時光飛逝，時間在慢慢推演，我們又有了新的學習內容，做好教學計劃，讓自己成為更有競爭力的人吧。相信寫教學計劃是一個讓許多人都頭痛的事情，以下是小編整理的教學計劃3篇，希望對大家有所幫助。
依據語文教學新大綱，我設定以下幾點教學目標：
１、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文；
２、學會本課８個生字，理解詞語的意思；
３、欣賞月亮灣的美麗景色，激發學生熱愛家鄉的思想感情。
本課的教學重點有兩個方面：一是字詞方面，識字、寫字，通過觀察畫面並結合上下文了解詞句的意思。二是朗讀課文、背誦課文。本課的教學難點是掌握月亮灣的地理位置。
如何圍繞重點展開教學，如何突破難點呢？美麗一詞是本文的文眼，我緊扣月亮灣美在哪裏？一問，讓學生欣賞動畫，自讀自悟，找出有關詞句，在看看、讀讀、想想中理解詞語的意思，感受月亮灣的美景。這過程中要強調隨機教學這一點。應根據學生交流內容的先後順序隨機教學、隨機板書（粘貼詞卡），並指導朗讀背誦。等交流得差不多了，課文的２、３自然段描繪的美景也已深深地映入學生的腦海。這時再請學生將剛剛隨意粘貼的詞卡按順序重新排列村前的景色（小河河上河裏河岸農田）。然後看動畫有條理地試背2、3自然段。這教學過程中，主要藉助多媒體課件的動畫效果，幫助學生理解和掌握課文內容，體會月亮灣的美麗和新農村興旺發達的景象。學生在賞心悦目的感官享受中感情朗讀課文，試着背誦課文，該有多樂呀！
在這篇詩情畫意的課文中，關於月亮灣的地理位置是本課的難點，學生不容易搞清楚。我設計了一個小組遊戲活動，可幫助學生建立正確的空間概念，先讓學生利用各色橡皮泥捏成五種景物：一是座座房子（表示村子），二是一座拱行的.石橋，三是田字形的農田，四是三角形的山，五是月牙狀的小河。然後讓學生根據課文內容進行合理的空間佈局村子的後面是山，前面是小河，河上有石橋，過了石橋是農田。學生看着自己的傑作，不由得聲情並茂地背誦起來。枯燥的內容，難懂的地理位置，化成了學生們興致勃勃的桌上的遊戲，在遊戲中解決了課文的難點。
在我的教學設計中，我力求體現以下幾個特點：
第一、突出以學生為主體，以學生自主學習為主線的教學思想。
比如對學習方法的選擇。在生字教學中，我對讀準字音這個要求，不提讀準字音四個字，而是請學生和生字交朋友，在初讀課文時對照生字表劃出生字，注意別喊錯了它們的名字，這遊戲的名稱叫送生字回家。對於字形教學，請學生用自己最喜歡的方法記憶字形，鼓勵求異思維，變要我學為我要學學會學。在閲讀教學中讓學生自讀自悟月亮灣美在哪裏？這樣突出了學生的自主性，尊重了學生的意願，不僅有利於學生在自讀自悟中理解課文，而且有利於促進學生的主動發展。
第二、精心設計一個比較優化的教學程序。
第一課時安排了自讀課文，整體感知和語文課後實踐（１、把課文讀給爸爸媽媽聽。２、喜歡畫畫的同學，根據課文內容畫一幅圖。）第二課時抓詞美麗而動全文，欣賞動畫，朗讀背誦和理解詞句於一體。第三課時按排了為解決難點而設計的遊戲活動。這樣安排有利於學生由淺入深、由表及裏、逐步深入地理解課文內容。
第三、重讀書，重感悟。
設計中體現大讀書觀念，初讀、細讀、自由讀、換詞讀、體會讀、領讀、引讀、練習背誦等，現語文教學讀之本色。
莊子和孔子一樣，都是中國古代偉大的智者。
莊子的散文在先秦散文中具有獨特的風格，他吸收了神話的精髓，大量採用並虛構寓言故事，極富浪漫色彩。其故事形象生動，幾乎所有的生物非生物都會説話，會辯論，使邏輯思維的理論文章更加生動化、形象化。文中譬喻較多，而且用法靈活。
兩則短文作為教材資源，具有以下特點：
