身為一位優秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的《皇帝的新裝》教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。
在這兩節課中，我做到以下幾點：
1、以語文課堂的三個維度為基點，重視基礎知識的落實，教給學生品讀課文的方法和技巧，提高學生閲讀課文的能力，同時通過歸納文章的主旨，滲透思想教育。
2、為體現課堂學生的`主體性，以自主、合作、探究為學習方式，突出重點，突破難點。
3、從培養學生的聽、説、讀、寫能力為出發點，①通過指導學生默讀、齊讀、聽錄音朗讀、分角色朗讀課文，培養學生朗讀課文的能力;②通過師生、生生的互動，培養學生的聽説能力;③通過思維拓展訓練，培養學生的寫作能力。
但也有一些遺憾：
1、第一課時開頭我精神有些緊張，所以聲音不夠大聲，但幾分鐘之後就轉入良好的狀態;
2、品析騙子、官員等人物形象時，我給學生交流的時間多了一些，所以下一個環節分角色朗讀課文時由於時間倉促，學生朗讀過程中不入戲，而我沒能及時的指導和點評;3、給學生寫作訓練的時間只有8分鐘，效果不是很好。
通過這次活動，我感觸很深，要上好一節課，須做到：
1、教師首先要自己獨立鑽研教材、教參，吃透文本。
2、集體備課，集思廣益，根據學生實際情況設計較好的教學過程。
3、教師課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的能力。
4、教師通過自己的人格魅力和特有的優點來感染學生，激發學生學習的興趣。如標準的普通話，整潔美觀的板書，帶有鼓勵性和幽默風趣的語言，大方且具有親和力的教態等方面。在今後的教學中，我將朝着這些目標去努力。
這堂課的教學目標是讓學生了解文中各個人物的性格特徵，學會概括人物性格。從整節課的情況來看，學生對這個目標掌握的還是較好的，不僅能從文中找出相關的句子，而且能根據自己的理解説出對該人物的一些看法。應該説這節課的教學目標落實的還是比較好的，大部分學生能養成自覺學習的習慣。
這節課的'不足之處是，在時間的掌控上，由於在討論人物形象時用的時間較多，因而學生無法在課堂上續寫結尾，只能口頭表訴，影響了續寫的效果。
在課堂結束後從作業的反饋——續寫結尾來看，大多數學生能較好運用人物的性格發揮想象寫出了各式各樣的結尾，但是萬變不離其中，大多時寫皇帝繼續執迷不悟穿新衣，最後國破家亡，這樣的結尾比較符合情節的發展，但是也不排除個別學生天馬行空。
總得説來從學生的掌握看，基本能達到我本來設計的目的。
像往常一樣,對着自己熟悉得有點陌生的舊課總是要發呆半天,怎樣才能突破自己的瓶頸,怎樣才能不走以前的老路,怎樣才能走出教學的高原期,我考慮了半天,抓住了"謊言["這一切入口,成功的抓住主題教學,用一個課時將這老課上透上厚上出新意,沒有作秀,沒有觀客,只有自己的真實和學生的樸實,當兩者相遇的時候上出了厚實.
《皇帝的新裝》一課是安徒生的一個很著名的童話故事，作者借這個誇張的故事辛辣地諷刺了社會上的虛偽無恥的不正之風，具有警醒世人的意義,最重要的是對於七年級的學生讓他們體會到做人的真誠,於是我選擇了”謊言”作為課堂的'切入口,抓住課文主要內容，以及結合語文課程標準提出“學生是學習和發展的主體”；要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”；“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”；“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”的要求來上這一課。我是將這一課當做閲讀課來講的，主要使用談話法，所以讀得比較少，更多的是讓學生自己體會人物的內心，以及咀嚼童話的意藴，如讓學生思考“説謊的都有些什麼人?””他們為什麼説謊””如果你是他們的當中的一個你會怎樣做?””如果你是那個小孩你會不會説出真話”作者想要藉着這麼一個至上而下的編織謊言的世界,想要告訴我們什麼?”這些問題都值得教師、學生一起去探討、領悟。當然，我們不應該規定死一個答案，因為學生對文本的感悟是不一樣的，他們有着自己獨特的個性體驗，我們應該尊重他們在課堂上的感悟。
當然，我在設計這一堂課時，犯了個錯誤，就是高估了自己的學生的能力。我不應該臨時改變原來的設計讓他們分角色表演，或許讓他們出來複述故事效果可能會好些,分角色朗讀會更適合。另外，我在設計課件的時候還穿插了一段很精彩的音樂，可惜那天的音響設備出了故障，沒有播放出來，覺得比較可惜。還有，我一位老師交談過，她向我提出這個意見：《皇帝的新裝》這一課告訴我們在社會上、生活中講真話是很不容易的，但我們還是要引導學生去講真話，也就是説思想教育這方面我沒有注意去引導。可總體學生活躍的思維,爭先恐後的發言,滔滔不絕的言談,的確是呈現出可喜的局面,整堂課學生是在”動”中度過的.
