在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份説課稿，藉助説課稿可以有效提高教學效率。那麼應當如何寫説課稿呢？下面是小編整理的《匆匆》説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
各位評委老師：
大家好！我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書，六年級下冊的第2課《匆匆》。我將從教材解讀，教學目標，教學重難點，教法、學法，教學流程，板書設計六個方面進行説課。
一、教材解讀：
《匆匆》，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，也流露出為前途不明、無所作為而感到抑鬱、傷感的低沉情緒。但在教學中對此時代背景不宜過多講解，重在幫助學生樹立珍惜時間的意識。
本課是首次學習朱自清的文章，目的是引導學生初步感受其作品優美的語言，體會作者的思想感情，同時引導學生體會文章表達上的特點，並積累優美語言。
二、教學目標：
1．會寫本課2個生字，積累本課“頭涔涔、淚潸潸、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。
3．抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
三、教學重難點：
“引導學生有感情地朗讀課文，理解文章內容，受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點；“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”是本課的教學難點。
四、教法、學法：
《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，也是散文中的經典作品，
文章語言清新流暢、生動優美，因此，課堂上老師的分析講解都會顯得貧乏、無力。只有充分調動學生的情感因素，讓學生用心靈去閲讀、去體會、體會後再朗讀，達到與作者情感上的共鳴，才能理解體會到文章所表達的思想感情，感悟到文章的語言美。所以，本文的教學我打算主要採取引導學生感情朗讀、讀中感悟的方法貫穿全課。
《語文課標》指出：“在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，提倡啟發式、討論式教學。”因此，在學法的指導上，我讓學生用自主讀悟，合作交流，師生、生生互動的方法學習課文。
五、教學過程：
我先説説課時劃分。本課我打算用兩課時完成。
第一課時的教學內容是：交流課前預習所得，讓學生談談對作者及本文寫作背景的瞭解；質疑；然後，初讀課文了解大意，再讀課文理清條理。
第二課時教學內容：細讀，品味語言，體會感情；美讀，積累語言。
下面，我重點説第二課時的教學過程。
第二課時的教學，我分整體把握課文、分段品讀課文、整體迴歸課文、美讀積累文段、拓展延伸閲讀五個步驟教學。
（一）整體把握課文
我讓學生自由讀全文，把心放在課文裏，邊讀邊想：課文哪幾自然段在寫時間匆匆？學生讀後不難發現第1至3自然段在寫時間匆匆。然後，我接着問，第4、5自然段在寫什麼？學生讀後，可以感知到第4自然段寫的是時間匆匆而過，作者一事無成；第5自然段用一個問句，表達作者對時間流逝的無奈。
【這一步的目的是讓學生整體把握課文，理清文章條理。】
（二）分段品讀課文
1、第一自然段
先讓學生自由朗讀本段。我給學生閲讀提示：這一自然段是怎麼寫時間匆匆的？
學生讀後，會發現作者寫燕子去了會再來，楊柳枯了會再青，桃花謝了會再開，是為了與時間一去不復返形成鮮明的對比，作者用對比的方法，讀後引人產生聯想和想象，覺得有好多事物都能再來，唯獨時間不會再來。
然後讓學生朗讀體會燕子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開的美好和時間一去不復返的殘酷。在讀中激發學生珍惜時間的情感。
2、第2、3自然段的教學，我採取讓學生自讀自悟、讀後交流的方式教學。
先讓學生細細讀讀課文的第2、3自然段，找出寫時間匆匆的有關的語句，讀讀品品，並在旁邊批註，寫出自己的感受。
然後讓學生交流自己的讀書體會，在交流的過程中，相機引導學品讀下面重點句子。
1、八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。
引導學生品味這個句子，可以讓學生算一算八千多日子有多少年，學生一做除法，可以知道大概20多年。我順勢給學生介紹朱自清生於1898年，此文寫於1922年，寫這篇文章時，作者24歲。然後讓學生思考，在這句話裏，作者把什麼比作什麼？學生閲讀後，可以知道，作者把八千多日子比作“針尖上一滴水”；老師幫學生小結提升：是啊，相對於萬古長存的宇宙，人的生命是十分渺小的，唯其渺小更應珍惜，因為稍一輕忽，便要消失在無垠的時間長流裏渺無蹤影。
我接着問：面對時間的流逝，作者是什麼感受？學生會找出句子作者“不禁頭涔涔而淚潸潸”，引導學生理解“頭涔涔”（頭上冒汗）“淚潸潸”（傷心流淚的樣子）
學生理解重點詞句後，引導學生感情朗讀，在讀中進一步體會時間倏忽而逝，作者的惋惜、傷心之情。
第2個句子：於是——洗手的時候日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。
先讓學生談談讀了這個句子，你體會到了什麼？學生讀後，應該能體會到作者用生活中常見的細節，來寫時間的流逝。時間在我們不自覺的時候，就流走了，學生能體會到要珍惜時間，利用時間多做有益的事情。
然後，讓學生讀出自己的感受。
還可以讓學生仿寫句子。學生仿照例句，可以寫出：踢球的時候，日子從腳邊過去；玩電腦時，日子從鼠標上過去等類似的句子。
【設計意圖：這樣的仿寫練習，既使學生運用了語言，又進一步加深了對時間匆匆的體會。】
第3個句子： 我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。
我先範讀，然後問學生：你能體會到什麼？
在學生交流的過程中，指導學生體會“跨”、“飛”兩個擬人的動作，感受時間的匆匆，然後讓學生把日子飛逝的感覺讀出來。
【2、3兩個自然段我這樣教學，設計意圖是：課標指出，“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以在這一環節以學生自讀自悟為主，
抓住重點詞句進行品味，在讀讀寫寫中體會文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。】
3、第四自然段，同樣以學生自讀自悟為主，在讀中體會作者面對時光匆匆流逝，自己無所作為的無奈和惋惜之情。
（三）整體迴歸課文
逐段品讀完課文後，我打算為學生配上《秋日的私語》這首抒情的音樂，讓學生讀全文，進一步體會時間的匆匆，使閲讀迴歸整體。
（四）美讀積累文段
讓學生自主選擇自己最喜歡的段落背誦下來，鼓勵學生能背誦全文，積累優美的文段。
（五）拓展延伸閲讀
可以讓學生課外讀讀《跟時間賽跑》《明日歌》；讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，學習積累優美的語言。
【設計意圖】樹立大語文觀，將閲讀延伸到課外，培養學生閲讀的習慣。
六、板書設計：
【設計意圖】時間如流水，我用水滴包裹着“我的日子”四個字，滴入時間的河水裏，一艘艘載着時間的小船，流向遠方，一去不復返。相信這樣如詩如畫的板書，能將學生帶入情境，引起學生心靈的共鳴。
一、説教材
我説課的內容是國小語文義務教育課程標準實驗教科書第一單元第二課《匆匆》，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的複雜心情。
1.本組課文的學習重點是要引導學生從學習的內容展開聯想。閲讀的時候，先讀通讀懂，感悟文章深刻的思想內涵；還要想開去，想到與課文有關的人和事，景和物，情和理，並把自己想到的與同學、老師廣泛交流。藉以活躍思想，激發學生的創造力。
