一説教材
1． 教材體系
我説的是牛津國小英語4B第九單元的第二課時。牛津國小英語是江蘇省中國小教學研究室和牛津大學出版社聯合編寫的。這套教材從視聽入手，注重學生的語言能力訓練，內容貼近學生生活和學習實際，靈活性強。
2． 教材內容
4B第九單元的核心內容是“確定方位”，與3B的第七單元相呼應，從要求上看是3B內容的繼續和深入。這也是這套教材的特點之一，項目不斷重複，知識逐漸深入。圍繞確定方位這一核心，通過情景對話，重點要求學生掌握四會句型：Where’s the/my……？ It’s in/on……及其複數形式：Where are the/my……？They are in/on……. There’s no …in/on/near…另外掌握四會單詞如knife. Plate， cup等餐具及一些食品。同時要求掌握三會句型如：What’s for breakfast？ Have some juice then.等日常交際用語。對於where句型學生不難理解，但是要求學生能自由運用就有一定難度。本節課非常注意突破這一難點，多創設情景，避免明知故問。
同時這一單元的內容明顯涉及東西方文化差異的問題，尤其是飲食方面。這也是我這一節課所要重點體現的一點。我通過讓學生親身體驗的方法，做到是學生在學習英語的過程中瞭解英語國家文化，提高英語運用能力，滲透跨文化交際的意識，培養語言交際能力，這也是新課標所要求的。
3． 教學目標
通過本課的學習，注重培養學生特別是四年級這些剛剛學習英語近兩年的學生，注重培養他們的學習興趣以及學習英語的態度。使他們建立起學習英語的自信心；通過單元中的詞和基本結構句型的操練，提高學生初步運用英語進行簡單日常交際的能力，讓雪糝在活動中學習英語，滿足主體需要，培養創新意識。
（1） 認知目標
A進一步操練第一課時的句型：What’s for ….？Where’s the/my….？及四會單詞glass，cup，bread，fridge等。
B學習新的四會句型：Where are my/the…..？並注意單複數區分There’s no……in/on/near……
C掌握四會單詞：knofe ，fork. Egg. Bread.等。
（2） 能力目標
A學生能自由替換練習句型，能夠在真實語言環境下運用句型。
B學生能綜合第一課時和第二課時所學內容，根據所提供的情境，進行小組活動，表演對話。
（3） 情感目標
使學生從“要我説”“要我學”變成“我要説”“我想試一試”。讓學生感受到與日常生活的緊密聯繫，使學生覺得自己能夠用英語進行真實的日常生活對話，從而獲得英語學習的成功感，自豪感。從根本上培養和保持了學生學習英語的興趣。心理學認為：成功感是人的深層心理需要。
（4）教學安排
本單元共安排四課時，我今天所説的是第二課時。
（5）教學準備
教師：實物、課件 學生：食品、刀叉等實物
二説教法與學法
1． 愉快教學法
為了能充分的調動學生的求知慾和好奇心，創設良好的英語環境。我以歌曲導入課堂，隨後設計了Magic eyes ，magic ears， Try to guess等小遊戲使原本枯燥的單詞句型操練變得充滿生機。教學中我用心關注每一位學生，用自己的眼神，手勢，言語與學習進行交流，用恰當的語言激勵學生。創設一種親和的語言教學環境，充分調動學生的主動性。
2． 情景教學法
直觀形象，富有吸引力的感性材料，容易激發學生的興趣，開啟思維的門扉。我讓學生準備了各種實物，進行真實語境下的交際對話；我還運用課件，讓學生在一幅幅聲，文，圖，象的新情境中去學習鞏固，從而提高課堂的教學效率。
3. 交際法
整個課堂上的對話要注重語言的交際性，靈活運用語言。通過課文所提供的情境，以及我設計為自己的Birthday party做準備這一情境，由課文轉入實際生活，通過讓學生編對話表演，達到真實交際。提高學生的英語交際能力。
三教學程序
Step 1 Warming up
Well begun， half down.良好的開端等於成功的一半。上課剛開始，讓學生在輕鬆的音樂聲中步入課堂，使他們的聽覺、視覺、思維都進入英語的狀態。我選用了兩首歌曲。第一首是前一單元的“What’s in the classroom？”，第二首是“Cheese and sandwiches.”，由這首歌自然過渡到複習食物類和餐具類單詞。
Step 2 Revision
分三個環節複習：
1利用事物，師生自由對話
可用句型：What’s this？ What are those/these？ What’s on the desk？注意對單詞單複數形式的操練。
2 Magic eyes遊戲：What’s in the bag？
引出單詞：egg bread 並板書。
根據學生的回答滲透句型：There’s no …in/on…
並且抓住課堂契機，鞏固這一句型。板書句型。
如：Is there any water in the glass？
No. There’s no …in…
3 Magic ears聽敲擊餐具的聲音，猜單詞。帶出新單詞：fork knife並板書。
通過視覺、聽覺不同角度調動學生感官，是學生的思維興奮起來。適時教學生如何使用刀、叉。自編了一個chant：
Left， left ，a fork
Right， right， a knife
Cut， cut， cut a slice
Em， em， very nice.