每次遇到舊課,都當作一篇課老教的時候,選擇不同的切入口,你會發現語文的世界會耳目一新,也會精彩紛呈.
隨着“小組合作”上課模式在全國的推廣，近些時日，我們海口九中也引進“小組合作”模式，並努力探尋適合九中本土的“小組合作”模式。這一節《皇帝的新裝》是有關“小組合作”模式的初探課，裏邊融入了眾多老師的想法與經驗，課堂結束後，總體感覺學生比較活躍，參與課堂的積極性增強。
一、教師角色的轉變
“小組合作”模式在這堂課中的運用，使教師角色發生了重大轉變，以往課堂教師是主角，而這堂課中教師把舞台給了學生，教師的講解不多，更多的是學生課前預習在課堂上的展示。較之於古代“課堂是傳道授業解惑的平台”，這堂課則是“學生自學的展示台”。比如：安徒生相關作品的介紹這一環節主要是為了檢測學生的課外閲讀量，學生只有大量地閲讀了安徒生童話，才能很好地掌握這一環節的內容
二、傳統與現代的銜接
這堂課的內容包括了傳統上課模式所需要教授的.內容，較有利於學生應對考試，同時它又在傳統內容的基礎上加入了發散學生思維讓學生有自己想法的內容。比如，“你覺得皇帝回宮後會發生什麼”這一問題的設計，可以讓學生在學完課文後有自己想象的空間。
三、學生的合作天堂
“小組合作”模式需要建立學生的合作意識，這就需要在課堂上要有給學生合作的時間，從而漸漸地讓學生養成合作學習的習慣，這堂課中“讓學生進行小組合作總結人物的性格特點”這一環節，發揮了學生的集體力量，這樣，成績好些的同學可以通過説加深自己的理解，成績弱些的同學也可以通過聽而留下些許印象。
總體感覺，“小組合作”模式是一種學習氛圍的營造模式，人生活在大環境中，再怎麼另類的人都會在大環境中被改造，好的學習氛圍形成了，想必學生也不會走得太遠。
這是一個騙局，看過的人都會為情節的滑稽荒唐而哈哈大笑，既然人人都知道這是騙局，為何文中的皇帝、官臣、百姓會上當受騙呢？
首先展示出柯南的圖片，這是第一次用孩子們熟悉的人物導入，每個人都還是蠢蠢欲動，要來做一回柯南，找出真相！
於是孩子們基於文本，在文中很多地方找到了不可信的`線索：人間最美的為什麼會觸摸不到；騙子要了生絲和金子為何沒用起來；騙子為何會在大臣和官員視察時自己描述花紋和顏色；騙子用沒有穿線的針怎麼將隱形的布和有形的針結合；大臣在地上東摸西摸……然後再引導孩子們朗讀文中讚美的話語。通過朗讀浮誇的空洞的讚美，在結合種種線索可以斷定這是一個極大的騙局。那麼為何受騙呢？因為人人都怕被説愚蠢，都怕不稱職，愛慕需要，還缺乏溝通（亮點）。
找出了原因，所以查出了真相。那麼再反觀小孩子和皇帝，更加揭示出本文的主旨。最後在續寫中完成了這一次偵探之旅。
孩子們的思維是活躍的，我從沒想過沒有溝通也是受騙的原因之一，而孩子們想到了。
本課的教學首先是讓學生在熟讀課文的基礎上，培養學生的朗讀與想象能力，並且瞭解本文是怎樣運用想象和誇張塑造人物、表現中心的。我在教學中特意安排了學生朗讀這一教學環節，努力讓學生做到形、聲兼備。其中在聽讀的過程中指導學生想象，這個皇帝為了漂亮可能會到什麼地步？聽、想、讀結合，體會作者想象豐富精妙之處。
其次要注重的是學生感知文章內容的能力與辨別思維能力，我設計了一系列與課文內容相關的問題。在課堂上問題的設置是貼近學生的`，讓他們每個人有話可説，有題可做，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閲讀，有創意的閲讀。如每個學生對自己感興趣的人物作了評價，而且人人對主題的認識來看，更是改變了以往就是揭露封建統治者虛偽的一面，學生是從不同角度的分析，有的是抓住上層人物，有的是抓住百姓，有的從正面，有的從反面，有的從正反面對比着分析主題，從而出現了各種各樣的解讀。