2、教學目標
結合國小語文課程標準對國小5—6年級的階段目標，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我設計了以下教學目標：
（1）認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
（2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法，欣賞文章語言文字的美。
（3）情感目標：使學生感悟到時光易逝，一去不復返的現實，從而明白珍惜時間，不虛度光陰。
3、教學重難點：
“引導學生有感情地朗讀課文，用心體會作者描寫時光匆匆的意境，使學生受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點；“理解文中含義深刻的句子，進一步體會作者複雜的思想感情”是本課的教學難點。
二、教法和學法
“教師為學生服務的”，教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。每篇文章都應該選擇最適合的教法。《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，也是散文中的經典作品，文章語言清新流暢、生動優美，表達了作者對如煙往事的回憶，對現實生活的思考，對燦爛未來的嚮往。文中藴涵的很多東西是隻可意會不可言談的，因此，課堂上老師的任何分析講解都會顯得貧乏、無力，所以，只有充分調動學生的情感因素，用心靈去體會、去朗讀，達到與作者情感上的共鳴，才能理解體會到文章所表達的思想感情，感悟到文章的語言美。本文的教學採取引導學生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。
《語文課標》指出：在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，提倡啟發式、討論式教學。因此，在教學方法的選擇上，我主要採用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過朗讀，達到情感上的共鳴，通過口語練習的嘗試，提高學生運用語言的能力。
三、教學過程
教學過程安排得是否科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學過程：
（一）、導入：以談話的形式導入，讓學生感覺親切，很自然的帶着學生再來拜讀由朱自清帶給大家的優美的散文著作《匆匆》。
（二）朗讀課文，體會感情
1.教師先在鋼琴曲的伴奏下，範讀《匆匆》一文，激發學生想讀的慾望，學生跟着模仿着讀。（讀並不只表現在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀，靜思默想會讓學生沉浸在書的磁場中，陶醉其中，從而喚起他們的情感體驗。這樣，學生對課文才能有更深的理解和感受。）
2.邊讀邊傾聽作者對我們傾訴了什麼，將感受最深的句子畫畫，一會兒交流（通過這一環節的朗讀，學生對課文有了進一步的理解，但還不夠深，還需進一步深入到字裏行間去品味詞句，共同交流，靜靜地體會。）
（設計理念：我力求引導學生用心地閲讀文本，做到用心誦、用心聽。達到學有所樂，學有所獲。）
（三）深入閲讀課文，用心品讀詞句，體會作者的情感
1.哪一段給你的感受最深，就帶着你的感受來讀。説説你的感受。（這一環節老師要引導學生帶着自己的獨特感受有感情地朗讀課文，談自己對一些詞句的理解，就是品讀詞句，談自己從文中感受到的東西，接着在感受加深的基礎上再讀。這樣，學生的理解和感受就會越來越深，讀得也會越來越好，真正體現以讀促悟，以悟促讀，讀悟貫穿整個課堂。）
2.在這個交流的過程中，本着以學生為主，老師適當的起指引作用，為學生設計出更清晰的條理，幫助她們理解、領悟、以至重點語句積累。
1)多種讀法相結合，讀中悟，讀中記
a.如在第一段中：學生會比較容易找到觸動他們的句子：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？這時候，作為老師的我，會引導他們去看前面作者寫到的燕子，楊柳，桃花。為什麼去寫他們呢？讓他們找反義詞：去與來，枯與青，謝與開。把問題的謎底漸漸揭開，讓學生感悟更深，燕子去了可以再來，楊柳枯了還可以再青，桃花謝了還可以開。都是周而反覆的。也就是都是去了可以回的。而後寫日子，日子不同於燕子、楊柳、桃花，日子去了就怎麼樣，就一去不復返了。形成鮮明的對比，唯獨時間是不能去了再來的，這樣一對比，學生怎能不體會到時間的寶貴呢？所以他們也會有了更深的感悟，用心去讀。設計對比讀，讀出效果，感悟時間匆匆。一組同學讀去了還可以回的，另一組讀一去不復返的日子。感情基調也形成對比，這樣一來，也方便了學生的背誦積累）
b.第三段設計的讀：把複雜的問題簡單化，清晰化。引導學生細細觀察，不難發現，這段話雖長，可就是圍繞着兩個形象在寫：一個是“我”，一個就是“日子”，所以，設計讀。分工讀，小組練習，一個讀我，一個讀日子。而後再把整個段落整合，老師讀前半句，學生看老師手勢讀後半句。
c.齊讀的設計。帶領學生對重點語句，熟讀記憶。“讀”是研究的過程，“誦”是積累的過程，在這個過程中，積累語言。這一種設計在教學過程的第二段，第四段應用比較多。
2）拓寬延伸練筆嘗試
第三段中作者抓住生活中這麼瑣碎的小事把來去匆匆的時間寫得那麼具體，那麼生動，那我想問問同學們，在你們生活中的哪些小事中，時間也這樣匆匆地流過了？
那好，你們就選擇生活中的這些小事，像作者一樣，寫出時間的匆匆吧。仿照句式：—————的時候，日子從————過去。
3）聯繫實際，碰撞火花
在學習第四段的時候，文中寫到“我留着些什麼痕跡呢？我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這個世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？”聯繫朱自清、聯繫老師自己、聯繫學生，激勵學生珍惜時間。
（朱先生寫這篇文章的時候多大嗎？他在寫這篇文章的時候是23歲。就留下了這優美的篇章。後來又寫了很多文章，大家想一想，如果朱先生只寫這一篇的話，你們説他算不算赤裸裸的去，（不算）因為他給我們留下了作品留下了痕跡，影響了一代一代。可就是這樣，朱先生對自己還是不滿意。再想想我們自身，11，12年以後，你們也就到了能寫出這篇文章的年齡，你們能寫出這樣的文章嗎？有的同學或許可以寫出來，有的可能就費勁了。所以我們每一個人都要努力都要留下些痕跡。）
（四）總結感受，昇華理解，感悟道理
1、請學生分享自己學後感言（老師隨即把大家評價最好的寫在黑板上。到此為止，學生在老師的引導下通過用心朗讀、用心品讀、用心訴説很好地達到了教學目標。）
2、送給大家一句名言，提醒學生時刻珍惜時間，今天也拿來和在座的老師們共勉：一個人的一生只有三天：昨天，今天和明天，昨天已經過去，永不復返；今天雖然和你在一起，但很快也會過去；明天就算要到來，但也會消逝。抓緊時間吧，一生只有三天。
四、板書設計：
板書設計匆匆
用心誦讀
用心傾聽
（這樣的設計是讓文章主線一目瞭然。）
（五）作業設計
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。
2、課後，同學們可以蒐集時間寶貴的格言，你可以摘抄下來，做成書籤夾在書裏，也可以送給朋友，同學，親人，既可以提醒自己要珍惜時間，還可以鞭策他人。這是一件多麼有意義的事情，大家趕快行動起來吧。
（六）教後反思
本課文質兼美，是學習語言的典範。我教學本課以讀為主線，由以讀《長歌行》導入新課；以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責之情；以讀導練，“你在……的時候，……從……過去”，練習説話，創新運用，以表達學生讀文後的獨特感受。
在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：