Chant短小、押韻又歡快，學生樂於接受。
Step 3 Presentation
1藉助課件，設計情境，複習中帶出新知。
T： I’m a little hungry. Let’s go to Mrs. Brown’s kitchen.
What’s in the kitchen？ Look and guess. I can’t see any food. Where are the foods？ Where’s…？利用表情和語調啟發學生猜想 where’s…？並板書。也可以讓學生親自操做電腦，調動學生積極性。
2由課件上的雞蛋過渡到實物雞蛋。
a. T： Look， I have two eggs.把雞蛋放到盤子上問：Where are the eggs？
b.再把雞蛋放到別的位置，問：Where are the eggs？並板書。
c.學生模仿，用自帶的事物問老師，互相問。
3遊戲“Hide and seek”
學生自藏所帶的實物，讓其他人猜。
在複習舊知時自然帶出新知，用清楚的演示和簡單的對話一引導學生抓住重點句型，並通過及時操練鞏固，使學生加強對句型的理解。
Step 4 Practice and consolidation
這一環節旨在進一步鞏固句型，通過課件中的情境，混 合操練單複數句型。課件設計的情景是Li Min家的廚房，李敏在為自己的生日晚會準備食物，這裏有意突出為生日晚會做準備而找食物，為下面根據情景表演對話做準備。
Step 5 Read and say
1 Listen
2 Read
3 Answer my questions
4 Read in roles
5 Act out
先聽後讀，再提問，幫助理解，分角色讀，再讓學生表演。通過前面對課文重點句型和單詞的操練，已降低了課文的難度，這次表演是指名個別同學隨機組合，是分角色朗讀的提高，為下一步在新情境中編對話做鋪墊。
Step6 Make up dialogues
課件中創設了一個情境，假設今天是你的birthday， you want to have a birthday party， but you do not know where the foods are， you go to ask your Mum and Dad.句型混合操練時，我已初步出現了為birthday party做準備這一情境，然後通過課文的表演，過渡到在新情境中編對話。主要採取先分小組練習，然後進行小組彙報表演的方式完成這一環節。
本單元的核心教學項目是“確定位置”，從功能上看是3B第七單元的繼續和深入，引出句型Where are the/my…?They’re…的句型涉及複數形式，“There’s no …”也是本課的重點。而句型“What’s for breakfast？”是本課的難點。 在課的開始，我們從歌曲“In the classroom”熱身，引出學生對句型“What’s in/on/near …？”的複習，同時配以圖片來談論。用廚房的圖片來引出本課的新詞“cupboard”，同時鞏固已學詞“table，fridge”。接着談論廚房，媽媽在這裏做三餐，從而引出早餐“breakfast”，繼而自然地問學生早餐吃什麼“What’s for breakfast？”學生學習並練習。
第二步，讓學生來問問老師早餐吃什麼，老師答“Milk and some hamburgers.”但是老師找不到自己的早餐了，讓學生來幫忙找，由此引出句型“Where’s …/ Where are …？”並且配以圖片來鞏固操練這兩組句型。在此中間，還穿插了句型“There’s no ….”的句型學習。
第三步，學習課文。通過三段式的學習，讓學生漸漸明白，Helen吃的早餐以及她要找的東西。學生反覆地聽、跟讀，甚至能背誦，直至表演，並做一些相關的練習，歸納等。