《皇帝的新裝》是本書的最後一篇課文，體裁為童話。
教材在第六單元共選取了兩篇童話，一篇是《七顆鑽石》學生已經學過，相對這一篇來説，《皇帝的新裝》在內涵挖掘方面更深一些，而文章本身的可讀性也更強一些，因此，為了使學生在課堂上能夠有更多的時間進行“聽説讀寫”的訓練，我將原本1課時的教時延長到了1.5課時。實際的課堂反饋來看，這樣的延長還是很有必要的，能夠使學生在吃透文本的基礎上，有更多的課堂時間進行語文活動。比如在課前我安排了這篇文章的課本劇表演，由於好幾個小組的學生課前已經進行過了排演，並且還特意準備了道具，因此整個表演十分精彩，惟妙惟肖，收到了很好的課堂效果，整個課堂氣氛立刻被調動起來；在分析人物形象時，我也沒有生硬地去套用教參上的一些術語，而是讓學生通過反覆誦讀人物心理活動或者語言，去體會人物當時的心理狀態，從而更好地揣摩出人物的形象；在比如在探討文章主題的時候，我沒有刻意去詮釋文章當時的時代背景或安徒生本人的生活經歷，而是讓學生圍繞這個“騙”字，來談談故事中所藴含的人性方面的弱點。學生很快能夠結合騙子騙術高明與否這一問題，讀出文章反映的人性的普遍的“虛榮心”，並且能談談自己的理解。最後，我安排了兩項語文讀寫結合的環節。首先，讓學生通過口頭組織語言來續寫課文，把握住童話故事想象而後誇張的.手法特點，學生反映熱烈，續寫也都很成功。然後，然後學生用一句富有哲理性的話來總結文章的主題。學生的哲思其實很豐富，有些還很深刻，只是有的時候我們的語文課堂沒有給他們機會來表達和展示。由此我發現，語文課堂還是應該回歸到學生的課堂，讓他們在課堂上活動起來，才能收穫更多。
我上了七年級語文上冊26課《皇帝的新裝》。這篇課文是一篇老課文，但它又是一篇典型的童話故事，所以我根據童話的特點，以情節、人物、主題為課堂教學的重點，以童話主旨和誇張、想象的寫法的理解為教學難點，設計了以下教學環節：
1、以童話故事、童話的特點導入新課；
2、初讀課文，整體感知故事情節；
3、研讀課文，品析人物。在研讀的'過程中，教學生抓住關鍵詞句，從誇張的寫法以及語言、動作、神態、心理描寫等方面來品析人物形象的方法技巧。以老師引導，學生自主、合作學習為主，師生互動；
4、質疑探究，歸納主旨。以小組合作，探究學習為主；
5、總結寫法，拓展訓練。引導學生運用想象和誇張以及人物的語言、動作、神態、心理描寫等寫法來續寫故事。教學時間為兩個課時。
在這兩節課中，我基本做到以下幾點：
1、以語文課堂的三個維度為基點，重視基礎知識的落實，教給學生品讀課文的方法和技巧，提高學生閲讀課文的能力，同時通過歸納文章的主旨，滲透思想教育。
2、為體現課堂學生的主體性，以自主、合作、探究為學習方式，突出重點，突破難點。
3、通過指導學生默讀、齊讀、聽錄音朗讀、分角色朗讀課文，培養學生朗讀課文的能力；通過師生、生生的互動，培養學生的聽説能力；通過思維拓展訓練，培養學生的寫作能力。
但同時也有如下遺憾：
1、第二課時品析騙子、官員等人物形象時，我給學生交流的時間多了一些，所以下一個環節分角色朗讀課文時由於時間倉促，學生朗讀過程中不入戲，而我沒能及時的指導和點評；
2、給學生寫作訓練的時間太少，而且學生動筆能力確實很差，效果不是很好。
3、在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是：“你讀了這篇童話故事，受到了什麼啟發和教育？我強調了是從多角度多側面來講解，但是在課堂中，都是從人文性的角度來賞析的。
