身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的葡萄溝教學反思（通用8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《葡萄溝》是人教版二年級下冊的一篇課文，主要介紹我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那裏盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄乾也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開，使學生通過理解語言文字，對那裏產生喜愛之情。
學習這篇文章，我想不但要讓學生對葡萄溝的物產和景色有所感悟，還要讓學生在學習中產生對各地風情的嚮往，增強對少數民族人民的熱愛之情。同時，二年級仍是孩子識字的重點，根據本課生字的特點，對生字進行教學，抓住重點字詞結合理解、體會，從而達到加深對課文的理解，能有感情的朗讀。
1、抓字詞，促理解
本課字詞教學我採用隨文識字的方法。不僅結合課文、圖片認識了“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”等地名，還還重點識記生字和理解詞語。比如在解釋課題的時候教學了“溝”字，並且讓學生回憶與什麼字相像，大家異口同聲的説道“鈎”，隨後結合偏旁聯想的方法進行兩個字對比區分，加深印象。又如理解“五光十色”這個詞的時候，採用選詞填空的方式藉助“五顏六色”來理解區分“五光十色”，孩子們理解的`很到位，體會到“五光十色”不僅顏色多而且有光澤，如同葡萄溝的葡萄那麼的晶瑩透亮，緊接着又讓學生用“五光十色”進行造句，理解並運用。
2、賞美景，重感受
葡萄溝的景色迷人，盛產的水果香甜可口，尤其你那裏葡萄不僅
好吃而且好看。孩子們懷着滿心期待想去見識葡萄溝。本節課我化身為導遊，帶着班上的四十幾個旅客一起前往葡萄溝。透過文字，希望能幫助孩子們更好地理解，我採用了各種各樣的圖片，如：山坡上的梯田;葡萄溝每月所盛產的水果;“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚”;五光十色的葡萄，熱情好客的維吾爾族老鄉;和陰房以及葡萄乾的製作過程等等。讓學生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。
3、品美句，悟真情
圍繞“葡萄溝真是個好地方”，讓孩子們自由的去感受，去發現為什麼説葡萄溝是個好地方?通過學生自讀課文，找出句子，相互討論，試着抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文內容。如“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”一句，通過品讀句子，品重點詞“一大串一大串”“五光十色”，孩子們感受到了葡萄溝的葡萄數量多、顏色多。在感受之中，孩子們能用自己的朗讀將葡萄溝的這一幅幅美景圖表現在我們眼睛，深情並茂，令人久久陶醉。
這堂課讓我和班上的孩子們一起到美麗的葡萄溝去遊覽了一番，一堂課下來我們都心情愉悦，下課鈴響了，孩子們還不願離去，圍繞在我的身邊跟我講述着葡萄溝那個好地方。當然，這堂課還有一個不可或缺的因素就是老師的反饋語，反饋語對於孩子們來説有着很好的激趣效果，整個課堂是那麼和諧，老師和學生是那麼融洽。
《葡萄溝》是人教版國小課本第四冊中的一篇課文。本文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那裏盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄乾也很有名。本課重點圍繞葡萄溝真是個好地方而展開，使學生通過理解語言文字，對那裏產生喜愛之情。