最後一步，是拓展延伸，延伸有2點，一是飲食習慣的教育，讓學生明白每餐不要吃太多，二是選擇自己喜歡的羊來表演，把課文內容作模板，自己再創作。 回顧整節課，自己滿意的地方有以下幾點：
1．以已學單詞發音引出新授單詞發音，降低學生單詞讀音難度。在單詞教學上，我常常這樣做，如單詞breakfast,通過已學單詞bread和sofa，讓學生領會“ea”和“a”的發音，又如cupboard，和“cup”，“blackboard”作對比，感受相同發音和不同發音。
2．情景創設真實，避免明知故問。引出“There’s no ..”這個句型的時候，做得比較好。通過屏幕出示幾處地方，讓學生來猜“Where’s the milk？”時，學生都很感興趣，特別是猜到最後一處的時候，還是沒有。很好地引出並學習了句型“There’s no ..”。那麼牛奶到底在哪呢？老師用耳語的方式告訴了一個學生，原來在包裏。
3．注重培養學生自主學習能力，體現學生的主體地位
本節課中的每一個教學環節都為學生提供了充分的表現機會。開展活動時，學生積極參與，合作密切，體現了學生的主體地位。在教師示範對話後讓學生pair work， 充分發揮學生的主動性和創造力，達到靈活運用語言的目的。在評價中，我注重學生的自我評價，一方面體現了學生學習的自主性，增強了學生的自信；另一方面學生出錯時，老師及時糾正，不斷進步。
4．課文處理比較到位。雖然不是很長的課文，但分成了三段，逐段鞏固，學生掌握得比較到位，設計的問題和課文緊密聯繫，
當然，本堂課更有很多不足的地方：
首先，課堂氛圍的營造。本以為很簡單的一首“In the classroom”能激起學生的學習熱情，結果唱得沒情沒調的。可能是我本身也熱情不夠，或者可以帶個錄音機帶着一起唱，氣氛會更好。
其次，在操練的過程中不侷限於就有關餐具類的單詞進行對話，還可以利用已學知識，實物，安排一個涉及面更廣的交際性任務，如:整理文具、衣物，詢問教室裏面有什麼東西等，充分利用本節課的重點句型Where’s the/my…？Where are the/my…？極其答語，擴大訓練廣度，使知識的運用得到一定的遷移與延伸，使學生更靈活地運用語言。
在教學中，有些環節花的時間過長了點，有些環節時間少了點，以後要注意教學節奏的問題。
我想英語課堂教學應更加需要情趣、體驗、多維和互動，由教師的講授型向學生的探究型學習轉變。同時教師要會欣賞學生，激發並保持學生的學習興趣。要讓學生學會自己去解決問題，讓他們在親身體驗中學會知識，並培養口頭表達能力。
課改給了作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷總結、創新和反思，才會使我們的英語教學工作更上一層樓！
這是一篇對話教學課,總體來説本課的任務並不重,主要學習了
There’s no ? in/on the? Have some juice then.如果只是簡單的為學這個句型而設計課堂,學生也只是掌握了句型的讀法,並不會在生活總應用。這就失去了語言學習的意義。因此,本課的關鍵是幫助學生在練習、滾動複習舊知上,創設真實的情境,把知識應用於實際,使學生真正的掌握它。所以,在這堂課我主要突出了以下幾個特點:
一、 創設情境,注重知識的滾動性
整堂課,我始終以情景性原則貫穿始終。從一開始課題的導入
到呈現新知,通過創設的各種情境,融入了大量的相關知識的複習,如問生用什麼吃早飯時複習了B部分的單詞;“變魔術”遊戲中複習了There’s a ? in the box. 這一句型,擴大了課堂的容量,加強了課堂的飽和度,更為進一步的學習打下堅實的基礎。
二、 創設情境,注重操練的層次性
在新授對話使,我採用的是由詞到句再到對話。由一開始的“猜字 謎”活動,引入學習單詞breakfast,再通過中師生間的對話自然引出句型What’s for breakfast?使學生能紮實的理解掌握,其他的兩個句型There’s no ? in/on the ?