１、整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話。
２、和學生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現美。
３、使閲讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作。
不足之處：有些相關背景知識只是簡單的告訴給學生，沒有引導學生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位。
授課時間：
教學內容：教材第14頁例3及相關練習。
教學目標
1、理解十幾減7、6的算理，會正確計算十幾減7、6。
2、在探究過程中培養學生的觀察能力，能夠及時發現規律，並運用此規律去解決十幾減7、6的計算，提高計算能力。
3、培養學生的創新意識和能力。
教學重點：掌握十幾減幾的計算方法並實現算法的多樣化。
教學難點：用多種方法進行口算，培養學生合作學習的意識和技能。
教學過程
一、複習
1、口算
11-8 14-9 13-8 15-9
11-9 17-9 12-8 16-8
2、看卡片，説出( )裏應填多少。
6十( )＝12 8十( )＝13
5十( )＝11 7十( )＝14
9十( )＝16 6十( )＝13
3、12—8＝4，説一説想的過程。
二、新授
1、出示例3。
(1)觀察畫面，理解圖意，用自己的語言敍述畫面內容。
(2)出示魚缸畫面，請學生數一數，魚缸裏有多少條金魚(13條)(移動畫面，黑金魚隱藏到水草後)再讓學生猜一猜隱藏到水草後的紅金魚有幾條(學生分組討論，説一説自己的想法)
(3)學生彙報討論結果，列出算式。13—7＝6
談一談你是怎樣想的：
(4)小結：剛才大家動腦筋想出了四種不同的思考方法，這幾種方法都很好。
(5)改變題意：一共有13條金魚，6條黑金魚，紅金魚有多少條
(6)學生獨立列式，並説一説思考的過程。
l3—6＝7
三、鞏固練習
1、完成P14頁的“做一做”第1題。
讓學生口算，全班集體訂正，個別題目讓學生説説思考過程。
2、做一做第2題。
3、完成P14頁“做一做”的第3題。
學生獨立完成，集體訂正。提問上下兩個□間的關係。
板書設計：
十幾減7、6
13—7＝6
想：7＋（6）=13 想：10－7=3
13－7=6 3＋3=6
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩的刻畫了時間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物;又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感歎日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。
根據課文的類型特點及學生特點，將本課的教學目標制定如下：
1、理解課文內容，瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
2、感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多用比喻的方法，積累語言。
3、熟練的、入情入境的朗讀課文。
4、學習本課生字詞。
教法和學法
“教師為學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要採用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學生運用語言的能力。學習的重要手段和途徑就是讀，讓學生人人蔘與到讀書中，讓學生在讀中理解，領悟，去品味積累，進行聽説讀寫的語文實踐活動。
設計理念
《課程標準》中指出：“學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”，所以，在課堂教學中應“以人為本，以學定教”，讓學生自主學習，積極探究，在合作中交流。“讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律”，同時穿插師生對話，生生對話，引導學生在語言環境中領悟、運用，重視學生的讀、説、寫，培養學生的語言感受力，讓課堂成為學生的課堂，教師成為引導者。
教學程序
一、開門見山釋題質疑
以孩子的一組成長照片來揭題，板題後，首先由學生簡要介紹朱自清，瞭解作者的大致情況，然後向學生髮問：“看到課題，你想知道什麼?”瞭解學生學情，巧妙的交代本課的學習目標。
二、初讀讀通
在這一環節中，首先讓學生帶着自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡，讀通文章。
三、細讀讀懂
好文章要三讀，即“初讀讀通──細讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學生去自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閲讀情境，感受語言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的薰陶。正如葉聖陶先生所説：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親”，因此，這一環節，圍繞“讀”展開，結合情景創設，學法選擇，先學後教，以學定教，以讀為本，指導學生讀後悟情。
1、自由選擇學文方式細讀讀懂：學生可以選擇適合自己的學習方法，或邊讀邊思考，或不動筆墨不讀書，或感情朗讀，或默讀等方式細細研讀文章，悟出道理。
2、合作交流生生對話：在學生細細讀書的基礎上，“不憤不啟，不悱不發”，學生心中有話要説，營造一方實踐的機會，讓學生一吐為快，引導學生學會傾聽，學會溝通，學會合作，學會學習。
3、自主彙報思維碰撞指導朗讀：在教師的啟發引導和鼓勵評價中學生去體會作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最後在時光不復返中的覺醒。並注意指導學生有感情朗讀，為美讀打好基礎。
四、品讀讀美
1、自由組合感情朗讀：讀中悟情後還應再讀，在讀中走個來回。“讀中悟，悟後讀”，以加深學生的理解，從而內化為學生的語言。
2、配樂朗讀：選擇自己喜歡的段落，採取自己喜歡的方式，或獨誦，或領讀，或齊讀，或表演等，把作者的感情與自己相融合，實現學生與作者之間的對話交流。注重學生評價與教師的鼓勵性評價。
五、昇華體會
營造課堂上的空白，讓學生靜靜的聆聽時間的飛逝，結合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時空的距離，激起學生強烈的內心體驗，要珍惜時間。
六、拓寬延伸練筆嘗試
從古至今，人們都在感歎時間的流逝，積澱了不少的名言、警句、詩詞，在這一環節中，讓學生把自己蒐集到的'關於時間的文章、格言、警句、詩詞讀給大家聽，講給大家聽，説出自己的感受。
通過交流討論，學生對時間的流逝也一定有了自己的感覺，讓學生用自己喜歡的形式(可以是名言、詩歌、散文等)，寫出自己最想説的話，厚集薄發，實現學語文向用語文的過渡。
七、作業
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。
2、繼續蒐集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。
【教學目標】：
1、有感情地朗讀，背誦這個自然段。
2、瞭解自然段的主要內容，讀寫結合，運用語言。
3、揣摩這個自然段中，作者運用的表達方法，體會這種表達的好處。
【教學過程】：
1、初讀，讀正確、流利，瞭解主要內容。
師：這節課，我們一起來學習朱自清先生的散文名篇——匆匆，看老師書寫課題，“勿”忘“、”就是“匆”，“匆匆”，讀——
師（評價）：同學們的平舌、後鼻音讀得很準。
