作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的蘇教版一年級識字教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《識字6》對我們農村孩子來説比較陌生，所以我也儘量通過直觀的圖片來教學。看着多媒體展示的一項項現代化設施，孩子們驚奇得發出一片“哇！哇！”聲，我知道他們嚮往這些現代化的東西，我就鼓勵他們認真學習，這樣就有機會到上海、北京等城市裏去好好看個夠。聽了我的話，孩子們讀得格外認真。就連平時總愛走神的張人傑也兩眼發光。
在生字教學中基本掌握得可以，只是“音樂廳”的“廳”字和前面學的“聽”字要混淆了，現在有些孩子寫“聽”最後一筆時寫成了豎鈎。看來前面教過的東西也會遺忘，要常複習。
我執教的是蘇教版國小語文一年級下冊的一篇識字課。本課是圖文聯繫，詞串組成的韻文。教學中不要在理解上多花時間，而要在反覆誦讀中把識字，理解詞語，認識事物融為一體。反覆誦讀中，把學生帶入想象鄉村夏夜意境，引起學生的遐想。教學二十三年的我，還是第一次教一年級。但我認真鑽研教材，製作課件。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信。回想起和學生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已。現在，我將結合本課的教學環節，談談我想體現的教學思想。
一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。
在新標中指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。於是，我創設了愉悦可持續型的氛圍，小朋友，春天過去了，什麼季節到了喜歡嗎
咱們今天要學習的一篇識字6，就是描寫夏天晚上的景色和有趣的故事，想學嗎這樣學生主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。
二、趣味識字，培養學生自主、合作、探究能力，讓學生真正成為學習的主人。
學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收穫，讓學生真正成為學習的主人。
我運用直觀形象的課件，創設情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，並全班交流識字方法，識字過程體現循序漸進地，先認讀帶拼音的，再進入快樂列車的遊戲中認讀不帶拼音的字，圖文對照，初認事物，圖文聯繫，老師講解牛郎織女的故事。自主讀詞串，體會夏夜的有趣。後半步通過螞蟻運食忙的遊戲讓學生趣味識字，加強鞏固。
讓學生在輕鬆、寬鬆的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悦，同時識字能力進一步提高。
三、還學生真正讀者的地位，在形式多樣的朗讀中發展語言。
閲讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閲讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟，學生邊想象邊表演誦讀。整個過程為弘揚學生個性，激發靈性服務的過程。
把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。
讀書指導具有層次性。利用圖標我能讀準。我能讀流利。我能讀好。來推進課堂教學。
質疑問難，培養創新精神。
讀書形式多樣。有自由練讀，指名讀，開火車讀 ，打亂順序讀，小組比賽讀等