1、兩篇文章具有開放性。這樣便於引導學生自行查閲資料、合作交流並體驗、感悟和參與評議活動，從而實現學生學習方式的改變。兩文只是對當時的活動情景和語言作了客觀陳述，沒有任何評價性語言。這更有利於我們利用文本資源讓學生從多角度去理解文本。如對於《惠子相樑》，有人會説：文本告訴我們不要以醜陋的心態去揣度別人，否則會自取其辱;也有人會説：莊子代表的是真、善、美，因此永遠是從容坦蕩的，無懼無畏的。對於宛鳥芻鳥之死，有人會説它是清高的，是有骨氣之士，但也有人説它只是自我清高，不能適應時代的發展和進步。《莊子與惠子游於濠梁》一文，首先我們不能用莊子和惠子誰對誰錯來判斷。莊子對於外界的認識，常常帶着觀賞的態度，他把主觀的情趣發揮到外物上，產生移情的作用;惠子則不同，他只站在分析的立場，來分析事理意義下的實在性;莊子是以其藝術家的風貌，在認知態度上，偏於美學上的觀賞;惠子帶有邏輯家的個性，在認知態度上，着重認識論的判斷。兩種對立思路，一個超然物外，又返回事物本身來觀賞其美;一個走向獨我論，即每個人無論如何不會知道第三者的心靈狀態。
2、兩則文章均是在人物的輕鬆對話中藴涵着深刻的哲理，貼近學生的生活體驗，有利於學生利用生活經驗來感悟、體會文本的內涵。
作為教材資源，該文是實施生生對話、師生對話、師生與文本對話很好的載體，更是實現以生為本教學理念的極好文本之一。
因此，在教學中應把握好以下幾個關鍵：
1、以讀貫穿教學的始終，讓學生學會積累文言內容。要通過通讀朗讀誦讀評讀等多形式、多層次的讀，而達到議和悟以及拓展延伸的完美融合。
2、注重感悟，注重學生多方位的體驗是教學的主渠道。
3、注重思維的開放性和創造性。教學中要注重最為重要的思維過程的引導，要注重培養學生思維的多元性，特別是要尊重學生個性體驗、個性感悟、創造性的思維過程。
【教學設計】
〖教學目標
1、知識與能力：
藉助工具書能讀懂課文，掌握並積累必要的文言詞義、句義、文義。
2、過程與方法：
以讀為主線，按通讀──朗讀──誦讀層進式推進課堂流程，在教學中充分以生為本，充分體現自主性原則，讓學生自行預習，自行蒐集資料、自行朗讀、自行體驗揣摩，自行質疑討論，師生平等對話。
3、情感態度與價值觀：
瞭解兩人在不同故事中表現出的不同的人生觀、價值觀，培養學生豐富的情感世界，明確正確對待自然、社會、他人等所應有的人生態度。
〖教學方式
1、教會學生積累。
2、倡導自主、合作、探究式學習方式。以分組合作學習為主要形式，讓學生全員參與、互相交流，碰撞出創造性思維的火花，讓學生經歷一個實踐和創新的過程。培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、質疑探究的能力以及合作交流的能力。
〖教學構思
1、故事導入，激起學生理性的思維：講述嗟來之食的故事，引出學生對窮人的思辯而導入新課的學習。
2、教師範讀，學生聽讀。
3、朗誦、誦讀：能朗讀、誦讀課文是文言文學習的關鍵，是理解感悟的基礎和前提。文言文教學一定要重視讀，多形式和多層次的讀是教學的妙方。
4、分組學習：藉助註釋、工具書，初步理解重點詞義、句義、文義。這一環節，既要充分讓學生自主、合作探究，教師也要巧點撥，教給學生積累文言的方法和技巧。
5、理解賞析、質疑拓展：這一環節應是課堂學習的閃光點和高潮部分，是學生思維火花迸射的環節。學生在理解文本大意的基礎上，結合自身生活體驗，昇華對人物思想的品味、理解和感悟。教師的關鍵就是要充分尊重學生的個性閲讀和理解，要善於並巧妙撩撥學生創造性的思維。
【課堂實錄】
第一課時
師：同學們!隨着大家一天天地長大，你們的思維會越來越趨於理性，你們一定會用理性的眼光去審視我們生活中的一切。廉者不食嗟來之食的故事大家聽説過嗎?(許多同學回答：知道)好，那你怎麼看故事中的廉者呢?
(老師眼光含有期待，一是要求學生快速進入角色，二是用平等、信任、和諧的眼光與學生交流，能消除學生的緊張心理，能快速調動學生學習的激情)
(專家點評：其實課的開始，老師的情感最重要。廉者不食嗟來之食的故事作為導語把學生引入理性的思維，導得自然!導得得體!導得巧妙!很快讓學生以理性的思維融入到課堂學習之中。尤其是老師的用手示意和期待的目光等極親切的體態語，如春風有情，營造了和諧的課堂學習氛圍，為下面的對話作了很好的渲染和鋪墊!)
