作為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的五年級上冊語文教學反思，歡迎閲讀與收藏。
朱熹曾説：“讀得熟，則不待解説，自曉其義也。”他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。好的朗讀勝過繁瑣的講解。
在《桂花雨》這篇課文教學中，教師通過多種方法指導學生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、範讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式進行誦讀、品讀。
學生通過自己去讀，自己去接觸範文，仔細揣摩，反覆體味，內心融入，讀出那濃郁而迷人的'那場桂花雨，感受着作者那如雨般的思鄉之情。
整堂課教師以讀代講，以讀促情的做法，獲得非常成功。
在教學《新型玻璃》這一課時，我設計整個教學過程是讓學生在小組合作中，積極主動地探究，生動活潑地發展，思維能力能得到提高，使學生真正享受到自主合作學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是精心創設情境，調動學生小組合作的積極性，促進學生主動發展。《新型玻璃》五個自然段結構基本相同，都是先點出這種新型玻璃的名稱，後寫特點，再講用途。教學時，我採用如下步驟進行教學：
1、課文介紹了哪幾種新型玻璃?請大家各自讀課文，邊讀邊把這些玻璃的名稱畫下來：
(夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃。)
2、教師出示新型玻璃名稱、特點、用途的表格，讓學生分小組讀課文，邊讀邊展開討論，在書上劃下相關詞句。
3、請學生逐段讀課文，讀一段説一種新型玻璃的特點和用途，小組合作填好表格後再請學生上台填表。
4、佈置學生自由讀課文，然後選擇某種新型玻璃用自己的話以第一人稱向大家介紹新型玻璃的特點和用途，師生評議。下面是學生用第一人稱向大家介紹新型玻璃的特點和用途的一些片斷：
師：同學們，為了迎接3.15消費者權益日，我們鎮的某某市場舉辦了一個新型玻璃大展銷活動。玻璃家族的成員聽了這個消息後紛紛趕到我們這兒，想找一個合適自己的地方去施展本領，為人民服務。可是，在展銷會上，他們怎樣才能各顯神通，説出自己的本領和特點，吸引前來參觀購買的顧客把他們帶回去呢?玻璃娃娃們一時想不出好主意，急壞了!
請你們給自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎?請喜歡同一種新型玻璃的人合為一組並選出一個小隊長，負責選派發言人。
(五種新型玻璃共分五組。)
(學生在小組裏互相介紹，互相補充，推選出一名最佳代表上台示範介紹。)
生：《吃音玻璃自述》。大家好!我叫吃音玻璃，我雖然不像夾絲網防盜玻璃那樣能防盜，不像夾絲玻璃那麼堅硬，不像變色玻璃那樣能調節室內光線，不像吸熱玻璃那樣夏天能夠把強光擋在外面，冬天把温暖留在房間裏，但我也有一種特殊的本領，就是能吃掉噪音。如果你們把我裝在窗上，街上的噪音是80分貝時，傳到房間裏就只剩下24分貝了。我是消滅噪音的能手!
師：謝謝吃音玻璃的介紹，你們覺得他的介紹怎麼樣?有沒有值得學習的地方?
生1：我覺得他的介紹很精彩。尤其是開頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽下去。他還把吃音玻璃與其它幾種玻璃進行比較，令人一下子聽懂了吃音玻璃的特點和作用。
師：你真會傾聽，這也是老師想説的。
生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別能打動顧客的心。比如：但我也有一種特殊本領，就是能吃掉噪音。你們把我裝在窗上，如果街上的噪音是80分貝時，傳到房間裏就只剩下24分貝了。這一點值得我們學習。我聽了他的介紹，恨不得馬上把吃音玻璃買回去，因為我家附近很吵，有時吵得根本無法睡覺。
師：説得好!能結合自己聽後的感受和生活實際來説話。其實老師昨天晚上也睡不好，附近的工地晚上十一點還在施工，老師也想馬上把吃音玻璃買回去。現在我們一起去買吧!
(生大笑。)
生3：他説話很親切又有禮貌，值得大家學習。
師：我想你肯定也是一個有禮貌的好孩子!
