在日常生活和工作中，教學是重要的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？下面是小編為大家收集的二年級語文下冊反思，希望對大家有所幫助。
《學棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源於《孟子?告子(上)》。故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。教學過程中，兩個教學環節給了我極為深刻的印象。
為了讓學生更好的理解課文，明白學習必須專心致志這個道理，教學中，在學生研讀了第二段的基礎上，設計以下練習：你能分別説一説為什麼一個學生能成為出色的棋手，而另一個學生棋藝卻一直沒有長進呢?學生熱烈討論、踴躍發言，有的引用了課文中現成的語言，有的運用了自己平時積累的詞彙。隨着學生對成功者成功原因的描述，老師邊板書邊總結：正是因為他耳朵認真聽(板書“耳”)，兩眼認真看(板書“ソ”)，用嘴問不明白的地方(板書“口”)，那麼的專心致志(板書“心”)，所以能成為出色的棋手。當一個完整的“聰”字展現在學生眼前時，學生就會明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨着對平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當“聰”字消失於黑板時，學生也就明白了專心致志的外在表現和內在含義。
在教學中，要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激發學生思維活動“波瀾”。也就是激發學生的疑問，引發他們在生疑——置疑——釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不可低估，在教學第二自然段時，一開始就請學生提出疑問，“為什麼兩個人同拜秋為師，卻有截然不同的結果?”學生的的好奇心和求知慾一下子被激發起來，讀書時特別的投入。學生在尋疑中產生求知慾望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。在學生解決之前的疑問後，用一個“聰”字將兩個學生的不同表現串聯起來，進行正反對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。
同時“聰”字讓學生在潛移默化中受到了良好學習習慣的教育。學生在學習過程中，發自內心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰明。更深切地體會到良好學習習慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現狀，不斷改進。着名心理學家、哲學家威廉·詹姆士所説：“播下一個行動,你將收穫一種習慣;播下一種習慣,你將收穫一種性格;播下一種性格,你將收穫一種命運。”教師在教學中時時注意培養學生良好的學習習慣。
學生在這一環節的學習中興趣高漲，積極性大為提高，課堂氣氛十分活躍，教學效率較高。這主要應該得益於新穎的教學手段及合理的教學方法。學生接受、理解所教的內容需要一個過程，知識就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務就是為學生的學習鋪設台階，使他們摘到蘋果，享受到學習過程的快樂和成功的喜悦。
在整堂課的教學中也有一些遺憾，在處理時想的不夠周到。
作為課堂教學的結尾，在教學中設計了一個口頭填空的練習：“一個學生因為，所以後來成了的棋手;而另一個學生因為，所以棋藝。看來，學習、讀書時都要，不能。
安排該口頭練習的意圖是使學生在研讀課文、瞭解了故事的情節後，通過自己的表達，進步掌握課文字詞的使用，並能明白“專心致志”對於學習成敗的重要性，從而深化課文的教學和教育意義。而在實際教學中，學生的情緒、課堂的氣氛卻顯得有些沉悶，無論是知識的掌握還是課文哲理的洞悉似乎均沒有達到預期的深度，使得教學效果大打折扣。
課後反思，該環節表面上學生通過口頭填空而主動參與了課堂的教與學，但由於練習設計上廣度和深度的侷限性，本質上學生仍然是在被動地完成老師的作業，是前面課堂內容的簡單重複，並沒有包含自己的思想和創新，沉悶和乏味也就是情理之中的了，學生的知識和能力也就無法得到有效提高。《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的.交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是説話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞彙量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生説話能力的提高。提高學生的語言表達和交流能力是語文教師責無旁貸的事，怎樣去指導低年級學生進行説話，使學生樂説、善説，真正做到“能説會道”呢?