教學是一門遺憾的藝術。儘管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不夠簡潔明瞭，由於是公開課，有些語句不準確。
時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。
需要進一步加強教學機智。
這節課使我深深意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課的成敗關係重大。今後，我會沿着教改這條航線，堅定不移地走下去。
【教學內容】蘇教版國小語文第一冊《識字五》
【教材簡析】
《識字5》是一篇詞串識字課文。編者精心組織，圍繞着大海這個中心將12個詞語“串”起來，使其成為合轍押韻的“韻語”，念起來順口，聽起來悦耳，恰如一篇描繪大海景色的詩歌。“沙灘、貝殼、腳丫”展現海灘上的情景；“海風、海鷗、浪花”呈現海面上的景色；“珍珠、魚蝦、海帶”表現海底的物產；“港灣、漁船、晚霞”是傍晚海港的景色。
課文配有插圖，展現了大海獨特的美和兒童在海邊盡情玩耍的樂，可以促進學生想象，感受大海的美麗富饒，以及孩子們在海邊玩耍的樂趣。
識字、寫字是本課的重點，難點是在誦讀中感受大海的美麗、富饒。
第一課時
【教學目標】
1．能正確、流利的朗讀韻文。注意詞與詞的停頓。
2．學會本課生字“風”，兩條綠線內的6個字只識不寫。
3．能夠對照課文中的情境圖，將詞語與具體事物相聯繫。
4．通過補充閲讀手冊《我愛你，大海》，初步感受大海的美，培養閲讀的興趣，激發學生對大海的熱愛和嚮往。
第二課時
【教學目標】
1．進一步鞏固生字詞。能夠正確的書寫“漁”、“沙”、“浪”和“貝”。
2．通過情境創設,引導學生感受大海的美麗富饒,並啟發學生想象、體驗在海邊沙灘玩耍的樂趣，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。
3．採用多種形式的誦讀，體會語言的韻律美。嘗試用韻文編兒歌，提高學生的語言表達能力和組織能力。
【教學重點】
1．通過情境創設，感受大海的美，採用多種形式，誦讀、體會韻文的韻律美。
2．能夠正確的書寫“漁”、“沙”、“浪”和“貝”。
【教學過程】
課前談話：
一、談話導入，複習生字。（約4分鐘）
1.今天，我們繼續學習識字5。（出示：識字5）
2.你們還認識韻文裏的詞嗎？那就來考考你們。（出示詞語）誰先來？哦，都想讀啊，那我們就把火車開起來吧。火車火車誰來開？
3.港灣這個詞上節課很多小朋友讀錯了，注意港是後鼻音，灣是前鼻音，跟老師讀：港灣。（生跟讀兩遍
4.大家讀得又準確又清楚，真棒。
二、帶入情境，朗讀韻文。（約17分鐘）
（一）賞海
第一組詞串
1.小朋友們，你們喜歡大海嗎？好，今天曹老師就帶你們去看一看大海，（播放音樂：去郊遊）讓我們背上小揹包，出發嘍！陽光暖暖的，風兒輕輕的，我們走啊走啊。啊，到了！（播放海浪，海鷗的音樂）瞧，（出示沙灘圖）展現在我們眼前的是什麼？
2.這麼大，這麼美的沙灘，你想幹什麼？
3．（1）説起撿貝殼，曹老師也特別感興趣，你們都喜歡麼？
（2）在沙灘上可以做許多有意思的事情，曹老師就特別喜歡拾貝殼，你們瞧，多漂亮的貝殼啊！喜歡麼？告訴你們，貝殼寶寶正和你們追迷藏呢，快去找找。
（3）（師跑下去）找到了麼？你撿到的貝殼什麼樣的？
4．我們的小腳丫踩在軟軟的沙灘上撿貝殼，身後留下了一串小腳印。誰來讀好這組詞？（出示詞串：沙灘貝殼腳丫）
第二組詞串
1．一陣陣海風吹來了（出示海面圖），（師閉上眼睛，展開雙臂）恩，輕輕地柔柔地吹着我們的小臉蛋呢！
