作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編幫大家整理的《少年閏土》語文教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
在教學中，我首先讓學生自己思考，文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學生由於課前預習，很快地就説出了文中的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過程中，我心裏十分清楚，學生的這些答案無非是自己看了相關的參考書。看似學生的回答讓我很滿意，然而我對於這樣的結果卻是很失望的。如果學生不懂得解決此類問題的方法，那麼在今後的學習或考試中遇到相類似的題目，學生可能還是不會。於是，我就反問了學生：你是怎麼得到這樣的答案的？大部分學生一下子就被我問住了，竟説不出個所以然來。接着，我告訴了學生對文中故事擬小標題的方法。我先讓學生自己比較這四個小標題，它們之間有什麼共同點。有的學生很快就發現了這四個小標題中，每個標題都有一個動詞。我引導着學生原本完整的標題應該是“誰（什麼時候）（什麼地方）（什麼狀態）做什麼”，因為主語是大家都知道的，所以省去 了。在我的引導之下，大部分學生都懂得了擬小標題的方法。為了進一步地使學生學會相關的方法，我立刻引導學生進行實踐鞏固。我讓學生們自己閲讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個事件起一個小標題。學生將所學習到的方法進行了較好地運用，很快就擬好了四個小標題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車伕、關心女傭。為了使學生進一步地熟練掌握，我又向學生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話，分別讓學生進行擬小標題。學生很快就擬好了兩個標題，分別是：修改講義、糾正解剖圖。通過這樣反覆地實踐練習，班上的大部分學生基本上掌握住了給文中故事擬小標題的方法。
學習完擬小標題這個內容之後，我又向學生拋出了一個問題：在這篇文中，“‘我’認為閏土是個什麼樣的人？”學生通過預習和思考後，也分別説出了閏土是一個機智勇敢、見多識廣的人。接着，我又提出了一個問題讓學生思考：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內在聯繫？在學生自己的思考和交流及我的引導之下，學生明白了這四件事都是為了突出閏土的機智勇敢、見多識廣的品質。接着，我又讓學生讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。學生很快找到了文中中心句是最後一段“的確，我的伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”我又讓學生思考文中的四件事與這個中心句的內在聯繫，學生很快就説出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。緊接着，我又提出了一個問題引導學生思考：如果《少年閏土》中，加上一個故事寫閏土讀書非常用功；《我的`伯父魯迅先生》中，加上一個故事寫魯迅一生出版了大量的文學作品，有很多粉絲。你覺得合適嗎？學生紛紛説道不合適，因為與文中所要表現的人物品質不統一。我又讓學生回到文中，比較一下四個故事作者在寫的時候着重點是否一樣。學生很快發現了，《少年閏土》中重點寫“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父魯迅先生》重點寫“救助車伕”的故事。我告訴學生，用幾個不同的事件來突出一個人的品質時，每個事件指向的都應是人物的同一品質，並且幾個不同事件在寫的時候要抓住最突出的事件來寫，這便是文章的寫作思路。
學生懂得之後，我讓學生自己思考，如果你要寫某個同學，你準備用幾個不同的事件來突出他的品質，你打算怎麼寫。學生經過討論交流之後，分別説出了自己的想法，整個構思比較清晰合理。
在這節課中，我雖然只引導學生學會了擬小標題、理清文章的主要思路兩個小目標。但整節課下來，明顯地感覺到學生在語文方面的能力有所提升。整節課目標集中、單一清晰，學生學習得較為紮實有效。只有基於單元導語，展開整合教學，理清每節課的教學目標，我們的語文課才會更加簡約，學生才會學得更加充分。
《少年閏土》這篇課文選自於魯迅先生的作品《故鄉》，少年閏土是魯迅先生筆下的一個樸實、健康、活潑、機靈、勇敢、見多識廣的農村少年形象。在文中給“我”講看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝殼、沙地看跳魚兒等一件件有趣的事情中，跳動的是一個活潑的生命，表現出少年閏土機智勇敢、聰明能幹、知識豐富的特點。幾件事有主有次，有詳有略。由於這是一篇寫人的文章，必然要使學生在讀文過程中人物的特點，感悟作者表現人物特點的方法。
閏土“看瓜刺猹”這幅畫面給作者和讀者都留下了極課的印象，作者對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學時，我首先引導學生從課文的第一自然段感受句子所描繪的情境，要求學生一邊讀文，一邊在腦海裏浮現畫面，變“話”為“畫”，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，讓這幅畫面在學生腦海裏“活”起來。在經過品讀和形象感受之後，學生感受到了“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。
“雪地捕鳥”這一事我主要抓住“掃出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”這幾個動詞，在學生讀來好像看到捕鳥的現場，又彷彿自己親自在動手操作。
在理解“他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空”這句話的教學過程中，我採用對比的方法來引導學生來理解。聯繫文中“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這一句讓學生説説是指的哪些事，當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在幹什麼？學生充分發揮自己的想象，有的.説“我”可能在烤火、有的説“我”可能在讀四書五經，還有的説“我”可能在背古詩……對比了閏土和“我”的生活，學生就容易理解為什麼作者説自己只看得見“四角的天空”了。