我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為我們老師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級學生對圖片、故事、動物、遊戲感興趣的特點，為學生運用課堂所學，提高表達和交流能力搭建寬廣的舞台，從而激發他們説的慾望。
就比如上面這個教學環節的處理，二年級的學生已經掌握了一定的詞彙，也具備了初步的表達能力，我完全可以利用教材的特點，在教完課文後，引導學生用自己喜歡的方式來介紹一下文中的三個人物，甚至還可以加入自己對他的評價。
這種具有一定深度的人物介紹、故事複述、事物描述，往往帶有了學生的創造性活動，這就需要他們不僅瞭解課文的表面敍述，還要了解課文所藴涵的更深層的哲理或教育意義。通過這種表達和交流，學生也將其中的道理吸收和內化，使得教學目標更好的完成。
在教學《小英雄於連》時，我為學生的一些出色回答和表現而感動。比如在問到於連為什麼看到導火線的火花不但沒害怕而是想辦法時，有學生回答因為這裏是他的祖國，他愛他的祖國。我沒想到學生已經把於連的英雄行為延伸到了愛國的表現，我為學生的回答而感到驕傲。再如問到學生還有什麼辦法可以滅掉導火線的火花時，當有學生回答可用石頭砸導火線時，馬上就有學生反駁到這種辦法不行，他説用石頭砸導火線會摩擦起火，不但不會把火花滅掉，反而會加快導火線的燃燒。我為學生的回答而喝彩！當學生説看到於連光着身子，沒穿衣服，怕於連冷而要送他衣服時，我為學生的愛心而感動！
在教學完這一篇課文後，我深深地體會到我們的學生有着巨大的潛力，我們要善於把學生已有的知識經驗調動起來，在教學中應用。“相信學生的.潛力，把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。在課堂上，我們要積極地為學生創設參與的平台，提供展示的機會。學生有潛力，需要環境、條件去開發，就像種子發芽，需要陽光、雨露去滋潤一樣。我們教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，創造適合種子生根發芽的温度、濕度，讓它茁壯成長。我們教師在教學中安排個人學習、小組學習、口語交際、情境體會這些形式其實就是在為學生創造條件，尋找適合他們發展的環境。我相信課堂——這一師生共有的舞台一定會更絢麗！
第一單元教學反思
成功之處：
重視語言文字的訓練。針對班級中一部分學生語言文字運用文字較差的現狀，從開學初我就注重了這方面的訓練，在教學活動中儘量突出這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，名不離篇。教學中，發現錯誤及時糾正，尤其是對一些易混淆的字，我主要採用比較法、歸類法、重點突破法，使學生牢記在心。
不足之處：
1、朗讀指導不到位。學生善於模仿，不願意深入鑽研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課後學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課。
2、不注重自主合作探究性學習方式，老師教學生學，傳統的教學方式。
存在原因：
朗讀指導有些少，在上課時的備課設計中朗讀指導的設計較少。在以後的教學中要逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點。不注重學習方法的培養，缺少培養學生分析解決問題的能力和交流合作能力。
整改措施：
我在以後的教學中儘量體現這種自主合作探究性學習方式。學習方式。如上課時的小組質疑解疑，小組內解決不了的問題集體解決。小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，而且進一步體會了文章的中心，這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣，提高了學習效率。
語文課的主要任務是學習語言，感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分的體現出來。在本單元的教學活動中，語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會作者所要表達的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧的運用問題。要重視朗讀訓練，同時自己也要不斷學習，提高自己的教學能力。
第二單元教學反思
成功之處：
注重朗讀的指導，強化語文教學中的朗讀教學，通過齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進行朗讀，在加上教師有感情的範讀，全面提高學生的朗讀水平。在寫字方面，我把寫字當作美的鑑賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規範、漂亮。
不足之處：
1、教學形式單調。每個學生讀後都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語，在品賞中積累詞語，在想象中激活思維，在理解中積澱情感。
2、學生的説話能力較差，不能準確用詞。沒有鼓勵學生在説話寫話時如何做到用詞準確？課文在寫泉水中特點時，同樣是寫泉水的流淌，先後用了“流進”“流過”“穿過”四個詞語，不但注意了變化，而且用詞準確。
存在原因：
教師和學生的合作意識得不到鮮明的體現。教學過程中，我不注重了培養學生的説話能力。
整改措施：
教學形式應多樣化，教師和學生的合作意識得到鮮明的體現。通過共同完成板書等活動，讓學生充分體現自我，有被重視感和成就感。教師在課堂上“故意出錯”引起學生判斷、糾正，這樣的反思策略，引起學生的興趣，增加了學習的信心。在教學中，教師引導學生，通過查詞語手冊等活動理解詞語意思，從而，正確完成了教學任務。真正體現了語文教學中從不懂到懂，從不會到會這一過程。
在以後的教學過程中，我注重了培養學生的説話能力，比如説：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會説些什麼？”來引導學生進行想像説話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。
第三單元教學反思
成功之處：
教學中我着重抓重點句子，引導學生充分朗讀。運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，在課上讓學生欣賞各種顏色的葡萄圖片，體會葡萄的多和美。通過欣賞各個地方水果豐收的場景讓學生彷彿身臨其境，好像去葡萄溝遊覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。
