作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到説課稿，藉助説課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼優秀的説課稿是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的《海燕》説課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
尊敬的各位評委老師，上午好！
今天我説課的題目是《海燕的“雄姿”》（板書課題）。下面我將從説教材、説教法和學法、説教學過程、説板書設計等四個方面來對本課進行説明。
一、説教材：
“海燕的‘雄姿’”是這一單元的第二課，主要運用Windows Movie Make軟件對視頻進行處理，包括素材的添加、編輯視頻、視頻輸出與發佈。素材的添加主要介紹瞭如何添加圖片、聲音文件。視頻的編輯主要介紹瞭如何改變圖片的播放長度、添加視頻效果以及添加片頭與片尾。最後介紹了輸出與發佈視頻作品。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標的三維目標，我將本課的教學目標確定為：
1. 知識和技能目標：運用信息技術工具為聲音文件編制相應的視頻並進行輸出的能力。
2. 過程與方法目標：準備素材，編輯與發佈視頻，每個人完成一件作品；培養學生勤於動腦和動手的操作能力以及嚴謹的思維方式。
3. 情感、態度和價值觀目標： 一方面激發和維持學生的學習興趣，使其具有主觀的學習願望；另一方面，培養運用信息技術工具解決生活實際問題的愛好，學習海燕那種奮勇拼搏的精神和熱愛生活的態度。
在仔細研究教材和分析學生的心理特點的基礎上，我認為本課的重點是運用Windows Movie Maker軟件製作視頻以及為加視頻添加效果；難點是調整圖片的播放時間以及各視頻效果之間的呼應。
八年級學生已經具備較高的抽象思維能力，同時對外界事物保持較強的好奇心，很樂意運用信息技術工具解決生活中的實際問題，因此教師要結合案例，不斷激發學生的學習興趣。Windows Movie Maker軟件對於學生來説，是第一次接觸到，因此教師在操作的過程中要耐心講解，儘量保證每一位學生都能跟上教師的步伐。學習完本課後，學生應該能夠根據聲音文件蒐集圖片和相關素材製作一部視頻作品。
二、説教法和學法
信息技術課程與其他學科課程相比較，有着鮮明的特點，即較強的實踐性、應用性和明顯的時代發展性，基於這一特點我提出以下教學方法：情境設置、 觀察法、對比法、演示法、任務驅動法和分組教學法。
首先是設置情境，以達到引起學生的興趣為目的，然後對上一節課製作的作品進行分析，找出它在表現中心主題上存在的不足，從而發現新知識，讓學生提出問題，然後教師進行指導、練習，並與老師的作品進行比較，從而發現問題並通過討論解決問題。以任務驅動為主，以自主探究、合作學習為輔的教學方法，體現了新課標的理念。培養學生的自主學習、探究學習能力，體現了素質教育中學習能力的培養問題。
過去學生的學習更多的是機械重複、簡單訓練、接受學習。學生的探究、實質參與教學過程、學生之間互動與合作、交流與分享太少。我的指導思想是把學習的主動權還給學生，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我計劃通過這一課的學習，使學生掌握根據教學要求來發現問題、分析問題並得出結論的學習方法。
三、説教學過程
接下來，我將在“教學過程”中重點講述5個環節
(一)導入環節
首先進入導入環節，我是準備這麼導入的：先展示上一節課完成的某件優秀學生作品，然後通過對作品的分析，得出光有聲音，還不能體現海燕那奮勇拼搏 的精神，為此，必須配上生動形象的視頻。本節課，我們將運用Windows系統自帶的Windows Movie Maker軟件來展現海燕的“雄姿”。。
(二)任務驅動環節
通過對任務的分析，我們基本上可以將這個處理過程大致分為五個階段：①準備素材；②導入素材到合適的位置；③添加視頻效果；④添加片頭和片尾；⑤保存和發佈視頻。
這樣以來我們就把這個複雜的問題簡單化了，考慮到學生的不同情況，我們可以把學生分成幾個小組進行分層教學：
（1）動手能力稍差一些的學生只需針對每一階段對照教材中相應的內容有目的性的來完成，但要根據自己的情況將本階段的任務做好，不要急於求成。
（2）動手能力稍好一些的學生要求他們能夠按照教材中的內容嘗試着添加其他的屬性，看看結果會怎麼變化。
（3）動手能力強的'學生要求他們完成任務後，幫助其他同學完成任務。
另外，在選擇視頻處理軟件上，首先跟學生介紹常見的視頻處理軟件的優、缺點，然後跟學生介紹Windows Movie Maker主界面。
（三）課堂練習環節
請大家將上次課錄製的配樂朗誦或歌曲製作成MTV。可以按實際情況對學生進行分組。
（四）指導環節
學生看教材討論做的過程中，肯定有疑問，我在指導前要仔細觀察，並能夠提前預測：比如如何將不同的素材添加到合適的軌道，如何為視頻添加效果、片頭和片尾等。
然後再進行分層次指導：對於共性問題要適當的給所有學生指出來，而對於個別學生遇到的一些細節性的問題，我會間接給他指出來，讓學生自己找出問題所在，先獨自解決，然後再加以輔導。而且整個過程應鼓勵小組同學間相互討論，相互合作，發揮團隊作用，使學生充當‘小老師’幫助其他同學。並且老師的演示應該貫穿於整個課堂教學。
（五）展示評價環節
我在觀察學生做的過程中會不斷的發現問題，不時的做出小結，引導學生按照正確的方法來做。同時可以小組為單位進行作品展示，師生互動，對學生做的整體情況進行評價，特別是對做的好的，有所創新的學生要給予表揚，而對做的差的也要給其鼓勵，使得整個評價過程是肯定的，這樣可以調動大家以後學習的積極性。
四、説板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明地將授課內容展現和傳遞給學生，清晰直觀，便於加深學生的理解，更好地掌握教學內容。
課題：海燕的“雄姿”
一、Windows Movie Maker軟件介紹
二、製作視頻
三、為視頻添加效果
四、添加片頭與片尾
五、輸出與發佈視頻
我的説課到此結束，謝謝各位評委老師。
一、教材分析
1、地位作用：
《海燕》是首著名的散文詩，本文寫於1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖着沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏鋭的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。
2、設計意圖：
本文的設計，遵循以下幾個思想原則：
1、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特徵，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
2、通過精心設計思維訓練和語言訓練，以便學生對課文內容有整體的感受和把握。
3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。
二、教學目標的確定
《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：
1、引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閲讀鑑賞詩歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。
3、領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。
第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。
三、教學重難點的確定
根據設計意圖和教學目標，我將本節課的教學重難點確定為：
1、理清本文的主要形象及其精神內涵，品味文章用詞的準確性。
2、理清本文的象徵意義。
3、結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。
四、教學方法的確定
根據設定的教學目標，這節課我採用的.教學方法有：
1、誦讀法。對於國中生來説，怎樣把實際與作品內容結合起來，是比較困難的，因此我採用誦讀法，主要有教師範讀和學生自由朗讀等形式。
2、提問法。對於形象思維，通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，並理解主要形象的精神內涵。
3、練習法。練習能夠及時反饋課堂教學的效果，我採用仿説練習的方式，檢測學生的學習效果。
五、教學過程
本節課的教學內容主要由四大塊組成：
第一快：導入新課。運用詩歌和散文的有關知識，出示海燕的有關圖片，進入《海燕》散文詩的學習氛圍。
第二塊：誦讀。
⒈教師範讀。讓學生在聽讀的過程中理出形象，並抓住特徵，理解作者賦予這些形象的感情
2、學生自由朗讀，進一步把握文意。
第三塊：理解象徵意義。在第二塊誦讀的基礎上，進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結合時代背景，歸納出本文形象的象徵意義。
第四塊：拓展延伸。讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象徵意義。學習“海燕”精神的內涵，以説話的形式來表現。
一、教材分析
1、地位作用：
《海燕》是首著名的散文詩，本文寫於1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖着沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏鋭的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發國中生興趣，迅速深入文章內容。
