時間就如同白駒過隙般的流逝，我們的工作又將迎來新的進步，現在就讓我們好好地規劃一下吧。可是到底什麼樣的計劃才是適合自己的呢？以下是小編精心整理的教學計劃7篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
教學要求：
1、 通過學習，使學生會計算三位數加減三位數。
2、使學生能夠結合具體情境進行加減法的估算，進一步領會加減法估算的基本方法，增強估算意識。
2、 理解驗算的意義意義，會對加法和減法進行驗算，初步形成檢驗和驗算的習慣。
3、使學生經歷與他人交流各自算法的過程，學會與人合作學習。
教學重點：
1、三位數加減三位數。
2、掌握驗算方法。
教學難點：
1、連續進位加法。
2、連續退位減法。
教學建議：
1、運用遷移的方法進行加減法的計算教學，使學生掌握所學知識。
2、讓學生解決實際問題來學習計算。
3、注意加強估算，培養學生估算的.意識和能力。
4、恰當、適時地運用合作學習形式。
課時安排：
1、加法…………………………………………3課時
2、減法…………………………………………3課時
3、加減法的驗算………………………………2課時
4、整理和複習…………………………………1課時
聲樂課是學前教育的專業教育課之一，是一門需要掌握技術的專業技能課。學前教育聲樂課要求學生能夠掌握最基本的聲樂知識及基本的聲樂技巧，學生要掌握基礎的唱歌知識，瞭解最基本的歌唱技巧。將所學理論運用於實踐中，完成幼兒教育的要求。
一、課程設置
學前教育課程所要培養的人才是綜
合素養較高的人才，它要求學生的綜合能力強，技能多，應用熟練。學生不只要掌握學前教育所教授的基本知識和基本理論，還要求學生具備一定的唱歌，跳舞，繪畫，鋼琴等實踐操作能力，在這些之中，唱歌所佔比重較大，而聲樂課則是唱歌的基礎，所以學好學前聲樂這一門課程十分重要。
(一)課程定位
學前聲樂課是學前音樂課的一門附屬課程，其主要作用是培養學生最基本的音樂素質，為學生將來從事幼兒教育提供最基本的音樂理論知識和歌唱技巧。如何使幼兒從音樂中收到啟發，引導幼兒感受音樂，體驗音樂情感和利用音樂表達情感的能力。此課程“幼教”特色鮮明，為了學好這一門課程需要學生學好理論，多多聯繫，熟練處理各種場景下的幼兒教育。
(二)課程目標
學前聲樂課程的教學目標是：學生掌握基本音樂知識，掌握構建音樂，創造音樂的能力，將聲樂理論與實踐結合起來。所教授學生內容要符合幼兒教育發展所需要。讓學生能開口唱，會演唱，會邊彈邊唱。還要讓學生知道如何科學的發生，如何正確理解歌曲的思想內容，感覺歌曲的藝術形象，逐步提高學生的歌唱能力，表現能力，有感情的演唱，感染小孩。
(三)課程設計
學前聲樂課是學前教育專業音樂課中非常重要的一門課程，它是其他課程的基礎，也需要其他課程的知識進行支撐，在掌握識譜，視聽，視唱能力後，就可以你進行聲樂課程教學的開展。聲樂課的教學設計順序是聲樂基礎，兒歌代詞練習，兒歌表演，兒歌自彈自唱，逐步展開教學計劃。課程的重點是歌唱發聲的`基礎知識，歌唱知識及器官運用，還有唱歌的姿勢，科學發聲。課程的難點是學會基本的歌唱技能，正確理解歌曲所含思想，有感情的演唱。
二、教學內容
(一)聲樂基礎
由於我們的學生都是沒有聲樂基礎沒有接受過正規訓練的，所以我將聲樂基礎放在第一個位置上安排20%的課時，重點教會學生最基本的發聲技巧，識譜等，在此模塊內選曲要選擇簡單通俗，適合專業的歌曲，並且還要根據專業特點，儘量選曲中外少兒歌曲。在內容上，要教學生認識發聲器生理構造及作用，學會發聲技巧及如何保護嗓音的知識，懂得歌唱的緩吸緩呼，急吸緩呼兩種呼吸方法，學會連音，顫音的發聲方式。進行唱時姿勢正確，精神飽滿的聲音練習，正確唱出單韻母和歌名，掌握歌唱的呼吸，有意識的控制和運用呼吸開更好的發聲，做到中聲區發生自然。