(指名其他4組代表上台介紹，再評議。)
設計意圖：通過優秀學生的示範介紹帶動後進生，評議時深入交流和指導介紹方法，有利於集體交流，展示小組合作的成果。同時，組與組之間的示範介紹是一種競爭，有益於組內的團結合作與交流。
師：你們想的主意太棒了!顧客們聽了玻璃娃娃們的介紹，對新型玻璃一定會非常感興趣，相信他們能接到不少訂單，在展銷會上大獲成功!
上完這一節課後，我認識到，要想處理好班級教學、個人學習與合作學習的關係，要想讓每一位學生都參與到討論中去，必須做到：
一、話題生活化，創設和諧的空間
現代教學論認為，民主、和諧、寬鬆的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。上述教學過程充分體現了師生間的.民主合作性，整個課堂洋溢着民主、和諧、寬鬆的課堂教學氛圍，給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己個性的機會。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕鬆愉快地用語言表達自己的見解。當然，只有學生對話題本身感興趣才願意説，才有話可説，才有可能説好。玻璃隨處可見，為學生所熟知，加上新型玻璃不尋常的功能與特點，很容易引發學生強烈的好奇心，引起學生興趣，讓他們熱情地參與話題。我創設了生動逼真的語言交際環境：如3.15消費者權益日，同學們在展銷會上幫助玻璃娃娃介紹自己;優秀學生聲情並茂的示範介紹;玻璃娃娃與顧客之間的可能對話等情境，很快就啟迪了學生的思路，讓他們進入玻璃娃娃的角色。後來，我還成功創建了交流時暢快討論、第一人稱創造性介紹的情景，做到以境促思，以思促説。
二、形式多樣化，調動全員互動的交流參與
1、師生互動：
教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。在本節課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利於和諧氣氛的營造，並有助於引導學生學會表達，積極參與。
2、生生互動：
這是一種更為廣泛的互動方式，便於全體學生共同參與。具體説來有：小組內
成員互相介紹;小組代表輪流介紹;在小組交流的基礎上，推選出大家最喜歡的小組進一步進行介紹;説説自己家最需要什麼新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會説、敢説、愛説的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利於羣體間的互動合作，較好地培養了小組的合作意識與合作精神。
《慈母情深》是義務教育人教版五年級語文上冊的一篇略讀課文，這篇課文講了我想買一本《青年近衞軍》———到母親工作的地方要錢———我買到了這樣一個簡單的情節，課文通俗易懂、不難理解。
通過協作組的集體備課，大家一致認為關於本節課關於情節的概述，在教學中只需一筆帶過，不必耗費太多的寶貴課堂時間;對於字詞，側重於把“龜裂、攥”字重點解析一下即可，不必濃墨重彩。
但是我們發現，這篇文章事件發生的年代久遠，所以有必要做一一個作者家庭情況和母親工作及微薄工資情況的介紹，以便學生更好地理解和把握文本。當然也是不必過於深挖以免沖淡文章主題。
通過認真研讀文本和課標，我們把教學的重點放在了“以讀促悟”四字上，通過提出問題，讓學生自助批劃，讀一讀、找一找、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫面。以此為主線，通過學生和老師的快速瀏覽、反覆朗讀、認真品讀、齊讀、比較讀、想象讀等多種方式來體會母親的偉大、母愛的深沉，從而激發孩子們熱愛母親的強烈思想感情。最後師生深情配樂朗讀冰心的《紙船——寄母親》，再加之以老師的配樂深情引導，孩子們的內心五味雜陳，想對母親説一説心裏話的慾望噴薄而發、一瀉千里。
這樣一堂課的設計和實踐，我們不難發現，課堂主線清晰、閲讀重點鮮明、寫作嘗試可點，整節課教學連貫、一氣呵成;孩子們的感情在閲讀文本中恣意盪漾，孩子們的淚水在老師的引導下潸然淚下，孩子們想對母親説説心裏話的慾望一發而不可收拾;語文學科的人文性與工具性得到了完美的統一，學生、老師與文本之間的`對話實現了無縫對接，閲讀和寫作訓練在孩子們的情感跌宕中得到了踐行。
正像錢立羣老師所説：每一次上課都像是在赴生命中的最重要的一次約會!那些教學屆的名師們讓我們感受到每一堂課都充滿了期待;也許超越他們我們真的很難，但只要我們心懷語文教育的美好夢想，只要我們時時刻刻每堂課都感覺到生命在唱，學習、模仿、尋求自我突破，我們一直在路上!