2．瞧，一羣海鷗飛來了（出示海鷗圖），我們快來數一數：（師生指屏幕）,一、二、三、四、五，哇，好多的海鷗啊！浪花也跑來歡迎我們了(出示浪花),快，把我們的小腳丫伸進去，告訴我，什麼感覺？哦，小浪花在給我們撓癢癢呢！多有趣啊，誰想讀讀這一行？
出示：海風海鷗浪花
3．小朋友們，海風，海鷗，浪花都跑來歡迎我們，讓我們把自己最喜歡的兒歌作為禮物念給它們聽，我們已經讀過許多關於大海的兒歌。誰先念一首？
第三組詞串
1．海風柔柔的吹着，浪花親吻我們的小腳丫，海鷗唱着動聽的歌，海面上那麼美麗，那海底又是怎樣的景色呢？你們想去看看麼？快穿好我們的潛水服，出發吧。（音樂）海下一百米比較亮，二百米不那麼亮了，三百米開始暗了，四百米更暗了，五百米以下，全黑了，（出示背景色：越來越黑）快打開我們的探照燈，睜大你的小眼睛，仔細看（播放海底錄象）
2．小朋友們，大海媽媽的寶寶可真多，你們看到了什麼呀？
3．海底真是一個景色奇異，物產豐富的世界。能讀好這三個詞麼？（出示詞串：珍珠魚蝦海帶）
第四組詞語
1．瞧（出示：晚霞圖），天漸漸晚了，晚霞把天空已經染得通紅，就連那藍藍的海水，也被晚霞染紅了臉，漁民們唱着漁歌，搖着漁船，駛進了港灣。小朋友們，知道漁船是用來做什麼的嗎？
●捕魚用的船就是漁船。
●我們還學過這個“魚”，多了三點水，意思就不一樣了，這裏的“漁”就是捕魚的意思。由漁組成的詞很多，比如：捕魚的人，叫漁夫；捕魚用的網，叫漁網；捕魚的人唱的歌，叫什麼？漁歌
猜猜漁民的船裏都帶回了什麼？
2．是呀，漁民們真是滿載而歸啊！
3．太陽公公下山了，漁船也回到了港灣的懷抱，大海的傍晚靜悄悄，讓我們漫步沙灘，一起輕輕地讀：（出示詞串：港灣漁船晚霞）
4．小朋友們，我們也該回去了，讓我們揮揮小手跟大海説：再見吧。
5．（音樂放10秒）走在回家的路上，你的心裏在想什麼呀？
（二）誦海。
小朋友們，曹老師聽出來了，你們特別喜歡大海，讓我們帶着這份喜愛再來讀讀韻文吧！（師示意打開語文書，看書讀。）打開語文書，自己先讀一讀。
●其實韻文還有不同的讀法，你們聽。師範拍手讀。想讀麼？咱們一起讀。
●還可以一邊拍手，一邊跺腳讀呢，師範讀一行。是不是很有意思，我們一起來。
三、情中悟境，創編韻文。（約8分鐘）
1．孩子們，美麗的大海讓我們回味，有一個小朋友把自己看到的，聽到的，感受到的，用兒歌表達了出來：（圖片蒙紗）
金沙灘花貝殼小腳丫
吹海風數海鷗追浪花
亮珍珠活魚蝦長海帶
大港灣停漁船賞晚霞
（1）誰來讀？
（2）這些韻文一變化呢，就有不同的節奏了，我們一起讀一讀。
（3）你也會像這首兒歌加上一個字或者詞，為大海作一首小詩麼？打開你的語文書，邊讀邊想，然後和你的同桌一起説兒歌。
2．（出示句式）
（）沙灘（）貝殼（）腳丫
（）海風（）海鷗（）浪花
（）珍珠（）魚蝦（）海帶
（）港灣（）漁船（）晚霞
3．編得可真棒，老師都佩服你。你還能用其中的一些詞編首有趣的兒歌麼？
四、總結全文，學寫生字。（約11分鐘）
1.在這麼美的海邊，我們不僅欣賞到了優美的風景，而且還做了一回小詩人，現在就讓我們靜下心來，寫好我們今天新認識的漢字朋友吧，我先來舒展舒展我們的小手（做寫字操）。
2．出示“貝”、小黑板
（1）（指小黑板），小朋友，猜猜這是什麼？
（2）彆着急，帶着小眼睛仔細看。（師一一出示貝的漢字演變。）
（3）這是一個美麗的貝殼。中國的漢字就是這麼奇妙，一個漢字就是一幅圖畫，古時候人們用它當錢幣呢！那時的貝殼可真是一件寶貝。讓我們一起寫好這古老的漢字貝吧！
（4）師板書：寫在田字格的中間，橫折，折要比豎長一點，注意不要寫得太窄，撇的起筆在豎中線上，是豎撇，要有撇腳，最後一筆是點。最後一筆不是捺是點，跟我寫點。
3．出示“沙”、“浪”、“漁”
（1）你們發現這三個生字娃娃哪兒長得像？