師：在我們平時的閲讀或生活中，你發現哪些帶有“匆匆”的詞語，比比看誰積累得多。
師（評價）：你是從讀書中積累、你是從生活中積累，做生活的有心人，好。
師：“時間匆匆而過”，本來是看不見的，作者是怎樣描述“日子匆匆而過的”，請同學們用較快的速度默讀課文，用自己習慣的符號做上記號。
師（評價）：我發現有的同學邊默讀邊動筆做記號，這是“動筆墨讀書”；有的同學思考完還和同桌交換看法、互相討論，這是合作學習，“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”嘛，很好。
師：同學們找得很準。自由讀這段話，思考這段話主要寫了什麼內容？
師（評價）：你抓住這個設問的句子來概括，抓住自然段的重點句來概括主要內容，是個好方法；你能抓住要點，用自己的話來概括，也是一個好方法。對，這個自然段就是具體寫日子是怎樣去來的匆匆的。（板書：“日子匆匆”）
2、精讀，揣摩作者的表達方法，進一步感受作者的心情“茫茫然”“歎息”。
提問：作者一開始就提出了一個問題“去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”作者回答了嗎？是怎樣回答的？請找出句子，讀一讀，體會一下作者是怎樣寫出“日子匆匆”的，同桌交流一下這樣寫的好處。
師（評價）：你朗讀得真好，能説説你這樣讀表達了怎樣的心情嗎？對，“茫茫然”、“歎息”是作者複雜心情的寫照。同學們再讀一讀，用自己的方式力爭表達出這樣心情。（板書“茫茫然”“歎息”）
提問：作者是怎樣具體寫出“日子匆匆”的呢？
師（評價）：你認為作者是抓住生活中的細節來寫“日子匆匆”的，請舉例子來説。（板書：生活細節）思考問題就是要有理有據。
師（評價）：你認為作者用了很多的修辭手法來寫“日子匆匆”的，請舉例子來説。（板書：多種修辭）你發現了作者語言表達方面的特點，真好。
講 解：作者綜合運用多種修辭手法，如“日子從水盆裏過去”，“從飯碗裏過去”這些句子用了排比手法，同學們要讀出氣勢來；時間能“跨”能“飛”，這是用了擬 人手法，同學們要讀得親切些；作者還巧妙地運用大量的疊詞，如“匆匆”、“默默”、“輕輕悄悄”等，同學們要讀出活潑、輕靈的感覺，用心品味語言的美和流 露的淡淡的愁。聽了同學們的朗讀，老師也情不自禁地想讀一讀。（範讀，讓學生靜靜地感受。）
3、練習，讀寫結合、背誦，嘗試運用語言，豐富語言的積累。
過渡語：同學們，轉眼就六年級了，就要告別國小了，日子在我們這也是“匆匆”的啊，你感受到了嗎？請你聯繫自己的生活，仿照這樣的寫法，再寫上幾句吧。如果不想寫，你就把自己喜歡的句子摘抄下來吧。（可以先説，再寫。）
師（評價）：你聯繫自己的生活寫，好；你善於吸收同學的好句子，會學習，同學們認真觀察生活，善於運用從閲讀中積累好詞好句，棒極了。現在把自己寫的放到文章中讀一讀吧。
師：同學們試着背一背，同桌之間互相幫助、互相檢查。
4、自由提問，拓展延伸。
師：同學們還有什麼不理解的地方或有什麼問題，請提出來吧。
師 （評價）：你從字詞方面提出問題（如“凝然”什麼意思？），好；你從句子方面提出問題（如“去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”這個問句與前面的問句一樣 嗎？）好；你的問題我們一時還難以回答（如“作者為什麼會‘茫茫然’、‘掩着面歎息’？”），我們帶回去，查閲一些關於朱自清先生的資料吧，也許對我們的 思考有幫助。善於發現問題、提出問題，不僅是良好的學習方法，更是高強的學習能力，同學們要繼續。
同學們回去後，可以把朱自清先生的《春》《荷塘月色》《背影》找來讀，下一次，我們開一個朱自清先生散文朗誦會吧。
大家好！我説課的內容是《匆匆》（黑板正中寫下課題）。下面我將從教材、教學法、教學過程和板書設計四個方面進行説課。
一、説教材
1.教材簡析
《匆匆》選自人教版國小語文教材第十二冊第一組第二課。是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字結合作者自身生活感受説明日子匆匆易逝，以肺腑之言告誡人們要珍惜時間，給人一種難以忘懷的自然而懇切的親切感。對於國小六年級的同學來説，一方面他們即將離開國小，這篇課文能讓他們倍加珍惜這最後的一個學期；另一方面，他們即將跨入中學大門，這篇課文也更有助於他們今後的學習生活。
2.教學目標
根據本組課文的學習重點是要引導學生從閲讀的內容展開聯想以及“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”並重的教學理念。我將本文的教學目標設為:
（1）知識與技能目標：使學生理解文章內容，掌握“伶俐”、“徘徊”“潸潸(Shan)”等生字詞。
（2）過程與方法目標：使學生能在讀通讀懂課文的基礎上通過有感情地朗讀，引導學生理解本文含義深刻的句子，體會作者對時間流逝的傷感及珍惜時間的感受。
（3）情感態度與價值觀目標：喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而明白珍惜時間，進而珍愛生命。
3.教材的重點和難點
根據國小課程標準對國小5-6年級的階段目標，結合本組課文“引導學生從閲讀的內容展開聯想”的學習重點以及散文優美、典雅的語言特點，考慮到本班學生的實際情況。我把“引導學生有感情地朗讀課文，理解文章內容，受到珍惜時間的教育”設為本課的教學重點；“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”設為本課的教學難點。
二、説教學法
《語文課標》指出：在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，提倡啟發式、討論式教學。本文文辭優美、情感濃郁，由於六年級的學生已經具備了一定的分析能力，因此，在教學方法的選擇上，我主要採用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過朗讀，達到情感上的共鳴，用有感情朗讀貫穿全課教學。引導學生有感情的讀，邊讀邊想，讀想結合。引導學生在讀中感悟。同時，圍繞文中的重點句子，發揮想象力，聯繫實際，理解句子的內涵，通過口語練習和放些練習的嘗試，提高學生運用語言的能力。
三、説教學過程
為完成教學目標解決教學中點突破教學難點，課堂教學準備按以下五個環節展開：
1.導入新課
我會這樣導入：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”但是我們的國小生活過去了還能再回來嗎？那麼。是誰帶走了我們的往日？是誰讓我們就要和國小生活説再見？這節課我們就一起來學習16課《匆匆》。
2.落實基礎整體感知
（1）瞭解作者
通過課前預習知道本課的作者是誰？讓學生講講對朱自清瞭解，然後教師簡介朱自清（課題下寫上作者）：
朱自清，原名自華，字佩弦。中國現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。他是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路，開始文學生涯，直到逝世。他的文學成就很高，著名的文章
有《荷塘月色》、《背影》等。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。
（2）教師與學生分段讀課文。力求讀準字音，讀順句子，讀通課文。學生讀的時候教師適時正音，提醒他們注意節奏，並讓學生找出生字詞（生字詞作副板書，寫在黑板左側），本文的生字詞有：
確乎：的確。
涔涔(céncén)：形容汗、淚等不斷往下流的樣子。
潸潸(shānshān）：形容流淚不止的樣子。
徘徊：在一個地方來回走動。
遊絲：蜘蛛所吐的絲，飄蕩於空中，故稱遊絲。
空虛：裏面沒有什麼實在的東西，不充實。
伶伶俐俐：聰明靈活。指十分聰明。
罷了：而已。
（3）在學生對文章有了初步的感知的基礎上，再讓學生細細品讀作者的語言，看看作者是怎樣具體描寫日子的來去匆匆。並把自己喜歡的句子及讀後的感悟在小組內交流。使學生從能從整體上感知課文。