2、設計意圖：
本文的設計，遵循以下幾個思想原則：
1、力求突出“老師為主導，國中生為主體”的特徵，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給國中生。
2、通過精心設計思維訓練和語言訓練，以便國中生對課文內容有整體的感受和把握。
3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導國中生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。
二、教學目標的確定
《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養國中生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：
1、引導國中生把握散文詩的優美意境，培養國中生閲讀鑑賞詩歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性，積極發展國中生的形象思維。
3、領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使國中生把握“海燕”精神的現實意義。
第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。
三、教學重難點的確定
根據設計意圖和教學目標，我將本節課的教學重難點確定為：
1、理清本文的主要形象及其精神內涵，品味文章用詞的準確性。
2、理清本文的象徵意義。
3、結合實際，運用發散思維，使國中生把握“海燕”精神的現實意義。
四、教學方法的確定
根據設定的教學目標，這節課我採用的教學方法有：
1、誦讀法。對於國中生來説，怎樣把實際與作品內容結合起來，是比較困難的，因此我採用誦讀法，主要有老師範讀和國中生自由朗讀等形式。
2、提問法。對於形象思維，通過精心設計問題，逐步引導國中生把握主要形象，並理解主要形象的精神內涵。
3、練習法。練習能夠及時反饋課堂教學的'效果，我採用仿説練習的方式，檢測國中生的學習效果。
五、教學過程
本節課的教學內容主要由四大塊組成：
第一快：導入新課。運用詩歌和散文的有關知識，出示海燕的有關圖片，進入《海燕》散文詩的學習氛圍。
第二塊：誦讀。⒈老師範讀。讓國中生在聽讀的過程中理出形象，並抓住特徵，理解作者賦予這些形象的感情。2、國中生自由朗讀，進一步把握文意。
第三塊：理解象徵意義。在第二塊誦讀的基礎上，進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結合時代背景，歸納出本文形象的象徵意義。
第四塊：拓展延伸。讓國中生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象徵意義。學習“海燕”精神的內涵，以説話的形式來表現。
一、 教材分析
1、 教材地位及作用
這篇文章被編在八年級下冊的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風雨雷電，浪花海燕……這些壯闊美麗的景象，都化做充滿激情的文字，深深的打動我們的心。高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌，因為它的文體特點（散文詩）適於本單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，瞭解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖着沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏鋭的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。據此，我以深層感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。
二、教學目標 、教學重難點的確定
教學重點：根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標和重點；象徵、對比的`寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優美意境，培養學生閲讀鑑賞詩歌的能力。
教學難點：體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵。體會文中對比、襯托象徵等寫法的運用。
三、教學方法的設計意圖：
1、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，並在讀、説、寫的層進訓練中進一步落實教學目標 。
2、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特徵，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過開展小組討論、圈點批註等多種形式的活動，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
四、課時安排
一課時
五、教學過程
一、課前展示
二、目標引領
1、出示學習目標：
（1）能夠結合具體、細緻的描寫分析海燕形象。
（2）體會本文運用對比、襯托、象徵寫法的運用。
2、導語：上節課我們學習了海燕的第一課時，初步的瞭解了海燕的形象，今天老師帶領大家繼續學習第二課時，細緻、具體深入地理解海燕的形象。
三、自學精導
1、自學指導一
任務：跳讀全文，分析海燕的形象。
方法：在文中勾畫出描寫海燕的句子，簡要賞析並做好批註。遇到問題可以小組討論解決（前3分鐘自己勾畫，後2分鐘小組討論）
時間：5分鐘
檢測方式：抽各小組代表回答回答，朗讀所找的語句，分析全面加2分，不全面加1分。
2、自學指導（二）
任務：跳讀課文，在文中勾畫出描寫其他動物的句子。分析寫其他動物的作用。
方法：快速閲讀課文的4----9段，勾畫出描寫其他動物相關語句，分析其作用，並做好批註。
時間：3分鐘
檢測方式：找同學彙報自學結果。
3、自學指導（三）
任務：文中只是單純的寫海燕嗎？如果不是，那作者想寫什麼？填好表格，總結文章主旨。
四、目標測試
1、完成當堂訓練一題、二題。
五、作業
教師下發閲讀材料------鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
一、教材分析：
《海燕》是首著名的散文詩，寫於1901俄國革命前夕最黑暗的時期，高爾基以敏鋭的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，鋭利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適於單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，學習抒情性語言。自然這也是順應新課標“閲讀”部分的要求。
二、教學目標
知識與能力：
1、多層次誦讀課文，從整體上領會課文的深刻內涵。
2、瞭解相關文學常識及背景，探究海燕等形象的象徵意義。
3、瞭解烘托、對比、象徵等表現手法在本文中的運用及其作用。
過程與方法：
1、課前蒐集有關海燕、高爾基、寫作背景等資料，瞭解相關文學常識。
2、以朗讀為主線，設計精巧的微型話題，通過多層次誦讀，探究課文的深刻內涵。
3、通過猜謎語、當翻譯的活動感受象徵手法，理解課文的深層含義。
情感態度與價值觀：
學習無產階級革命先驅者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發學生熱愛生活的情感，培養學生勇敢面對生活暴風雨的樂觀、戰鬥精神。
三、教學重、難點的確定：
新課程標準指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力。根據《海燕》的本身特點和語文課的要求，“讀”歷來就成了本課的教學重點;象徵、對比和烘托的寫作手法是必須掌握的知識;體會無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義，是我們現在教育的人文目標，也是本課的教學難點。
四、教學方法的設計意圖：
1、“美文需要美教”，本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，並在讀、説、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。
2、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特徵，讓學生更多地直接接觸課文材料，給學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過開展小組討論、圈點批註、仿句説話練習等多種形式的活動，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。所以我採取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋樑，進行平等式對話教學。
五、課時安排：
課前預習階段要求學生蒐集資料，掌握字詞。課文閲讀教學兩課時。第二課時主要教學任務是把握散文詩的優美意境，探究多種修辭手法的綜合運用，培養學生閲讀鑑賞詩歌的能力，完成作業。以下為第一課時教學設計。
六、教學過程：
(一)、導入新課(3分鐘)
調動學生的生活積累，自然地導入新課。
導語：如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣裏，你們喜歡呆在哪裏呢?