(二)兒歌代詞練習
兒歌代詞練習主要是為了訓練學生對於歌曲的節奏，音準，音樂風格的把握，還有在發音時保證吐字靈活，清晰。同時結合專業是幼兒教育的特點進行聯繫，一舉多得。在兒歌代詞練習這一模塊，我們安排20%的課時，這一模塊的要求就是學生將詞唱對，吐字清晰，掌握個別複雜的節奏的演唱，靈活運用氣息，使聲音統一，自然，以字行腔，字正腔圓，以情帶聲，正確處理和表現不同風格的歌曲。
(三)兒歌表演
幼兒教育的特點就是要幼兒唱跳結合，在兒歌表演唱的這一環節，要求學生具有表演力，能夠引導幼兒跟其進行表演，要求學生能夠唱跳結合，與舞蹈課的韻律結合，唱演同時進行，可以較好的表演歌曲同時引領學生。
(四)兒歌自彈自唱
兒歌自彈自唱，將彈唱二合一，針對性較強，難度較高，所以此模塊安排30%的課時。作為幼兒教育工作者，所有的技能都需要會一點，而我們作為學前教育聲樂課專業的學生，有關音樂的都要涉及一些。會彈會唱，還得能將二者結合。這一教學模塊要求學生有很好的處理能力，知道兒歌的音譜，並且邊彈邊唱，在這一過程中，學生的手腦口同時進行運轉，所以操作較難，這一模塊需要學生多加練習，對於音譜，樂器都要十分熟悉。
以上就是學前教育聲樂課的課程設置，這個安排是結合了學生的認知能力，緊密聯繫了將來就業的需要，同其他課業配合，按照學生的接受能力循序漸進的進行學習安排。
三、教學設計
(一)教學模式
教育模式主要是創造情景，重點探究，多多合作，獲取知識，分享運用。老師為學生提供進行聯繫的場景，學生在此場景下進行練習，重點讓學生進行探究，如何更好完成任務，學生之間相互合作，互相指出缺點不足之處，從彼此身上獲取知識，同學之間分享各自心得，並將其總結運用。共同進步共同發展。將教與學統一，運用於實踐。老師傳授的知識還是較為書面的，學生們之間進行探討可以得出許多課堂沒有教授的經驗。對於學生和老師來説都是十分有利的。
(二)方法手段
學前教育聲樂課主要採取的教學方法是：體驗性音樂教學方法，實踐性音樂教學方法，語言性音樂教學方法和探究性音樂教學方法。譬如，聲樂專業不同於其他，但是理論教學還不夠，需要實踐需要練習。兒歌表演唱的教學法，是練習法，律動教學法，遊戲教學法和創作教學法的結合。在練習過程中，學生的參與度高，積極性強。在練習過程中，不知不覺就掌握了教學內容，還可以學以致用。通過創造情景，激發學生的學習動力，應變能力，身臨其境，更好的體會幼兒教育。在學生表演結束後，一般採用探究式的教學法，以探究，發現為主，學生通過自我思考去研究如何更好的發聲，如何表演較為順暢，引導學生從多角度進行思考，探討，學習。並總結得出結論。
四、總結
我們所培養的學生是幼兒教育工作者，所以我們在教學過程中要注重理論與實踐的結合，重視學生的職業能力和職業素質的培養。我們所培養的學生要適應國家教育需要。
一、學生情況分析
由於社會經濟水平逐漸提高，城市的學生物質生活非常優裕，有的學生“飯來張口，衣來伸手”，如果將他們獨自放到野外就會不知所措，作為一個自然人應該具備的知識如果都不會，一旦脱離城市熟悉的生活到了荒郊野外，縱使你再富有，都將面臨一個現實的生存問題。在國外，生存教育是比較普遍的，有的從國小就有課程。因此，介紹一些野外旅行及生存的知識，常去野外活動就會摸索出野外生存的本領。一旦發生置身荒郊野外的環境中就能應付自如了。誰也不敢保證一生中不會出現這樣的情況。
二、指導思想