《松鼠》這是一篇描寫動物的課文，介紹了松鼠的外形特徵和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。
1、注重對課文字、詞、句、段語言訓練：在學習松鼠的外形時，讓學生抓住體現美麗的詞語和句子。學習松鼠的活動時，讓學生找出動詞，用自己的詞彙看圖説話；學習松鼠搭窩這段，讓學生找出表示順序的詞，並自己練説。比如松鼠搭窩這一環節，學生通過自讀課文，找出表示順序的詞，再此鼓勵他們用這些詞説一句話，這樣既符合學生的認識規律，並能讓學生學以致用。懂得介紹動物外形要按一定的順序，説説自己家的小動物特點。
2、讀中悟，讀中學教學中，我着重指導學生通過抓關鍵詞朗讀、對比讀、引讀等方式，讓松鼠的形象和生動的語言留存在孩子的記憶中。因為學生抓住重點詞句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會動物的可愛，激發對動物的喜愛之情。
3、學法指導在教學松鼠外形這一自然段時，找出這段的中心句。讓孩子們先初讀第一自然段，然後記住你認為非常關鍵的詞語，接着以競賽的形式讓學生説出松鼠的'“四肢”、“面孔”“眼睛”、“毛”等部位的特點，最後指導學生有感情地朗讀，進一步從文字中感受松鼠外形的美麗。讓孩子們上台來寫松鼠活動時動作詞。這時充分調動了學生的積極性，課堂再一次活躍了起來。但是，這時的“放”，這時的“活”還是有一定規矩的。最後把對松鼠的這份喜愛，化作筆下的語言寫出來松鼠搭窩這個自然段的教學設計尤為巧妙。通過教學這個自然段是抓住表示順序的詞語“先然後最後”瞭解松鼠搭窩的經過。這次教學設計很有特色，非常新穎。在設計時能儘量發揮文本的作用又勇於超出文本，有的放矢的進行訓練。設計時抓住“窩搭好了，還在上面加一個蓋，把整個窩遮蔽起來，這樣就不怕風吹雨打了”。體會松鼠的機靈。松鼠的食物種類及怎樣吃和怎樣儲藏食物，這段較簡單。抓住松鼠的可愛之處，學生彙報即可。知道三個“它們”代表什麼。
這節課學生反應比較活躍，我認為教學環節設計的比較合理，當然，學無止境，我一定通過學習不斷改進並提升自己的教學能力。使課堂更加精彩。
《新型玻璃》是新課標人教版第九冊的一篇説明文。這篇課文緊緊扣住一個“新”字，分別介紹了夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃五種新型玻璃的特點和它們在現代生活中的廣泛應用，鼓勵人們運用新的科學技術創造出更多的新型玻璃。
這篇課文條理清楚、層次分明、用詞準確，表達生動形象，對每種玻璃的特點和用途都介紹得極為生動具體。如開篇先從夜深人靜、警鈴驟響講起，引人入勝地講述了夾絲網防盜玻璃的特點──可以自動報警，為下文介紹這種玻璃的作用埋下了伏筆。再如介紹夾絲玻璃的堅硬時，説夾絲玻璃即使破碎，碎片仍粘在一起，課文用“藕斷絲連”加以形容，使人易於理解。作者還把變色玻璃比作“自動窗簾”，把噪音比作來無影去無蹤的“隱身人”。
在介紹吃音玻璃時，作者又運用擬人化的手法，把它説成是“消除噪音的能手”，並通過具體例子和數字加以印證，使人清楚明白，印象深刻。我根據教材的特點確立了本課的重點：瞭解新型玻璃的'特點及作用，學習作者説明事物的表達方法。