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣裏，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什麼名字呢?(學生交流蒐集到的關於“海燕”的資料)
今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)
(學生介紹作者)
蒐集和處理信息是新課程要求學生必須具備的一種能力，查找課文有關資料的工作讓學生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學生能力。
(二)、多層誦讀——感知課文內容(24分鐘)
1、播放錄音聽讀。
要求學生凝神靜聽，用概括性語言説説你聽後的感受或描述你腦海中呈現的畫面。
這一環節要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。説感受和説畫面的環節是學生通過聽讀之後再創作的過程。
2、分組合作研讀。
(1)、自由朗讀課文。
(2)、全班分成三組，分別完成如下任務：
A、用——畫出描寫風雲雷電的詞句，找出暴風雨的變化，並按照“暴風雨”的格式起小標題。
B、身處這樣的險惡環境，海燕的表現怎樣呢?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。並補充題目“的海燕”
c、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現呢?讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。並揣摩他們的心理活動。用“面對暴風雨，心想：。”的句式説話。
這是課文研讀的一個重要環節，在這裏以分組的形式進行，每組都有自己的任務。起標題、補標題和揣摩心理的方法有利於打開學生閲讀的思路。當學生找出合適的'詞句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。
3、指導揣摩精讀。
(1)、驗收分組學習效果，指導朗讀。完成部分板書。
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?
(3)、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環境對於表現海燕的形象有什麼作用?
(4)、體會寫其他海鳥對於表現海燕的形象有什麼作用?
這一教學環節很好的體現了新課標所提出的“教師為主導，學生為主體”教學理念，通過指導朗讀、賞析、討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優美意境的同時體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿，領會“海燕”精神的內涵。理解環境描寫的作用和對比反襯的寫法。
4、角色對抗演讀。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)
起立誦讀的形式，甚有氣勢，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創造性方式。依據上一環節的分組，動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會語氣、節奏和情感上的變化。
(三)、難點突破——感受象徵手法(10分鐘)
1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?
(1)、學生介紹課前蒐集到的背景資料。
(2)、教師補充講述發表過程中的小故事。
應該説時過境遷，學生對詩中“海燕”象徵意義的理解頗有難度，而本詩教學時必須得讓學生結合寫作背景才能理解“海燕”的意義。在處於困惑不解之時呈現“寫作背景”，能幫助學生了解了作者的寫作意圖，從而順利地理解了海燕的象徵意義。
2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是，那麼作者寫到的一些具體事物都代表了什麼呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。
學生髮言，教師相機板書，總結：實際上這裏面正是運用了一種文學表現手法，那就是——象徵。
3、從剛才的猜謎語活動中大家能發現“象徵”是怎麼回事，又具有什麼特點嗎?
(象徵是一種文學表現手法，它往往着眼全篇用具體事物表現抽象的意義。)
對抽象的概念理解不用直接、機械的講解，而讓學生在充滿趣味的探究活動中水到渠成的理解。
4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象徵手法。
(1)、老師作示範：“在蒼茫的大海上，狂風捲集着烏雲。在烏雲和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風暴來臨之前，人民羣眾還沒有覺醒，xxx勢力喧囂一時。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”
(2)、請同學們選擇其他相應的語句進行翻譯。
極富創意的“當翻譯”活動，把複雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個充滿趣味的活動，使學生在趣味無窮中不知不覺完成了探究過程。
(四)、拓展延伸，體驗昇華(8分鐘)
斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經面目全非，就連國家名稱也經歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯盟(蘇聯)——獨聯體(包括俄羅斯)”的變化，真是風雲變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰鬥精神在我們和平幸福的生活中發揮作用。
1、在每個人的生活中，都既有温煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰勝暴風雨並獲得怎樣的人生啟示。
在領會“海燕”精神的內涵後，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。這一教學環節體現了新課標提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學理念，完成了教學難點。
2、自主創編——仿句説話：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)説(收起你對暴風雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善於享受生活中的陽光，也要敢於承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的)。
句式：假如我是()，我將對()説()，因為()。
啟發學生可以對課文中的對象説，也可以對現實中的人或事發表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)
在處理練習中發揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現實教育。
板書設計：
海燕
高爾基
風雲雷電：【xxx勢力】
暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風暴】烘托
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅者】對比
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象徵
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民羣眾的力量】
尊敬的評委老師：
你們好！
一、説教材
今天我説課的題目是《海燕》。本課是新課標人教版實驗教材語文八年級下冊中的第九課，高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖着沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏鋭的藝術感悟力創造出了"海燕"的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。
二、教學目標，重點，難點
朗讀課文是教好本文的重要手段，也是本節課的主要教學目的。利用朗讀可以培養學生的'想象力，使學生進入課文展示的特殊情境。並在頭腦中勾勒出那高傲飛翔的海燕形象。從而對本文的內容進行整體把握。另外，本文寫於特殊的歷史年代，與學生的社會環境相距甚遠，理解象徵手法的意義可以讓學生更好的體會作者的思想感情。因此，在《海燕》的教學環節設計上，我遵循學生由淺入深的認知規律，由整體感知文章內容到通過朗讀品味句子。分析海燕形象，進而討論本課教學重點，即象徵手法在文中的運用。
三、教學過程
在具體教學過程中，我首先在屏幕上展示烏雲密佈海浪滔天的圖片，選用朗讀錄音並配以旋律激昂的《命運交響曲》，很快將學生帶入朗讀情境，在指導第一段的朗讀使學生初步瞭解朗讀中須注意的重音 語氣等之後，其它語段則由學生自主探討領悟。這樣就能最大限度的調動學生的學習主動性，同時也體現了新課程標準的教學理念。
教學中我通過示範讀、個別讀、小組讀及齊讀等形式，不斷營造濃厚的讀書氛圍，在讀中，學生充分感悟到文字之美，海燕形象之美及其精神之美。
在熟讀課文內容的基礎上，理解象徵手法在文中的運用則為本課的一個教學難點。介紹背景知識這是學生理解這一深刻含義的前提，再讓學生分小組討論象徵手法的意義，再一次讓學生在自主 合作 探究中品嚐集體智慧的甘甜。
一個多世紀前《海燕》的發表曾被人認為是吹響了的"戰鬥的號角",激勵着俄國乃至世界眾多有識之士積極投身於轟轟烈烈的無產階級革命運動。時至今日，這部作品仍然具有頑強的生命力，因此，我淡化了本文的政治色彩，而是將其與學生的學習生活相聯繫，討論海燕形象的現實意義，引導學生樂觀積極的面對生活中的困難與挫折。爭做一隻勇敢的"海燕".