在我們的現代生活中，由於生存與發展的驅使，人們總是為生計而忙碌，快節奏的生活使人神經緊張，學生更是如此。長期這樣下去，學生的'身心健康狀況日下。學生渴望一種徹底的身心放鬆，保持一種健康的心理狀況，真正的身心放鬆及心理調整最好的是回到大自然中去，站在高山之巔，極目世界，體會什麼樣的生活及人生觀才能保持一個真正的自我，達到這種境界才是本質意義上得身心放鬆、達觀處世。體察國情，增長知識，增強生存本領。踐行古人的“讀萬卷書，行萬里路。”並留下旅遊的痕跡，養成寫旅行日誌的習慣。介紹旅遊資源的特性和價值，介紹旅遊景觀的欣賞方法忽然技巧，旅遊過程中應該注重處理旅遊客體和背景環境的關係，培養學生的可持續發展意識。
三、課程目標
1、開闊學生視野，使學生對中國、外國著名景點有所瞭解。
2、培養學生初步分析旅遊資源價值的能力，培養審美情趣。
3、介紹野外旅行的基本生存技巧和方法，讓學生了解和掌握在野外或者意外情況下生存的本領，提高自我保護、自我生存的意識和能力。
4、瞭解世界旅遊資源，培養學生熱愛祖國、熱愛自然的情懷，樹立高尚的人生觀和價值觀。
5、培養學生對地裏的學習興趣，培養自我安排旅遊的能力。
6、養成寫旅遊日記的習慣。
四、課程評價標準
1、成績評定採用學分制，出勤、紀律、學習情況都佔一定的分值。
2、不採用書面考試來認定學分，注重學習過程。利用等級制評價。
五、實施方法
1、文本閲讀法
2、圖文展覽法
3、情境互動法
六、教材內容和課時安排
全部課程共18課時，每課安排兩課時，一個學期完成。
第一課：新疆
第二課：東北
第三課：埃及
第四課：南太平洋東南亞
第五課：澳大利亞新西蘭
第六課：阿爾卑斯山脈小島
第七課：美國西部
第八課：中東中亞
第九課：海盜冒險（北歐）
隨着課程改革的深入，越來越多的老師已經認識到：學生語文水平的提高，不是依靠教師對課文的詳盡分析得來的；學生語文水平的提高必須在聽説讀寫的實踐活動中才能實現，只有在學生主動參與的學習過程中才能實現。所以，《草原的早晨》一課的生字教學，我是這樣設計的：
將學生排成馬蹄形座位，分成四個小組。然後我給每小組分發作業紙。提出要求：1、在自由默讀課文中，找出本課所學的生字，以及有生字組成的詞語。2、每小組選出書寫好的'同學將生字、詞語工整的寫在老師分發的作業紙上。3、然後各小組進行評比，將好的作品張貼在學習園地上，進行展覽。4、各小組反覆拼讀學習生字、分析生字的偏旁、結構。
我改變了以往陳舊的教學形式，讓孩子們在讀課文中自己找，再小組比賽，大大調動了孩子們自主、合作、探究的學習意識。而我在教學中只起到了一個組織者、引導者、主持人的角色，沒有去扮演我講你聽、我呼你應，甚至木偶操作者的角色。時刻關注和調動孩子們的主動性、積極性，變學會為指導學生會學。
最後，我發動大家對孩子們自己的作品進行評價，好的給予表揚，不足的、難的加以強調，板演指導。課後孩子們太高興了，因為他們當了課堂的小主人。
我們教學的對象是兒童，人小情多，説兒童是情感的王子並不誇張。所以在課文閲讀分析中，我緊扣了一個情字：
一、在導入課文時，激發動機入情
我説：孩子們，我們生活在現代化的大都市裏，到處是高樓大廈，車水馬龍，購物娛樂都很方便，但還有一個比大都市更美麗的地方。下面請孩子們聽這首歌描繪的是什麼地方：遼闊的草原，藍藍的天空，潔白的羊羣，奔騰的馬兒就是我的家。合着優美的歌聲，我不時用手勢、表情進行表演。孩子們被優美的歌聲和我恰當的抒隋表演所感染。
從孩子們的眼神中，我察覺他們嚮往這個美麗的地方，然後讓他們帶着嚮往之情去讀課文。
二、在感受課文的描寫中動情
如何讓孩子們人情到動情呢?重要的一個環節，就是讓學生去感受課文的描寫。所以我主張強化語感，淡化分析。
先讓孩子們自由誦讀，然後聽老師範讀，讓孩子們正確把握語氣，把握感情。在閲讀的過程中，我總是飽蘸着感情用富有感染力的語言去描繪，用圖畫、音樂、表演的藝術形式，讓他們通過讀去品味。例如：我在處理課文歡樂踴躍這一場景時，想方設法用音樂和圖畫相結合的方法，讓孩子們體會湧出的、蹦跳的、跨上的、追趕的這一歡樂的場景。此時此刻的課堂，師生都沉浸在一個無形的充滿情感交流的草原中，獲得意想不到的效果。