生1：在吳晗的《談骨氣》中，作者是把廉者作為一般常人中有骨氣的典範。我個人認為，廉者不食嗟來之食在今天仍是有骨氣之舉，換我，也不會吃那嗟來之食的。
師：很有個性!
生2：他説的觀點我也認同。但是當時我讀這篇文章的時候，我就在思考一個問題：如果那廉者吃了那嗟來之食，結果會怎樣呢?古人不是説過留得青山在，不怕沒柴燒嗎?是生命重要呢?還是面子重要呢?
師：是的。對於這個故事，我們可以從多個角度去分析、去理解、去審視。有時是山重水複疑無路，但從多個角度，會柳暗花明又一村呀!好!讓我們就以這種理性的思維一同走進《〈莊子〉故事兩則》。
師：課前，我要大家幫我搜集一下有關莊子的材料的，完成了嗎?
(生齊聲回答：完成了)
師：很好!那我們交流一下，好嗎?
生3：我是從註解①知道的。莊子名叫莊周，《莊子》是他及其弟子的著作集，是道家經典之一。莊子和老子都是道家代表人物。
生4：我在圖書室借了一本書，我從書中瞭解到以下這些：莊子，名周，宋國蒙人。他的思想包含着樸素的辯證法因素。
生5：我從網上查閲了很多資料，他們剛才説的我都有。我還可以補充嗎?
師：當然可以。
生5：他寫了很多散文。他的散文大多是虛構的寓言故事，很富有神話浪漫色彩，很有風格。
師：看來大家資料的蒐集很全面。而且大家能夠從多方面通過多種渠道去搜集信息，這是最重要的收穫，這對於我們學習、理解兩則故事很有幫助。下面我們一起共同研讀《惠子相樑》吧!
(專家點評：此環節充分體現了學生的自主學習。教師讓學生多種形式、多種渠道蒐集信息，整理資料，體現了《語文課程標準》的能力目標要求。學生能利用網絡，無疑是給語文學習帶來了新天地!教師的`隨時性評價能促進學生的全面發展。)
師：我先告訴大家讀此文的方法和要求。讀出層次，先通讀，再朗讀，再誦讀，最後品讀。下面大家完成第一層：通讀全文。拿着筆，畫出生字。
(學生自讀。)
(教師巡視。)
師：下面聽老師給大家讀一讀。希望你們仔細體會快慢和重音的處理，尤其要聽出語氣和語調喲。
(教師朗讀。)
師：下面我們分組疏理文言詞句，拿不準的，先做上記號，也可以商討或查閲手中的資料。
(學生分組活動：有的獨自查詞典，有的查資料。)
(專家點評：注重學生全員參與。既有獨立學習，也有合作，學得積極!學得主動!富有成效!)
師：剛才大家的分組學習很積極，而且很高效。大多數小組在很短的時間裏積累了很多文言詞句。看來大家學得很成功!我們知道了課文的大意了。下面我們再讀課文。要有感情的朗讀以至誦讀，要讀出其中的味!
(學生自讀：有的同桌互讀，有的還搖頭，有的邊讀邊笑)
師：下面歡迎哪一位同學給我們誦讀一下?
(生舉手，誦讀課文。)
師：真的很有味了!尤其是嚇!讀得太妙了!真是韻味無窮!
(全班響起熱烈的掌聲。)
師：看來，只要讀，我們也可以讀出文章的真味呀!大家讀出了哪些味呀?能和大家分享嗎?
生6：我覺得故事中的惠子只不過是個小人。他是以小人之見度莊子之腹。這樣的人怎能為樑國之相呢?
生7：我覺得莊子講的這個故事太妙了!用宛鳥芻鳥和鴟作比，既幽默，又有極強的諷刺性，我想惠子聽後絕對是面紅耳赤，無地自容!
師：讀出真味了!聯想也精彩!
生8：我一直在揣摩嚇!這一句，雖是一個擬聲詞，但其中的含義似乎很深刻的。一方面寫出了鴟當時的情態，同時還可以讓我們產生豐富的聯想。宛鳥芻鳥當時是怎樣的神態呢?真可謂是言有盡而意無窮呀!
(全班響起熱烈的掌聲。)
師：大家的鼓掌已經肯定了你的思維成果!還有嗎?
生9：我想説説宛鳥芻鳥，從莊子講這個故事的本意來看，它應該是品行高潔偉岸之士的化身，也就是有骨氣之人的縮影。
師：但我們能否從另外的角度去想想呢?