在讓學生體會課文在人物刻畫上的特色之一：通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什麼樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人，“項戴一個銀項圈” 可以看出他的父親非常愛他。通過學習，學生了解到外貌描寫對刻畫人物形象的重要性，感悟作者表現人物特點的方法。
《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學設計時,我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描寫引進課堂,讓學生通過對比閏土少年時的純淨與天真,中年時的蒼老與悲苦,對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點,起到了非常好的效果.具體我從以下幾個方面談談我自己的體會:
1,在課堂上,我從轉變自身角色做起,對學生採用"導"而不是"給":
如教學第一自然段,我不給學生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特徵,而是讓學生自己去讀書,去品味,去想象,最後讓學生動筆學着寫,來實現以讀學寫,學以致用的目的'.
2, 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚兒"等故事情節的傳統教法,而是尊重學生的意願和選擇,儘量讓精采的語言出自學生之口,並且用與學生平等對話的口吻説:"我知道,有些同學喜歡捕鳥,有些同學對"看瓜刺餷"感興趣……那麼,你喜歡什麼內容,就仔細閲讀這一部分,然後把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景説給大家聽聽,也可以採用"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎 "這樣一引導,學生立刻活躍起來,有的模仿文中的"我"和閏土個性化的語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關"跳魚兒"的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛 誰能沒有自己的感受不同的情節,不同的學生有自己不同的感受,即便是同一情節也是如此.學生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發笑的,但它卻是最真實的,是學生自己的. 實踐又一次告訴我,這樣平等地與學生交流,對話,比老師唱"獨角戲","孤芳自賞"要好的多.
3,在教學中比較注重為學生髮展而服務:
在課堂上學生出現自讀不領悟,討論無結果探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學生的討論,發表自己的個人見解,從而推動合作學習的深入,使學生受到積極情感,審美觀念的教育.如在對課文第十六自然段"啊!閏土的心裏有無窮無盡的希奇事……高牆上的四角的天空."時, 我引導學生先理解第十四自然段"我素不知道天下有着許多新鮮事……"有了這一個過度句的理解,學生再理解"高牆上的四角的天空"就容易多了.
當然也有許多不足的地方,教室角色轉換時有時做得不夠好,沒有充分發揮學生的主體性,在今後的教學中要不斷的學習,處理好教與學的關係.
今天又一次聆聽了特級教師熊老師的精彩教學，雖然是課堂實錄，但還是給我留下了很深刻的印象，主要是這樣幾點：
一、情趣盎然，愛由境生
《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。熊老師教學時，在較為深入地理解課文的基礎上，引導學生通過生動形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗課文的優美意境，並從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識廣、機智勇敢等特點。
這樣，學生既以主人的身份參與了課堂學習，又通過喜聞樂見的形式把抽象的語言文字符號轉化成了形象的表情、聲音、身姿運動，在其樂融融的氛圍裏，情動於中而形於外，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，更是整體的語文素養。
因此，新理念下的課堂應符合國小語文教學的特點和兒童身心發展規律，着力營造為學生喜愛的、充滿情趣的課堂氛圍，在情趣盎然的學習中正確地理解和運用祖國語文。
二、追求誦讀，字句關情
《少年閏土》這篇課文洋溢着濃郁的兒童情趣，加之文章有許多兒童化的語言，能帶給學生許多美的享受。如何讓學生理解美，體驗美，並表達這種美呢？
心理學認為，人的情感是一定的情境中產生和發展的。熊老師在情趣盎然的氛圍中，在栩栩如生的畫面前，在舒緩優美的音樂中，學生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的.情感同作者、作品中人物的情感相互溝通，相互交融。
這裏，熊老師並沒有請同學們感情朗讀這一部分式的指令，也沒有簡單淺層的指導，有的只是在學生自我歷練、蓄情待發的基礎上，讓其盡情發揮，這是學生興致所至時的一種激情的噴發，是文本語言的創造性表達。其間學生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境，並步步深入到意境中去，產生身臨其境之感，使其言皆若出於吾之口。在誦讀中，學生真正感受到了祖國語言文字的魅力，體會到文中藴含着的豐富的人文思想，受到了美的薰陶和感染。
三、創意表達，煥發靈性
《語文課程標準》要求充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，創造性地使用和理解教材。眾所周知，閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何引導學生創造文本，挖掘文中藴含着的語言，並將其轉化為有聲語言？