3.研讀賞析
課標中指出：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節，我會讓學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。
我這裏就按順序去説，所説到的也就是在師生互動中，要引導學生感悟得出的。第一自然段，你的眼前看見了哪些畫面？
教師引導：是啊，月缺月圓，花開花謝都是自然現象，是時間飛逝的痕跡，那麼你想想看作者的心裏在想些什麼？他的心情現在是怎樣的？那麼我們説説我們應該用什麼樣的語氣才能讀出作者的這種心情？作者用心寫的這篇散文，我們應該也用心靈去誦讀。
第二自然段。春去秋來，一年又一年匆匆而過，作者面對自己無意間溜走的“八千多個日子”心裏有什麼感受呢？他會説些什麼？學生想像發言，教師相機指導朗讀。
引導學生體會惋惜之情的重點句子：像針尖上一滴水，滴在大海里，沒有聲音也沒有影子，為何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？重點指導作者對“我的手漸漸空虛”的朗讀。精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢？老師和同學接力讀。
在我們的生活中，日子是在怎樣的不經意間消逝的？學生自由説，從切身體會到時光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動詞讀，讀完後想想自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。
新課標指出：教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。在這裏我們由讀引入寫，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎上，引導學生仿照本段的寫法聯繫自己的生活實際進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。
深入作者入內心深處讀第四自然段：面對如此匆匆而逝而又了無痕跡的日子作者覺醒了麼？他心裏在想些什麼呢？從哪兒看出來的？引導學生讀給大家聽。把覺醒讀出來。指導朗讀感受作者內心的自責，以及內心的一種淡淡的鬱悶和傷感。在學生自由説的基礎上，教師適時引導：日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什麼？你能説出更美的句子嗎？在這裏以讀促寫，進一步理解課文內容。
然後進一步結合文中重點句子，邊讀邊品，聯繫實際，理解重點句子的含義。
4.拓展延伸
在這裏，學生們通過品讀和想象已經瞭解了課文內容，能夠深深感受到作者對時間的匆匆流
逝的無奈，可以乘勝追擊，拋出問題：同學們：通過剛才大家的分析和品讀，你感到作者此時此刻的心情是怎樣的呢？學生會説出“難過、後悔、無奈。”等一系列詞語。進而使學生明確，正是因為珍惜了時間，朱自清先生才有了這麼多的成就，正是因為珍惜了時間，朱自清的生命才會更有意義。
進而引發學生思考：你們願意在這個世界上白白走這一遭嗎？你們能讓一生中最寶貴的時光在閒聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎？
並再次朗讀課文，深化主題：時光匆匆，一去不復返，好好把握，讓人生過得充實、有意義！
5.課後作業
讓學生把自己蒐集到的關於時間的文章、格言、警句、詩詞讀給大家聽。通過交流討論，學生對時間的流逝也一定有了自己的感覺，讓學生用自己喜歡的形式（可以是名言、詩歌、散文等），寫出自己最想説的話，厚集薄發，實現學語文向用語文的過渡。
四、板書設計
匆匆
朱自清
花有重開日逝去如飛
人無再少年珍惜時間
各位老師：
大家好！我説課的內容是《匆匆》。我將從教材、教法、學法、教學流程、板書設計五個方面進行説課。
一、説教材
我説課的內容是我們六年級課文第十六課《匆匆》，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人對時光的流逝已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的複雜心情。文章先提出問題：“我們的日子為什麼一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然後通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列描寫，具體再現日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最後抓住“日子為什麼一去不復返呢？”一句結尾，照應開頭，突出作者關於時光匆匆的感慨，引人深思。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感歎日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中還多處運用比喻，使時間變得可以感覺，形象而又真實。在行文中流露出時光的可貴。同時，時間是組成生命的重要材料，也在進而滲透出生命的可貴，珍惜時間，就是珍愛生命。
1、本課的教學目標為：
（1）認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
（2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法，欣賞文章語言文字的美。
（3）情感目標：使學生感悟到時光易逝，一去不復返的現實，從而明白珍惜時間，進而珍愛生命。
2、教學重難點：
“引導學生有感情地朗讀課文，理解文章內容，受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點；“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”是本課的教學難點。
3、課前準備：
自制的多媒體課件
二、説教法
《語文課標》指出：在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，提倡啟發式、討論式教學。本文文辭優美、情感濃郁，由於六年級的學生已經具備了一定的分析能力，因此，在教學方法的選擇上，我主要採用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過朗讀，達到情感上的共鳴，用有感情朗讀貫穿全課教學。引導學生有感情的讀，邊讀邊想，讀想結合。引導學生在讀中感悟。同時，圍繞文中的重點句子，發揮想象力，聯繫實際，理解句子的內涵，通過口語練習和放些練習的嘗試，提高學生運用語言的能力。
三 説學法
“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。基於六年級學生已經初步具備了基本的自主學習方法，所以本節課將繼續滲透三種學習方法：一、讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）的學法。二、讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆後讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的（即仿寫），從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。三、從閲讀的內容想開去的學習方法。這種方法也是我們本單元的訓練重點。告訴他們，閲讀的時候，可以聯繫自己的生活實際和思想實際想開去，可以從課文的內容聯想到更多的人和事。
四、説教學過程
教學過程是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我們設計了以下幾個教學環節：
（一）、温情導入，引出“匆匆”