此外，我還確立了本課的教學目標：1認識4個生字，會寫8個生字。正確讀寫“急促、報警、盜竊、犯罪、嫌疑、金屬、銀行、圖紙、即使、規定、窗簾、保持”等詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，知道課文介紹的5種新型玻璃的特點和用途。3瞭解迅速發展的當代科技及其在現代化建設中的作用，激發學生愛科學、學科學的積極性和為科技事業的發展進步而勤奮學習的自覺性。4領悟作者的表達方法，並學習運用。在教學本課前，首先，我佈置學生收集有關新型玻璃的資料，觀察現實生活中新型玻璃的廣泛應用，以擴展知識、開闊視野，為課堂教學做好充足的準備。其次、為了激發學生的學習興趣，在教學時，我先告知學生這堂課將要召開新型玻璃展銷會，前提是先學好《新型玻璃》這篇課文。初讀課文時，我引導學生運用多種方式（如輕聲讀、默讀、同桌對讀等）通讀課文，讀熟課文，力求使學生從整體上了解課文內容，理清課文的思路。在充分感知的基礎上，再指導學生思考每一種新型玻璃的特點和用途，自己練習設計一個表格，把它們的特點和用途填寫在表格中。然後以小組為單位，通過合作討論的形式來學習，之後全班同學共同進行交流。
在對五種新型玻璃的特點和用途有了比較全面、深入的瞭解後，我還注意引導學生深入領悟作者的表達方法。首先讓學生畫出介紹每種新型玻璃特點、用途的重點詞句，認真加以揣摩，説一説作者運用了哪些説明方法，引導學生深入體會這些説明方法的作用；然後再讓學生畫出自己喜歡的詞句，説一説喜歡的原因，仔細體會作者遣詞造句的生動準確；最後引導學生仔細閲讀前5個自然段，探究這5個自然段在行文結構上有什麼共同特點，每段的開頭有什麼作用，從而感悟作者在佈局謀篇方面的獨具匠心。
最後，在學生熟讀精思，基本消化、吸收了課文的內容和語言後，便組織召開“新型玻璃展銷會”，將自己發明的產品介紹給大家，重點講明它的特點和用途。
這是日本作家夏目漱石的代表作《我是貓》，文章主要講述一隻貓發現年糕，偷吃年糕後被粘住嘴巴，想盡千方百計都沒擺脱掉年糕，受到主人一家的嘲笑。作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動地描寫了一隻小貓偷吃年糕並發現了三條真理的過程。表現了當時社會人情的冷漠，表達了作者鬱積日久的不滿和憤恨，對弱者給予了極大的同情。作者借貓的遭遇，寄託了自己對弱者的同情。
教學時我主要以讀為主，通過默讀、輪讀、範讀、分角色朗讀、齊讀等形式，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語言的薰陶，激發學生的課外閲讀興趣。
教學中，我注重體現以讀為本的理念，引導學生讀中感悟理解。首先讓學生初讀課文，整體感知文本內容，瞭解主要講了什麼內容；接着，我抓住你覺得文中哪些句子最讓你發笑？這一問題引導學生反覆讀書，體會感悟，小組交流感受；最後引導學生進行感情朗讀，讀出自己的感受。在學生交流的基礎上，引導學生深入體會文章所藴含的情感——作者對窮人、弱者的同情。學生參與學習的熱情較為高漲，課堂氣氛較為活躍。
最後在課堂小結的時候，我讓學生找出讓你發笑的句子，並讓小組成員之間互相讀一下，並找出讓你發笑的原因，這篇文章通過讀讓同學們自己在讀的過程中自己體會出作者所要表達的思想感情，充分啟發學生的思維，在讀中想，在想中體會作者對弱者的.那種同情。總之，這篇文章在師生互動、生生互動中取得了滿意的效果。
當然，本課教學中還存在很多不盡人意的地方。一是學生對文本的體會感悟不夠深入，僅停留在這隻貓讓人好笑的層面，對深層的寓意體會不到位。二是學生的感情朗讀水平不高，需要老師的進一步加強指導。三是課文的寓意比較深刻，只靠學生的讀，沒有老師的講，學生不能透徹深入的理解作者所要表達的思想感情。四是老師的引導作用沒有很好的體現。
這篇課文是一位中國工作人員在法國工作時寫的一個隨筆，文章寫得很長，但是內含的東西卻很少。我從重點句子“修一座友誼的長橋，這是我們共同的心願！”切入課文。先從字面的意思去理解句子的意思，然後以“為什麼一箇中國人和一個普通的法國家庭的會有‘共同的心願’？”這個問題導入課文具體內容的學習。在探尋答案的過程中，瞭解這個法國家庭被中國的文化深深地吸引，從“廣東的涼蓆、福建的紙傘、蘇州的刺繡、景德鎮的瓷器、毛筆、算盤”，還有“北京的故宮、桂林的山水、洛陽的龍門”等這些能代表中國文化的'具體符號中，體會作者的自豪，體會中華文化對世界的影響和為我們贏得的友誼。