五、作業設計
最後作業 拓展比較：老師發下引發的參讀材料——聯繫鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那麼鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那麼鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
六、板書設計：
海 燕
高爾基
海燕 —— 無產階級革命先驅者
海鷗
海鴨 —— 自私怯弱的不革命者（對比，烘托）
企鵝
—— 反動勢力
烏雲
狂風
大海 —— 人民大眾
謝謝大家！
一、教材分析
１、地位作用：
《海燕》是首著名的散文詩，本文寫於xx年，那時正是俄國xx年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖着沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏鋭的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。
２、設計意圖：
本文的設計，遵循以下幾個思想原則：
⑴、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特徵，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
⑵、通過精心設計思維訓練和語言訓練，以便學生對課文內容有整體的感受和把握。
⑶、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。
二、教學目標的確定
《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：
１、引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閲讀鑑賞詩歌的能力。
２、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。
３、領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。
第１、２條作為能力訓練目標，第３條作為德育訓練目標。
三、教學重難點的確定
根據設計意圖和教學目標，我將本節課的教學重難點確定為：
１、理清本文的主要形象及其精神內涵，品味文章用詞的準確性。
２、理清本文的象徵意義。
３、結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。
四、教學方法的確定
根據設定的'教學目標，這節課我採用的教學方法有：
１、誦讀法：
對於國中生來説，怎樣把實際與作品內容結合起來，是比較困難的，因此我採用誦讀法，主要有教師範讀和學生自由朗讀等形式。
２、提問法：
對於形象思維，通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，並理解主要形象的精神內涵。
３、練習法：
練習能夠及時反饋課堂教學的效果，我採用仿説練習的方式，檢測學生的學習效果。
五、教學過程
本節課的教學內容主要由四大塊組成：
１、第一塊：導入新課：
運用詩歌和散文的有關知識，出示海燕的有關圖片，進入《海燕》散文詩的學習氛圍。
２、第二塊：誦讀：
⑴、教師範讀。讓學生在聽讀的過程中理出形象，並抓住特徵，理解作者賦予這些形象的感情。
⑵、學生自由朗讀，進一步把握文意。
３、第三塊：理解象徵意義：
在第二塊誦讀的基礎上，進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結合時代背景，歸納出本文形象的象徵意義。
４、第四塊：拓展延伸：
讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象徵意義。學習“海燕”精神的內涵，以説話的形式來表現。
各位評委老師們：
大家好！我説課的內容是人教版八年級語文下冊第二單元第9課《海燕》。下面我將從説教材、説學情、説教法、説學法、説課時安排、説教學過程、説作業佈置、説板書設計、説教學反思這九個方面向各位展示本節課教學。
一、説教材
1、文本的特點和地位：
《海燕》是高爾基的一首著名的散文詩，是俄羅斯文學的開山之作。本文寫於1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖着沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏鋭的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，鋭利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，深入文章內容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體是散文詩，適宜於本單元教學要求：強調朗讀，注重聯想與想象，瞭解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閲讀”部分的要求。
2、教學目標：
根據《語文課程標準》提出的三個維度，結合本單元的教學要求及本文特點，我把本文教學目標確定為：
(1)知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養朗讀及鑑賞散文詩的能力。
(2)過程和方法目標：分析認識海燕的藝術形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。
(3)情感態度和價值觀：學習海燕的戰鬥精神， 把握“海燕”精神的現實意義。
3、教學重點與難點：
根據八年級學生的認知程度和思維能力的發展，結合本文的教學目標，我將本課文的教學重點、難點確定為：
(1)教學重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象徵意義；學習本文典型的寫作技巧。
(2)教學難點：文章象徵手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現實意義。
二、説學情
八年級的學生已具有一定的閲讀能力。本文雖文字淺顯，但由於課文的時代背景與學生的現代生活相隔較遠，學生由於受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善於利用教學手段，適宜的教學形式激發學生的思維，調動表現慾望，適時的引導，讓學生增強對文章內涵的理解和認識。
三、説教法
《新課標》要求教師把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，教師只是學習活動的組織者、引導者、參與者。所以擬採用如下方法完成教學任務。
1、加強誦讀感知。對於國中生來説，要切實領悟本文主旨內涵，是比較困難的，因此我採用誦讀法，用範讀和學生自由朗讀等形式強化學生感知文本。
2、設疑合作探究。通過精心設疑合作探究，逐步引導學生把握藝術形象，並理解其精神內涵，形成正確的價值觀、積極的人生態度。
3、電化器材教學。根據教學需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問題與知識點製成多媒體課件，直觀形象地展示給學生，將易於激發學生學習興趣，吸引學生注意力。
四、説學法
“老師要教給學生髮現真理的方法”，所以本課的'教學就充分體現了新課程標準的精神，具體的學法如下：
1、讀書入境法。堅持以讀為本，讓學生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養感悟，在讀中受到薰陶，從而提高學生的朗讀能力和理解能力。
2、勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美的詞語和運用修辭手法的句子，強化理解。
3、合作討論法：引導學生積極參與，合作探究解決難點，使學生認識到合作學習的重要性。
五、説課時安排：
安排學生提前預習，要求學生了解作者、掌握字詞。課文閲讀教學擬一課時完成。
六、説教學過程：
(一)情境導入
在課的開始，我利用多媒體播放海燕搏擊長空的視頻，然後師生共同點評，引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學習，激發他們去尋找發現《海燕》的美。
(二)多樣誦讀
《海燕》是一首充滿激情的散文詩，教學中要抓好朗讀這一環節。
一讀：教師範讀。要求學生認真聽讀，把握文章的朗讀基調。 師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。
二讀：學生自讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反覆朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然後討論歸納文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面並簡要闡述分析。
三讀：集體誦讀。要求學生放聲動情誦讀，讀出詩情、詩意、詩味，並在朗讀中初步感知藝術形象的特徵。
(三)揣摩品味
《海燕》是篇意藴豐富的文章，必須深入研讀。為了突破教學重點難點，結合教學目標，這一環節我設計了以下兩步：
第一步：自主學習：
教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，並進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥。
如：準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等)、恰當的修辭(比喻、擬人、反覆等)、性格特點(勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等)，從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。
此環節為重點，引導學生準確理解海燕的象徵意義，進而領會無產階級先驅者的戰鬥精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象徵手法的理解等重難點的突破。
第二步：合作探究：
擬採用合作討論法完成下面的思考題，在學生討論的基礎上師生再明確答案。
探究題如下：
1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什麼描寫？作用何在？
2、文章為什麼要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？
3、文章採用了象徵的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯繫課下注釋中時代背景的介紹，想想它們各象徵了什麼？
4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什麼深刻含義？為什麼用它作全詩的結束語？
(四)拓展實踐
《語文課程標準》指出：在語文教學中，應着重培養學生的語文實踐能力。為了達到這個目的，我設計了以下三個課堂練習：
練習一、想一想：引導學生由海燕形象聯想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象徵意義。
練習二、説一説：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用“《海燕》美在? ”説一句話。(提示：準確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……)
練習三、寫一寫：播放一段動物世界片段，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫。(提示：可以抓住動物的姿態、動作等進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。用恰當的詞語和修辭手法。)
“寫”的環節時間可靈活掌握，課堂時間不足，可讓學生在在觀看完影片後，課後作為小練筆寫作。
(五)總結歸納
教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時期的特定產物，“海燕”這個藝術形象有着深廣的政治意義和象徵內涵。在新時期“海燕”仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。那麼面臨生活的“暴風雨”，我們應該怎麼做呢？我們應該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應該學習海燕精神，在生活中做一隻搏擊長空，英勇無畏的“海燕”。
七、説作業佈置：
1、課外閲讀鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
2、運用象徵手法自選意象寫一篇不少於500字的文章。
八、説板書設計：
海燕 海鷗、海鴨、企鵝
( 正面描寫) 對比 ( 側面描寫)
突出海燕英勇樂觀之美
贊 揚 —— 諷 刺
九、説教學反思
新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓學生在大量的語文實踐中掌握語文知識，形成語文能力。因此，我在設計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批註、小組討論、説話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權利交給學生。同時藉助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，並在讀、説、寫的層進訓練中一一落實了教學目標，最終突破了教學重點和難點。
一、背景分析
高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖着沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏鋭的藝術感悟力創造出了"海燕"的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。據此，我以感悟"海燕"形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。
二、教材分析
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適於單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，瞭解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準"閲讀"部分的要求。
三、教學目標 、教學重難點的確定
教學重點：根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。"讀"歷來就成了本課的教學目標 和重點；象徵、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優美意境，培養學生閲讀鑑賞詩歌的能力。
教學難點：體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會"海燕"精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握"海燕"精神的現實意義。是我們現在的教育的人文目標。
四、教學方法的設計意圖：
1、"美文需要美教",通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，並在讀、説、寫的層進訓練中進一步落實教學目標 .