不足之處：
沒有儘可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，沒有充足的時間讓學生自讀自悟，自己觀察發現學生沒有完全真正成為學習的主人。
在原因：
對學生們學習方法的指導還不夠到位，孩子們自主學習的意識沒有被更好地激發。這些，應作為一些教學教訓，一直存留下來，時刻提醒自己多從學生角度出發，將課堂還給孩子們，從而提高自己的教學水平。
整改措施：
在以後的教學中我應讓學生默讀全文，找出自己感受到美的語句，和小夥伴讀一讀並且互相交流。每個學生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。我從尊重學生的個性體驗角度考慮，採取上述做法，既可以調動學生學習的主動性，培養他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，進一步感知日月潭的美景。
第四單元教學反思
成功之處：
為了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”， 培養學生在學習和生活中敢於大膽質疑、動手實踐的能力，老師在教學中設計了一個實驗：讓學生往一個裝滿水的杯子裏放進一條金魚，觀察水的變化。讓學生親手操作、親眼所見，既能激發學生探究的興趣，又能有效輕鬆地突破教學重難點，使學生體會到對別人所説的話，要通過思考去判斷，敢於大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。
不足之處：
朗讀的訓練不是很到位，層次性不夠明顯。
引導學生從充氣雨衣的發明聯繫到身邊的事物，啟發思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。我選擇了學生比較熟悉的物品，學生也能積極地思考，不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。但因為時間倉促，這一環節並沒有得以充分地展開，草草結束，沒有收到該有的成效，成了本次教學的遺憾之一。
存在原因：
我只想到模仿充氣雨衣的發明，引導學生聯繫身邊的可改進的事物，忽視了指導學生交流身邊已經得到改進的用品，也即學習課文後，能逆向聯繫生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的'體驗。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。
整改措施：
低年級語文教學，要始終堅守“讓學生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級的學生年齡小，閲歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節語文課上我們首先要注意讓學生在充分閲讀課文的基礎上，再把握文章主要內容；其次在抓重點句子品讀課文的環節，更要注重朗讀的指導和訓練，要給學生創設出一種品讀語句，體驗情感的具體情境，讓學生真實的感受、體驗，從而領會文本和作者所要傳達的感情，進而通過自己的朗讀表達出來。學文的最後還要再讓學生進行課文的整體迴歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現”這句俗語為我們的語文教學服務，更讓它來影響學生的一生。
第五單元教學反思
成功之處：
利用簡筆畫突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地理解了課文的內容。在理解“溝渠裏的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什麼？”我就用簡筆畫在黑板上簡單地畫出溝渠，陽光從南面照過來，由於被溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢。看了直觀的簡筆畫，學生就一下子理解了。
不足之處：
課堂教學缺少生機和活力！學生死氣沉沉，不願意去讀。生字比較多，要求會寫的字就有十二個，其中帶豎撇的字有五個，也就是本課識字、寫字教學環節的主要任務。人們常説，興趣是最好的老師。如果孩子對識字產生了濃厚的興趣，他們就能自覺地去學習並掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的生字教學產生濃厚的興趣，並且增強識字的能力。在教學中，我只用常用的在黑板上書寫生字的方法。沒有正確地書寫豎撇這一筆畫。
存在原因：
在引導學生説下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生説的範圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脱節。在請同學們與老師看板書複述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。
整改措施：
1、採用了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與小夥伴合作讀、接龍讀、範讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀課文的興趣，在多種方式的朗讀中培養了學生的語感。
2、利用課件展示“質”的筆順，引導孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，那不同於平時的白底紅字，明顯放大的筆畫，逐筆的書寫，逐筆的比較，多媒體教學手段與識字、寫字教學的有機結合，引發了孩子們識字寫字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。
第六單元教學反思
成功之處：
在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、悟等幾個環節，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學生喜歡讀書，並把課文讀準，讀流利，到有感情。同時在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中藴涵的深刻道理。
不足之處：
1、沒有達到我預期的效果，很多的詞語還是一知半解，上課不認真聽，字跡比較潦草，沒有人積極回答問題。
2、不注意説話寫話練習。
存在原因：
在教學中沒有注意拓展學生的思維，只是按照課本中的內容進行教學。沒有營造了一個民主的教學環境，讓學生帶着真摯情感走進文本，並充分挖掘了學生的潛力。
整改措施：
