作為一位傑出的老師，就不得不需要編寫説課稿，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！以下是小編為大家整理的秦兵馬俑説課稿優秀，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
一、説教材
《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊第五單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據説明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有説明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，瞭解兵馬俑的特點。
3、學習作者抓住特點描寫景物的方法。
4、情感、態度、價值觀：利用課文的學習，讓學生感受到秦兵馬俑的不朽藝術價值，激起對祖國文化的`熱愛之情。
一、重點：瞭解兵馬俑的遠特點。難點：學習作者抓住特點描寫景物的方法。
二、説教法與學法：
進行教學時，選擇以讀代講，同時利用課件圖文結合讓學生近距離了解兵馬俑的特點。
規模宏大：學生讀—教師歸納講解。
類型眾多：抽讀—重點的讀—教師講解、歸納。
個性鮮明：抽讀—感悟—想象擴展
三、説教學過程：
（一）介紹歷史背景，激趣導入
1、談話導入
2、視頻介紹
3、板書課題19.秦兵馬俑
（二）學習課文，直奔重點
1、學習1自然段。
2、學習2自然段；小結：規模宏大。
3、過渡3自然段。
4、學習4--7自然段；小結：兵馬俑的特點：外貌、神態、着裝。
5、學習8自然段；小結：個性鮮明有的---有的--有的--。
6、學習最後一段；小結：高度讚揚兵馬俑在世界雕塑史上的地位
（三）世界對兵馬俑的讚美。
（四）作業
（五）、板書設計
19、秦兵馬俑
規模宏大
類型眾多
舉世無雙
個性鮮明
一、説教材
1、教材簡析：
《秦兵馬俑》是一篇説明性的文章，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。如今現代教育信息技術的介入，給了我們很大的便利，因此本課的教學可充分地運用集音、形、色於一體的專題學習網站來學習課文，感悟語言。
2、教學重點：
本教材相對來説，存在信息量少的缺陷，而與《秦兵馬俑》相關的網絡資源中音頻、視頻等信息極其豐富，更新快，密度高，正好可以補充課文的需求。有關兵馬俑的各種信息更是龐大而紛繁的。充分利用這種資源，讓學生從語言文字中、網站資源中感悟中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧成為本課的重點。而圍繞這個重點要求學生收集、處理網絡資源，進行分析、歸納，又成為本課的教學重點與難點。
3、教學目標：
根據教材和教學重點，我要求學生達到以下幾方面的目標：
情感目標：讓學生通過學習，理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
認知目標：
（1）學習、理解課文內容，能正確流利，有感情地朗讀課文。
（2）感受兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
能力目標：
利用網絡，通過自主和合作學習方式學習，培養學生的蒐集、整理加工信息和網上閲讀的能力。
這些目標的制定是以新的課程標準為指導，力求在優化課堂結構、改革閲讀教學上有所突破和創新，促進學生自主、合作、探究性地學習。
二、説教法
網絡環境以它獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學中施展着獨特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對網絡的這些優點和國小生的心理特點，我採用了“發現法、自主探究法、討論法”等教學方法，主要引導學生通過瀏覽網頁，閲讀課文內容，找出自己希望探究的問題，併為學生的主動探究提供方向，指導學生帶着問題蒐集資料、閲讀資料、思考問題。組織學生交流收集到的資料信息，並對資料進行分析整合，從而使學生解決問題。這些方法的採用，旨在教學活動中為學生營造良好的學習氛圍，將學生引向自主、研究性的學習之路。
三、説學法
在整堂課中學生主要以自主探究、合作學習為主。學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關網頁，對所感興趣的問題進行自主探究，積極思考問題，深入瞭解相關內容。通過師生間的交流、討論，相互學習，培養學生的自主探究能力、合作能力、實踐能力與創新意識，從而實現課堂教學的根本轉變與學生學習方式的變革，優化學生的學習策略，使計算機網絡發揮最佳的教學效果。
四、説教學過程
（一）、複習導入，揭示學習任務。
我先讓學生説説初讀課文後你知道了什麼？讓學生自由表達自己的學習感受，喚起以有的經驗，為新的學習做好準備。接着提問：你還想深入瞭解些什麼？讓學生自由發表自己的學習願望，選擇好想要探究的問題。
（二）、自主合作，深入探究。
這一學習過程主要是通過學生的自主探究進行的。一開始我就向學生提出學習要求：
1、圍繞自己感興趣的問題進行小組分工合作或彼此提供相關信息。
2、搜索有關信息資料並加以整理綜合。
3、準備交流。
接着學生就可以利用網頁上的“圖片資料”、“探索足跡”、“神祕傳説”等相關銜接上網搜索，這些銜接為學生的研究提供相關圖片，文字説明等資料。其間，教師巡視指導，學生可以相互合作。這一環節的設計充分體現了自主、合作、探究的教學理念。
（三）、交流彙報，共享資源。
因為網絡教學要基於文本，再超於文本，所以我首先體現教師引的作用。在我的引導下先交流書上二、三段的內容，結合朗讀教學，進行思維訓練。接着以“你上網還獲得了哪些收穫呢？”為出發點來進行交流、彙報，讓學生分享各自的上網收穫。在交流彙報過程中為學生創設以學生自主參與和師生平等對話的自然情境。教師在這一過程中起誘導、小結、過渡作用，通過相互交流，學生可以瞭解到兵馬俑各方面的信息，特別是對兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明有了更深的瞭解，讓學生感受到中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。這一設計讓學生充分利用網絡現有資源，拓展信息空間，為學生創設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環節，使學生在至真至美中掀起情感波瀾，培養了學生的審美情趣，激起了學生對中華民族的敬佩和讚美之情。
（四）、暢所欲言，抒發感情。
教師評價交流彙報的.成果並過渡：“學到這兒，你想説些什麼？這一問題的設計讓學生談談網絡學習後的感受，再次激起了學生的民族自豪感。然後讓學生帶着敬佩、讚美和自豪的感情齊讀第一和最後一個自然段。
（五）、總結課文、課後延伸。
學生對於兵馬俑的探究興趣不能侷限於課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計瞭如下的拓展訓練：課後繼續上網收集有關兵馬俑的資料，繼續進行探究，增強民族自豪感。這一設計主要是讓學生利用提供的網絡，積極為自己提供更為廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取——內化——提升——再獲取”的習慣。
綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用網絡的優勢，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生在網絡這一特殊的環境中進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現學生綜合能力的發展。
學問齋