在課堂實施時，發現學生感興趣的並不是我作為重點的中國的厚重文化和中法兩國人民希望友好的心願，而是這個法國家庭中小姑娘的言行。我的解讀與學生的興奮點有很大的差別。我覺得這不能怪孩子，這篇文章在表達上與學生現階段的認知，尤其是與現在我們習作的要求有着一定的差距。所以在課堂上，我只能用很大的氣力去牽引，課雖然一節半的時間上完，但感覺很累。
這是一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關係，展示了泰國獨特的地域文化。通過課前調查，我發現本班有個別學生去過泰國旅遊，於是我在課前就讓她來介紹自己在泰國的所見所聞，調兒童詩兩首仿寫動起學生學習的積極性，然後採用比較閲讀的`方法，引導學生自主發現本文與《威尼斯的小艇》在寫法上的異同，再通過小組討論與全班交流逐步達成共識。這樣學生對文章的結構、條理都比較清楚，學習起來也比較容易，並且學習了課文的寫作方法。
《白鷺》是一篇文質兼美的散文。它生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風拂過讀者的心田，又似純淨的溪水盪滌內心的焦躁與煩悶。
在教學本課時，我的'成功之處有以下幾點：
一、邊閲讀邊理解，邊內化邊嘗試着表達。
例如：在學習課文的一至五自然段時，我先讓學生認真閲讀課文，畫出文中描寫白鷺的外形的語句，然後讓學生根據文中的語句想象一下白鷺的樣子，然後嘗試着用自己的話説一説自己通過閲讀課文想象出的白鷺是什麼樣子，接下來讓學生再次閲讀課文第一至五自然段，和自己的語言比較一下課文語言好在哪裏，最後讓學生嘗試着用課文描寫白鷺的外形的語言的模式描寫一下自己喜歡的小動物的外形。這種做法為學生提供了學習語言、運用語言的機會。
二、以問題為引領，圖文對照，理解課文內容。
我在學習課文第6至9自然段之前，先提出問題：讀課文第6至9自然段説一説你眼前彷彿出現了哪幾幅優美的畫面？然後引導學生邊觀察插圖，邊閲讀課文。這樣圖文結合很快孩子們就歸納出了“釣魚圖”“瞭望圖”和“低飛圖”。然後引導孩子們品析課文內容。
三、抓住關鍵詞品析課文內容。
例如，在教學“釣魚圖”的時候，我引導學生抓住“釣”字去品味。邊讀課文內容，邊聯繫插圖想象畫面之外的內容：一位老漁翁悠閒地在垂釣，這位悠閒的老漁翁慢慢地變成了學生們在插圖中看到的白鷺的形象，這時候白鷺那種悠然自得之美展示在孩子們的面前。孩子們因此而理解了課文的內容。同時學會了理解課文內容的方法之一——品味語言時要抓住關鍵字詞體會。
四、對文本的研讀有助於我們在正確理解文本內容的基礎上走出文本，然後精心設計課堂教學環節，讓學生在理解課文內容的基礎上感悟文本的美，體會祖國語言文字的奧妙，增強孩子們的民族自豪感與自信心。這是語文課程所承載的任務之一。
本節課的不足之處是：自己的課堂駕馭能力還有待提高。例如：雖然我課前自認為完美的教學環節，但是到了課堂上出現了突發性的事件，而這些突發性事件脱離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將學生的思路拉回到我的教案上。這説明我還沒有真正放手，課前預設得不夠。在教學機智上我覺得我是很欠缺的。
如果我再教學本課，我會充分地把自己的預設設計好，在課堂教學中，努力讓自己保持清醒的頭腦，不為課堂上突發事件所引領，以至於讓自己的備課心血白白浪費。
蘇教版第九冊的習作六是一次看圖想象作文，它能鍛鍊學生的觀察能力、分析能力、想象能力，從而提高學生的寫作能力。教材提供了兩幅圖，這兩幅圖描繪了一位小姑娘看一隻小雛燕從自家屋檐下的燕窩裏跌落下業，小花貓看見了撲過去想吃掉它。接下來要求學生想象一下，後面會發生什麼事情，結果怎樣再把這個故事寫下來。