熊老師巧妙地利用課文省略了我的許多心理和對話的特點，抓住學生個性飛揚、興致勃發的時機，引導他們打破常規，獨闢蹊徑，在尊重原作的基礎上大膽處理教材，用自己聲情並茂的朗讀讀出文章的空白點，這給學生提供了廣闊的創造空間，使其親歷了創造文本的個性化學習過程，這是培養學生語感，提高語言運用能力的一次良機，同時也是開發學生獨特視角和理解的有效手段。
走進文本，超越文本，並創造性地學習文本，使語文課堂充滿了濃濃的創新氣息和多姿多彩的生活情趣。
《少年閏土》這篇課文人物描述極富典範性，在授課時我抓住其中人物描述的示範點，對學生進行讀寫結合的訓練首先，我讓學生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”學生找出來後，我用課件戰士了少年時代的閏土的形象，經過讀句子看畫面，然後進行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？很快學生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的.農村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描述中體會出來。？“課文中沒有寫出我的外貌，那麼你能根據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”要求學生先看課文，找出一些關鍵的詞句來，我又用課件展示了書中的插圖，學生很快總結了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”
在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以教師為模特，把教師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描述，沒有見到教師的人，也能經過你的描述認識，此時學生便饒有興趣地理解這一課外作業。並且有的同學還寫了班級中的小夥伴，為此我們還舉行的一個“你寫我猜的大行動”呢！我把閲讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要經過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。
語文課堂不僅是一個知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等融合的平台，更重要的是能通過這個平台讓學生去“經歷”更多更為豐富的人生閲歷。
短短的課堂是不能把“閲讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在於讓學生由課堂引發開去，讓他們帶着對知識的渴求去想象、去閲讀更多的文章。從而激發學生對閲讀的興趣，並學會閲讀。
這個片斷教學的精彩之處在於充分地“利用”文本與“挖掘”文本。充分並恰當地利用文本資源，鑽研並挖掘文本空白，這對理解與研究語文教材和提高語文課堂教學效果都是很好的手段與方法。這一段既不是課文的重點，也不是教學的重點，但上了兩節課後，剛好剩下結尾這一段沒學完。於是我想到讓學生根據課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景。並讓學生想象30年後見面的場景。想通過這種情境的教學激起學生學習語文的樂趣和課後去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。
第二天還沒上早會課，就有學生來向我“炫耀”他們的“戰果”。
生1（神氣十足地跑到辦公室向我“炫耀”。就是當編劇的那位）：楊老師，我昨天晚上讀了兩遍《故鄉》，現在終於知道了30年後魯迅與閏土見面時的情景了。
師：你真不錯，能把那麼長的課文讀兩遍！那你説説他們見面時是怎樣的？
生1：閏土一見到魯迅就叫了聲“少爺”。而魯迅在見閏土之前，很激動，也想了很多，但一見面，看到閏土的'樣子時，卻什麼話也説不出來了。楊老師，閏土為什麼還叫魯迅為“少爺”呀，他不是大名人了嗎？
師：問得好哇！你有沒有想過閏土的處境和思想觀念是怎樣的？
……
後來我乾脆就在早會課上“考驗”了全班學生，並問了30年後閏土的外貌以及魯迅的感想等，舉手想發言的學生遠遠超過了平時的課堂，他們準確的回答完全出乎我的預料。這樣的場面是我始料未及的。我也暗自高興。
我想，如果沒有那節課的“表演”與“設懸”，老師沒有幫學生借書讓學生去閲讀（鄉村學生找資料是非常困難並很不主動的），而只是教師口頭上要求學生課後去讀魯迅的小説《故鄉》，效果肯定沒這麼好。我很贊同特級教師竇桂梅對閲讀的主張。她認為“閲讀和閲讀教學是不同的，閲讀教學應該為學生真正去閲讀而服務。教師不能把閲讀教學的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而應該是讓學生學會讀書，喜歡讀書。在教學中，教師不能用支離破碎的分析代替學生的閲讀實踐和閲讀體驗。……閲讀課應該成為學生自我表現的地方，成為學生講故事的地方，成為學生觀點碰撞的地方，成為學生精神成長的地方！”説得實在、多精闢啊！所以我認為這節課花得值！我的教育與教學的目的都達到了。
十一月初我執教了六上《少年閏土》第一課時，作為實驗階段的課堂，感觸十分深。
課前，我按照學校的“目標導學課堂”方式進行備課，把第一課時的目標具體落實到每一環節中，備課上做到環節清晰，易於操作。
整堂課下來，既有成功之處，也暴露出必須的問題。
值得肯定之處：對於“初識閏土，瞭解閏土的文學成就”這塊資料學習的較好，異常是對於資料袋的梳理，讓學生用關鍵詞從幾個方面進行概括，教給學生讀懂資料的方法，並且從三個層面上了解了魯迅，較好地達成了目標。
對於星級學習單，學生能在小組內在小先生的帶領下展開學習、檢查，必須程度上到達了“交流中共同提高”的效果。整堂課學生自我學習的時間比較充裕，做到真正把時間還給學生。
不足之處：因為囿於學習單的預設，檢測時按部就班，缺少學生思維的`碰撞，課堂顯得太理性，所以提議對於學習單能夠有選擇使用，對於難點之處作重點突破，這樣有效減少時間。對於課文主要資料的梳理，讓學生説出所以然，對於每一小標題的取名要讓學生説出相應是從課文的哪些段落裏找到的，這樣就更多了份探究，學得更到位。