在閲讀教學中，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，在學習語文的同時學習生活並磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎麼樣誇獎你的，她的動作和表情是怎麼樣的？”從而導入課文“這裏也有三個媽媽在誇獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閲讀教學貼近生活，並營造了一個民主的教學環境，讓學生帶着真摯情感走進文本，並充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢説、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。在讀中理解“濃墨塗抹、輕筆細描”等詞語的意思，知道“誇讚、稱讚、讚揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。
第七單元教學反思
成功之處：
教學《寓言兩則》時，我首先讓學生了解這兩則寓言故事講了一件什麼故事，弄清故事的情節，也就是弄清故事的發生、發展和結果。要在掌握故事情節的同時，引導學生對故事情節的發展進行想象、深入思考，一步步加深對寓言的形象地認識，體會藴含的道理。
不足之處：
1、沒有注意引導孩子進一步認識觀察的重要性。特別是怎樣進行觀察？
2、在學生活動面方面還需拓寬，教師在教學節奏還不夠緊湊。在學生弄懂了寓意的基礎上，沒有讓學生聯繫生活實際談談自己的感想。
存在原因：
課前準備不足，沒有認真地備課，鑽研教材，做課件。只是為了完成教學任務。沒有根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。
整改措施：
怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應該突破的語言發展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最後一步一步的找到養蜂人。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。（這個環節中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢裏有蜜蜂採蜜——蜜蜂採了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。）這樣就有利於幫助學生對課文的深入理解。
第八單元教學反思
成功之處：
我運用了精美的課件，將孩子們帶入到了真實的情境中，所以孩子們看到了，感受了，也投入了，整堂課中，他們的精神是飽滿的，情感是愉悦的。他們跟着張衡，學着張衡，感悟着張衡，相信他們對於認真觀察，善於思考，一定會有更新的認識。
不足之處：
1、沒有對本課的相關內容和相關知識進行必要的補充，那麼對本篇課文的理解只會流於表面。
2、只是讓學生把課文讀通讀懂，沒有注重情感體驗，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
3、在教學中不注重培養學生的想象力。
存在原因：
我沒有注意體現學生是課堂主人，是學習的主體，注意做到真正以學生髮展為本，培養他們創新精神和實踐能力，注意為學生提供主動學習、合作學習、探究學習、創造性學習的平台。
整改措施：
《恐龍的滅絕》這一課的科學性比較強，所以我們在使學生獲得科學知識的同時，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和願望。通過探究性學習方式，師生一起帶着疑問閲讀課文，在想象中漫遊恐龍王國，在漫遊中輕鬆愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。
小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現出平時看不見摸不着的“風”來。於是他們開動腦筋想出了一些辦法從另一個角度表現風的方法：比如畫一面飄舞的旗子；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲。
在教學中我是這樣做的。
一、謎語導入，激發興趣
每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯繫的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯繫學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。
對二年級孩子來説，如果對他們説，“有些客觀事物看不見摸不着，但確實存在着”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：
師：今天老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什麼？（課件出示）雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。
師：對！這就是我們一年級學過的謎語。（板書：風）你知道風什麼樣嗎？什麼顏色？什麼形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不着的東西，能畫嗎？可這三個小朋友就畫出來了。
通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。
二、自主學習，以讀代講
由於低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在國小低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小夥伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡迴督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時，引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學習小組裏互相揣摩，進行合作學習的培養。
教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能展現三個小夥伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小夥伴畫出“風”後的不同心態，體驗成功的樂趣。然後，不失時機進行板畫，並創設探究點“為什麼説三個小夥伴畫出了風？”
趙小藝的畫：
師：哪個詞讓你感受到風？
生1：“飄”。
師板書：旗子飄
師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什麼，感受到了什麼？