老師用充滿温情的語言導入：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”但是我們的國小生活過去了還能再回來嗎？那麼。是誰帶走了我們的往日？是誰讓我們就要和國小生活説再見？（時間）這節課我們就一起來學習16課《匆匆》，齊讀課題，然後揭示課題。這樣很自然地引出課題。
（二）、簡介作者及散文。
（三）、初讀美文，感知“匆匆”
分別請幾名同學讀課文，教師和學生評價。力求讀準字音，讀順句子，讀通課文。學生讀的時候教師適時正音，提醒他們注意節奏，注意“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等詞語的讀音。
（四）、精讀美文，品悟“匆匆”
課標中指出：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節老師指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。
教師這樣引導和鼓勵孩子：同學們，通過剛才大家有感情的讀課文，每一個人對本文都有了一個新的瞭解和認識。那文中那些句子或詞語給你留下了深刻的印象或使你為之感動呢呢？ 然後，學生各抒己見，這裏可以打亂段落的順序，尊重學生的意見，給學生充分的發表意見的機會，但是教師要積極引導，可適當表揚，也可隨機引導，教師課堂準確調控，為本節課的完成起到了重要作用。
主要抓住以下重點段落進行品讀，當學生提到這幾個段落的時候，相機引導。
我這裏就按順序去説，所説到的也就是在師生互動中，要引導學生感悟得出的。
1、第一自然段，你的眼前看見了哪些畫面？
教師引導：……是啊，月缺月圓，花開花謝都是自然現象，是時間飛逝的痕跡，那麼你想想看作者的心裏在想些什麼？他的心情現在是怎樣的？那麼我們説説我們應該用什麼樣的語氣才能讀出作者的這種心情？作者用心寫的這篇散文，我們應該也用心靈去誦讀。
2、第二自然段。春去秋來，一年又一年匆匆而過，作者面對自己無意間溜走的“八千多個日子”心裏有什麼感受呢？他會説些什麼？學生想像發言，教師相機指導朗讀。
引導學生體會惋惜之情的重點句子：像針尖上一滴水，滴在大海里，沒有聲音也沒有影子，為何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？重點指導作者對“我的手漸漸空虛”的朗讀。
3、精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢？老師和同學接力讀。
在我們的生活中，日子是在怎樣的不經意間消逝的？學生自由説，從切身體會到時光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動詞讀，讀完後想想自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。
新課標指出：教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。在這裏我們由讀引入寫，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎上，引導學生仿照本段的寫法聯繫自己的生活實際進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。
4、 深入作者入內心深處讀第四自然段：面對如此匆匆而逝而又了無痕跡的日子作者覺醒了麼？他心裏在想些什麼呢？從哪兒看出來的？引導學生讀給大家聽。把覺醒讀出來。指導朗讀感受作者內心的自責，以及內心的一種淡淡的鬱悶和傷感。在學生自由説的基礎上，教師適時引導：日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什麼？你能説出更美的句子嗎？在這裏以讀促寫，進一步理解課文內容。
然後進一步結合文中重點句子，邊讀邊品，聯繫實際，理解重點句子的含義。
（五）、統觀全文，讀一讀學生喜歡的優美句子。
（六）、樹立衝突，激發學生思維碰撞。
在這裏，學生們通過品讀和想象已經瞭解了課文內容，能夠深深感受到作者對時間的匆匆流逝的無奈，可以乘勝追擊，拋出問題：同學們：通過剛才大家的分析和品讀，你感到作者此時此刻的心情是怎樣的呢？學生會説出“難過、後悔、無奈、、、、、、”等一系列詞語。那麼你猜一猜本文作者朱自清是一個怎樣的人呢？學生會眾説紛紜，然後多媒體出示朱自清先生的簡介和一生成就簡要。進而使學生明確，正是因為珍惜了時間，朱自清先生才有了這麼多的成就，正是因為珍惜了時間，朱自清的生命才會更有意義。同時，引導學生了解到，朱自清先生一生成就仍在歎息時光的虛度，那麼作為國小生，我們在珍惜時間的問題上又該怎樣去做呢？
在充分理解了作者的心情後進行仿寫：作者認為自己過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了，你的呢？請你寫一寫。寫後再次插入作者有關資料讓學生了解，正是因為作者對人生的思索，為自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所為、有所痕跡，作者不是白白走了。進而引發學生思考：你們願意在這個世界上白白走這一遭嗎？你們能讓一生中最寶貴的時光在閒聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎？思考後自然引出本節課最後一個環節——
（七）、課外延伸，昇華“匆匆”
我們學了這篇散文後你最大的感受是什麼？你對以後的日子有新的認識和打算嗎？能把你想到的寫下來嗎？再次回到第一段，深化主題：時光匆匆，一去不復返，好好把握，讓人生過得充實、有意義！
最後，引導學生交流剛才的隨筆，老師也出示一篇自己的隨筆，配樂《秋日私語》，指生讀：“時間是無情的雨，時間是無聲的風，時間無處不在，時間在何處遁形？浪費了時間，時間也會將他拋棄最遠，珍惜了時間，才會珍愛生命，才會贏得成功。”
教師隨配樂説道：“朱自清先生，反思時間反思生命，是因為他深深的懂得了”學生隨教師手勢齊讀：“珍惜了時間，才會珍愛生命，才會贏得成功。”“朱自清先生一生碩果累累，給人類文化寶庫做出了巨大貢獻，那更是因為他深深的懂得了——”學生繼續齊讀：“珍惜了時間，才會珍愛生命，才會贏得成功。”
全課結束。
五、説板書設計。
16、匆匆
（朱自清）
花有重開日 逝去如飛
人無再少年 珍惜時間
（這樣的設計是讓學生能從時間的名言、到課文中作者的感悟、再到自己的感受，一目瞭然。）
文章內容無具體事件，板書很難找到立腳點。為充分調動師生兩個積極性，打破板書是“教師責任田”的專制行為，促進師生活動的默契及其合作精神的培養，我採用了合作型板書。時間如流水，我用水滴包裹着“匆匆”二字，滴入時間的河水裏，一艘艘載滿時間的小船，一去不復返地流向遠方。如詩如畫的教師板書讓學生進入了情境，引起了學生心靈的共振，緊接着讓學生板書珍惜時間的名言“時間就是生命”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等。學生通過學課文，寫名言，悟道理，從而達到本課的教學目的。
一、説教材
教材分析我説課的內容是國小語文九年制義務教材第十冊第四單元第十六課《匆匆》，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的複雜心情。題目的本身既藴含着濃烈的情味，又暗含着生活的情趣。文章先提出問題：“我們的日子為什麼一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然後通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列生活情趣的描寫，具體再現日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最後抓住“日子為什麼一去不復返呢？”一句結尾，照應開頭，突出作者對時光匆匆的感慨，引人深思。
