身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的教學反思:《誠實與信任》，歡迎閲讀與收藏。
一文敍述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡後，主動留下姓名、電話，後來雙方通過電話使事情圓滿解決，説明誠實和信任比金錢更重要的道理。教學中，我設計了以下幾個環節：
一、抓住課題導入。一上課，我就讓學生齊讀課題後快速讀課文，找出點明課題的句子，朗讀並質疑：為什麼誠實和信任比金錢更重要？如此直奔中心，引入對課文的學習。
二、多角度對話。課文第二部分寫了“我”和小紅車主人在電話中相互表示歉意或感謝，情真意切，生動感人。我讓學生反覆誦讀，給學生適度的時間與文本“對話”，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從“我”與小紅車主人的“打電話”的這部分內容感悟出了誠實和信任的可貴；再進一步地展開師生、生生間的對話，教師與學生、學生與學生平等地交流，真誠地溝通，學生的情感得以昇華。
三、結合內容對課題進行研究。課文選取了生活中極其平常的小事，以樸實的手法加以描寫，但人物刻畫得十分細緻，人物“誠實”的美好品質感人至深，給人留下了深刻的印象。在學生理解了課文內容後，我用課後練習4“這篇課文為什麼要用‘誠實與信任’作題目？想想看，還能換個題目嗎”作為思考題，讓學生再讀課文，尋找答案。學生紛紛發表自己的看法。有的學生説：“文中的‘我’用誠實贏得了小紅車主人的信任。”有的説：“誠實和信任比金錢更重要，是無價之寶。”有的説：“題目可以換為‘誠實和信任比金錢更重要’。”有的説：“可以用“‘誠實的心靈’作為題目。”……學生真正理解了課文，體會到了誠實和信任的重要性。
四、積累故事和名人名言。課尾，我佈置作業：收集有關“誠實的故事或名人名言，並適當地摘抄下來。一方面幫助學生積累語言，另一方面強化學生對誠實和信任的認識，進而轉化為行動。
上完這一課，我感覺到，我和學生在心靈上都接受了一次洗禮，相信我的學生會受益終生的.。當然，在教學過程中還存在一些不足之處，如：發言的學生雖較多，需多調動全體學生的積極性，教師和學生的評價語彙不太豐富，有些地方還放得不開，他們可以暢所欲言，談談各自的看法，孩子們的慧眼是我們任何聽課老師不具備的，孩子們才是課堂的真正主人！
今天的課堂學生參與的積極性是很高的，對誠信有了一個很好的認識，主要源於課文中的故事確實感人。主人公在無人知道的情況之下，能夠留下地址和電話號碼，而被撞壞反光鏡的車主也能寬宏大量，這是人與人之間多麼美好的境界啊！這樣的一篇道德範文怎能不打動學生呢？因此，學生上課的積極性高也在情理之中。
但是細細推究起來，也不全是。在處理一二三自然段時，我設計了一個比較有爭論的問題：你認為“我”有責任嗎？於是學生就此展開了爭議，有學生説責任在我，因為小紅車是停着的，車內沒人，而我是開車的，當然責任歸我。也有學生説我沒責任，因為小紅車頭超出了停車線二三十釐米，這是小紅車主自己不好。也有學生説盡管小紅車有責任，但我畢竟是開着的車，而對方是停着的車，所以責任在我。
一個小問題引起了學生學習的興趣，同時也很自然地化解了難點，為理解“人與人之間還有比金錢更重要的.東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要。”這一句全文的中心句，也是課文的重點句做好了鋪墊。對後文的處理我採用了角色朗讀的方法，學生也很感興趣。而且學生真的是有所感悟的。
這主要體現在下課以後學生的對話中，以及下午班會課上道德小明星的推薦。學生一致認為張林不講誠信，這倒是我意料之外的。而成績很差的學生卻被學生推薦為互助小明星。八個道德小明星只有馮文訶勉強入選，這不能不引起我的思考：成績與做人是成正比的嗎？為什麼一些成績好的學生卻不如成績差的學生更懂得關心別人、幫助別人、誠實—————？這是我教育還存在問題呀！
《誠實與信任》一課，選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細緻的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠實”的美好品質躍然紙上。根據本課特點，在教學中我採取了抓細節、悟真情的方法，引導學生自主學習，深入體會，受到了良好的效果。
一、圍繞課題，巧作鋪墊
首先，讓學生圍繞課題質疑：“誠實和信任”之間有什麼聯繫？其次，讓學生找出文中點題的中心句“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。”讀一讀，初步理解句意，瞭解文章中心。最後再次質疑“難道這世界上還有比金錢更重要的東西嗎？這一天究竟發生了什麼事情？”從而引導學生概括課文主要內容。