生1：有樹，有房子，還有飄着的旗子，我感受到有風了。
陳丹的.畫：
師：哪個詞讓你感受到“風”？
生：“彎彎”
師：想不想看看陳丹的畫。
生：想
師：你覺得陳丹的畫怎麼樣？
生：很美
師：他的畫中有風嗎？
生：有風，小樹已經彎了
宋濤的畫：
宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風。（師板書雨絲斜）
師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎麼樣？
生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風。
三、激發興趣，誘發體驗
就情感態度而言，首先強調養成閲讀的興趣和習慣，在低年級的教學中這一點尤其重要。學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡。在本課中設計了這樣一個環節，“找到你喜歡的小朋友到底是怎麼畫風的？他們説了些什麼？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組裏交流。”讓學生選擇自已喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組交流，對文章的理解就加深了。
《蜜蜂引路》這篇課文的情節非常簡單：列寧去找養蜂人，發現路邊有無數蜜蜂在花叢中飛舞。看似紛亂的蜂羣，在列寧眼中卻有着清晰的規律。最後他利用此規律找到了養蜂人。本文的教學更多的是要滲透“生活中、學習中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善於發現，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
教學時，我將工具性和人文性的結合點定位在“發現”，通過讀、説、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展語言實踐，讓學生親身經歷“發現”的過程：發現列寧的發現—發現線路圖—發現列寧思維過程—發現文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閲讀境界，實現故事與生活的融合。
初讀課文後，我重點指導學生學習了第三自然段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閲讀過程。一開始，我請學生邊讀便找，課文中描寫了哪些景物，並在文中找到表示它們位置的詞語，並請學生到黑板上來擺一擺。在這一教學步驟中，我把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上。學生對課文所表達的事物有了初步的認識以後，我引導學生對課文進行深入地學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發現了什麼，他是怎樣想的？學生閲讀了課文以後説，列寧在路邊發現了蜜蜂，他想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會想，蜜蜂採完蜜是要飛回蜂房去的'，我只要順着蜜蜂飛的方向找去，可能就會找到養蜂人的家。他發現小房子後又是怎麼想的？
……
這樣改變了以往習慣於逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對於發展學生認識和思維能力是很有意義的。當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以後，我又讓學習回到課文的整體上來，藉助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敍述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。
這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞台，他們的潛能就會得到更好的發揮，學習的效果也會得到較大的提高。
在上畫風這篇課文之前，沒能及時與同年級科任老師進行深入交流，也沒有經過集體備課，聽取其他老師好的建議，僅僅是自己個人看了幾遍課文後，根據教參的要求，以及自己教學中的一些粗淺的經驗來上這篇課文的第二課時。由於自己本身的水平有限，上完課之後，聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見。現就本節課來做如下的教學反思：
1、雖然自己基本上能按所設計的教學思路來上課，但由於課堂開始自己比較緊張，導入語沒能很好的激發學生的學習課文的興趣，反而也導致學生跟着老師緊張，課堂上出現冷常教師也沒能儘快的調整，課堂語言比較平淡，沒能充分地調動學生學習的積極性。
2、課前準備了一些課件，有三位小朋友一起畫風的圖片及描寫他們畫風的句子，老師沒能結合課件，充分引導學生感受到風，並且把風吹物動的'畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多，學生沒能真正做到在朗讀中感悟。
3、在引導學生用“風來了，風把吹，風藏在-裏”的句式説話時，因為模式差不多，但是教師採用訓練的方式一樣，單調，沒能充分調動學生學習的積極性，達到更好的訓練目的，課堂上激勵性的語言用得不較少。
總之，這節課上的不是很理想，存在很多不足之處。我一定會好好吸收課後老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課，學習他們好的教學方法。並在今後的教育教學中，不斷地積累經驗，多鑽研教材，認真備好每節課，上好每一節課，爭取本學期取得更好的成績！
在我執教的二下語文《醜小鴨》一課中，有成功之美，也有不足之處，總結整理如下：
一、注重培養學生學生語感和在朗讀中感悟的能力。
“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我注重培養學生良好的語感，在學習第三自然段中，我抓住“除了、都、欺負、討厭、孤單”等詞語重點理解，他們能更深刻感受醜小鴨的悲慘命運，更好地把握課文內容，激發學生讀書的興趣，讓他們聲情並茂地朗讀。教學中採用自由朗讀、範讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領悟課文的主旨內容。
二、給孩子插上想象的翅膀，注重學生個人情感與課文情感的統一。