對於閏土外貌描述的段落學習，在導學環節中應當把教師的指導落實到位，如從哪幾層面進行外貌描述，應當有個相應的指導，這樣學生到位了，對於後面的仿寫就水到渠成了，學生可能能較快地達成目標。
走在課改的路上，正視暴露出的問題，我想能更好地促進我不斷地反思，期望小組合作模式下的目標教學能不斷向前邁進。
《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小説《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩，在本節課的教學中我始終遵循“讓學生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：
一、重研讀 創教學新路
這節課，我改變了以往閲讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土。” 並以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。
二、重點撥亮思維過程
學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當的點撥可謂點到了節骨眼上，教學也實現由局部向整體推進。“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事……高牆上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所説，我有點懂，但説不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高牆上的四角的天空” 又指什麼？學生聯繫語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與後面“高牆上的四角的天空”聯繫起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反覆誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感於一體，在讚歎中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏着的深刻內涵。
三、重活動 還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動於課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。
當然這節課也有不足之處，首先我覺得本節課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文內容，反思之後，通過再設計，我感覺下面的設計更好，能夠更全面的展示給學生，脈絡更清晰，主題也更鮮明。
原來的板書設計：
少年閏土 難捨難分 “我”
雪地捕鳥
海邊拾貝 四角的天空
看瓜刺猹
看跳魚兒
機智勇敢見多識廣 敬佩 羨慕
再設計的'板書設計：
17 少年閏土
盼望 聰明能幹 方法
喜歡 →少年閏土→ 見多識廣 ↓
羨慕 機智勇敢外貌 語言
不捨 生活豐富多彩 動作
其次，在辯論的過程中，雖然學生的積極性很高漲，但有些亂，對學生在發言過程中的問題應給予糾正，使學生懂得認真傾聽是對他人的尊重，從而使課堂教學更加完善。課下，我又找時間給學生講一講有關辯論的知識及注意事項，為今後的學習打下基礎。
整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。總之，在今後的教學工作中我會不斷學習，不斷的進取，不斷的完善自己，努力創新，力爭走出自己的特色之路。
《少年閏土》一文，作者採用倒敍的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然後按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敍述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能幹、活潑可愛的海邊農村少年的形象。
教學時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什麼樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在？shy；南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個？shy；常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他？shy；常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，我小結説外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那麼你能根據“我”當時的年齡和身份想象出我的'外貌嗎？”學生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌説：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐？shy；？shy；”這時我再要求根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特徵。然後，我讓學生觀察班裏的同學，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學的人，也能通過同學的描寫認識他！
在本文的教學中，我把閲讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫結合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養學生的寫作能力便能得到提高。
《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動作是表現人物的基本方法，作品抓住了這些特點，將人物刻畫得十分成功。我們的教學過程也要體現這樣的特點。“教案設計一”在如下幾方面做了嘗試：