Have some juice then. 也是先解決難以理解的兩個單詞no和then,又採用chant、歌曲的形式鞏固句型,最終回到課文對話中。通過多種形式的朗讀整合對話,讓學生把所學的句型在情景對話中得到綜合訓練,整體鞏固加深理解,做到了層層遞進,由易到難,使學生輕鬆掌握課文對話。
三、 創設情境,注重課堂中的評價
評價是課堂教學的有機組成部分。在本課的教學中,我及時發現
學生的閃光點,用語言進行即時性評價。從而使學生既感到公正合理,又感到濃濃的師生情感。通過各種遊戲競賽,激發學生為各組得到相應的餐具圖片而努力,大大激發學生的學習興趣,使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功,認識自我,樹立學習的信心。在課結束時,對照學生課堂中得到的圖片,讓生用其“吃午飯”對於得到“餐具”少的那一組,讓他們下節課繼續努力,不僅幽默而且保護學生的自尊心,讓學生看到希望,進而產生加倍努力的決心。
四年級上冊第一單元主要的教學內容是教室中的物品，學生能夠簡單的描述自己的教室。本學期，我們嘗試利用導學案，讓學生進行有目的的課前預習，大部分學生都能按要求完成老師佈置的課前作業，能在課前認真的聽錄音自學英語。因此，在課堂而皇之上教學單詞的情況比較理想，我能夠通過優生的作用，讓他們帶動中下生學習英語單詞，學生對單詞的掌握也比較好，但“classroom”“light”等個別單詞的發音掌握不好，有一部分學生總是讀不準確。
在B. Let’s learn.的教學中，當學生掌握單詞後，我試着讓學生根據課本上的圖片描述教室。如：Look! This is my classroom. The fan is green. The wall is white. The computer is blue. ??I like my classroom.首先，我示範一次；第二次複述的時候，我鼓勵學生跟着我説；然後讓學生進行同桌練習；最後才讓個別學生展示。剛開始，學生總是不願意舉手，害怕説錯，只有幾隻小手躍躍欲試，但讓他們站起來説時，句子總是説不完整，不是漏了“the”，“ is”，就是少了説“ my”，我不得不幫他們一一糾正。可是，輪到下一個學生，又出現相同的錯誤。
於是，在此後幾天上課時，我上新課的前幾分鐘都留幾分鐘讓學生進行同桌練習，經過幾天的努力，學生們終於越説越順，很少人在説句子時漏這少那的了，而且舉手的學生也越來越多，不再膽怯。
我反思得出：語言學習是急不得的。每天不厭其煩、不斷地重複教學，對國小生的口語訓練是十分必要的。每天讓學生重複的説，一天多積累一點，他們總能學會。相反，我們想學生一次學會，是不太可能，心急了是吃不了熱豆腐的。
Unit 2 My schoolbag教學反思
在第二單元的教學中，我繼續關注學生的書寫習慣和上課習慣的培養，以期取得良好的教學效果。
在教學中，我發現一些學生在英語字母的書寫方面存在着很大的問題，分不清英語字母的“印刷體”和“手寫體”，經常把五一些字母寫成印刷體比如： Ll的小寫字母，寫成了一豎；Kk的小寫字母沒有鈎。針對這一現象，我首先告訴學生字母的“印刷體”和“手寫體”的是有區別的，讓學生注意觀察。經過一段時間的糾正，絕大部分學生掌握了所教字母的書寫並能夠正確的書寫單詞。
在課堂教學中我也比較注重師生互動，併力求師生關係融洽，以營造輕鬆的課堂氛圍。在課堂上，我經常以親切的目光，輕鬆的表情，和藹的態度，鼓勵學生，調動他們學習的積極性，激發他們學習的'興趣，因而取得了良好的教學效果。
但是我覺得教學中還是有一些不足之處，比如：教學方法不是靈活多樣，顯得呆板，課文內容拓展很少，等等，在以後的教學中要注意改進。
PEP國小英語四年級上冊
第三單元 My friend教學反思
本節課是PEP國小英語四年級上冊第三單元My friend的第五課時。本課時的重點是“What’s her name？Her name is ? ， What’s his name？His name is ?本課教學中，我依據“詞不離句，句不離段”的原則，通過創設真實的情景，引導學生從聽、説、演、唱，最後到能正確運用所學語言；同時注重新舊知識的相互滲透，以培養學生語言運用能力。
1．在課前熱身階段，我有意識地安排了了let’s chant 和let’s do ，學生在説説做做中放鬆心情，讓學生迅速進入英語氛圍。同時這些知識也起到了承上啟下的作用，為新句型做了一定的鋪墊。