通過這兩節課，我感觸很深，認真反思，收穫不淺。要上好一節課，我們教師首先要自己獨立鑽研教材、教參，吃透文本。其次，集體備課，集思廣益，根據學生實際情況設計較好的教學過程。再次，教師課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的能力。最後，教師通過自己的人格魅力和特有的優點來感染學生，激發學生學習的興趣。如標準的普通話，整潔美觀的板書，大方且具有親和力的教態，幽默風趣的語言等。在今後的教學中，我將不斷努力，以快速提高自己的課堂教學能力。
在上課過程中，由於容量大，時間緊，講得很匆忙，有的內容沒時間展開。譬如，有一題要學生交流、討論，沒等學生反映，我就直接往下講課文了。在分析人物形象時，沒有結合具體的語言、動作分析。因此，在以後的教學中，我要緊扣住文本，精心設計好每一堂課的內容，甚至每一個環節、每一句話，注意各個環節的銜接。
教，然後知不足。在引導學生方面，做的不夠。應緊扣學生回答的問題，步步為營，牽引着學生向老師的預設目標靠近。就引導這點來説，我還得多看書，多向其他老師學生，多實踐。
對學生的評價僅停留在“好”、“很好”等讚揚性的詞語上，比較單一化，更多的忽略了評價的真正意義，不能及時抓住學生回答問題的內容或角度作出評價。迅速生成能力較弱，自己的語言表達能力也不強，以後還要多學習、實踐。
在新課程的理念下，教學方法應多樣化，而我的教學方法比較單一，我明白了應該從學生的學情出發，適時調整自己的.教學方法、內容，善於取捨，吸取精華，懂得了“放棄也是一種美”。
今後，我會針對我的不足，通過多看教育、教學方面的書，多向其他老師學習，多實踐，多研究教材、教法，一步步來完善自我，開拓自己的教學思路，在課堂上努力創設民主、寬鬆的教學氛圍，學會傾聽，摸索實踐有利於自己教育的“求真、創新、務實”教育風格。
我愛我家皇帝新裝教學反思教師發展皇帝新裝教學反思
一、教學過程描述
童話《皇帝的新裝》通過的膽的誇張和豐富的想像寫了一個皇帝遭到騙子的愚弄，鬧出了一幕光着身子在大街上游行的醜劇。刻畫了一羣愚蠢、虛偽、自欺欺人的人物形象。
在學生了解了文章大意之後，我設計了這樣一個問題：課文哪一條線索來寫？我本意是讓學生理清思路：愛新裝、做新裝、看新裝、展新裝、揭新裝，把握故事情節。然後指出“新裝”是線索，進而説出“新裝”的種種奇特性質，導致皇帝被騙。最後由小孩“揭騙”，引出主題。出乎我的意料，一提問就有學生大聲回答是以“騙”為線索。我馬上想到“騙”應該是文眼，因為文中的人物除小孩外，人人都扮演“騙子”的角色。上到皇帝、大臣，下到平民百姓，無一不騙。
我隨即提問：是誰騙誰？
有的説是騙子騙皇帝，有的説是大臣騙皇帝，有的説是百姓騙皇帝，還有的説他們自己騙自己……回答個有千秋。然後我就順着“騙”設計了幾個問題：
1、騙子為什麼會想到用織新裝來騙皇帝？（找出相關描寫）
2、騙子是怎樣一步一步行騙的？
3、在騙子行騙的過程中，皇帝、大臣、百姓他們充當的是什麼角色？他們為什麼不敢説真話？他們有什麼特點？
4、小孩為什麼敢説真話，揭穿騙局？
學生在解決以上問題後，引導理解主題水到渠成，課堂掀起了高潮。
二、反思
本堂課預設的教學目標之一是理清線索“新裝”，把握情節，不料中途卻有學生説出以“騙”為線索，意外地激起千層浪，學生的積極性空前高漲。學生的獨到發現使教學向縱深處發展。