1、由扶到放：
從激發學生的學習興趣開始，經過提問直接把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動作描述為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，瞭解閏土的特點。悟出方法後，自我學習理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、評、議的主動學習實踐中領悟並得到語文知識、學習方法和思想資料，體現“教是為了到達用不着教”的訓練過程。
2、啟發想象：
閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發學生想象畫面，再現語言文字所反應的客觀事物，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而利於學生掌握人物的特點。
3、體會感情：
課文中閏土的四件事都是採用對話的形式描述的，教學中引導學生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能幹、活潑可愛的特點，同時體會作者所要表達的熱愛農村生活，熱愛勞動人民的思想感情。
4、讀寫結合：
課文對閏土的外貌描述簡潔而精彩。教學中引導學生抓住人物外貌上最有特徵的方面去體會人物最突出的性格特點。這樣既貼合認知規律，又貼合寫人文章的寫作規律。並帶動思考·練習4的指導，做到讀寫結合。
5、課後拓展：
課後閲讀《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態瞭解人物內心的'方法來體會長大後的“我”和閏土的內心活動，然後同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用於課外的閲讀實踐當中，到達課內外的有機結合。
在本課的教學中，我的設計點都得以落實，教學重點完成得很好；教學難點也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足：
1、顧及教學目標是否如願完成，對朗讀的指導不夠到位，學生也讀得不夠精彩。
2、教學過程中略平鋪直敍，精彩地方不夠精彩，正如小説中得高潮部分還未能呈現出來一樣。這是我在今後的教學中力求突破的。
《少年閏土》一文節選自魯迅的短篇小説《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
本課的教學目標是：
1、正確讀寫“胯下、廚房、刺蝟、畜生、明晃晃”等詞語；
2、通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點；
3、初識魯迅，瞭解魯迅先生的文學成就；
4、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。
其中“通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點”以及“初識魯迅，瞭解魯迅先生的文學成就”是本課的教學重點。
為了落實教學目標，課前，我將本課需要學生掌握的重點內容以預學單的形式呈現在學生面前，讓學生在預習時能抓住重點，帶着目標去預習。而到了課堂上，學生根據課前預習的內容進行交流，在交流的過程中，老師再適時引導，及時補充、共學，提高課堂效率。
為了解決本課的教學重難點，我在預學單中設計了這樣一個問題：“閏土在和‘我’相處的過程中，給‘我’講述了哪幾件事？認真讀一讀這幾件事，從中你體會到閏土是個怎樣的孩子？畫出相關語句，並抓住動作、語言等描寫，聯繫上下文，把自己的體會批註在課文空白處。”按照慣例，這個問題本應放在課堂上，給學生專門的時間來閲讀、批註，但我覺得學生在課下完全有能力解決這個問題，至少在讀完文本之後，會對閏土有個初步的印象，因此，為了在課堂上騰出更多的時間來展示交流，我把這個問題放在了課下，讓學生在預習時批註體會。
當交流到這一問題時，我先讓學生根據課前預習在小組內進行交流，並出示交流提示：
1、交流時應先説明：‘請大家隨我看第x自然段，我從哪句話中體會到閏土是一個xxxx的孩子’並説明原因。
2、積極發言，認真傾聽，取長補短，完善自己勾畫的內容和所做批註。
通過這樣的提示來規範學生交流時的語言，並讓學生明白只有認真傾聽別人的發言，才能取長補短的道理。在小組簡單交流後，學生對閏土的印象有了進一步的認識，在此基礎上，我們進行了全班交流。從整體上看，孩子們的表現還是不錯的，如在交流“雪地捕鳥”時，他們能準確抓住閏土捕鳥的動作體會到閏土的聰明能幹，抓住段末的省略號，體會到閏土的'見多識廣。因為課前有了充分的預習，小組內有了充分的交流，因此，在全班交流時，孩子們很快就通過四件事總結出了閏土的特點，但遺憾的是，在交流時，我的評價不是很到位，同時也缺少生生互動評價。
除此之外，由於想呈現一個完整的教學流程，因此把本應兩課時完成的教學內容壓縮在一課時完成，結果造成課堂容量過大，儘管學生課前做了充分的預習，但整堂課上下來，我覺得有點累，相信學生聽得也並不輕鬆，看來，以後還是要學會取捨。
另外，在教學過程中，我的激情不夠，導致課堂氣氛比較平淡，隨機應變能力也有待加強。一堂課下來，我越來越清楚地認識到，自己不會的東西、不明白的東西還有很多很多，新的環境、新的挑戰，在快節奏的生活中，好好跟着前輩們奔跑吧！
在《少年閏土》的教學中，我放手於學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環境。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現於我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。
朗讀是最好的學習手段，教學過程中我設計了幾處讓學生在充分想象的基礎上，通過朗讀加深理解文章內容。
《少年閏土》一文節選自魯迅的《故鄉》。這個特定階段的閏土有着鮮明的'個性特點。讀魯迅的文章有時我們必須聯繫全文，深入理解才會有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到昇華。因此我在本課中設計了這樣的環節，“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個問題後，我出示了摘自《故鄉》中的一段話讓學生進行理解。目的是激發學生深入讀讀《故鄉》或是魯迅另外的文章的興趣。