2．活動形式多樣，在活動中習得語言。句型的引出與操練自然流暢，環環緊扣。I have a friend. Guess boy or girl? (A girl.). Who’s she? (She’s ?.)“What’s her name？Her name is ?”到who’s he? What’s his name？His name is ?呈現一氣呵成。操練形式多樣，但具有連貫性，層次性。內容豐富而不亂。學生積極主動參與，參與面很廣。體現了以學生為主體的教學原則，學生不僅從中學到了新知識，更是拓展了思維，賦予了他們想象的空間。學習效果非常明顯。
3．Lucky number
這個遊戲讓學生把之前學過的知識再循環，鞏固並應用。I like 1/2/3 通過對數字的選擇，回答一系列問題，複習了以前所學的知識，還把剛學的都應用進去。達到了預設的教學目標，具有實效性。
4. Guessing game
安排了2個練習，以Guessing game的形式出現，出現一系列信息，讓學生思考，達到鞏固的目的。這一遊戲環節,調動了學生學習的積極性,也豐富了課堂活動，也使練習不枯燥。
5 . describe your best friend
在本課時教學中，注重在教學中創設真實、自然的生活情境，最後一個環節就讓他們用所學句型描述他們的朋友，學生熱情高，交流情境真實，學生把自然習得的知識輸出，叢中也可以檢驗這節課的教學效果。
綜觀整節課，我以培養學生用英語進行交流的能力為教學目標，以語言運用為中心，以“活動教學”為主線，以小組合作學習為手段，以形象的圖片，生動有趣的CAI課件為輔助，力求給學生創造一個開放、真實、平等、和諧的交流環境。但還存在的問題：1、留給學生思考的時間太少。沒有站在學生的角度。比如在一幅圖出來之後，應該留給學生思考的時間，讓學生自己來説出，而不是單一的由教師説出，由學生練説。
Unit 4 My home教學反思
本課時教學Pep國小英語四年級上冊Unit 4 My home PartA Let’s learn和 Let’s do部分。這一部分是以圖片的形式展現單詞、句子及對話的。教師可在教授單詞的同時，向學生們展示英語簡單句子和對話。本課時Let's learn部分主要是通過展示家庭居室結構，讓學生學習各個房間的英文名稱：study, bathroom, bedroom, living room, kitchen。“Let's do”部分，學生在聽聽做做的活動中運用和鞏固“Let's learn”中所學的單詞。
為更好地完成教學我準備了以下教具
1. 教材相配套的教學課件［Unit 4 Let’s learnA］
2. 教材相配套的教學錄音帶
3. 教師使用的study, bathroom, bedroom, living room, kitchen圖片。課堂開始第一部分設計意圖
由於這部分的是前面第一單元所學過的，而且較熟悉的內容，通過複習這些知識既能激發興趣，又能激起學生學習英語的自信。播放音樂my bedroom，謎語激趣，進而為下面新課的導入作鋪墊。
Presentation（新課呈現）設計意圖是利用多媒體以及卡片的生動性、形象性，給學生以視覺享受，，從而結合語境自然而然的理解所學單詞的詞義。此外，語音的教學是這一環節的重點，預計學生初學時會出現較明顯的語音錯誤。因此，我非常注意指導學生仔細聽音、觀察老師的口形，
這是我對國小階段語法滲透課的一次嘗試，六年級下半學期的學生即將升入國中，已經具備了一定的詞彙量和口語表達能力，在本課中，我遵循孩子的認知規律，從課本入手，先引入一般過去式，再一起做動作，結合教學內容，有意識的充實了豐富有趣針對性強的開放性活動，努力為學生創設一個良好的語言環境，最後以調查表的形式為學生搭建平台，力爭讓學生內化為能力。
對於國小生而言，直接講授語法有很多缺點，在本課中，我利用較長時間帶領學生感知、體驗一般過去時，比如前面的輕讀課文、聽錄音、播放教學光盤等，在做了充分準備後，才放手讓學生自己去表達，我想，這樣符合學生的認知特點。
但是，這節課並無預期的圓滿：
第一個障礙就是語言。我的口語水平低之又低，想在整堂課中淋漓盡致地表情達意心裏沒底，雖然課前着意準備了，猶豫間，串了行！
第二是駕馭課堂的能力。串了行的引言導語讓我無法平靜，亂了陣腳，對於環節的層層推進以及學生的激勵顧此失彼，我的牽強的“教”與學生配合的“學”是那麼的不和諧。
學問齋