生10：我覺得它只不過是自我清高。
生11：我也有同感!如果我們今天都像它，那不是死路一條嗎?還能有與時俱進嗎?
生12：這則故事讀起來很輕鬆，我們都會為莊子的機智而叫好!然而，我覺得更重要的是從中悟出我們為人處世的態度。
師：那你説説!
生13：那就是我們在生活中，要為人坦誠，要講誠信，不要有小人之心。
師：説得很好。大家從中悟出了許多人生的哲理，老師贈給大家一句話，作為本節課的結束語：面對人生的名利，要淡而視之，坦誠為人，誠信為本，坦蕩一生!
(專家點評：真正實現了生生對話、師生對話、師生與文本的對話，實現了學生的全人發展。不僅深刻領悟了文本內涵，而且在對話中又讓文本價值得到了提升、拓展、昇華。學生在這種思辨的對話中，思維碰撞出個性化的火花!)
第二課時
師：同學們!我們剛剛一起欣賞了《惠子相樑》中的惠子和莊子。這節課，我們再去看看《莊子與惠子游於濠梁》中的莊子和惠子又有何有趣的故事。
師：大家先聽錄音。
(放錄音，學生聽讀，做記號。)
師：下面我們跟讀一遍好嗎?讀時要注意捕捉最重要的語言信息。
(放錄音，學生跟讀。)
師：下面大家再自讀全文。注意讀好兩個人的對話語言，仔細體會話中之意喲!
(專家點評：突出了朗讀在文言文教學中的重要作用。只有反覆地多層次地讀了，學生才會有自然的理解、自然的品味、自然的感悟。學生自主的理念就體現在這樣的細節設計和長久的落實中。)
師：下面以小組為單位，快速疏通文言學習障礙，然後以故事的形式交流。大家覺得可以嗎?
(學生活動大約7分鐘後。)
師：準備好了嗎?哪一個小組的先上台呀?這個講台呀，可不是光老師用的，更是大家展示自己才華的大舞台!
(專家點評：教師的這句激勵的話有時可促進學生一生的發展和進步。)
(第二小組組長拿着書上了講台。)
師：誰對他的故事作個點評?
生14：我覺得他們在講故事時既注意了原文，又有大膽的聯想和想像，很精彩!但是，我感覺他在對人物對話的神態上想像似乎還不夠。
師：那下面我們再分組活動：分角色對話，好好再創造一下!我們把這個故事改編為一個課本劇，老師希望大家一定演好喲!
(學生小組活動：朗讀對話，準備表演。課堂氣氛很熱烈。)
(待學生準備充分後。)
師：哪一個小組先表演呀?
(第三小組上台了：有道具，有簡單的化裝。表演比較精彩。)
師：真不錯!老師真沒想到你們有這樣的表演天賦!我下課後給張藝謀導演打個電話，讓他把你們要去。
(學生都很開心地笑了並鼓起了掌。)
師：欣賞了同學的表演，我們對莊子和惠子的認識又進了一步。那麼，我問大家：你認同哪一個的見解呢?
(很多學生面有疑惑。)
師：有疑惑是吧?大家議議!
(學生討論。)
師：有結果了嗎?願和莊子一道的請到這邊來，和惠子志同道合的到那邊去。好!我們分成兩派了。下面進行一個小辯論會。大家先分組準備一下。
(專家點評：多麼開心愉悦的課堂學習!新一輪課程改革要追求的就是這種開放、民主、師生真正平等的課堂學習的氛圍。讓學生真正地自主活動，自編自演，充分讓學生對文本進行再創造，不僅是新的課程理念的落實和反映，而且真正讓學生在愉悦的表演中得到了全面發展。如果我們的語文教學真的長期如此，我們何樂而不為呢?教師多麼輕鬆!學生多麼輕鬆!)
(學生討論很熱烈。)
師：老師做主持人。同學們!小型辯論會開始!先由莊子代表隊發言!
莊子方學生代表：各位同學!我是莊子代表隊成員之一。我是很欣賞莊子的這種帶着欣賞的眼光去感知大自然的一切的。其實大自然是美好的，萬事萬物都會表現出無窮的情趣!但這情趣需要人去體會、去品味、去體驗。如果像惠子那樣去看待自然，那怎會有情趣二字呢?
惠子方學生代表：我不否定我們應該有情趣。但我們對事物的認識都像莊子那樣，得到的結論能正確嗎?光憑想像，能會有真理嗎?
莊子方代表：那按你們的邏輯，魚是不是快樂，我們必須先變成魚兒，然後到水裏去體驗。只有魚自己才知道是否快樂。如果這樣，我們人與人之間又如何交流呢?無法交流了!