三、在表情朗讀中抒情
學生的感受加深了，情感被激發了，他們會情不自禁的進行抒發。
我採用分小組進行賽讀、點名誦讀、小組選代表表情誦讀等多種形式，讓孩子們盡情的誦讀，抒發他們內心的真切感受。這節課，師生的情感隨課文的情感起伏而推進、延續，使課堂變成了草原，孩子們成了羊兒、馬兒
一、設計構思
1、設計理念
注重發展學生的創新意識。學生的數學學習活動不應只限於接受、記憶、模仿和練習，倡導學生積極主動探索、動手實踐與相互合作交流的數學學習方式。這種方式有助於發揮學生學習主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。我們應積極創設條件，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。
注重提高學生數學思維能力。課堂教學是促進學生數學思維能力發展的主陣地。問題解決是培養學生思維能力的主要途徑。所設計的問題應有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動。內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。伴隨新的問題發現和問題解決後成功感的滿足，由此刺激學生非認知深層系統的良性運行，使其產生“樂學”的餘味，學生學習的積極性與主動性在教學中便自發生成。本節主要安排應用類比法進行探討，加深學生對類比法的體會與應用。
注重學生多層次的發展。在問題解決的探究過程中應體現“以人為本”，充分體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”的教學理念。有意義的數學學習必須建立在學生的主觀願望和知識經驗基礎之上，而學生的基礎知識和學習能力是多層次的，所以設計的問題也應有層次性，使各層次學生都得到發展。
注重信息技術與數學課程的整合。高中數學課程應儘量使用科學型計算器，各種數學教育技術平台，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。
另外，在數學教學中，強調數學本質的同時，也讓學生通過適度的形式化，較好的理解和使用數學概念、性質。
2、教材分析
冪函數是江蘇教育出版社普通高中課程標準實驗教科書數學(必修1)第二章第四節的內容。該教學內容在人教版試驗修訂本(必修)中已被刪去。標準將該內容重新提出，正是考慮到冪函數在實際生活的應用。故在教學過程及後繼學習過程中，應能夠讓學生體會其實際應用。《標準》將冪函數限定為五個具體函數，通過研究它們來了解冪函數的性質。其中，學生在國中已經學習了y=x、y=x2、y=x-1等三個簡單的冪函數，對它們的圖象和性質已經有了一定的感性認識。現在明確提出冪函數的概念，有助於學生形成完整的知識結構。學生已經瞭解了函數的基本概念、性質和圖象，研究了兩個特殊函數：指數函數和對數函數，對研究函數已經有了基本思路和方法。因此，教材安排學習冪函數，除內容本身外，掌握研究函數的一般思想方法是另一目的，另外應讓學生了解利用信息技術來探索函數圖象及性質是一個重要途徑。該內容安排一課時。
3、教學目標的確定
鑑於上述對教材的分析和新課程的理念確定如下教學目標：
⑴掌握冪函數的形式特徵，掌握具體冪函數的圖象和性質。
⑵能應用冪函數的圖象和性質解決有關簡單問題。
⑶加深學生對研究函數性質的基本方法和流程的經驗。
⑷培養學生觀察、分析、歸納能力。瞭解類比法在研究問題中的作用。
⑸滲透辨證唯物主義觀點和方法論，培養學生運用具體問題具體分析的方法分析問題、解決問題的能力。