2、力求突出"教師為主導，學生為主體"的特徵，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標"在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律"的理念。通過開展小組討論、圈點批註、大量的仿句説話練習等多種形式的活動，把發現、體驗、感悟、交流的`權利還給學生。
所以我採取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋樑，進行平等式對話教學，
五、課時安排：提前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閲讀教學一課時。
六、教學過程 :
導語 :大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。
（一）第一環節：誦讀——感知課文
1.範讀激發學生的朗讀熱情。
這一環節要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調——讚揚而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。
2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可藉助符號和文字，標註全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3.細節揣摩精讀：
從文中挑選詞語加在題目前組成短語："————的海燕".
小組討論圈點批註，仿句説話："從————詩句中我讀到了海燕的高傲。"
"從————詩句中我讀到了海燕的勇敢。"
"從————詩句中我讀到了海燕的敏感。"
修改標題的方法有利於打開學生閲讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。
4.小組合作研讀。
1）。《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。小組合作分工朗讀每一樂章內容，同時重點圈讀三個樂章中描寫風雲雷電的詞句，找出暴風雨的變化；尋讀圈點海燕神態、聲音、動作的詞句。以此為每一樂章起一個小標題。教師提示可以按照"暴風雨————來臨"的格式起小標題。]
2）。老師提問讓學生想象：如果將這三個樂章用樂器表演出來，你會選擇什麼樂器，節奏是什麼特點？
學生根據所起的小標題和展開的想象，感受到詩歌的三個樂章緊迫急促的節奏。體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演讀：動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最後一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀後全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
這一教學環節很好的體現了新課標所提出的"教師為主導，學生為主體"教學理念，通過朗讀、賞析、小組討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優美意境的同時領會"海燕"精神的內涵，理解環境描寫的作用。
（二）第二環節：比較——賞析拓展
利用文章多層面的對比，通過反覆的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，並在求同析異中提高學生的思維層次與質量。在處理練習中發揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閲讀，讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現實教育。
1.深入課文，引導比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，體會本文的象徵手法內涵。
自主創編——想像遷移請你仿照句子説一段話。
假如我是（海燕），我將對（海鷗）説（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善於享受生活中的陽光，也要敢於承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（ ），我將對（ ）説（ ），因為（ ）。
2.高屋建瓴，引導系統總結：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言説説：《海燕》美在————（準確生動的用詞 靈活多變的句式 圓熟精湛的技 搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……）
在領會"海燕"精神的內涵後，結合實際，運用發散思維，使學生把握"海燕"精神的現實意義培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。這一教學環節體現了新課標提出的"應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考"的教學理念。完成了教學難點 ,
3.作業 拓展比較：老師發下引發的參讀材料——聯繫鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那麼鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那麼鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
一、説教材
1、教材的地位和作用
《海燕》是語文版七年級（下）第一單元中的一篇文章。
在七年級上學期，已經接觸和學習過敍事、記人和寫景等三種類型的記敍文，七年級（下）第一單元的四篇文章均屬於狀物類記敍文，與七年級（上）學習過的另三種類型的記敍文共同構成比較完整的記敍文體系。
《海燕》在本單元中被安排在第2課。我個人認為，《海燕》在描寫上比《石榴》更細緻，在情感表達上比《白鵝》更深刻，在寫法上比《鶴羣》更“典範”，因此可以説，《海燕》是本單元意藴最豐富的一篇文章，是培養學生探究性閲讀能力的好教材，是一篇值得仔細閲讀、品味和借鑑的精品文章。
2、教材的背景和主要內容
《海燕》寫於1927年。當時作者鄭振鐸被迫遠走歐洲，於5月21日隻身乘船前往法國巴黎。途中見到海燕，引發綿綿鄉思，寫成這篇優美的詠物寄情散文。文章就是通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發了作者濃濃的鄉愁，表達了他對祖國、對家鄉的無限眷戀和熱愛之情。
3、教學目標、教學重點難點的確定
《語文課程標準》提出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。”因此，結合課文內容，確定本課教學目標如下：
（1）認知目標：理解文中小燕子形象的意義，領會作者的思鄉之情。
（2）能力目標：學習本文詠物抒情（狀物）的表現手法。
（3）情感目標：品味語言，通過朗讀來體會並再現文中的優美意境。
需要説明的是，依據“三個維度”設計的這三個目標，並不是完全割裂的，在具體的教學過程中，三個目標是互相融合的，只是目標的側重點不同而已。
《語文課程標準》提出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”根據七年級學生認知和思維能力的發展以及散文閲讀的基礎，結合本文的特點，確定本文的教學重點、難點如下：
重點：引導學生理解“鄉愁”的內藴。
難點：感受本文的語言美，理解作者深刻的情感。
二、説學情
本人所任教班級的學生經過一段時間的學習和訓練後，師生雙方的配合較為融洽，學生們已具有初步的整體感知課文和聯繫上下文理解句子的能力。但對於像本文這樣有深厚意藴的散文，學習時則容易出現“抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難”的現象。但大部分學生已養成根據教師的引導進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多閲讀，重視引導學生多運用探究的方法去理解本文的內涵。