看圖作文的關鍵在於能仔細觀察圖畫，準確理解圖意，並展開合理的想象，使故事情節更加完整具體。因此首先我讓學生做的就是準確地理解圖意，但我沒有直接把圖展現在學生的面前，而是和學生進行了一個談話：春天來了，你從哪些自然現象中可以看出是春天來了？學生有的説：“百花盛開了。”有的説：“春天中特有的'迎春花開了。”“冬眠的動物醒來了。燕子從南方飛回來了。”於是我順着學生的話説：“燕子來到了一户人家的屋檐下搭了個窩，有一天，這窩燕子發生了一件事，是什麼事呢？”接着再請學生看課文的圖，瞭解事情的大概，然後再具體地看兩幅圖分別畫了什麼，第一幅圖着重引導學生想象小燕子是怎樣掉下來的，小女孩是怎樣的表情，第二幅圖着重引導學生觀察此時的小貓的動作和神態，小鳥的動作和神態，體會到此時是危急時刻。最後再引導學生想象小燕子的會有怎樣的命運呢？只是先想最後的結果，學生想了兩個：小燕子被救了，小燕子被吃掉。於是在這樣的結果中，讓學生四人小組交流，小燕子是怎樣被救的，是被誰救的？如果是被吃掉了，又是怎麼回事，難道小女孩不去管嗎？這樣，學生的思維得到了一個拓展，就有了小女孩把貓嚇跑救了小燕子，燕子媽媽救小燕子，小女孩沒來得及趕走小貓，小貓被吃了過程，學生的作文得到個性化地表達。
但美中不足的是，學生在作文時沒有注意這不是一篇童話故事，學生容易把小燕子和小貓當作人來寫，想象不合理，所以應該如何才能避免這一問題呢？
《松鼠》是一篇知識性、科學性、趣味性都很強的文藝性説明文。抓住漂亮、馴良、乖巧的特點，介紹了松鼠的外形、生活習性、性格。文中準確、生動的語言滲透着作者對説明對象——松鼠的細緻觀察，字裏行間充滿着作者對這小生靈的摯愛。生動的説明語言激發起讀者內心珍愛生靈的美好情愫，也進一步激發起學生閲讀説明文、探索大自然奧妙的興趣。
現在就我自己上《松鼠》這一課的亮點和需要改進的.地方分析如下：
上課前我創設了情境，利用播放鬆鼠視頻及圖片來調動學生的學習興趣，激發學生對小松鼠的喜愛之情，這樣的設計效果很好，學生的注意力很快就被吸引到教學軌道上來。
這堂課教學目標明確，擬定合理科學。教學緊緊圍繞目標展開，環節緊湊，重點突出。讓學生很好的瞭解了松鼠的特點，也激發了學生保護動物的熱情。只是難點部分難以突破，所以在我反覆引導下大部分學生還是不能領會。由於突出了品味語言這一塊，受時間影響，沒有能很好地拓展學生的知識面。另外在引導學生方面，自己的語言還不夠靈巧藝術。在課堂流程的設計上還沒能夠走出自己的特色，比較中規中矩。雖然學生很配合，但是依然不能夠激發所有學生的學習興趣。還沒有足夠的能力將課堂完全交給學生。
教學中，我感到最遺憾的是：教學內容設計太多，由於教學每個環節需要完成，留給學生讀書的時間太少。而語文的學習應該是在讀中感悟，在讀中培養語感，積累語言。在今後的教學上，我要努力克服這一弊病，爭取做到讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，積累語言。
第一篇習作是要學生寫寫暑假中的點點滴滴。我先讓學生先説説暑假中自己印象最深的事情，主動説的較少，我告訴學生像平時同學們課間聊天一樣，有什麼説什麼，不要受拘束，開始學生可能有些不習慣，後來漸漸適應了，舉手的也多起來。從回答中可以看出跟備課時有很大差別，原來估計兩個月的暑期，外出旅遊、參觀的總有不少吧，我還準備了一篇寫旅遊的優秀作文介紹給大家，結果出乎預料,全班50幾人只有不到十人旅遊過，看來我對學情還不瞭解，預設不等於生成，我決定將重點放在輔導其他題材上，最多的是學會一種技能，比如釣魚、炒菜、打羽毛球等，我告訴同學們出去旅遊，是快樂的'，見識了祖國的名勝古蹟一定會留下深刻印象，但平常的事情也會記憶猶新，為什麼呢？因為不僅僅快樂會印象深，其它比如後悔、委屈、難受等情感也一定會留下深刻印象，在我的提示下，學生似乎一下了打開了記憶的閘門，一種躍躍欲試的衝動油然而生，我只是提醒大家要寫真實，寫出真情實感，對於怎麼寫具體我則沒有談,另外我只是讓他們先列了提綱，然後直接在習作本上寫，沒有先打草稿再謄寫，考慮到這樣一是可以節約時間，二是督促他們寫認真，以往他們謄寫只是將草稿複製了一下，還不如直接寫再在本子上規範地修改呢。