課文一開始就向我們展現了一幅美麗的畫面：神祕的吐魯番，美麗富饒的葡萄溝，令孩子們心馳神往。讀到“五光十色的葡萄”一段時，同學們大都“垂涎欲滴”。我及時引導學生做葡萄園的“小主人”，在充分朗讀的基礎上將文本語言進行內化，向遊客（老師同學）介紹家鄉的特產，同學們居然介紹地有聲有色，象模象樣。
這篇課文的最後還有一段很枯燥的文字——陰房的建造及葡萄乾的製作。學生疲於應付，“水過地皮濕”。如果按照通常的處理方法和課前的教學設計，可以採取小組合作學習的形式，讓學生自主探究，瞭解有關的知識。但是如果這樣的教學，往往會使學生疲於應付，“水過地皮濕”。學生剛剛燃燒起來的熱情，可能會陡然熄滅。
因此，在學生自主探究課文以後，我設計了這樣的一個環節：我在黑板上簡單的畫了連綿的山，然後説“我在這裏建造葡萄乾生產基地，請你們幫我選址，看誰設計的方案最好！不過，我告訴你一個小祕密：最好的設計方案，就藏在我們的課文中！”頓時，學生個個情緒高昂，躍躍欲試。於是，一段枯燥的.文字變成了一個個形象的設計圖了。學生的設計過程中，加深了對課文內容的理解。學生設計好後，又進行了交流，並説明自己為什麼這樣設計的理由。（造型，“樣子很像碉堡”；結構，“四壁留着許多小空”，有利於空氣流動，加快蒸發速度；設施，“釘着許多木架子”，也可以用其它材料做架子，便於晾掛葡萄。）
我對學生的設計由衷的讚歎，學生喜悦和成功的自信，溢滿於臉。學生為什麼會情趣如此高漲，是讓學生從遊離於文本之外的“讀者”變成了披文入情的“主人”。蘇格拉底説過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”作為教師在教學中一定要尊重學生，從他們的需要出發，點燃學生的思維火焰，讓他們身臨其境地感悟課文。
《葡萄溝》是二年級下冊第三單元的一篇課文，課文圍繞葡萄溝真是個好地方而展開，介紹了葡萄溝水果多，葡萄多，葡萄乾有名以及熱情好客的維吾爾族老鄉。學生在教師的引領下反覆朗讀課文，理解語言文字，對那裏產生喜愛之情，並能升騰起熱愛自己家鄉的感情。教學中我緊扣這個單元的單元主題：愛祖國，愛家鄉來組織課堂。以“研、講、評一體化”的原則來設計每個教學環節，解決每個教學問題。緊緊抓住教師引領、點撥的時機開展課堂教學，希望通過不失時機的引領、點撥讓學生寫好字、讀好文、説好話。
寫好字，是國小生語文素養的重要體現，也是課程標準對國小生最基本的要求，二年級學生要求書寫規範、端正、整潔，並初步感受漢字的'形體美。在這方面，我是這樣做的：用地圖明確葡萄溝位置簡潔導入之後。“瞭解了葡萄溝的位置，我們還要寫好它。”用課件出示田字格中的“溝”。為了紮實寫好“溝”字：
①我首先讓學生觀察，觀察字的結構和佔格，是獨體字還是合體字，獨體字要寫在田字格的中間,合體字要仔細觀察每一部件在田字格中的位置及他們之間的搭配.先讓學生自己説，教師再提醒。學生能説出左窄右寬、點在橫中線上、撇折的撇的部分在豎中線上。教師提醒不僅左窄右寬還左短右長。
②書空，通過觀察學生對生字有了整體的感覺，對生字特點有了初步的認識。教師在黑板上寫，學生書空。以熟悉漢字筆順並初步感受漢字造型美。
③練寫，學生根據“溝”的特點，自己練寫。以對生字有自己的體會。練寫漢字一氣呵成，不能看一筆寫一筆。一生上黑板寫。
④評價，學生自評，對照範字，發現自己的優點和不足。同桌互評，通過互評學習他人長處，表達自己的意見。學生自評和互評可以調動學生寫字、練字的興趣，並能培養主動參與的意識。教師評價學生的書寫和學生的自評、他評。使寫字教學紮實有效。
⑤改寫，評字之後及時改寫，再感受、再發現。爭取把字寫的更端正、美觀。
⑥運用，學生用“溝”字組詞。
通過這些指導，學生們大多能寫好“溝”字，並知道怎樣欣賞漢字，怎樣寫好漢字。寫完“溝”字，順勢引導學生識好字。
讀好文，首先讓學生帶着問題自讀，邊讀邊想“為什麼説葡萄溝是個好地方?”讓學生從整體上感受到葡萄溝水果多、葡萄多、人熱情，葡萄乾有名。
本文的朗讀教學中我着重抓重點句子，引導學生充分朗讀。“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”通過朗讀，感受葡萄溝景色之美，從而體會到葡萄溝真是個好地方。在朗讀中我適時引導學生感悟“茂密”“五光十色”的意思。通過指生説、教師點撥、出示圖片來理解，理解了以後學生們讀的更有感情了，進一步感受到了“葡萄溝真是個好地方。順勢讓學生背過這些句子，以積累語言。