教師在備課時固然需要根據學生的實際情況“預設”符合學習要求的一些問題或話題，然而在教學中又有很多是無法預設到的，因為學生的開放性的創造性的`存在，他們有自己的知識、經驗、思考和靈感，使課堂呈現出豐富性、多變性和複雜性。可見教學是預設與生成的矛盾統一體。在實施教學方案時，當學生的活動遊離了教學的“預設”時，教學環節的推進必須納入這些變化因子，而不能拘泥於預設的方案不放。教師必須獨具慧眼，善於捕捉這些動態資源，並靈活納入教學設計之中，運用於教學活動之中，以使教學得到完善。有時甚至可以達到“無心插柳柳成蔭”的效果。
關於皇帝的新裝這一課，是之前講過的課了，但是因為某些原因，反思一直忘記發在小窩裏，今天就把它補上吧！
皇帝的新裝是安徒生先生的一篇童話，在學習的時候學生的學習積極性很高漲，整個童話的內容學生還是可以明白的，只是在合作探究的過程中有些問題，我在課堂上提出了一些關於句子的描寫，比如皇帝的心理描寫、大臣的心理描寫等等，但是，學生都不太理解，可能對於聾生來言心理描寫比較難找，也比較不好理解，不過最後我根據課後題來進行了這一課，效果不是太好。
雖説學生對童話比較有興趣，但這個課文太長，我計劃的是讓學生分角色朗讀這個課文，這次角色很少，有幾個還是羣眾演員，最後剛剛好讓十個人來讀這個課文，可是明顯感覺讀的亂七八糟的，很多心理描寫的內容學生讀的並不是太有感情。我是想不管怎樣，都要讓學生試試，我的宗旨就是快樂，快樂就好。可是和我一樣的老師卻説不讓學生分角色讀，太浪費時間，關鍵的是學生並不能夠讀出感情，我聽了以後，確實是挺吃驚的，不過沒關係了，一個人一個教法嘛~
這個課文我還想讓學生表演課本劇呢，我把任務佈置下去了，但是學生並沒有去做。我想可能是我説的不清楚，學生也根本就不知道什麼是課本劇，我在網上也沒有找到有字幕的課本劇，所以這個就不了了之了。總的來説，這一課內容是較簡單，讓學生自己總結了主要內容，就結束了本課。（是不是有點草率了呢？）
教學重點：學習通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。
教學難點確定為：想象力訓練。
如何在課堂上讓學生更充分地佔有學習時間，讓學生得到更規範有效的語言訓練，説出自己的閲讀感受，這非常重要。我的導語設計、若干問題設置都有一定的趣味性，激發了學生自主學習的積極性。比如，我的導語設計：今天老師為大家帶來了一根釣魚杆，同學們釣過魚嗎？能告訴老師釣魚有哪些技巧嗎？這3個問題一下子就能夠調動學生的積極性，自己願意説，而且有話可説。再比如在本文中，誰在釣魚？騙子想釣哪條魚？騙子用的誘餌是什麼？騙子為什麼用新衣作誘餌？從文中什麼地方可以看出皇帝喜歡新衣？等一系列的提問，既與開頭導語的問題緊密聯繫，又非常有趣味。
分析人物的性格特點時我請學生結合具體的語句從人物的語言、神態、心理活動等來分析，牢牢抓住文本進行解讀，又分了四組，分別解決某個人物的形象，在當本組人員沒找全的時候其他組學生可以參與補充。這樣既可以節省時間，提高效率，又可以增強學生的競爭性，參與到其他人物的性格分析中去。
《皇帝的'新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脱脱、有血有肉的跳樑小醜。引導學生笑有所得，笑有所悟。
最後乘同學們的興趣甚濃，我佈置了一個寫作題《<皇帝的新裝>後傳》（正題），“皇帝的遊行大典結束後”（副題），並作了如下的提示：1、受了騙的皇帝回到皇宮，他會想到些什麼？有怎一番表演？ 2、全城的老百姓又會怎麼議論這件事？結合課文合理的想象。
一石激起千層浪”，課堂上濃厚的學習興趣，回味無窮的結尾。激起了學生強烈的創作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來的勁頭。寫作鞏固和加深了課內知識，也深化了開去，將讀寫緊密地結合了起來，既獲得了知識。又培養了能力。