三、説教法學法
（1）教法：
新課標指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”課堂教學要充分讓學生自主學習，發揮學生的主觀能動性。因此，本着啟發式原則，通過多種具體的教學方法來激發學生的興趣，突破教學重點和難點。
對課文基本內容的理解，可採用問答法；對作者深刻感情的把握，可採用討論法、分析法；對本文語言的品味，可採用點撥法和討論法。
（2）學法：
無論採用什麼樣的教學方法，最終還是要落到學生身上，因為“學生是語文學習的主人”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”（《語文課程標準》），要重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。
學生在學習這篇課文時要反覆朗讀和默讀，理清作品的思路，領會文章的內涵，並對其表現手法有意識地加以學習和運用。因此在課堂教學中引導學生採用朗讀默讀法、圈點勾畫法、討論法、仿寫法等學習方法。
四、説教學過程
教材第一單元的“單元説明”中指出，在學習狀物類記敍文時，“要把握作者筆下的事物的特徵，並由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學習作者觀察、描摹事物的方法和優美生動的語言。” 因此在具體教學過程中，我採取的是“整體感知——品味賞析——拓展延伸”的教學思路，安排兩課時來完成教學。
（一）第一步——整體感知。
《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。可以説，從整體上把握全文，幾乎是所有的課文學習的一個非常重要的環節，也是深入理解課文內容的一個重要前提。本課的“整體感知”環節側重於理清文章的基本內容和作者的主要感情。主要教學步驟如下：
1、課前安排預習，通讀全文，疏通字詞。
（設計意圖：在課堂學習之前，初步感知文本，為課堂學習奠定基礎；而字詞的掌握和積累則為文本的學習掃除基本障礙。）
2、簡介寫作背景和作者。
（設計意圖：幫助學生了解文章的寫作時間以及作者的基本情況，創設情境幫助學生推測作者的寫作意圖。）
3、聽讀課文，明確文中描寫的對象，找出表現其活動背景以及表現它們各自的外形、飛翔和憩息狀態的詞句。
（設計意圖：這是“整體感知”部分的重要環節，目的是引導學生在熟讀課文的基礎上，抓住事物的特徵，進一步體會作者的寫作意圖。）
4、討論概括兩種小燕子的異同點，理解作者把海上小燕子“誤認”是故鄉小燕子的原因。
（設計意圖：讓學生認識到聯想的基礎是事物之間的相似點，深入理解文中小燕子的形象意義和作者的思想感情，即“鄉愁”——完成教學目標一併突破重點。）
（二）第二步——品味賞析。
《海燕》是一篇散文，對於這類文學作品，《語文課程標準》要求“對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言”，只有整體的感知，還不足以體味文章所特有的內涵和意藴。本課的“品味賞析”環節側重於文章中對小燕子的生動、細膩、傳神的刻畫，並簡單鑑賞文學作品的語言特點。主要教學步驟如下：
1、分別默讀前後兩部分，深入探討這兩部分在描寫對象的特徵、活動背景以及作者情感的抒發等方面的具體寫法。
（設計意圖：引導學生理解狀物應該抓住事物的特徵來寫，並把所寫事物的特點與自己的思想感情聯繫起來，為以後的寫作實踐打好基礎。）
2、討論文章前後兩部分的寫法特點。
（設計意圖：這一內容重在引導學生理清作者的寫作思路，弄清故鄉的小燕子、海上的小燕子與作者的“鄉愁”之間的聯繫，幫助學生掌握解讀這類文章的.一般方法——完成教學目標二。）
3、品讀第1段和第8段的語句，並以此帶動對全文優美生動語句的品析。（課外背誦第1段和第8段）
（設計意圖：本文的語言極有特色，不僅描寫生動、傳神，而且與作者所要表達的感情完美地結合在一起，品味其中的語言，有助於提高學生鑑賞文學語言的能力，積累文學語言，得到審美的樂趣——完成教學目標三並突破難點。）
4、教師從內容和寫法上對全文進行簡要小結。
設計意圖：通過教師小結，使學生從整體上把握課文的思想內容和寫作方法，加深學生對課文的總體印象和理解。
（三）第三步——拓展延伸。
語文是實踐性很強的課程，在語文教學中，“應着重培養學生的語文實踐能力”（《語文課程標準》）。這種“實踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。本課的“拓展延伸”環節側重於同題文章的比較閲讀，並將詠物抒情這種表現手法的知識理解轉化為狀物類記敍文的寫作實踐能力。主要教學步驟如下：
1、將本文與高爾基的《海燕》進行比較閲讀，從海燕的特點、生活環境、作者的思想感情、寫作方法等方面來比較兩篇文章的不同點。
（設計意圖：引導學生理解，同一事物，在不同作者的筆下，會有不同的特點和表現方法，表達了不同的情感，以此提高學生課外閲讀的遷移能力。）
2、蒐集課內外有關“鄉愁”的詩句。
（設計意圖：作為課外作業佈置。一方面加深對作者感情的理解，另一方面鍛鍊學生蒐集和整理信息材料的能力。）
3、模仿《石榴》或《海燕》，寫一篇狀物短文。
（設計意圖：作為課外作業佈置。本單元的寫作訓練是“寫一篇狀物的文章”。這一環節的設計，是為了把學生知識的學習轉化為寫作實踐的能力。）
（四）教學效果預測
如果以三個教學目標來衡量教學效果的話，前兩個目標以七年級學生的學習水平和能力而言，是可以達到的（後期的單元檢測和寫作訓練也證實這兩個目標完成得較好）；第三個目標對七年級學生來説，有一定的難度，但這個目標是貫穿國中三年的學習過程的，我個人認為，在本課學習中，學生能夠有所感悟即可認為是完成目標。
五、板書設計
板書設計着重體現條理性，反映本文的知識結構，幫助學生從整體上把握全文的思想內容和寫作方法。
一、説教材
這一單元所選散文詩都是擷取我們常見的自然之景，經過作者激情敏鋭的心和生花妙筆，便賦予這些景物以靈魂，傳達出作者的心靈之音。本單元的學習要求學生加強朗讀，注意課文中的聯想與想象，瞭解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。 《海燕》是俄國無產階級作家高爾基的代表作品，寫於俄國1905年革命前夕，作者是藉助海燕這一形象來表達對革命的渴望和對革命者的熱情謳歌、讚揚。《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力；全詩激情洋溢，背景宏大壯麗，具有典型的革命浪漫主義特徵。
二、教學目標及重點、難點的設定
根據新課標和單元目標要求，我制定瞭如下教學目標：
1、抒情誦讀新課標? 提出：7-9年級的學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。只有 在反覆誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。
2、象徵手法的運用。感受到這種手法可以含蓄地表達不便直接説出的思想感情，化抽象為具體，使思想更加形象、可感。
3、正面描寫和側面烘托。多角度刻畫才能塑造一個豐滿、立體的形象。
4、多種修辭手法的應用。 感受到文章大量地利用恰當的修辭會使文章生動形象。
5、體會革命年代作者不畏艱險的鬥爭精神和樂觀主義情懷。
由於全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學重點；象徵手法的運用是本文寫作的突出特點，因而成為本文的另一重點；而由於作品的寫作年代距離現代學生較遙遠，所以象徵手法及作品藴涵的思想感情是教學的難點。
三、教學思路和理念：
1、古今中外幾乎所有的教育理論都提到了興趣對於學習的重要性，尤其是引導入境，如果能簡潔而又能抓住學生的心，那就為整堂課奠定了基礎，
2、新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對於國中生來説，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
3、手段及依據：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為引導學生進入情境而設，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。
