文言文的方法一直不是很放心，所以在講文言文的課堂上，我往往還是以教師為主。有時也會就一些問題讓他們討論解決，但是都是些不緊要的詞句。這節課，我還是沿用了傳統的授課方式，在通過多種形式的熟讀後，我採取重點字詞幫他們解決，一塊來疏通句意的方法。在課堂上邊講邊巡視，發現多數學生筆記還是做的很認真的。講完之後，讓他們私下再熟悉一下，然後找了幾個學生就課後習題中的字詞解釋，上黑板做一遍，其他學生在下面做。想不到找了5個同學，竟然只有一個學生做的比較好，其餘幾個不是填字漏字就是詞意不恰當。更令人生氣的是：《陳太丘與友期》中“君”、“家君”、“尊君”幾個詞各自的意義有什麼不同?我都講了三遍了。學生起來回答這個問題還是錯了，氣得我差點吐血!
第二節課我又到了七年級七班(我帶這兩個班的語文)上這篇課文，在臨上課時，我突然想：何不放手讓學生自己來學這篇課文呢?前兩天在聽我校丁老師的課，人家六年級的學生自主學習的能力不是也很強嗎?於是，在我引導下經過多種形式的熟讀課文後，我説：“同學們，今天這篇課文比較短小精悍，有關字詞的學習就由我們自己動手解決了，大家可以結合課文下面的註釋，找出重點字詞、語句，弄明白它們的意思。實在不明白的可以放到小組裏討論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來一起解決。記住，遇到不會的問題，一定要提出來，要不我就問你了。哪個組裏做好了，就可以先舉手。現在開始吧。”
很快學生拿起來筆，在書上寫寫畫畫，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反覆講解了，在他們中間比較輕鬆的做一下指導。很快有的學習小組展開了討論，接着其他小組也相繼展開了。討論幾分鐘後，也沒見哪個學生舉起手來提問問題。我知道這個班的學生有些膽怯，於是，我説：“看來同學們的文言知識掌握的很好呀!沒有一個問題要問，是真的沒有呢?還是不好意思?大家可要注意了，你不説，我可要問你了。”話音一落石玉環同學舉起了手，接着很多同學也舉起了手，僵局打破了。學生們共提了十多個問題，多數沒用我來解答，還是學生解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活潑起來。學完內容後，我找學生上黑板做題，天哪，竟然全對了!
今天和我的同事談起這個問題時，她也感歎：有時我們老師在課堂上説的口乾舌燥、累得筋疲力盡，學生在下面還是各幹各的事，就是不理你呢!
看來在課堂上我們教師真的需要少説了，一定要甩掉不放心的包袱，給學生以任務，以壓力。他們樂着學，我們也給自己減了壓，何樂而不為呢?!
這篇文章的故事性很強，對七年級學生有較強的吸引力。儘管是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞家庭生活展開，跟學生的`生活實際比較貼近，所以學習起來會很容易。關鍵是引導學生理解人物形象，組織討論有爭論的問題，鼓勵有創見性的意見。
我認為這次上課的亮點在於我設計了一棵智慧樹，凡是會讀、會問、會背、會講、會説的聰明學生都能在樹上留下自己的姓名，這完全打破了上傳統文言文沉悶、枯燥的課堂氣氛，許多同學都踴躍舉手，敢於發表自己的看法。
以理解文意這一部分為例：在我引導下經過多種形式的熟讀課文後，我説：“同學們，今天這篇課文比較短小精悍，有關字詞的學習就由我們自己動手解決了，大家可以結合課文下面的註釋，找出重點字詞、語句，弄明白它們的意思。實在不明白的可以放到小組裏討論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來一起解決。記住，遇到不會的問題，一定要提出來，要不我就問你了。哪個組裏做好了，就可以先舉手。現在開始吧。”很快學生拿起來筆，在書上寫寫畫畫，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反覆講解了，在他們中間比較輕鬆的做一下指導。很快有的學習小組展開了討論，接着其他小組也相繼展開了。討論幾分鐘後，當我説：“開始。”話音一落，一小組同學舉起了手，接着很多同學也舉起了手。學生們共提了十多個問題，多數沒用我來解答，還是學生解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活潑起來。當看到自己的名字被寫在智慧樹上時，他們的高興、自豪心情更激發了其他同學的積極性。
學問齋