教學第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎麼説？怎麼做？”讓學生想象並用自己的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；“醜小鴨在樹林裏還會受到誰的欺負？在你眼前彷彿出現了怎樣的情景？”引導他們展開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象醜小鴨的心情,去想象醜小鴨當時那種孤獨的境遇之後,他們的'心與醜小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時,老師動情地説：“面對昏倒在冰湖上的醜小鴨,如果你就在他身邊,你會怎麼説,又會怎麼做呢？”孩子們的心顯然被深深打動了,有的説醜小鴨太可憐了，如果我看見了，我一定收留他，有的大聲鼓勵醜小鴨堅強。學生們純真的心靈與“醜小鴨”的美好心靈產生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。
在教學快結束的時候，我這樣引導：“面對種種困難，醜小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一隻美麗的天鵝。學完這一課，你一定有許多話對課文中的人物説，你想對課文中的誰説些什麼？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴絃。有的孩子對欺負過醜小鴨的人説：“你們不應該看不起別人，説不定，以後別人比你更出色呢！”有的對農夫説：“謝謝你救了醜小鴨，我以後也會像你一樣幫助別人的。”等。學生從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了昇華，再一次與教學目標相吻合。.
三、教學知識缺乏橫向聯繫
在第二自然段，我讓學生找出描寫醜小鴨醜的詞語“又大又醜、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了！”但我沒有做到前後照應，把醜小鴨變化前後相對比，應該讓學生把醜小鴨變化前後的詞句放在一起對比後多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。
《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光着小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。因此我通過鑽研教材，設計了認識4個生字，會寫5個生字，默讀課文，邊讀邊想象，並用有感情的朗讀課文來表現雷雨前後的不同景象這兩個教學目標。我結合低年級學生的特點，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反覆朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再通過看圖擴展方式訓練學生的思維能力和説話能力。
一、以詞串學，帶動全文。
設計這一課時，有個刪繁就簡的過程，開始覺得什麼都是亮點，什麼都值得講，於是課堂容量超級大，學生沒有自主學習的時間，更多的是老師帶着學生去感受，一堂課下來，以師為本，而不是以生為本。後來，改進後，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學生體會作者用詞的精準。而在課外詞語這一塊，在課前先讓學生説説關於“雨”的四字詞語，而後在學習的過程中，根據課文內容與場景，適時讓學生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨後彩虹”，並讓學生進行積累。
二、訓練語言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓學生自己説説，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學生自己抓住重點詞，“滿天、黑沉沉、壓、一動不動、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動後靜、電閃雷鳴的'景象，帶領學生去看“閃電”的動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。而雷雨中，讓學生自己讀，交流讀懂了什麼，學生説到了雨大，引導他們都從哪些地方瞭解雨很大，學生從“看不清”，從“譁，譁，譁”與“沙，沙，沙”的比較，體會雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。而當一個學生起來説自己“漸漸地”，我順勢而導，能去掉一個“漸漸地”嗎?學生討論後，認為雨不是一時變小的，是有一個較長的過程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我將其變成詩歌的形式，再讓學生擴展觀看雨後的美景，讓學生試着説一説“雨停了……”。學生的語言也十分生動，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。
三、讀畫結合，拓展思維
這篇課文描寫雷雨之後的景象是一幅非常美麗清爽的畫面，怎麼樣才能讓學生領略到這種美，並通過有感情的朗讀讀出這種美，如果光説光講肯定是很難達到這個目標。因此我不急着讓學生讀，不急着讓學生説，而是讓他們先默讀雷雨後段落，然後全班合作上黑板畫一幅雨後圖，每人只能畫一個景物，不能重複，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要説説為什麼要畫這個景物，並想象畫中的動物人物可能會説些什麼。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨後的感受。畫完以後，再讓學生帶着他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時，學生完成的非常出色，畫畫得非常好，很有想象力，而且説的也很不錯，有效地訓練了他們的思維能力和説話能力，開發了他們的想象力。這個教學環節我認為是我本節課的一個亮點，我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨後美景段落這一教學目標。
總的來説這一節課的教學我密切聯繫兒童的經驗世界和想象世界，激發了學生的學習興趣，啟發思維，開發了他們的想象力。
從學生方面來講，學生表現得特別好，發言積極，認真思考。學生的認真，不知道是不是因為開校級公開課。除了這個原因，我就很難找出其他原因了。但是從教師個人方面來説，存在着比較多的問題：