當然，在這節課上我也意識到自己有很多的不足，急需改進。
在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是：“你讀了這篇童話故事，受到了什麼啟發和教育？（多角度，多側面地進行思考）我強調了是從多角度多側面來講解，但是都是從這個人文性的角度來賞析的。更可以是從語文性的角度來講，比如讓學生講講分析人物性格的方法等等，不要從單一的思品這個角度來談。
《皇帝的新裝》是安徒生先生的一篇童話，教授這一課時，我大膽地運用了一種新的教學法，即是上課一開始就較全面地對這篇課文的有關問題提問，然後再回轉來讀書、補充完善、鞏固、加深。
鐘聲響過，我就走進了教室，問：“同學們《皇帝的新裝》都讀過嗎？”生：“讀過。”師：“好，那下邊我檢查一下同學們掌握的情況。”分別提了如下的問題，括號內為學生所答。師：本文的文體是什麼？（生：童話。）師：請一位同學介紹一下作者安徒生其人其事。（生：答案略。）師：請一位同學複述一下本文的故事梗概。（生：答案略。）目的是熟悉課文，為下邊的提問設伏，或曰鋪墊。師：本文這個皇帝的特點是什麼？（生：愚蠢，愛好虛榮。）師：**為什麼行騙能夠得逞？（生：抓住皇帝及大臣們的虛榮愚蠢的特點。）師：為什麼皇帝要選派一個誠實的老大臣去看？（生：派誠實的老大臣去看**織的並不存在的布，回來尚且説謊，騙自己，騙皇帝，其他的大臣們就更不消説了。這樣寫更能揭露統治階級的愚蠢、虛偽。）師：皇帝在選派這位誠實的大臣之前的心理活動怎樣？説明了什麼？（生：前一問答案略。皇帝的心理活動説明了他心虛，害怕也不稱職。）師：後來又派了一位誠實的老大臣去，這樣寫的表達作用是什麼？寫法上有什麼不同？（生：這樣寫的表達作用是進一步表現了皇帝心虛怯懦。寫法上是略寫。）師：後邊接着又寫了皇帝親自圈定了一批人去看**織布，如果不寫這部分行嗎？（生：實際上是從更深更廣的角度來揭露。）師：最終的騙局的揭穿，為什麼要由一個小孩的口來説出？（生：小孩子天真無邪，説的話更能揭穿其騙局，暴露統治者的'醜惡本質。）師：本文語言上最顯著的特點是什麼？（生：幽默、諷刺）師：最突出的修辭方法是什麼？（生：誇張。）……
在回答中，同學們興趣盎然，爭先恐後，整個課堂氣氛熱烈積極，課文基本得到了解決。接着我讓同學們翻書，再讀課文，要求進一步加深鞏固，方法是圈點勾劃批註。其二，提出問題。其三，限定時間完成，鼓勵競爭，相互間展開競賽。看誰讀得最認真，速度最快，收穫最大，提的問題最好。有明確的要求，又有強烈的競爭氣氛，所以學生們讀得特別認真，全場雅雀無聲，全神貫注地進入了課文中。結果只用了一刻鐘多點便全部解決了課文，老師、學生都感到特別輕鬆，那是因為緊張快節奏的教學把同學們緊緊地沾住了；也是因為新穎的教學方法，使同學們產生了特別的學習興趣；更是因為時間用得少而收穫特別大，怎麼會不輕鬆愉快呢！
最後乘同學們的興趣甚濃，我佈置了一個寫作題《<皇帝的新裝>後傳》（正題），“皇帝的遊行大典結束後”（副題），並作了如下的提示：
1、受了騙的皇帝回到皇宮，他會想到些什麼？有怎一番表演？
2、大臣、隨員們在這種尷尬局面下又會作怎樣一番表演？特別是那兩位老大臣又會對皇帝説些什麼？
3、全城的老百姓又會怎麼議論這件事？
4、最終**們呢？結合課文合理的想象。
“一石激起千層浪”，課堂上濃厚的學習興趣，回味無窮的結尾。激起了學生強烈的創作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來的勁頭。寫作鞏固和加深了課內知識，也深化了開去，將讀寫緊密地結合了起來，既獲得了知識。又培養了能力。