寫好後直接在課堂上點評了兩個學生的習作，讓學生參與到點評中，然後再讓學生繼續修改。收上來的習作比以往任何一次的質量都高
《課標》中指出：教學中要以讀為主，在讀懂課文內容的基礎上，體會文章的思想。因此，我是這樣設計《心願》的教學過程的：
一、初讀課文，理清寫作順序。
教學中要指導學生從整體入手，理清文章的寫作順序。初讀課文後，讓學生談談自己的預習情況，弄清這篇文章主要寫了一件什麼事，是按怎樣的順序寫作的。在這個教學步驟中，要注意面向全體學生，確實讓所有的學生都動起來，以自學為主，給他們動腦、動口、動手的時間，提高學生的自學能力。這條原則要貫穿整個教學過程。
二、再讀課文，理解主要內容。
文章緊緊圍繞“心願”這條線索展開，在理解的過程中，有一些反映法國人民心願的句子我把它作為重點來處理。注意引導學生理解句子時要聯繫上下文，把句子放在文章的整體中去理解。
１．讀。通過指導朗讀，讓學生從課文整體入手，根據課後閲讀要求，找出反映法國人民心願的句子，並帶着感情朗讀。“我完全理解小姑娘的語言和感情了。是那些不説話的中國人，把真誠的友誼帶進了一個普通的法國人的家庭，而且生根發芽，開出美麗的花朵。”這個句子感情充沛，要指導學生讀出語氣和感情，“不説話的中國人”、“真誠的友誼”要讀重音，“生根發芽”既要讀出重音，又要放慢速度，通過朗讀讓學生從中體會句子的意思。維勒尼克的爸爸從中國帶回了泥人，陳列在家中，所以小姑娘一眼就認出“我”是中國人，表明了爸爸對中國人民真誠的友愛，連小姑娘也成了“中國迷”。
２．想。在朗讀課文的過程中，讓學生獨立思考這些反映法國人民心願的句子。維勒尼克的爸爸説：“中國是一個偉大的國家，有永遠值得引以為榮的歷史和文化，但是現在確實需要發展。你們的國家有巨大的潛力，這是誰也比不上的。”説明爸爸對中國燦爛的文化和現狀瞭解得很清楚，對中國有着深厚、誠摯的.感情，對中國的發展充滿信心。對於這類句子的理解，可設計幾個問題分層理解。
3．議。以小組或同桌互議的形式，交流學習體會，加深對句子的理解和認識。“我希望她學中文，以後到中國留學，做架設友誼橋樑的工程師！”通過朗讀，討論弄清什麼是“友誼橋樑”，“架設友誼橋樑的工程師”是什麼意思，這句話表明爸爸希望女兒長大後做促進法中人民友好的工作，為增進兩國人民的友誼作出貢獻，表達了鞏固和發展兩國人民友誼的美好心願。
４．講。以討論小組為單位選派發言人，講解對這些句子的理解和體會。教師點撥，給學生以正確答案。
本單元教材的重點是圍繞“心願”這一主題，抓住這一點，進行《心願》這課的教學，充分發揮學生的主體作用，讓學生通過朗讀，自主去體驗文章的重點內容。
一文記敍了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士為了掩護羣眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最後把敵人引上狼牙山頂峯，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇於犧牲的精神。
在實際教學中，我們除了讓學生理解課文內容外，還可以引導學生換個角從如下幾方面理解課文內容，以達到訓練學生思維能力的目的.。