説好話，在充分朗讀，充分感受葡萄溝是個好地方之後，通過補充句子的形式引導學生誇誇自己的家鄉，“我熱愛自己的家鄉，是因為我的家鄉( )。”學生們爭先恐後。教師也參與進來，並結束全文。
本課教學設計順應學生認知規律，教學效果明顯。但仍然存在不足，尤其是在興華學校上課時，可能會場內聽課的老師太多，我感覺孩子們很拘謹，不放鬆。出現這種情況，教師應該做些什麼?怎樣去活躍課堂，怎樣去調動學生積極性，怎樣和學生建立融合的關係?路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
在語文課堂裏，學生對待語文學習的態度，不應該是被動地旁觀者似地學，而應該是讓學生真正感受到語文學習的過程就是我們生活的過程，也就是説，要讓學生在語文的情感世界裏真正走一趟，用情感驅動語文知識的學習與吸收，這就是我們學好語文的基礎。
因此，在課堂中，我始終尋求一種能貼近學生生活實際的教學模式，帶領孩子們在生活中學習，在學習中也能不斷學會生活的教學理念。
比如在教授《葡萄溝》一課時，裏面講到的有“葡萄乾”的製作過程，這對於低段年級的.學生來説，理解起來可能有些困難，所以，在課堂上我採用了實物感知的方式，決定給學生們每人分發一粒葡萄乾，讓他們用自己的味覺去真切地感受一下葡萄乾的“顏色鮮、味道甜”這一特點。在學生們品嚐美味的同時，再循序漸進地引導着大家一起來思考葡萄乾的製作過程，相信學生們就會印象深刻了。
語文的學習離不開情感的催化，學生在學習知識的同時，其實也是一種情感認知，任何教學模式都是建立在一定情感基礎上的滲透和灌溉。語文即生活，讓我們學會在生活中感悟語文，在語文學習中感悟生活。
《葡萄溝》是一篇老教材，在新的課程改革標準之下，如何能做到老課新上，上出新意？這是從接到做課任務後一直困繞在我腦海裏的問題。在我最初的設計中，力圖想體現以下幾點：
1、創設良好的師生關係，營造和諧的課堂氣氛
對於低年級孩子來説，良好的師生關係是激發他們學習興趣，促進主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂上，教師要用兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份和孩子們共同學習，創造民主、寬鬆和諧的課堂氛圍。
2、創造性的安排教學方式
學生是語文學習的主人，教師在教學組織的過程中，要根據學生在課堂上的表現適時適當地採用教學手段。
3、正確把握語文教學的`特點，以讀為本
4、充分發揮評價的激勵作用，以評代講
5、重視課上讀寫的結合，着力於語文素養的整體提高
然而，課堂教學是一門遺憾的藝術。課後，認真回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：
1、好文章要三讀：初讀讀通細讀讀懂品讀讀美。應該放手讓學生自主讀書，在放中讓學生主動融入閲讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的薰陶。正如葉聖陶先生所説設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。遺憾的是我沒有很好地讓學生的讀書，達到第三種境界，稍顯粗糙、匆忙了點。
2、在課堂上沒有更充分地面對全體。為了使更多的學生在課堂上讀、説、寫等能力都得到不同程度的提高，在課上應注意學生小組中的合作學習，使學生更多的時間在小組內有讀書的機會，交流感受的機會，而這也是新課標中所倡導的。
此外，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。
我還覺得每個人的課都應有自己的特色，只要結合自己班級學生的特點，充分調動學生學習的情緒，讓學生在充滿激情的活動中學習，去領悟知識的真諦，這就是一節成功的課。一句話，讓語文煥發生命活力。也許給了孩子感悟這個支點，孩子就能撬起語文這個地球。