惠子方代表：古人云：實踐出真知!你不去實踐，你從哪裏獲得真知呢?
莊子方代表：請問對方代表：有這樣一句詩：夕陽無限好，只是近黃昏。詩人是如何知道黃昏好的呢?那是不是詩人就是黃昏呢?
惠子方代表：那也不能説我們錯了呀!
師：其實老師是故意給了大家一個永遠也辯論不清的話題!但是大家的發言很精彩!在脣槍舌劍中，我們又長進了一步。我對大家的辯論作一下點評，好嗎?
(學生鼓掌。)
師：我們對於兩個人，本身就不應該用對和錯來判斷。這隻能是反映了兩個人在認識自然時的角度不同。你們覺得呢?
生15：我覺得莊子好像是在欣賞魚兒!
師：欣賞一詞用得很好!
生16：我覺得莊子是在用心體驗，用心在感受濠水之濱的自然美景!
師：是的。事物總是有它多面的特性。我們認識事物也應該從多個角度去理解。當你處於山重水複疑無路時，如能換個角度，退一步會海闊天空，更會柳暗花明又一村!
【教學反思】
此次課可以説是在師生之間、學生與學生之間的輕鬆愉快、開放和諧的話題交談中完成了對文本內涵的理解，達成了學生全人發展的三維動態目標。總的説，有以下幾點嘗試頗有收穫：
1、因文制宜，確立了恰當的教學方法：
教學中注重引導學生抓住關鍵句子去理解文本內涵，始終保持語言的品析與文本內涵的挖掘的一致性。不僅從知識和能力、過程和方法的維度，也從情感態度與價值觀的維度讓學生有了全面的發展，達成了全人發展的至高目標。既鑑賞了語言，又明白了生活的意義。在課堂流程中，以讀為載體，以品為活動方式，以悟為活動目標，因文制宜，教法恰當。因此，學生學得輕鬆，學得主動，很有成效!
2、促進了學生自主、合作、探究學習方式的形成和發展：
學習形式有個體獨立的，也有小組合作的;有組內交流，也有班級交流。學生在交流中學會了傾聽，學會了取長補短，學會了在思維碰撞中產生創造性思維的火花。在讀和品的環節中，讓學生根據個人化的感覺選擇精要的語句進行品味並允許學生表達自己獨特的感受，關注了生命的獨特性。
但是，語文教學本身就是一門遺憾的藝術!然而正是有這些遺憾，才給我們展示了再探索的空間。
1、閲讀作品梗概，瀏覽作品精彩片段，瞭解大意。
2、關注人物命運，體會魯濱孫不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態度。
3、激發學生閲讀原著的願望。
4、教學重點是瞭解名著大意，體會人物的人生態度，激發學生閲讀整本書的慾望。
多媒體課件
1課時
一． 談話導入。1. 突發事件出現時，許多人將面臨怎樣生存的問題。你可能被獨自隔絕在地球的`任一地點北極冰地或茫茫沙漠，熱帶雨林或浩瀚大海。山川、密林、莽原、沼澤隨時都有可能給你帶來致命的威脅，但同時又提供了相應的生存機會。作為個人來説，意志越堅韌，身體越健康，知識技能越豐富，則生存的機會就越大。2. 今天我們學習的《魯濱孫漂流記》講的就是被大浪衝到一個荒無人煙的海島邊以後所發生的事情。
二． 聯繫單元導讀和課前導讀，明確目標。1. 先閲讀整部作品的梗概，瞭解大意。2. 瀏覽作品的精彩片段，説説從中知道了什麼？3. 摘錄精彩句段，寫寫心得體會。4. 如果有條件，可以找來整部作品讀一讀。
三． 探討問題。1. 瀏覽作品的梗概，瞭解大意。2. 默讀作品的精彩片段，想想：哪些描寫很精彩？你從中知道了什麼？在旁寫一寫你的體會。3. 品讀好處和壞處對照表，感受主人公的人生態度。
四． 交流閲讀心得。1. 我知道咱們班有同學早已讀過《魯濱孫漂流記》了，能跟大家分享一下你的説書心得嗎？2. 今天，我們認真地學習了《魯濱孫漂流記》，我相信今後我們無論遇到什麼困難都能有辦法、有能力解決，因為我們有堅韌不拔的毅力，我們正在努力學習科學文化知識,我們一定要相信我們自己。
五． 作業超市。1. 找《魯濱孫漂流記》原著來讀一讀。2. 摘錄精彩句段，寫寫心得體會。3. 續寫：魯濱孫回到英國後
學問齋