1.本組課文的學習重點是要引導學生從學習的內容展開聯想。閲讀的時候，先讀通讀懂，理解課文的思想內容；還要想開去，想到與課文有關的人和事，景和物，情和理，並把自己想到的與同學、老師廣泛交流。藉以活躍思想，激發學生的創造力。
2、教學目標
結合國小語文課程標準對國小5—6年級的階段目標，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我設計了以下教學目標：
（1）認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
（2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法，欣賞文章語言文字的美。
（3）情感目標：使學生感悟到時光易逝，一去不復返的現實，從而明白珍惜時間，不虛度光陰。
3、教學重難點：
“引導學生有感情地朗讀課文，理解文章內容，受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點；“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”是本課的教學難點。
4、課前準備：
教師準備配樂朗讀磁帶；師生共同查閲有關朱自清的資料以及和時間有關的名言。
二、教學過程
教學過程安排得是否科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學過程：
（一）揭題導課
板書“勿”字，讓學生認識並組詞，，然後加上一點後成為“匆”字，説説對“匆匆”一詞的理解，接着引導學生給“匆匆”一詞搭配詞語，説説“---匆匆”或“匆匆----”，再引導學生説説這篇文章寫的是什麼匆匆？（這樣的導課既簡單又紮實，符合學生的認知規律。）
（二）認識作者
請學生簡單介紹課前對朱自清及其作品還有對散文的瞭解。（這樣就為進一步閲讀、理解文章奠定了基礎）
（三）朗讀課文，體會感情
1、讓我們用心一起去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。
2、在鋼琴曲《秋日私語》的伴奏下，聽老師範讀《匆匆》一文。
3、這篇文章美麼？因為它飽含着作者內心的情感，是作者用心靈寫下的文章，所以，我們也要用心靈去閲讀、去體會、去感受，自己想不想試一試？
4、老師給同學們放上音樂，同學們自己感受着讀讀這篇文章。
5、看到你們朗讀時認真投入的樣子，聽到你們朗朗的讀書聲，就知道大家一定讀得很好。現在誰想把自己最喜歡的段落讀給大家聽聽。（通過這一環節的朗讀，學生對課文有了初步的理解，但還不夠深，還需進一步深入到字裏行間去品味詞句，輕輕地讀，靜靜地體會。）
（四）深入閲讀課文，用心品讀詞句，體會作者的情感
1、通過剛才的朗讀，我們對課文有了初步的感受，但是還很淺，還需要我們用心靈去閲讀、去感受，接下來我們就來輕輕地讀，靜靜地體會，到文章的字裏行間去體會，看哪些段落給你的感受最深，你彷彿從中聆聽到了什麼？（讀並不只表現在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀，靜思默想會讓學生沉浸在書的磁場中，陶醉其中，從而喚起他們的情感體驗。這樣，學生對課文才能有更深的理解和感受。）
2、哪一段給你的感受最深，就帶着你的感受來讀。説説你的感受。（這一環節老師要引導學生帶着自己的獨特感受有感情地朗讀課文，談自己對一些詞句的理解，就是品讀詞句，談自己從文中感受到的東西，接着在感受加深的基礎上再讀。這樣，學生的理解和感受就會越來越深，讀得也會越來越好，真正體現以讀促悟，以悟促讀，讀悟貫穿整個課堂。）
（五）總結感受，昇華理解，感悟道理
1、高爾基説過，讀書就是在和高尚的人談話。剛才我們就通過閲讀用心靈和朱自清先生進行了交流、談心，同學們的感受很多，如果讓你用一句話最好是一句格言、警句來總結、概括一下自己的感受、收穫，你最想説什麼，想一想，寫在課題的旁邊。
2、請學生大聲、有感情地朗讀自己寫下的一句話。（老師隨即把大家評價最好的寫在黑板上。到此為止，學生在老師的引導下通過用心朗讀、用心品讀、用心訴説很好地達到了教學目標。）
三、説設計理念
1、以生為本：在新課程中，學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、參與者，而且“閲讀是學生的個性化行為”，所以，我力求引導學生用心地閲讀文本，達到學有所樂，學有所獲。
2、以教材定教法：每篇文章都應該選擇最適合的教法。《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，也是散文中的經典作品，文章語言清新流暢、生動優美，表達了作者對如煙往事的回憶，對現實生活的思考，對燦爛未來的嚮往。文中藴涵的很多東西是隻可意會不可言談的，因此，課堂上老師的任何分析講解都會顯得貧乏、無力，所以，只有充分調動學生的情感因素，用心靈去體會、去朗讀，達到與作者情感上的共鳴，才能理解體會到文章所表達的思想感情，感悟到文章的語言美。加上我個人的教學風格及學生的特點，本文的教學採取引導學生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。
3、簡單、紮實：
“大道至簡”，多年的語文教學實踐使我深深地體會到語文課也一樣，只有“簡簡單單教語文，紮紮實實促發展”才能在有限的四十分鐘內讓學生學得快樂，學有收穫。所以，本課，我力求屏棄不必要的教學手段、繁雜的教學環節、羅嗦的教學語言，真正地做到“披文以入情，情動而辭發”，靜下心、鑽進去、深下去，讓學生與作者產生共鳴，老師與學生產生共鳴，寧可一課一得，真正讓學生學到點東西，也不蜻蜓點水、浮光掠影，讓人產生作秀之感。
一、教材分析
課文選自人教社五年制教材第十冊的第16課《匆匆》。
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩的刻畫了時間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感歎日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。
根據課文的類型特點及學生特點，將本課的教學目標制定如下：
1、理解課文內容，瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
2、感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多用比喻的方法，積累語言。
3、熟練的、入情入境的朗讀課文。
4、學習本課生字詞
二、教法和學法
“教師為學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要採用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學生運用語言的能力。
學習的重要手段和途徑就是讀，讓學生人人蔘與到讀書中，人人動口，人人動腦，讓學生在讀中理解，領悟，去品味積累，進行聽説讀寫的語文實踐活動。
三、設計理念
閲讀是個性化的行為，《課程標準》中指出：“學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”，所以，在課堂教學中應“以人為本，以學定教”，讓學生自主能動的學習，積極的探究體驗，在合作中交流，互幫互學，實現生本對話，“讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律”，同時穿插師生對話，生生對話，引導學生在語言環境中感受、體會、領悟、運用，重視學生的讀、説、寫，培養學生的語言感受力，讓課堂成為學生的課堂，教師成為參與者，引導者，甚至是旁觀者，真正體現“課程標準”提倡的人文精神。
四、教學程序
第一課時
（一）、開門見山釋題質疑
揭題板書後，首先由學生簡要介紹朱自清，瞭解作者的大致情況，然後向學生髮問：“看到課題，你想知道什麼？”瞭解學生學情，巧妙的交代本課的學習目標。
（二）、初讀讀通