4、教學方法和教具的選擇
基於對課程理念的理解和對教材的分析，運用問題情境可以使學生較快的`進入數學知識情景，使學生對數學知識結構作主動性的擴展，通過問題的導引，學生對數學問題探究，進行數學建構，並能運用數學知識解決問題，讓學生有運用數學成功的體驗。本課採用教師在學生原有的知識經驗和方法上，引導學生提出問題、解決問題的教學方法，體現以學生為主體，教師主導作用的教學思想。
教具：多媒體。製作多媒體課件以提高教學效率。
5、教學重點和難點
重點是從具體冪函數歸納認識冪函數的一些性質並作簡單應用。
難點是引導學生概括出冪函數性質。
6、教學流程
基於新課程理念在教學過程中的體現，教學流程的基線為：
考慮到學生已經學習了指數函數與對數函數，對函數的學習、研究有了一定的經驗和基本方法，所以教學流程又分兩條線，一條以內容為明線，另一條以研究函數的基本內容和方法為暗線，教學過程中同時展開。
明線：
暗線：
二、實施方案
問題導引 師生活動 設計意圖
問題情境 ⑴寫出下列y關於x的函數解析式：
①正方形邊長x、面積y
②正方體稜長x、體積y
③正方形面積x、邊長y
④某人騎車x秒內勻速前進了1km,騎車速度為y
⑤一物體位移y與位移時間x，速度1m/s
學生口答，教師板書答案。幻燈片演示問題。
由具體問題入手，從熟悉的情景引入，提高學生的參與程度。符合學生認識特點。
⑵上述函數解析式有什麼共同特徵?是否為指數函數? 學生相互討論，必要時，教師將解析式寫成指數冪形式，以啟發學生歸納。投影演示定義。 引導學生觀察，訓練學生歸納能力。並與前面知識進行區分，以進一步幫助學生明晰概念。
⑶判別下列函數中有幾個冪函數?
①y= ②y=2x2③y=x ④y=x2+x ⑤y=-x3
學生獨立思考，回答。學生鑑別。幻燈片演示題目。
鞏固概念，強化學生對概念形式特徵的把握。
⑷冪函數具有哪些性質?研究函數應該是哪些方面的內容。前面指數函數、對數函數研究了哪些內容?
學生討論，教師引導。學生回答。
引導學生回想前面學習指數函數與對數函數的研究內容和過程。啟發學生用類比思想進行研究冪函數。
⑸冪函數的定義域是否與對數函數、指數函數一樣，具有相同的定義域? 學生小組討論，得到結論。引導學生舉例研究。結論：冪指數 不同，定義域並不完全相同，應區別對待。
激發學生探討的慾望，提高學生主動參與程度。
⑹寫出下列函數的定義域，並指出它們的奇偶性：①y=x ②y= ③y=x ④y=x
學生解答，並歸納解決辦法。引導學生與指數函數、對數函數對照比較。(幻燈片演示) 引導學生具體問題具體分析，並作簡單歸納：分數指數應化成根式，負指數寫成正數指數再寫出定義域。冪函數的奇偶性也應具體分析。
⑺上述函數的單調性如何?如何判斷?
學生思考：作圖 引發學生作圖研究函數性質的興趣。函數單調性的判斷，既可以使用定義，也可以通過圖象解決，直觀，易理解。
⑻在同一座標系內作出上述函數的圖象。 學生作圖，教師巡視。將學生作圖用實物投影儀演示，指出優點和錯誤之處。教師利用幾何畫板演示(附圖1)通過超級鏈接幾何畫板演示。 訓練學生作圖的基本功，加強學生的實踐，讓學生在自己的經驗中認識冪函數的圖象。避免教師直接使用計算機演示圖象，剝奪學生動手的機會。
⑼上述函數圖象有哪些共同點? 學生討論，總結。教師引導。可將學生已熟悉的函數y= ,y=x一同投影，幫助學生觀察。(投影演示結論)
訓練學生觀察分析能力。
⑽回答第7個問題。
學生思考，回答。教師注意學生敍述的嚴密。 訓練學生的語言敍述能力。再次體會與指數函數、對數函數性質的區別。體會冪指數的不同情況對函數單調性的影響。
⑾圖象之間有什麼區別?特別是在分佈上。與常數 有什麼聯繫?