●都是三點水。（板書：三點水）還有哪兒長得像？都是左右結構的字。你真會觀察！左右結構的字書寫時要注意——左窄右寬
（2）誰有好辦法記住這三個字？
（3）我們在田字格上找找“沙”的位置。（師生一起書寫。）小朋友們，書空時很認真，那考考你們，沙的第四筆是什麼？（豎）
（4）（預設：我心裏想：小魚在水中游呢，就組成了捕漁的漁。）你真聰明，請你做小老師，帶大家寫寫漁吧。
（5）浪，有新的筆畫要認識，這是豎提，一起説：豎提。誰願意幫助我？好，你們説筆順，我來寫。我寫浪，浪花的浪。
4．（播放古箏曲）下面輕輕地打開你們的習字冊。（師生共説兒歌），小鉛筆拿好了，小眼睛看清了，小身體坐直了，我們開始寫字了。
5.反饋。將優秀的小朋友的字用投影儀出示，進行評價。
（1）我們來看看××的字，你覺得他寫得怎麼樣？老師發現他它的三點水寫得很漂亮，注意了弧度呢，獎一顆五角星。橫折注意了頓筆，寫得真好看。
（2）小朋友們，取長補短，相信你也可以像他寫得一樣端正，好看！這堂課就上到這，下課。
本課是識字單元的第三篇課文，在識字編排上，採用詞串的`形式，讓學生讀起來朗朗上口，有緊密聯繫學生的生活實際，拉近了與學生的距離。
為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面：
1、創設情境，激發興趣。
興趣是最大的老師，如果為了識字而識字，會使識字學習變成非常枯燥的一件事，學生望而生畏，失去學習的興趣和動力，所以在教學本課時，設計區公園玩兒的情境，引出今天學習的內容，拉近學生與學習內容的距離，並激發他們學習的慾望和熱情。
2、活動中學習鞏固識字。
低年級學生年齡小，自制力低，好動是其天性，活動室他們最喜歡的方式，所以教學時，我設計了“玩一玩”的環節，及時複習鞏固所學的詞語，讓學習氣氛活躍起來。
3、在語言中識字。
在本課中，我利用本課的插圖，請學生看圖説話，在識字教學中森頭看圖説話的訓練，這樣培養學生的觀察能力和語言表達能力，為今後的句子、段落打下基礎。同時我又結合學生的説話內容，隨機指導識字。
在本此講課中，也出現了一些不足：
1、在教授學生書寫“木”字時，順序略顯凌亂，在今後的識字教學中，要多注意此類細節問題。也注意在今後多聽老教師的課，向老教師請教，多學習經驗。
2、時間把握不準確。
3、在課堂中，多讓學生參與其中，成為師生共同交流的平台，而不是，教師教，學生學。今後要多想辦法，多種方式讓孩子積極參與到課堂中來。
在識字方面，通過幾個月的學習，學生具備了一定的字詞的學習能力：大部分學生能借助拼音讀準字音，也能自主運用一些識字方法來記憶字形，如學生能借助熟字加偏旁的方法記住“陰”、“泉”等字。但這並不意味着教師可以放棄字詞教學，將此任務全部推給學生。教學中我很重視容易混淆的字形、字音的教學。尤其這一課的音形易混淆的字詞較多，如“音”和“陰”，“泉”和“全”，“樂”和“東”等字。我運用歸類、辨析、比較等多種方法幫助學生突破難點，效果很好。
本課所學的詞語是現代化城市裏的建築或設施的名稱，我們班的孩子都生活在鄉下，對大城市的建築、設施等都不太瞭解，教學時，我充分指導學生觀察圖畫，圖畫上描繪的事物大體上是和課文裏的詞語相對應的，我指導他們先從整體上觀察，這一點對沒有到過大城市的孩子們比較有用，他們初步獲得了對大城市的感性認識，有了一定的認知，然後讓學生觀察具體的事物，幫助識字。在指導學生誦讀韻文時，我從整體入手，結合圖畫，讓學生一邊讀一邊想象，使一幅具有鮮明特點的顯示現代化城市風貌的畫面出現在學生的腦海
識字、寫字，是一年級語文教學的一個重要任務。但是，識字本身是枯燥的，如果不講究方法，讓孩子們一味地被動識字，識字教學就會成為一種枯燥、乏味的文字遊戲。因此，營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，就顯得極為重要。