二、抓住細節，感悟真情
課文的前半部分發生的時間是在“一天深夜”，都是一些平淡的敍述性語言，而我只設計了兩個問題“你覺得作者是個怎樣的人？你是從哪裏體會到的？”就讓學生緊緊抓住了細節，感悟到了作者的`誠實。如“天很黑，又有點霧，儘管有路燈，能見度仍很差。”這是一個漆黑的夜晚，惡劣的環境潛藏着出事的隱患，也不能完全怪作者開車不小心。“這輛車的車頭超出停車線二三十釐米。”可以看出責任不完全在作者，小紅車的主人也有一部分責任。“我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。”雖然沒人看見，但作者還是主動承擔了責任……
課文的後半部分主要是打電話，語言也十分質樸。通過讓學生分角色朗讀，我再次讓學生體會到了人與人之間的真誠與由此而產生的信任，讓學生體會到了課題所藴涵的深意。
《誠實與信任》記敍了一天深夜，“我”驅車回家途中，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡，於是我留下字條，事隔三天，車主打來電話向“我”表示感謝的故事。除了具體的文字，課文中的唯一一幅插圖，也要引起我們足夠的重視，這幅圖填補了文章的空白——看到字條，小紅車主人的反應——誠信所帶來的温暖。寫作特色上課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法也極為樸實，沒有華麗的詞藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的對話部分，尤為真情意切，生動感人，讓學生通過分角色朗讀，體現其中藴含的人間真情。
一、寫留言條，感受“誠實”
“我”的誠實感動了小紅車的主人，得到了他的信任，“我”的誠實集中體現在了我留的這張字條，即留言條上，因此這個教學環節我引導學生寫這張留言條，一方面指向了“語用”，另一方面還是指向理解，通過這一形式讓學生感受“我”的'誠實是怎樣的一張誠實，怎麼會讓人覺得如此温暖、幸福。我先讓學生回憶熟悉留言條的格式，再讓學生思考在這張字條中“我”會留哪些內容？（稱呼、事實的真相、表示歉意、自己的姓名與電話、提醒對方車子超出停車線。）其中“提醒對方車子超出停車線”這一內容學生就會出現用上課文中的“超出停車線二三十釐米”這樣精確的表達，為了體現字條的温度，提醒學生可以用“但我想温馨提醒您，以後停車不要超過停車線，以免發生類似事故。”這樣有温度的話語。
二、角色朗讀，體會“誠信”的魅力
課文中對話的部分情真意切，特別感人，通過角色朗讀，可以讓學生體會到“誠信”的魅力。先讓學生自由朗讀——“自由朗讀課文5到10“對話”部分，多讀幾遍，用心讀，把它讀懂。”讓學生對兩個人物和對話有整體的感知，感受到“這是兩個有着金子般心靈的好人”“這是一次讓人感覺温暖的對話”。然後引導學生通過個別朗讀，教師引導，師生合作讀，同桌讀的方式，練習分角色朗讀。學生在整體理解的基礎上，對角色的把握更好了，再加上教師的引導，分角色朗讀閲讀越好，能把“我”和小紅車的主人之間那種珍貴的誠信理解並讀出來。
三、分析題材，以小見大
文章寫的是我和陌生人之間發生的一件小事，但我們讀了文章卻覺得小事不小，為什麼？這是學生可能會忽視的一個寫作特色，需要教師點撥的，在教師的設疑下，學生思考起了這個問題，學生就會想到，文章的作者是想和大家分享“誠實與信任比金錢更重要”這樣一個令人深思的主題，教師繼續點撥，這就是一篇文章的“主題思想”，小事也能寫得不簡單，這就是“以小見大”的寫作特色。我繼續追問學生，如果將週一開展的運動會寫一寫，你想突出什麼“中心思想”，有的學生説“運動會比賽項目的那種激烈”，有的學生説“同學們為班級爭光的那種團結”，有的學生説是“整個運動會的那種開心”……是的，不管寫什麼，別忘了你想跟讀者分享的是什麼？
《誠實與信任》一文敍述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡後，主動留下姓名、電話，後來雙方通過電話使事情圓滿解決，説明誠實和信任比金錢更重要的道理。教學中，我設計了以下幾個環節：
一、故事引入課題。
一上課，我就問學生：“同學們，小時候你們一定聽大人們講過《狼來了》這個故事，那個牧童站在山坡上焦急地呼救，為何山坡下的人不去救助呢？你能説出其中的原因嗎？”以此激發學生的興趣，引出課題。
二、多角度對話。
課文第二部分寫了“我”和小紅車主人在電話中相互表示歉意或感謝，情真意切，生動感人。我讓學生反覆誦讀，給學生適度的時間與文本“對話”，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從“我”與小紅車主人的“打電話”的這部分內容感悟出了誠實和信任的可貴；再進一步地展開師生、生生間的對話，教師與學生、學生與學生平等地交流，真誠地溝通，學生的情感得以昇華。