教師通過幾何畫板演示圖象在第一象限內的變化規律，以驗證學生猜想。通過超級鏈接幾何畫板演示。(附圖2)
這是較高要求，可以讓學生自由猜想和發言。進一步提高學生觀察，歸納能力。
⑿鞏固練習 寫出下列函數的定義域，並指出它們的奇偶性和單調性：①y=x ②y=x ③y=x 。
學生獨立思考並回答。
訓練學生自覺運用冪函數圖象性質的基本規律。
⒀簡單應用1：比較下列各組中兩個值的大小，並説明理由：
①0.75 ，0.76 ;
②(-0.95) ，(-0.96) ;
③0.23 ，0.24 ;
④0.31 ，0.31
學生思考，作答，教師引導學生敍述語言的邏輯性。
訓練學生用函數性質進行解釋，強化學生邏輯意識。其中第④小題是利用指數函數性質解決，注意區別。
⒁請學生考慮可以如何驗證上述答案的正確。
學生實踐。 使用計算器驗證，提高學生使用學習工具的意識。
⒂簡單應用2：冪函數y=(m -3m-3)x 在區間 上是減函數，求m的值。
學生思考，作答。教師板演。 對冪函數定義進一步鞏固，對函數性質作初步應用。同時訓練學生對初步答案進行篩選。
⒃簡單應用2：
已知(a+1)<(3-2a) ,試求a的取值範圍。
學生思考，作答。教師板演。
訓練學生靈活使用性質解題。
數學交流 ⒄小結：今天的學習內容和方法有哪些?你有哪些收穫和經驗? 學生思考、小組討論，教師引導。 讓學生回顧，小結，將對學生形成知識系統產生積極影響。
數學再現
⒅佈置作業：
課本p.73 2、3、4、思考5 思考5作為訓練學生應用數學於實際的較好例子，應讓能力較好學生得到充分發展。
幾點説明：
⑴本節課開始時要注意用相關熟悉例子引入新課。
⑵畫函數圖象時，如果學生已能夠運用計算器或相關計算機軟件作圖，可以讓學生自己操作，以提高學生探索問題的興趣和能力，並提高教學效率。
⑶由於課程標準對冪函數的研究範圍有相對限制，故第11個問題要求較高，建議視具體情況選擇教學。
⑷本設計相關課件採用PowerPoint演示文稿，其中部分使用超級鏈接至幾何畫板(4.06版本)進行演示。
指導思想：
“小班化教學”這種形式的產生順應了素質教育的需要，它為學生提供了相對平等的受教育氛圍，讓受教育者能比較充分地享受教育資源。其具體內涵是：在班容量意義上，每班學額數最多不超過36人，平均每班配備約3.5名教師，師生比控制在1∶10以內，這樣既可以充分地發揮班級人數少的優勢，又可以使每班具有一定的人氣規模，營造一個合適的教學氛圍。
在教室環境上，“小班教育”則更注重實用而富有個性化，在形式上做到了因人而宜，因課而宜，因內容而宜，靈活多變，不入俗套。在教學評價上，“小班”教學評價則在對學生自我學習能力的評價上有更廣闊的領域，更注重學生各方面能力的綜合體現，同時“小班”教學評價又貫穿了將合作能力置於知識教學過程中這樣一種先進的教學理念。在教學效果上，“小班教育”能使學生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和發展能力得到更好的培養。在此需要説明的是“小班教育”絕不僅僅是班級人數減少一點的問題，它實際上是一種教育思想、教育理念的體現，“小班教育”反映的是以人為本、全面關心人的全面發展的人文思想
實施辦法：
小班化的“斜主要體現在人數的少上，不僅人數少，從師資、教學設備、環境的設置上都應該體現一個“精”字。它擁有了比較優越的物質條件，但同時我們應該看到它應該具有更加精緻的“軟”環境，如何創設這樣的“軟”環境，我想就幾個問題談談自己的`想法：
一、環境設置要有特色，適合學生的個性發展。