前不久剛剛聽一個老師上《少年閏土》，這個老師最後有一個這樣的安排，讓學生選擇你是願意做“閏土”一樣的人還是願意做“少爺”一樣的人，讓學生選擇，一邊是甲方做“閏土”一樣人，一邊是乙方做“少爺”一樣的人。一聲令下，“譁”的一下，30多號人都願意做“閏土”。願意做“少爺”的只有兩位，老師説：乙方勢單力薄，我幫助乙方。老師選擇了“少爺”。然後雙方各自闡述理由，你為什麼願意做“閏土”，你為什麼願意當少爺？並闡述理由，結果，老師們，可想而知，討論的情況也是一邊倒。作少爺不好，第一、不自由。做“閏土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鳥，好玩。
夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爺”沒有得玩，不自由。第二、作“少爺”學的知識是死的、呆板的。第三、作“少爺”就沒有闖天下的能力，將來出去後就無法自立。到最後，老師説，不説了，我下一個結論吧，我下一個結論是什麼結論呢？“其實阿，系統的知識和豐富的生活體驗都需要阿，做少爺阿，可以掌握系統的知識，閏土有生活經驗，所以既要掌握系統的知識，又要有豐富的生活體驗。這樣一結合就完美了。”我心裏説：“扯淡。”這是個典型的無效果，典型的`無效果。
我坐在下面看，感覺老師就是在耍猴，問題在哪裏？有沒有好好去琢磨這句話，魯迅在文章中有這樣的話：“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。”你有沒有去嚼這樣的文字，故鄉，閏土帶給魯迅少年時的心理印記到底是什麼，這裏有對高牆生活的厭煩，這裏有對自由自在生活的憧憬，這裏更有無奈。
因為生活的道路在很多情況下並不是可以由你選擇的，所以你把這句話放在《故鄉》裏面去，你把這句話放在“彷徨”裏面去，你的這次辯論的設計有多麼蹩腳，有多醜陋。這對魯迅精神的一種褻瀆。這是第一個案例。
在學習《少年閏土》時，因為本文對閏土的外貌描述很有典範性，在授課時我抓住其中人物描述的示範點，讓學生進行仿寫，收效很好。首先，我讓學生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描述中，能夠看出他是一個什麼樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在教師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還能夠看出他經常勞動，是一個能幹的人，説明外貌描述得傳神能讓讀者準確地認識人物。
分析完後，我便趁熱打鐵，要求學生根據課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學的外貌，寫完後，站起來讀，讓同學猜測寫得是誰，這樣不僅僅鍛鍊了學生寫作的本事，更激發了學生的熱情，課堂上出現了前所未有的高潮，並且寫出了很多精彩的`文章。張旭寫到：“我有一個同學，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩隻小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經常逗得我們哈哈大笑。”像這樣的文章還有很多很多。
仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以後的教學中，我們應根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生供給有效借鑑的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設計時，我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描寫引進課堂，讓學生通過對比閏土少年時的純淨與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個方面談談我自己的體會：
１、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生採用“導”而不是“給”：
如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特徵，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最後讓學生動筆學着寫，來實現以讀學寫、學以致用的目的。
２、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意願和選擇，儘量讓精采的語言出自學生之口，並且用與學生平等對話的口吻説：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對“看瓜刺餷”感興趣……那麼，你喜歡什麼內容，就仔細閲讀這一部分，然後把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景説給大家聽聽，也可以採用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的'感受？不同的情節，不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
３、在教學中比較注重為學生髮展而服務：
在課堂上學生出現自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇事……高牆上的四角的天空。”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學生再理解“高牆上的四角的天空”就容易多了。
當然也有許多不足的地方，教室角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性，在今後的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關係。
學問齋