教材分析：
童話是通過豐富的想象和高度的誇張來敍述故事情節，塑造人物形象，曲折地反映現實生活。它的故事情節，人物形象，都是在現實生活的基礎上提煉概括，集中創造出來的，比現實生活中所實有的更具代表性。因而能夠讓讀者感到信服。《皇帝的新裝》這篇童話的故事情節的安排和人物形象的'塑造就很有這種特點。因此，本文的教學重點就在於把握故事情節，分析人物形象，深刻體會作品的揭露力量，並在這基礎上理解童話想象和誇張的藝術特點。
學情分析：
隨着現代生活質量的提高，學生很早就接觸到了童話這種形式，所以從內容來看本文是一篇淺文。但由於受生活環境的侷限，學生對課文思想內核的把握往往不夠深入，而且大部分學生對童話的寫法特點缺乏系統的理論指導，所以課文理解常常稍顯膚淺，這就要求教師在學法方面要適當點撥，引導學生獨立思考，對問題的認識一定要言之有據，逐步深入。淺文趣教，就是讓學生在學習中讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。
教學目標：
知識與技能目標：
１、通過人物形象的分析，學習表現人物的方法。
２、理解童話中想象和誇張手法的藝術特點。
３、培養感悟文章主旨的能力。
過程與方法目標：
以朗讀為載體，通過自主、合作、探究的學習方式，體會文章藝術特色，感悟文章主題。
情感態度與價值觀目標：
１、認識生活中的真善美和假惡醜，培養敢説真話的優秀品質。
２、培養批判精神，敢於揭露生活中的醜惡現象
教學重點和難點
1、重點：（1）學習複述課文；（2）賞析文章寫作特色。
2、難點：童話想象和誇張的特點。
一、本文是一篇童話，充分體現了作者天才的想象能力。因此，教學這篇課文，應緊緊抓住這一特點，一方面讓學生邊讀課文邊猜讀，看看自己的想象和作者的想象是否有差別；另一方面要引導學生順着作者的.想象理解課文的內容和語言描寫的妙處，深入把握作品深刻的思想意義。猜讀時，到了一個新情節的開頭，不要急於往下讀，可以讓學生把書合上自己先試着想象想象，從而培養學生的想象能力。
二、重視朗讀。教讀本文時，在大致瞭解內容的基礎上，讓學生分角色朗讀。朗讀前先讓學生分清哪是敍述部分，哪是人物的心理描寫、語言描寫和行動描寫，揣摩人物心理，把握角色形象，從而讀出各自不同的感情。從朗讀來看，效果不太好。學生放不開，理解不到位，沒有進入角色，語氣、語調都不夠恰如其分。佈置作業時，要求學生有條件的在課下聽錄音，結果第二天檢查時，只有兩位同學從點讀機上聽了，其他全沒聽。如果聽完朗讀錄音後，再自己朗讀，效果會更好。
《皇帝的新裝》是安徒生的一篇經典的童話故事。我在處理教材的時候趨向更為理性。把教學的重點放在了人物形象塑造和人物的心理描寫上。我覺得這兩個點很值得我們去推敲。在設計教案中，我讓學生選擇自己喜歡的一個角色進行分析，可以通過文章中的語言，心理描寫去推斷這個人物的性格、品格。總的來説學生的反映尚可，當時總覺得這樣一篇幽默風趣的經典童話僅僅這樣分析一下就算了，總是太浪費了。
暴殄天物，浪費好的教學資源總不是我想看到的。我想這是一個很好的演話劇的題材，於是，我改變了當天6班的課堂上課內容，先上了口語交際，用一天的時間在網上找到了一個《皇帝的.新裝》的劇本，讓學生分成若干個組，每個組選擇自己喜歡的一個片斷來進行描寫，這樣演出開始了。
6班一直以來不是很活躍。我常説他們裝深沉。本來還覺得這樣的安排，萬一他們不演怎麼辦，冷場怎麼辦？沒想到他們演得不亦樂乎阿？
這是之前就寫好的反思，一直都沒有時間發上來，我覺得這次嘗試挺痛快的。
學問齋