四、按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：
1、自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考、踴躍發言、課後及時複習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。
2、誦讀品味法 要求學生在，掃清文字障礙，初通文意後，能通過反覆朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的薰陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。
3、創造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。
五、教學過程
1、 析題導入 同學們知道海燕這個詞在俄文中是什麼意思嗎？
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文裏，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。（板書課題）
這樣的導入讓同學們感覺既有趣又親切，並且懸念的設置還激發他們繼續閲讀的`興趣。
2、創設情境
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他説：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯繫在一起的。所以在教學中我力求醖釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。
3、誦讀品味
在閲讀之前，聯繫先前導語埋下的伏筆，提出問題“文中除了海燕的形象還有什麼形象？”學生答還有“海鴨、海鷗、企鵝”的形象。師再問“假設我先前的推測成立，那麼這幾個形象與海燕相比，除了不動聽之外，在內涵上有差別嗎？”帶者疑問有目的地閲讀，可以進一步熟悉課文，理解課文的內涵。
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然後在這基礎上，讓學生配樂朗讀。因為本文格調激昂，所以我選擇?命運交響曲?做音樂背景。
讀後學生針對老師剛才提出的問題合作探討，總結出海燕具有勇敢無私、堅定樂觀的品質。而海鴨、海鷗、企鵝則怯懦、虛偽。教師乘機追問：“文章的主角是海燕，為什麼還要塑造那幾個形象？學生分析出是“對比”。教師又問“文中除了這幾個形象外，還有什麼內容” 學生答“環境描寫”。至於為什麼進行環境描寫，學生很容易的出結論：襯托。
4、補充背景，深化內涵
在學生初步感悟課文之後，補充介紹此文的寫作背景。那時俄國正處於革命前夕最黑暗的年代，工人運動不斷高漲，高爾基則憑着敏鋭的革命嗅覺，感受到了新時代的脈搏。因此，海燕這一形象被賦予了深刻的時代內涵。我在引導學生時用了當下比較時髦的“形象代言人”這一學生感興趣的名詞，問他們文中的飛禽和環境等意象在那特定的時代背景下其實是指哪一類人。學生通過合作討論可領悟出它們的深刻含義。
5、着眼全篇，分析結構
對於結構的分析，我不想單純地去組織學生劃分段落層次。這首散文詩氣勢磅礴、濃墨重彩，彷彿一幅富有流動感的油畫。所以，我就拋出了這樣一個問題“假如我們現在要給全文配上幾幅插圖，應該配幾幅，各展現哪一部分文字所描述的畫面？”這裏教師一定要先讓學生找劃分的依據，否則，對學生來説可能難度較大。
6、琢磨語句，深味其義
文章運用了大量的修辭句，極大地增強了文章的藝術性。因此下一個環節就是讓學生找出修辭句並説明它的作用。鼓勵學生髮表自己的看法，言之成理即可。
7、佈置作業：賦予你所熟悉的一種景物以靈魂，抒寫你的心靈之聲。（借鑑本文運用多種修辭手法）
新課標要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物特徵，力求有創意的表達”。這項作業的設置讓學習不再停留在課堂內，而是學以致用，使學到的知識得到延伸。
板書:
海鷗 怯懦-----------------------非革命者 海鴨企鵝假革命者
海燕 勇敢無私 樂觀堅定---------革命先驅
烏雲
狂風 -----------------反革命勢力和黑暗的社會環境
暴風雨----------------------一觸即發的革命形勢
一、説教材。
1、文本特點及地位。
《海燕》是首著名的散文詩，寫於1901年。那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖着沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏鋭的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適於單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，瞭解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閲讀”部分的要求。
2、教學目標的確立及依據。
《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：
①知識目標：學習本文使用的典型寫作手法，如象徵、對比和烘托等
②能力目標：引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閲讀鑑賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。
③情感態度和價值觀目標：結合歷史背景領會“海燕”精神的內涵，同時結合生活實際把握“海燕”精神的'現實意義。
3、教學重難點的確定。
重點為：把握散文詩的優美意境，培養學生閲讀鑑賞散文詩的能力，學習品味文章用詞及一些典型的寫作技巧。
難點為：理清本文的象徵意義並結合實際把握“海燕”精神的現實意義。
二、説教法。
朱熹在《孟子集註》中説：“事必有法，然後可成。”我認為好的教學方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學生注意力的基礎上讓學生有所收穫。根據設定的教學目標，這節課我採用的教學方法主要有：
1、誦讀法。每篇文章都有獨特的意藴，只有反覆朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。因此我採用誦讀法，主要有範讀和學生自由朗讀等形式。
2、情景設置法。在本節課上，我充分利用課件展示創設情景，如世界盃短片、配樂誦讀、海雕捕食影片等，使學生很自然地融入到課文的意境中去產生思想共鳴。
3、練習仿寫法。練習能夠及時反饋課堂教學的效果，我採用一小一大兩個仿寫練習，檢測學生的學習效果。
三、説學法。
“好老師要教給學生髮現真理的方法”，這樣才能實現葉聖陶老先生提出的“凡為教者必期於達到不教”。本課的教學就充分體現了新課程標準的這種精神，具體的學法如下：
讀書入境法。堅持以讀為本的理念，讓學生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養感悟，在讀中受到薰陶，從而提高學生的朗讀能力和理解能力。
勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的準確詞語和運用修辭手法的句子，完成表格。
合作討論法。引導學生積極參與小組，合作探究解決難點，也可以使學生認識到合作的重要性。
四、説教學過程。
説到教學過程的設計，我着實下了一番功夫。因為我認為對文本進行教學的設計，恰如庖丁解牛一般，好的設計要思路清晰有實效甚至會事半功倍。下面説説我的設計。
我打算用兩個課時完成教學，有四個教學環節：導、讀、寫、思，尤其後兩個環節都有一定的深度。
第一步：導入新課。
美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中説：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣。”因此，在課的開始我從幾幅美的圖片談起，有和諧生活的柔和美，有斷臂維納斯的殘缺美，有運動場上的力量美……讓孩子們感受美同時也激發他們去尋找《海燕》的美，感知《海燕》那美的語言美的圖畫!