首先，教室的環境設計要以適應培養學生的個性發展為出發點，讓教室變的不在是教室，讓教室成為孩子們的學習場所、遊戲場所、生活的場所，優化教室的空間，讓學生的課桌根據實際需要隨意擺放，自由選擇同桌和前後位，既可以是小組式的集中擺放，又可以是分散式的擺放，在空間的上使學生感覺到不受約束，有利於師生和生生之間的交流和交往。其次，把講台設置在教室的任何一個角落，而不侷限於孩子中間和孩子之外。讓教室的每一個地方都成為教師進行教學的講台，因此教師應該沒有講桌，拓寬教師的活動範圍。提倡把教師的辦公桌搬到教室裏來，放在不妨礙學生學習活動的地方，這樣能增加學生和老師接觸的時間，有利於教師進行個別教育和指導。再其次，從教室周圍的安排上，要把牆壁變成展示學生勞動成果的展示台，學生的書畫、壁報、作文都可以為學生做一展示。另外，牆壁上設計學生喜歡的圖畫，文字，讓教室真正成為薰陶學生的知識樂園。其他電教、生活設施也要圍繞有利於學生的個性培養這一主導思想，讓學生看着舒服，用着愉快。
二、教學要有特色，促進學生的個性發展。
在現代教育理念的指引下，創設“互助、互動、合作、開放”的課堂教學模式，緊緊圍繞學生的個性發展。採勸探究教學”“分組教學”“參與教學”“分層教學”“合作教學”等一系列教學新策略。根據學生的個體差異，實施因材施教，加強對個別學生的個別指導。
小班化教學創設“互助、互動、合作、開放”的教學模式，教師要在課堂教學中注意引導學生進行的“互助、合作”實際活動，師生互動，不斷的轉換師生的角色，發揮學生的主體能動性，最大限度使課堂教學走向開放。這裏應該特別注重小組合作教學與個別教學相結合的研究。一方面根據學生的個體差異進行異質分組，使小組成員合理搭配，在教學中充分調動每一個學生的積極主動性，讓他們大膽表現自己的個性，教師給予恰當的鼓勵性的評價，使學生在小組中自主活動，互助活動，發揮學生個人的主體作用。另一方面教師在面向全體的同時，照顧每一個學生的差異情況，實施個別教學的策略。根據學生的具體情況進行採用不同的方式方法，尊重、激勵學生，保護好每一個學生的自尊心，使他們的個性得到健康發展。
三，加強課外，張揚學生的個性
學生的個性發展是在活動中培養的，是主體在與環境的相互作用下形成和發展起來的，教師應該為學生的個性發展創造良好的外部環境，使學生的個性得到進一步的張揚。小班化教學由於人數較少，學生的課外活動容易組織，所以教師在課堂教學之餘，組織好學生從課內走向課外，通過各種活動培養學生能力，同時為學生搭建展示的舞台，把學生在中的所做所想通過日記、板報、故事會、讀書彙報等等形式展示出來。鼓勵學生敢於發表自己的見解，尤其要鼓勵學生的創新思維。教師在中還應注意分析學生的個性，分析潛能沒有發展的原因，調動內因，讓學生自己對自己不滿，自己和自己“打架”在“打架”中不斷髮展自己。同時還應特別注意那些成績平平，在集體中毫不起眼的學生，為他們提供一個施展身手的機會，顯露才華的舞台，使他們建立起自信，讓每一個學生個性得到充分的發揮。
“小班化教學”這種形式的產生順應了素質教育的需要，它為學生提供了相對平等的受教育氛圍，讓受教育者能比較充分地享受教育資源。小班化教學具有大班教學無法比擬的優勢，學生人員少使教育教學環節緊湊，節奏加快，週期縮短，為學生提供更加廣闊的自我表現與發展的空間。
一、一般內容
1、主講教師：魏茂豔
2、教學材料：十字繡
3、課程類型：動手操作類
4、授課時間： 2課時/2周，授課18課時，評價與學分認定2課時
5、授課對象：三年級學生
二、具體內容
（一）課程目標
1、情感目標：通過課程的實施，瞭解十字繡編織的基本方法，利用十字繡編織出各種有趣的圖案。培養學生對社會生活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣。開拓藝術視野，陶冶藝術情操，讓知識啟迪智慧，使生活更多姿多彩，課堂成為展示學生自我個性的舞台。
2、知識目標：培養學生的想象能力，小組合作能力以及表達能力促進學生的智力發展，提高他們的創作興趣和能力。工藝造型除了美學外，還涉及到數學、物理、自然、歷史等學科知識，同時，還要求具備一定的觀察力、注意力和想象力，學生從中可以得到多方面的素質培養。
3、能力目標：可以培養學生掌握一定的製作技能、技巧，訓練
學生的手腦並用能力。學生通過熟悉材料性質，學習使用工具，到成功製成工藝品，會變的心靈手巧。