第一，課件播放時，發現每一張ppt右側都少一排字，而且每段話前面空兩格，都變成了空四格。所以上課時，老是調整ppt，造成學生和聽課教師眼花。回到家，我在自己家裏播放了這份課件，奇怪的是又是全好的，不會出現缺字和段落空四格這個問題。這份課件是早在兩個星期前做好的，播放一直沒有問題，只是超級鏈接在教室裏的機子上，做了重新鏈接。這個缺字的問題，我根本沒有考慮過。在家裏的電腦和辦公室的電腦裏，全都是正常顯示的'，完全不會出現右側缺字。我想可能教室裏的機子屏幕尺寸或者分辨率不同吧，所以以後不管到哪裏上課，一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況，真的沒有想到會出現這個問題。不過説真的，前幾節課打開學校裏提供的課件也有碰到過幾次，但是我掉以輕心。沒想到這次校級開課也出現這種情況。這樣的情況出現，肯定影響課堂質量。
第二，教師語言不夠流暢，停頓較多。這是因為我在兩個星期前就準備好的一節課，所以只是在上課前看了一下教案，並沒有認真去思考那些連接語。説得好聽點，原生態的課，常態課。因為平時我都是這樣進課堂的。説得難聽點，就是準備不夠充分，連連接語都沒有準備好，更不用説對學生的預設了。語言流暢除了説明準備不充分外，還有教師的及時應對能力有待提高。預設不夠到位，所以在課堂上有時顯得束手無策，應對不出來。
第三，教學環節在上課時突然增加了很多，結果時間不夠只能把正常的環節刪掉。覺得把教案寫得太具體又不行，教學語言過分具體，讓教案牽着走。不具體，你看又不行，課堂上亂説，該説的不説，不該説的説了一大堆，繞啊繞啊，繞得好辛苦。
《泉水》以兒童化的口吻寫了泉水從衝出石縫到匯入大海經過的地方及發生的故事。本課出現了比較幾個難記、難寫的生字，學生學起來可能會感覺比較困難，可以藉助直觀形象的圖片幫助學生記憶，同時進行難寫字的指導，在此基礎上再引導學生運用自己的方式識記生字，突破識字教學難點。
學生現在雖已掌握了一定的朗讀技巧，但課文中讓學生體會、模仿、自己揣摩泉水的“心態與神情”仍有一定的困難，教師可在第一片段進行範讀，引導學生感受泉水流過的詩一般美麗的意境，同時引導學生想象“歡快的'泉水彈着琴跑下山去，她還會經過什麼地方，會遇見誰，會説些什麼”，讓學生在想象中實踐對泉水樂於助人、無私奉獻精神的理解。此外，背誦課文是有規律可循的，在學生背誦課文的過程中，教師要注意背誦方法的指導。
《我為你驕傲》這篇課文記敍的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子 “我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，儘管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨着“我”。 內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脱的辦法描寫得細緻而動人，而老奶奶回贈的那句包含着疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。課文中有兩條線索：“我”的情感變化為明線，老奶奶的情感變化為暗線，考慮到學段特點，教學中我緊緊抓住“我”的情感變化進行教學，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現。以下談談對這堂課的教學認識。
一、結合生活實際，理解詞義
低段學生的教學重在字詞句的理解。教師的傳授教學並非單方面的授予，而是讓學生能夠習得、理解並運用。根據低段學生的特點在理解字詞時我讓學生結合生活實際理解詞語意思。比如“驕傲”一詞對於二年級的學生來説大部分還停留在“自以為是”的貶義理解，而因此在課堂當中的我為你驕傲則是褒義。我緊緊抓住這一特點讓先説説自己對驕傲的理解，再出示運動員圖讓學生理解驕傲還有另一種褒義。最後讓學生再舉例説説班級中還有誰值得我們驕傲的，並自豪地對他説一説。再是“不自在”的理解，先讓學生結合生活實際讓學生先説説自己在生活中什麼時候有過不自在，再放入課文中朗讀理解感悟。
二、緊抓情感主線，理解課文
課文的理解認識主要以男孩的心裏變化為主線貫穿始終。因此課堂中我以“開心、害怕、不自在、輕鬆”一組詞語出示讓學生對課文的'中心主線進行大概的梳理整體感知。接着根據情感主線讓學生感悟“開心、害怕、不自在”三個心情變化的理解。通過比喻句“……像……又像……”、“像……一樣”的抓讀，感悟。做做動作，體會男孩的開心，害怕。聯繫生活實際、換位思考理解男孩心裏的不自在。
當然課堂當中還有許多的不足之處，如課堂朗讀指導不深入，課堂關注生本不清晰，在以後的教學中還應加強。
《語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閲讀是學生的個性化行為。教師要善於引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑑賞文本。
為了幫助學生整體感知課文――葡萄溝真是個好地方，教學中我不把課文講得支離破碎，導入時，通過課件中的新疆圖片 , 先讓學生從感官上了解葡萄溝盛產葡萄的特點，而且給人以美的感受，使學生興趣盎然地投入到學習中去，從而為自己主動有效地學習奠定了基礎。
我是根據課文內容表達的情感和本班學生已能自主讀文，比較讀文的特點，設計了這個問題：“你覺得哪句話寫得好，打動了你的心，就讀……”目的.是鼓勵學生有自己的想法，選擇自己喜愛的部分，用自己喜歡的方式讀一讀，在自由的環境裏，讓孩子成為學習的主人。
閲讀教學中，讓學生理解重點詞語是提高教學效果的關鍵，我先讓學生在屏幕上觀察茂密的枝葉，然後在涼棚的下面出示了閃動的新疆的孩子在乘涼，以引起學生的注意。這樣學生可以主動地把語言文字與其代表的具體生動的動態畫面聯繫起來，從而快速準確地理解了詞語。
由於我所教的孩子大部分是從農村來的，只見過紫色和青色的葡萄，()沒有見過紅的、白的、暗紅的，無法理解“五光十色”這個詞的美，我又利用了課件演示不同色彩的大串的葡萄，以動畫的形式相繼出示，這樣解決了教學難點。經過討論、敍述後理解了“五光十色”並能説句話，這樣不僅訓練了學生的想象力，而且還進行了課外延伸，引導學生主動思維的學習方式和習慣。
指導朗讀中，我的激勵性評價突出了重點，如“能不能把你的理解展現在臉上和聲音上讀給同桌聽”……通過評價讀文情況並展現自評、互評，有得於培養學生初步的語文素養，即：比較、反饋、傾聽的能力。
是一首飽含深情的風景詩，通過對瀑布的生動描寫，突出祖國山河的壯麗，抒發作者對祖國山河無比熱愛之情。本課重點是學生正確流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中感受詩歌的韻律美，體會瀑布的雄偉、壯觀。領略美好景色，受到美的薰陶，激發熱愛祖國山河的情感，發揮學生的想象。
一節課上下來，我覺得做的比較好的有以下幾個方面：