三、結合內容對課題進行研究。
課文選取了生活中極其平常的小事，以樸實的手法加以描寫，但人物刻畫得十分細緻，人物“誠實”的美好品質感人至深，給人留下了深刻的印象。在學生理解了課文內容後，我用課後練習4“這篇課文為什麼要用‘誠實與信任’作題目？想想看，還能換個題目嗎”作為思考題，讓學生再讀課文，尋找答案。學生紛紛發表自己的看法。有的學生説：“文中的‘我’用誠實贏得了小紅車主人的信任。”有的説：“誠實和信任比金錢更重要，是無價之寶。”有的説：“題目可以換為‘誠實和信任比金錢更重要’。”有的.説：“可以用“‘誠實的心靈’作為題目。”……學生真正理解了課文，體會到了誠實和信任的重要性。
四、積累故事和名人名言。
課尾，我佈置作業：讀有關“誠實的故事或名人名言，並適當地摘抄下來。一方面幫助學生積累語言，另一方面強化學生對誠實和信任的認識，進而轉化為行動。
上這一節課我存在着不足。由於我一直教高年級，這節課我教中年級，可能在設計教案的時候高估了學生的能力，所以有部分內容沒有講完。如換一換題目這一內容，我想講的時候已經聽到下課的鈴聲了，只好不講了。這要課後找時間補講，因為這是課後的練習題，也是比較容易的。
我感覺到，學了這課，我和學生在心靈上都接受了一次洗禮，相信我的學生和我都會受益終生的。
《誠實與信任》一文敍述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡後，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。後來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，説明了誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細緻的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠信”的美好品質躍然紙上。文章語句樸實，但字裏行間洋溢的人間真情卻感人至深，是一篇具有較高的融思想性與人文性於一體的好教材。
在教學第一段時，我提出了一個比較有爭論的問題：你認為誰有責任嗎？於是學生就此展開了爭議，有學生説責任在“我”，因為小紅車是停着的，車內沒人，而我是開車的，當然責任歸我。也有學生説“我”沒責任，因為小紅車頭超出了停車線二三十釐米，這是小紅車主的責任。也有學生説盡管小紅車有責任，但我畢竟是開着的車，而對方是停着的車，所以責任在我。一個小問題引起了學生學習的`興趣，同時也很自然地化解了難點，為理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要。”這一句全文的中心句，也是課文的重點句做好了鋪墊。對後文的處理我採用了角色朗讀的方法，學生也很感興趣，而且學生真的是有所感悟的。
今天的課堂學生參與的積極性是很高的，對誠信有了一個很好的認識，主要源於課文中的故事確實感人。主人公在無人知道的情況之下，能夠留下地址和電話號碼，而被撞壞反光鏡的車主也能寬宏大量，這是人與人之間多麼美好的境界啊！這樣的.一篇道德範文怎能不打動學生呢？因此，學生上課的積極性高也在情理之中。但是細細推究起來，也不全是。在處理一二三自然段時，我設計了一個比較有爭論的問題：你認為“我”有責任嗎？
於是學生就此展開了爭議，有學生説責任在我，因為小紅車是停着的，車內沒人，而我是開車的，當然責任歸我。也有學生説我沒責任，因為小紅車頭超出了停車線二三十釐米，這是小紅車主自己不好。也有學生説盡管小紅車有責任，但我畢竟是開着的車，而對方是停着的車，所以責任在我。（這孩子父親是城管的）一個小問題引起了學生學習的興趣，同時也很自然地化解了難點，為理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要。”這一句全文的中心句，也是課文的重點句做好了鋪墊。對後文的處理我採用了角色朗讀的方法，學生也很感興趣。而且學生真的是有所感悟的。這主要體現在下課以後學生的對話中，以及下午班會課上道德小明星的推薦。學生一致認為張林不講誠信，這倒是我意料之外的。而成績很差的顧夢婷卻被學生推薦為互助小明星。八個道德小明星只有莊浪張林勉強入選，這不能不引起我的思考：成績與做人是成正比的嗎？為什麼一些成績好的學生卻不如成績差的學生更懂得關心別人、幫助別人、誠實？這是我教育還存在問題呀！
語文教育，尤其是國小語文教育的多重功能和奠定作用，對學生的影響是終生的，是極為深遠的。一個人國小階段熟讀過的東西，往往終生不忘，耳熟能詳，影響人一生。進入新課程以來，在語文教學中更多地從關愛學生生命發展的基點着眼，而提倡個性化閲讀、啟發自由感悟和注重生命體驗的情況下，我們應該充分地依託課文的教育因素，重視價值觀的導向，幫助學生形成正確的價值觀。
一、鼓勵質疑，引導發現。