一、團結協作，顧全大局。
沒有團結就沒有勝利，五壯士從游擊戰到掩護戰，大家齊心協力，共同殲滅敵人，無一人退卻和反對，直到共同跳崖。倘若五壯士沒有擰成一股繩，他們是絕對完成不了任務的。當掩護任務完成過後，他們沒有去追趕部隊，而是為了羣眾和連隊的安全，犧牲自己走到了懸崖，使羣眾和連隊轉危為安。
二、五壯士運用了科學的決策。
在一步步的行動中，他們實現了決策的優化，最終達到了較為理想的決策效果。在精神和思維方法上給我們提供了良好的學習典範。我們不但感受到了他們的英雄氣概，更感受到了他們的高度智慧----科學的決策思維。
《井》這篇課文是國小語文第九冊中的第25課。全文形象具體地描寫了我家後院菜園裏那口水井的古老，以及井水清、甜、涼的特點，表達了作者對古井的喜愛和對掘井人的讚美之情，告訴我們正是前人的辛勤勞動，才給後人帶來甜美和歡樂。教學目標體會井水特點；明白重點段寫法；懂得勞動能給後代帶來甜美和歡樂。重點是體會井水特點及寫法。難點是明白文章是通過具體事件寫清井水特點的。這篇課文的語言凝練清新，結構緊湊嚴謹，不僅能使學生在思想認識上受到啟迪，還能對學生進行段式的訓練，是一篇很好的讀寫範文。我力求主要通過以下幾點完成教學。
1、以讀為本。在讀中體會井水特點、揭示寫作方法。教學中我主要抓住井水清的特點，引導學生抓重點詞“一顆一顆地數”“閃亮”“痴痴地”；抓住兩個 “多遠”、 “多深”朗讀體會，在反覆朗讀中體會這一特點。在理解體會井的甜這一特點時，讓學生想象當時的情景，充分感受勞動給作者帶來的快樂，那“白白胖胖”頂着 “碧綠碧綠的大纓子”的蘿蔔也給學生們留下了美好的印象。在學習井水涼的特點時，抓住“那可口的味道”體會“一輩子也忘不了”的原因。充分體會到這些特點後，引導學生朗讀、背誦積累這一整段，再讓學生觀察這一段寫法上的特點，進而使學生感悟到整段是先概括後具體最後寫作者的感受的寫法，在此基礎上，追問學生：這一段寫井水很清很清，除了重點句，後邊用了“清”字嗎？讓學生弄明白文章是生活片段説明井水清、甜、涼這些特點的，這時老師揭示這就是具體敍述的.方法，選擇具體事件來説明特點。
2、抓住首尾段體會井水“給許多代人帶來了甜美和歡樂”。抓住“後代”體會到給許多代人帶來了甜美和歡樂，抓住“深深的印痕” 理解井的歷史太長了，從而突出了“井給許多代人帶來了甜美和歡樂”這個意思。再讀井形部分，回顧內容，還從哪裏體會到掘井人為後人造福？古井位置：屋後菜園—吃水澆菜方便，
井形：井台青石板—乾淨防滑，井台坡度—打水方便、髒水不往井裏流，井圈整石打造—結實，井圈裏口圓、外八角—提水輕鬆、外觀漂亮。這是學生自然而然地體會到第一自然段作者在介紹古井外形的同時，讓我們瞭解到，掘井人再挖井之初就在為後人着想、造福後人。
3、理解三部分內容之間的關係，體會各部分的作用。先讓學生想一想作者重點寫了什麼？（井水的特點及帶給“我”的甜美和歡樂）為什麼前面還要寫第一部分“井的外形和歷史”以及第三部分呢？對於這個問題學生開始回答時沒有思路，不知從何答起，經過老師的啟發，學生能答出突出了掘井人為後代着想，用自己的勞動造福了後人這個意思，以及作者不是僅僅想表達“井水給自己的童年生活帶來了無盡的甜美和歡樂”，而是要表達“井水給許多代人帶來了無盡的甜美和歡樂”這個意思。作者由井水給自己帶來的快樂想到給許多人帶來的快樂，特別想抒發自己對掘井人的感謝、讚美之情，所以寫了這一段。但是學生如果再從符合題目的意思這方面回答就更好了，如：不寫這部分內容，題目叫《井》就不合適了，就該改為《井水》。
在教學中，有些問題反覆提出，朗讀訓練過多，耽誤了一些時間；在學習井水甜這一特點時，學生如把想象到的情景再説的細緻具體就更好了。仿寫一段話，擠出時間讓學生説一説，可以為學生提供一些寫作的思路。
學問齋