第二步：多樣誦讀。
首先，聽課文朗讀，請你在聽讀中把握生字詞和本文的朗讀語調(包括朗讀的停頓、快慢、輕重和語氣)，然後選自己喜歡的段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味，教師和學生一起給予朗讀評價或朗讀建議。
其次，根據得到的朗讀經驗再自讀文本，讀後請仿照前面的句式寫一句話來概括海燕所展示的生命之美。這是對文本的整體把握。
最後，跳讀文本，找出其中描寫海燕生命之美所用的準確詞語和運用修辭手法的句子，完成表格，總結高爾基的一些寫作方法，如：準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”，“叫喊”、“號叫”，“穿過”、“掠起”)、恰當的修辭(比喻、擬人等)和寫作技巧(對比、烘托，至於象徵手法在後面結合時代背景理解海燕形象時帶出)。
第三步：比照寫作。
觀看海雕捕食影片，利用剛才學到的方法技巧進行描寫。
提示：(1)可以抓住海雕捕食時飛翔的姿態、動作等方面進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。(2)用恰當的詞語和修辭手法。
此片段時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片後將寫作部分移至課下作為作業。
第四步：沉思百年。
沉思歷史，理解象徵的意義：首先由“漏審的疏忽”引出《海燕》具有革命性，設下懸念：“她的革命性表現在哪裏呢?”引起孩子們的思考興趣。然後教師出示歷史背景，讓他們做為審查官去查找文本的革命性。討論之後總結：文本中的各形象有什麼不同含義，再根據你對文本的理解為她擬一個副標題。教師在分析形象含義時指出這種寫作手法叫做象徵並作平易的介紹。該環節耗時最多，必要時教師要耐心指導。
沉思自己，面對生活暴風雨：拋開歷史意義，結合時代精神和自己的生活感悟賦予海燕新的象徵意義。以作文形式表達：“假如我遭遇生活的暴風雨……”
最後再次回顧四個環節，其中，導入、誦讀和仿寫在第一課時完成，學習誦讀及本文的寫作方法;第二課時主攻海燕的歷史意義和新時代意義，要引導學生從中受到啟發，積極面對生活中的一切磨難，敢於高呼“讓暴風雨來得更猛烈些吧”!這也正是語文教學具有人文關懷的體現。
一、述教材：
《海燕》安排在蘇教版八年級下冊第一單元，是因為它的文體特點（散文詩）適於單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，瞭解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，尋常植物，風雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。
二、述教學目標：
《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：
①知識與技能：要求學生了解作者及課文背景，學習本文使用的典型寫作手法，如象徵、對比和烘托等
②過程與方法：抒情誦讀。新課標提出：7—9年級的學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反覆誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。並進一步引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閲讀鑑賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。
③情感態度和價值觀：結合歷史背景領會“海燕”精神的內涵，同時結合生活實際把握“海燕”精神的現實意義。
三、述教學難點與重點：
重點為：由於全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學重點。散文詩的優美意境，培養學生閲讀鑑賞散文詩的能力，學習品味積累文章用詞及一些典型的寫作手法，如上面所説的象徵、對比和烘托等。
難點為：理清本文的'象徵意義的基礎上，拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”——結合實際把握“海燕”精神的現實意義。
述教學方法與手段：
教學方法採用：
1．加強朗讀。通過朗讀這首散文詩，對“海燕”的形象有一定的把握。
2．進行反覆的比較賞析。在教學中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕形象。
3．淡化象徵手法的學習。通過象徵手法突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學生距離。
教學手段：運用多媒體教學手段。
四、述學生：
八年級的學生已具有一定的閲讀能力。本文文字淺顯，他們完全可以獨立完成大部分的理解。但由於課文的時代背景與學生的現代生活相隔較遠，學生由於受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善於利用教學手段，教學形式激發活躍的思維，調動表現慾望。適時的引導，是學生建構自己的認知體系，完善自己的情商一次絕好機會。
五、述教學流程
第一環節-------情境導入.
1、 多媒體展示一組狂風暴雨的大海的圖片,引發學生思考：看到這樣的場景,你的第一感覺是什麼?
設計意圖：感愛環境的惡劣，為海燕出場做序
2、多媒體繼續展示，海上飛來一隻海燕，引發學生思考：海燕是一隻怎樣的鳥？它為什麼要在如此惡劣的天氣裏出來活動？
設計意圖：讓學生對海燕有一個基本的輪廊的認識，為課上分析其形象打下基礎。
第二環節:誦讀——感知課文
1.觀看文章的朗讀視頻，激發學生的朗讀熱情。
這一環節要求學生認真聽讀, 注意停頓、重音、語速,把握感情。
設計意圖：充分發揮學生音樂旋律智能，在音樂的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內容，整體感知文本的情感，激發學生的朗讀熱情。奠定本文的朗讀基調——讚揚而激烈,營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。
2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速,讀出感情。藉助符號和文字,標註全文朗讀要領提示,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
設計意圖：在聽讀視頻的基礎上趁熱打鐵，奠定本文的朗讀基調——讚揚而激烈,營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。進一步激發學生對海燕形象的理解。
3、自讀揣摩，圈點批註。文章--------中我讀到了海燕的-------（品質）”的句式，表達自己對文章的理解。
設計意圖：促使學生的注意力由朗讀逐漸轉移到對文本的理解上，同時也鍛鍊了學生的語言組織能力和表達能力，併為完成新的學習任務作也準備。
第三環節:精讀——賞析文章
1、思考：文章是怎樣來表現這隻海燕的？圈讀三幅圖中描寫風雲雷電的詞句，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。抓住描寫海燕的關鍵語句，圈點海燕神態、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿，理解其性格特點
設計意圖：體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。
2、小組合作交流：如果將這三個樂章用樂器表演出來，會選擇什麼樂器？節奏特點是什麼？
設計意圖：引導學生感受三個樂章緊迫急促的節奏，進一步感受海燕的形象；培養學生合作學習的能力。
3、思考並交流 ：課文既是寫海燕，為什麼還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什麼作用呢？
設計意圖：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，進一步理解文章的主題。
4、多媒體展示本文的背景資料，討論明確海燕、與海鷗、海鴨、企鵝的象徵意義。
設計意圖：體會本文象徵手法的內涵，突破教學重點。
第四環節：拓展延伸
仿寫 ：假如我是（海燕），我將對（海鷗）説：“（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善於享受生活中的陽光，也要敢天承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。
假如我是（ ），我將對（ ）説：（ ），因為（ ）
設計意圖：結合學生實際，運用發散思維，是學生把握海燕精神的現實意義，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極地人生態度，完成教學難點。
第五環節：佈置作業
閲讀鄭振鐸《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同。
設計意圖：在比較中加深對課文的理解。
第六環節：結課
學生小結本節課的內容，談談自己的收穫和感受
送學生一句話：霧氣瀰漫的清晨,並不意味着是一個陰霾的白天。 累累的創傷，就是生命給你的最好的東西，因為在每個創傷上在都標示着前進的一步。 ——羅曼羅蘭
學問齋