1、充分並有效利用搜集資料。新課程背景下的語文教學倡導大語文觀，它強調課文只是一個載體，而不是教學資源的全部。語文教師，不是教教材，而是用教材。所以，在上課前，佈置學生蒐集有關瀑布的資料，從課堂的彙報可以看出，通過蒐集交流，學生對瀑布的瞭解，不僅僅侷限於詩歌所表現的內容，而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學習氛圍，特別是學生所展現出來的蒐集過程，更是為語文學習提供了一個廣闊的空間，讓學生切身感受到“哪裏有生活，哪裏就有語文學習”。交流之後，要求學生“下課以後把所有的材料都粘貼到牆報欄裏，大家都來讀一讀”，使材料發揮了最充分的作用。
2、調動多種感官的參與，拓展學生的創新思維。創新思維的拓展，可以引發學生豐富的想像和聯想，訓練學生思維的敏捷性和發散性，培養學生良好的思維品質，還能使學生深化對課文內容的理解。在教學中，結合具體的教學內容，調動學生的眼、耳、口等多種感官的積極參與，相機進行了創新思維的拓展教學。如：導入新課時利用多媒體播放了瀑布的聲音讓學生聽，然後猜猜是什麼聲音，讓學生感受到瀑布的聲音不僅像詩歌中所描述“疊疊的浪湧上岸灘，陣陣的風吹過鬆林”，有時還像火車疾馳而過的轟鳴，像悶雷滾動，像萬馬奔騰……又如：學生觀看了瀑布的圖片後，進一步引導學生“你剛才看到的瀑布是什麼樣的？”學生説，有的像白色的馬尾，有的.像一條長絲帶，有的像又寬又長的水簾子……學生豐富的想像力和創造力顯示出創造性思維在他們身上所釋放的巨大能量。
可是也有不足的地方。雖然能夠重視學生的朗讀，體現新課程“以讀為本”的理念和要求，但還不夠深入。應採用多種形式的讀，如：個人讀、同桌互讀、男女分讀、小組讀、集體讀，配樂讀，加動作讀等，更加充分調動了學生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會。同時，對學生朗讀的引導和評價上還應該更為細緻和耐心些，要説到點上去，更加富有人情味和鼓勵性。
《語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我深深地體會到：教學一篇課文，就是為學生打開一扇心窗。教師要以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，在讀中有所感悟。在廣闊的知識領域獲得更多的知識。只要這樣堅持下去，閲讀教學一定會在學生個性化的創造性活動中走向更廣闊的天地，學生的閲讀能力等語文素養也一定會不斷地得到發展與提升。
《雷雨》是國小語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，讓學生通過學習課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
一、 在課文開始時，我充分發揮了多媒體的作用。通過音效，引出課題。
讓學生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發學生的興趣、調動其積極性。為後文的學習打好了基礎。
二、 注重生字詞的教學。
根據低年級學生的年齡特徵，注意力容易分散，再加上字詞教學本身就比較枯燥，因此我採用了自由讀、同桌合作讀、開火車讀、做動作讀等多種形式的認字活動。讓每位學生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯。
三、圖文結合，朗讀感悟。
本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之後要讓這麼小的學生説出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨後的順序來寫的，是很難的。為了突破重點。所以我選擇了三幅和課文內容相關的圖片打亂了順序，讓學生按照課文描寫的順序重新擺一擺，希望把這種敍事方法潛移默化到學生身上。以此來弄清課文的脈絡。又如：一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。這句話中的“垂下來”一詞學生不好理解清楚，容易與掉下來搞混淆，於是我通過放蜘蛛從網上垂下來的視頻讓學生看，學生就會對“垂”的理解到位，進而體會出課文用詞的.準確，把這句話讀好。
四、體會悟趣，訓練詞句。
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏雲黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏雲是怎樣壓下來呢？我通過展示圖像，然後追問：
從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏雲壓地面這麼近，人們感受怎樣？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“閃電越來越亮，雷聲越來越像”，我採用創設語用情境的策略，以運用文本中“越來越”這個描寫景物變化開始，理解“越來越”的意思和用法，再讓學生用句式説雷雨中，雷雨後看到的景色變化，然後啟發學生追溯全文，從而避免逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對於第一課時來説，通過這樣的方式來初步感知全文似乎是最快捷，也易於讓學生接受，在次基礎上去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。
都説課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，有許多令人不滿意的地方。第一個最大的問題就是——心裏素質較差，缺乏調控能力，緊張情緒貫穿師生，貫穿於整堂課。由於沒有調動起學生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。練習用“越來越____”句式説話時，學生的思路沒打開，沒有及時地進行引導，教學過渡不夠自然。學生在看圖片複述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。我深知，在教學方面，我還有很多需要努力學習和改進的地方，例如：語言基本功、普通話、字的書寫等等。
在學習了《識字三》的基礎上學習《識字四》，孩子們似乎已經對我的教學流程很瞭解了。先是瞭解偏旁的演變過程，再學習帶有這些偏旁的字詞。知道這些字的意思都與偏旁有關。學生對字詞的意思也掌握的很好。只是對“東海、黃河、長江”不太瞭解，雖然第一晚上還讓他們回家查閲了資料。
後來通過我的講述，他們瞭解了長江是第一大河，黃河是第二大河，是我們的母親河，在補充習題中，他們也能學以致用。説明小朋友聽得是挺認真的呢。值得表揚！呵呵。。這篇識字學完，還補充了幾個成語，比如説表示冬天寒冷的：冰天雪地、滴水成冰。寫黃河長江的：波濤洶湧、翻江倒海等，小朋友們也聽的.很認真，我想平時堅持能積累一些成語，對他們以後的寫話也是有幫助的。對於一些本身就優秀的孩子來説，多積累成語、句子，能讓他們出口成章呢。期待吧。
學問齋