感謝學校有關領導和同事對我的支持幫助，也敬請各位不吝賜教，每一句誠懇的建議都會讓我受益非淺。願我們共同進步。
隨着課改實驗的不斷推進，教學中，我們充分認識到傳統的課堂教學結構正在不斷地完善，從國小生心理特點和年齡特徵出發，將所傳授的知識轉化為形象生動的畫面和動聽的聲音，既能激發學生的興趣，讓學生在輕鬆愉快的情境中獲取知識，又能減輕學生負擔，向課堂四十分鐘要質量，提高教學水平。下面談談我在教學《葡萄溝》這一課時感受到運用多媒體教學的好處。
一、藉助多媒體導入新課，激發學生學習新知的興趣
俗話説，良好的開端是成功的一半。一堂課巧妙的開頭，能使學生的注意力很快集中到教學內容上，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，並能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕鬆愉悦的氛圍中學到知識。因此，在引入課文時，我把吐魯番的沙漠、火焰山，吐魯番最美、最亮的水果圖片展現給學生，隨着學生的驚歎，我讓學生走“近”了葡萄溝。學生完全沉浸在這從未見過的美景之中，也為感受葡萄溝的美及老鄉的熱情好客奠定了基礎。
二、多媒體教學手段直觀新穎，有利於激發學生學習的興趣
多媒體教學相對於傳統教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發學生學習興趣，開發學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合。不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。如在揭題時，我就把成串成串的'葡萄作為背景，學生學習的興趣陡增。在隨後出示的讓學生説説對葡萄的初步印象時的圖片，學生的小手林立，氣氛活躍，能初步説出葡萄的大，多等特點，為解決第二段中的重點和難點做了鋪墊。
三、用多媒體進行輔助教學有利於突破重點和難點
教學過程中，遇到學生很難理解和必須掌握的知識，老師使盡渾身解術，學生還是難以想象，有時真有點束手無措。如第二段中的“梯田”對於平原的孩子來説是沒有什麼概念的。我故意賣關──讓學生猜猜什麼叫“梯田”。等學生實在無法用語言具體表達時，我展示了“梯田”課件──學生豁然解疑。本段中“茂密，一大串一大串，五光十色”及課文中葡萄的幾種顏色，是重點和難點。而這些詞若要老師講解，則要費些口舌。我採用出示圖片，讓學生感受的方法。當我圖片出示的時候，學生完全被葡萄溝的葡萄所吸引，他們驚呆了，世上居然有這麼美的葡萄，能不好好的讚美讚美嗎？從他們深情的朗讀中，我能感受到他們喜歡上了這篇課文。隨着圖片的出示，他們體會到葡萄溝的葡萄大、多，一大串一大串的；葡萄溝的葡萄顏色多、光澤好，用“五光十色”比“五顏六色”更恰當；更讓我意外的是，他們體會到葡萄是沉甸甸的“掛”在葡萄架下的。當我問到：看到這麼美的葡萄你最想幹什麼時？學生紛紛説：我想吃；我想把這些葡萄種到我們這裏來；我也想去葡萄溝看看……
四、藉助多媒體拓展教學，開闊學生社會生活的視野
多媒體能不受時空的限制，隨着課的需要和學生對知識的渴求，隨時都可以以各種形態展示給學生，開拓學生的視野，拓展教學。如本課中描述到的沙果，蜜桃等水果，學生接觸機會很少；而幾種顏色的葡萄，學生也是沒有見過的。出示圖片，打破了學生對葡萄的單一思維，拓展了學生的社會生活視野。
今天我觀看了由竇桂梅老師執教的《葡萄溝》一課的視頻，感受頗多：
1、竇老師的情境創設恰到好處，激發了學生學習的興趣。在課堂上，竇老師設計了領着學生到新疆旅遊，參觀葡萄園，嘗葡萄乾，戴新疆帽，聽新疆歌，跳新疆舞，採訪新疆老鄉等情景一次次將學生帶入文本中來，讓學生始終置身於豐收的新疆情景中，在情感的`世界裏深深感受到：葡萄溝真是個好地方。創設情境進行教學是調動學生積極性的一種方法。