“思維是從疑問和驚奇開始的。”質疑是思維的導火線，是學生自主學習的內驅力，是自主探究的源頭。設計質疑的情境，激發學生探究的興趣，造成認知的衝突，從而激發他們自主探究的慾望。在《誠實與信任》一課開課時，我讓學生結合生活實際談談“誠實指什麼？信任指什麼？”調動學生以有的知識積累進行質疑“此時，你的頭腦中對什麼最感興趣？”課堂學習的內容是學生的自我需要，引導學生去發現有價值的、與文章中心有關的重點問題，學生自主探究的慾望就調動了。培養了學生抓住重點詞語質疑的能力，打開了學生的思維，確定學習的目標，引發他們的學習動機，調動學習的積極性，也激發了學生對價值取向的探究慾望。
二、感悟課文，激發體驗。
讓文章本身去教育學生，使他們在多讀多思中去自悟自得，大可不必太拘泥於“搬運”別人的觀點，並把這些觀點硬塞給學生，因為這樣的效果並不見得好。在《誠實與信任》精讀教學中引導學生在讀中感悟課文，圍繞“‘我’的誠實表現在哪裏”這個話題讓學生在讀中勾畫、理解、感悟；提出“無人知曉的情況下作者留下聯繫的字條真傻”這一引起爭論的話題是學生在議中領悟，走進課文，與文本對話，從課文中找出理由，感受到了“我”的誠實、光明磊落、不逃避責任，為進一步昇華認識鋪路搭橋。在“作者的誠實還表現在哪裏”是使學生感悟到“我”的認錯、認賠，意脈貫通，自然的'牽出小紅車主人的“感動、感謝”，水到渠成的造成“我”與他合龍之勢。學生在理解課文的同時體驗到課文其中飽含着人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西那就是誠實與信任”的人生哲理，真正做到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，課文把學生引導到知識的海洋遨遊，擷取知識的珍珠，思考人生的哲理。學生在讀中悟理，汲取做人的精華。
當然，課文價值導向不能使學生僅僅侷限於對文本的價值取向的認識，但有點缺陷的真實遠比強行統一的完美更有價值。在課堂閲讀過程中應當寬容學生的心靈感悟與自由表述，師生在平等對話的基礎上加以及時導向與點撥，引導學生從課文中學會做智慧之人，善良之人。這一切一定能成為學生終生難忘的記憶和無法重複的生命體驗。
《誠實和信任》是蘇教版國小語文第七冊的一篇課文。該文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法也是平平淡淡，沒有過多氣氛的渲染，但人物的所作所為卻感人至深，人物“誠實”的美好品質躍然紙上。該文情真意切，生動感人，容易讓學生受到薰陶和感染。針對教材的特點，可以抓住以下幾方面進行教學：
一、聽故事醖情感
一上課，老師就有聲有色地講起故事來，講到“我”下車看見一輛小紅車停靠在路邊，左側的反光鏡也碎了。然後組織大家討論，這時的“我”該怎麼辦？在多種結局中，取得一致，就是應該誠實。教師也水到渠成地板書課題的一部分“誠實”。再組織學生朗讀課文的第一、二、三自然段，進一步從文字間深刻體會作者為人的誠實。
因為學生是語文學習的主人，故事的導入充分激發了學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識，讓他們在情感上進行較量，從而一下子溶入到作者的角色中了。
二、想情境辨言行
《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”課文的第三和第四自然段間地點轉換了，時間的跨度也很大。因此，教學中引導學生創設情境：當小紅車的主人興沖沖地來到車旁，看到反光鏡碎了，會有什麼反應？再看到雨刷下的字條又會有什麼反應？通過直觀的情境再現，尤其是小紅車主人態度的前後對比，使學生深刻地理解了誠實和信任之間的關係。到此，教師可以把課題補充完整。
三、演角色悟真情
表演，形式生動、活潑，既符合學生的年齡特點，又能激發他們的學習慾望。課文的第五到十自然段是作者和小紅車主人的對話，很適合學生進行角色表演。在熟讀課文的基礎上，讓他們先在四人小組內分角色表演，然後進行表演比賽。學生不僅興致高昂，而且在讀中受到情感的薰陶，感悟到誠實和信任是比金錢更重要的人間至情。
四、編故事促行動
教學到結尾，學生還是深深地沉浸在故事中，被倆人的真情所打動。於是，抓住時機讓學生續編故事：“兩個互不相識的陌生人，由於彼此的誠實和信任聯繫在了一起。今天，作者雖然很後悔沒有問對方的姓名、地址，但他們會不會有相遇的一天呢？”情能動人，學生編的一個又一個的故事，無不展現了他們美好的.友情，無不讚美了他們誠信的為人。
《語文課程標準》強調國小語文應“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。指出“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。”而《誠實和信任》的教學設計正立足於此。
學問齋