4、過程目標：初步掌握參十字繡的方法、圖片的蒐集、分析與處理的方法和審美方法。
5、人格目標：對學生進行愛勞動、愛藝術的思想品德教育，培
養學生耐心、細緻、有毅力的優良品質，養成耐心細緻的學習習慣和積極向上的生活態度。獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗，塑造完善人格。
（二） 課程內容
十字繡是一種起源於歐洲的手藝,具有悠久的歷史。公元四世紀,十字繡從土耳其經由意大利在歐洲傳播開來,最初是在宮廷中風行,後來傳入民間,廣泛流行於歐洲和美國以及亞洲等國家和地區。最早的十字繡是用從蠶繭中抽出的蠶絲線在動物毛皮的織物上刺繡，這種十字繡在許多國家被人們用來裝飾衣服和傢俱，由於各國的文化不盡相同，隨着時間的推移，形成了各自的風格，無論是繡線，面料的顏色還是材質，都別具匠心。十字繡在二三十年代曾經是歐洲女性的至愛，現如今再度受到矚目，為大眾所喜愛，是因為它是一項易學易懂的手藝，受到不同年齡層的人的喜愛。
校本課程標準提出要培養學生的動手以及動腦能力。而十字繡這一活動能讓學生了解其他國家的風土人情，陶冶他們美好的情操，提高對事物的欣賞能力和辨別能力。十字繡是一門技能性很強的實踐課程，尤其重視操作訓練。它帶給人們的不僅僅是審美上的`衝擊力，更是培養人具有耐心、細心、恆心等優良品質的好途徑。綜合實踐活動課的整體性特點要求對任何主題有探究都必須體現個人、社會、自然的整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。應當立足於人的個性的整體性，立足於每一個學生人健全發展。而十字繡正是具備了這種整合的條件，所以我校開設十字繡校本課程。旨在提高同學們的思想道德素質，培養同學們健康向上的審美情趣、耐心細緻的處事方式和奧運精神，弘揚傳統文化。十字繡課程是一門技能性很強的實踐課，尤其重視操作訓練，所以我們安排了讓學生合作，以自己喜歡的組合形式進行練習、交流、展示，培養實踐、合作、想象的能力，發展他們良好的情感、態度和價值觀。提供直觀形象的畫面，培養學生學會欣賞美、體驗美和創造美。
（三）課程實施建議
1、實施方法：
（1）買材料
（2）講解
（3）教師師範
（4）學生實踐
2、實施形式
（1）分組訓練、實踐。把學生分成若干組參加訓練、實踐
（2）教師設計、講解。基於對課程的認識、設想、開發等原因，校本課程的設計應以教師為主。當然設計應盡力從學生的生活經驗延伸、拓展。
（3）學生操作。校本課程是為學生髮展開發的，學生對設計教學內容、步驟有較濃的興趣，教師提供一定的目錄、內容，讓學生挑選擅長或感興趣的項目設計活動、情景，給予學生充分參與課程設計的權利，調動學生積極性。
採取哪一種形式或哪幾種形式，沒有固定的程式，應根據具體環境、場合、學生實際而定，不可拘泥於形式，形式應服從於內容、任務，服務於學生髮展。
（四） 課程要求
1、內容一定要符合學生髮展需要。
2、形式上要有利於激發學生興趣。
3、突出實踐性。
4、注重知識、能力、態度之間的聯繫。
5、運用激勵性語言。
6、學習、訓練的過程應成為學生社交口語能力發展的過程。
（五）課程評價
1、評價內容
（1） 學生參與的態度。
（2） 學生動手的能力。
（3） 學生操作的熟練程度。
2、評價形式
（1） 學生自評：學生自我對照參加本課程以來的變化，自己對自己評價。
（2）教師評價：教師根據學生在學習中的表現、訓練實踐的態度（投入程度），運用技巧的能力，給學生適當的評價。教師可以用檔案袋、成績冊、記分等方式對每位學生的表現簡單記錄，作為評價依據。
（3）學校評價：可以是學校瞭解本課程情況的方式，也可以是學生在學校某寫活動中特長髮揮，得到學校的認可、肯定。
（4） 學生評價：學生根據作品，給予認為合適的評價。
（5） 他評：指家長、社會等對學生的評價。
（6）本校本課程將學生的參與過程與態度情感作為評價首位，設置“優秀、良好、合格”三個等第。
學問齋