識字5共有三則生動、有趣，語言優美，讀起來朗朗上口的謎語。如何引導學生通過積極的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思考，再思考中猜謎，在猜謎中主動識字、寫字，是教學的重點和難點所在。回顧本課的教學，我覺得有以下幾方面做的較好：
1、關注學生識字興趣，激發識字積極性。
愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此，教學中要創設學生主動參與的教學情境，激發學生的積極性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。
2、採用不同的形式，化抽象為直觀。
如：教學眾這則謎語時教學生做動作，不僅很好地調動學生的積極性，而且很形象，學生在做動作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學第二、三則謎語時，大部分學生在理解上有一定的困難，我就用幾張拆開的字卡隨着謎面逐一演示的方法，讓學生在一目瞭然的演示中心領會。並且很快就記住了謎面。再如：在學生猜出一個謎語之後，我用事先準備好的水果形字卡貼在黑板上，激起學生的成就感和求知慾。
3、抓住重點，舉一反三。
新教材識字量大了以後，除了讀準字音，記住字形、規範書寫也是識字、寫字的一大重點和難點。如何讓學生在學習的過程中學會觀察、思考、掌握規律，形成舉一反三的能力，成了提高教學效率的關鍵所在。在教學中，我抓住形聲字的特點，利用字卡，讓學生學會變魔術，給青字找朋友，讓青字跟好朋友在一起，變成另外一個字。學生找到了請、情、晴、清等字;抓住形近字的特點，我選取了字形相近、筆畫繁多，容易寫得又高又大的量、最兩個字作為寫字指導重點，先扶後放，培養能力。在指導量字時，先提示書寫上的注意點，再用故意寫得變了形的字卡讓學生矯正，加深印象，然後用板書範寫進行正面示範，最後讓學生描描寫寫，並通過反饋矯正，進一步強調注意點，將這個字深深地刻在學生的心裏。在寫最字的時候，我先讓學生去找它與量字的相似點，再辨析不同之處，進行寫法遷移，提高學生自主觀察、思考、書寫的能力。
總而言之，不夠好的地方還有許多，設計這堂課，花了較多心血，同事們也覺得這樣的設計還不錯，但上下來存在的問題還挺多，也許一個好的設想要一步步不斷去完善，反覆修改，才能上出一堂好課。
《識字5》是一篇採用詞串形式識字的課文。課文圍繞夏天，將12個詞語按照一定的聯繫排成4行，分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、昆蟲和小動物、花卉，易於誦讀。教學開始我使用情景圖，讓孩子找你在情景圖上看到了什麼，圖中的颱風、雷雨、水果、動物、花卉便印在了學生的腦海，激發學生學習的興趣。整堂課都是在夏姐姐給我們禮物的情境中進行的，在這樣的教學中，學生的整個身心都投入到了學習活動中，真正地成了學習的主人。
教學時，我還注意培養學生的口頭表達能力和觀察能力。比如第一組詞夏天、颱風、雷雨，我問學生：你看到過夏天的天氣是怎樣的從哪看出有颱風的誰見過颱風、雷雨，可以給我們説説嗎學生根據自己已有的生活實踐回答：我看到夏天的颱風颳得很厲害，樹都被颳倒了;打雷的時候不能站在樹下，很危險。除了書上的兩個詞，你還知道有關氣象的詞嗎(閃電、電風扇、炎熱等等)在説第三組詞的時候，我讓小朋友用上我喜歡的水果有( )有 ( )還有 ( )。這樣的句式説話。學生非常會説，而且想説什麼就説什麼，充分發揮學生的學習主體性。
學問齋