2、竇老師的板書設計非常巧妙，突出了本課的重點。竇老師在課堂上隨機畫地山坡、涼棚、枝葉的簡筆畫，配上一串串五光十色的葡萄，加上幾個關鍵的詞語，湊成了本文的主線，也是本文的主要內容。這個板書實在是獨具匠心，值得學習。
3、學生的口語交際訓練無處不在。在本節課的各個環節、各個方面、各個渠道之中，都有師生無拘無束，平等的對話。這也給我們一個嚮導，口語交際訓練隨時都在，不一定要專門設置交際課，真正做到語文是重要的交際工具。
4、理解詞語也是形式多樣，感悟透徹。用比賽畫枝葉來體會“茂密”；用詞語對比來理解“五光十色”；用結合生活來領悟“吃個夠”。做到了詞不離句，為學生理解詞語找到了捷徑。
5、朗讀教學張揚了學生的個性。“你想怎麼讀就怎麼讀。”在課堂上竇老師多次鼓勵學生這樣讀書，並且在評價中肯定了有些個性化的朗讀。雖然本堂課上學生的朗讀水平有限，但是因為竇老師的充分肯定讓學生鼓起了讀書的自信。
學竇老師的教學精髓，形成自己的獨特風格。我以後要多多學習。
今天上了葡萄溝的第一課時。在設計《葡萄溝》的時候，我力圖能夠讓課上得紮實、樸實，把文本中的各個語言點敲實、挖透。我認為我的教學設計在這些方面落實了語言文字教學：
1、對於課題的挖掘。先出示“葡萄”兩個字，讓學生認讀，指導輕讀音。讓學生觀察這兩字的相同點。題目中，“溝”是需要掌握並書寫的生字，因此我讓學生組詞，還在課件中打出“勾”、“鈎”讓學生組詞區分。
2、字詞教學，採用隨文識字和集中識字交互教學的方法，既重視課堂效率，又重視課堂教學的情景性。在讀課文之前，我先給學生讀生字卡片和屏幕上的生詞。隨後，在課文教學中再對於出現的生詞進行隨文教學，希望通過反覆呈現的方式讓學生鞏固生字詞，同時在文本中學習字詞還能夠幫助學生理解意義。
３、在學習第二自然段的時候，待學生反覆朗讀段落後，出示課後的“按課文內容填空”一題，讓學生看着填空題嘗試背誦第二自然段。我發現，學生在前面的不斷有感情朗讀段落之後，很快便能夠看着提示背誦了，這是不是也無形中滲透了“熟讀成誦”的學習方法呢？
但是，雖然我在備課時動腦筋想了這些教學環節，使我的課堂更加實在。可是對於課堂及時生成的教學點，我卻不能夠及時捕捉。例如：
１、在出示課題教學“溝”這個字的時候，我問學生這個字和我們學過的什麼字比較像。有一個學生説到“釣”，我當時急着出現“鈎”，便把上糾正了。後來想想，那個學生的語文能力還算班裏非常好的學生，她都説成了“釣”，説明沒有區分好“釣”和“鈎”。那麼，可能班裏還有一部分學生也不能正確區分這兩個字。當時，雖然課件上沒有打出“釣”字，但是既然學生混淆了，還是應該抓住這個生成點，在黑板上寫一寫。
２、在教學“五光十色”的時候。為了讓學生理解這個詞語，我問了一個問題，“五光十色”能不能換作“五顏六色”。當時學生的反映是愣了一下，有個別學生説不能。但是也説不出個所以然，可能是覺得老師這樣問，應該答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經過師傅的提點，我也恍然大悟。其實“五光十色”和“五顏六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語也可以用，只是課文中的“五光十色”最貼切，因為它還寫出葡萄的.光澤。這兩個詞只能説哪個更適合，而不能説哪個能用，哪個不能用。回想一下，課堂上其實有些學生是覺得“五顏六色”是可以用的。當時我應該讓學生説一説有哪些表示顏色的詞語，然後帶到句子中讀一讀，感覺一下，再通過對圖片的觀察，學生就能明白“五光十色”是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個彎路了。這樣，也能夠滲透一個寫作的方法，有時候同時可以用多個詞語，這時候就要選擇一個最貼切。
３、在隨文學習“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”時，我出示了一張中國地圖，把這三個地名打在地圖上。這個時候如果學生再齊讀一遍，那麼學習的效果可能會更好。
看來，要讓課堂上得紮實，光有預設還不夠，還要隨着學生，隨時生成。這樣的功夫，還需要我不斷磨練。
學問齋