在這一環節中，首先讓學生帶着自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡，讀通文章。
（三）、細讀讀懂
好文章要三讀，即“初讀讀通──細讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學生去自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閲讀情境，感受語言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的薰陶。正如葉聖陶先生所説：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親”，因此，這一環節，圍繞“讀”展開，結合情景創設，學法選擇，先學後教，以學定教，以讀為本，指導學生讀後悟情。
1、在MTV中賞讀課文
把學生帶入如詩入畫的情境中，激發學生的情感共鳴，以形象的畫面帶動學生的思維，為後文的學習奠定情感基礎。
2、自由選擇學文方式細讀讀懂
學生可以選擇適合自己的學習方法，或邊讀邊思考，或不動筆墨不讀書，或感情朗讀，或默讀等方式細細研讀文章，悟出道理。
3、合作交流生生對話
在學生細細讀書的基礎上，“不憤不啟，不悱不發”，學生心中有話要説，營造一方實踐的機會，讓學生一吐為快，引導學生學會傾聽，學會溝通，學會合作，學會學習。
4、自主彙報思維碰撞指導朗讀
在教師的啟發引導和鼓勵評價中學生去體會作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最後在時光不復返中的覺醒。並注意指導學生有感情朗讀，為美讀打好基礎。
（四）、品讀讀美
1、自由組合感情朗讀
讀中悟情後還應再讀，在讀中走個來回。“讀中悟，悟後讀”，以加深學生的理解，從而內化為學生的語言。
2、配樂朗讀
選擇自己喜歡的段落，採取自己喜歡的方式，或獨誦，或領讀，或齊讀，或表演等，把作者的感情與自己相融合，實現學生與作者之間的對話交流。注重學生評價與教師的鼓勵性評價。
（五）、昇華體會
營造課堂上的空白，讓學生靜靜的聆聽時間的飛逝，結合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時空的距離，激起學生強烈的內心體驗，要珍惜時間。
第二課時
（一）、讀書體會感悟寫法
回顧上節課的學習，知道作者筆下的日子為什麼一去不復返了，體會到作者想珍惜時間的情感，提出新的探究性問題：“那作者為什麼表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什麼特別之處？”
（二）、小組合作補充啟迪
（三）、彙報交流，感受語言。
引導學生體會句式的運用，排比的手法，比喻的好處，使學生在探究中發現，在教師的點撥下明晰作者運用的修辭手法，為學生的運用語言奠定基礎，在以學定教的過程中，着重引導學生理解作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的（洗手的時候，日子從水盆裏過去……新來的日子的影兒又開始在歎息裏閃過了），啟迪學生聯繫自己的生活實際，進行仿説訓練，進一步體會時光的匆匆流逝，既鍛鍊學生駕馭語言的能力，也開發學生的發散思維，求異思維。
（四）、熟讀成誦積累語言
讓學生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦。“讀”是研究的過程，“誦”是積累的過程，在這個過程中，積累語言。
（五）、拓寬延伸練筆嘗試
從古至今，人們都在感歎時間的流逝，積澱了不少的名言、警句、詩詞，在這一環節中，讓學生把自己蒐集到的關於時間的文章、格言、警句、詩詞讀給大家聽，講給大家聽，説出自己的感受。
通過交流討論，學生對時間的流逝也一定有了自己的感覺，讓學生用自己喜歡的形式（可以是名言、詩歌、散文等），寫出自己最想説的話，厚集薄發，實現學語文向用語文的過渡。
學生練習。全班交流。
（六）、課下作業。
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。
2、繼續蒐集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。
3、同學們也可以自己查詢資料，寫出《我所瞭解的朱自清》。
一、説教材
1.教材分析
《匆匆》是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的複雜心情。文章先提出問題:“我們的日子為什麼一去不復返呢?”看似在問，實際上表達了作者對時光易逝而無法挽留的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然後通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列極具生活情趣的描寫，具體再現日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最後抓住“日子為什麼一去不復返呢?”一句結尾，照應開頭，突出作者對於時光匆匆的感慨，引人深思。
閲讀的時候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要想開去，想到與課文內容有關的人和事，景和物，情和理，並把自己想到的與同學、老師廣泛交流，藉以活躍思想，激發學生的創造力。
2.教學目標
根據國小課程標準對國小5-6年級的階段目標，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我制定了以下同幾條教學目標:
1〉認知目標:理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫下列詞語:伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目標:能按閲讀提示抓住課文的內容，學習作品中的表達手法，體會作者的思想感情，通過語感訓練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美，並能進行有關的仿寫(句、段)、句型變換等訓練。
3〉情感目標:讓學生了解時光易逝、一去不復返的現實，教育學生不要虛度光陰，從現在起就要珍惜時間。
3.教學重難點
“學習課文了解作品內容，教育學生要珍惜時間則是本文的教學重點。而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學難點。
4.課前準備
有關朱自清的資料；蒐集和時間有關的名言等。
二、説教法
本文文辭優美、情感濃郁，為此，只有積極調動學生的情感因素，引起學生同作者情感上的共鳴，才能很好地理解文章的內容和領會中心思想，體會語言的美，所以採取情感教學，用感情朗讀貫穿全課教學。
三、説學法
老師指導學生運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，在學習通過朗讀課文，觀察想象，展開聯想，語言表達、思維、朗讀的能力，積累規範語言，感受時間的匆匆，體味作品的語言美。
四、説教學過程
教學程序是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學程序:
一〉談話導入，激發興趣
同學們，還記得《長歌行》這首詩嗎?請大家一起來背一背這首詩。好，同學們，你們覺得這首詩中哪句詩給你們感觸最深?“少壯不努力，老大徒傷悲。”是呀，“花有重開日，人無再少年”呀，所以朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天，我們就一起來學習他的這篇散文《匆匆》吧。”
教師用談話激情創設情境，可集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。能創設良好課堂基調。
(二)、認識作者。
1.通過課前預習知道本課的作者是誰?(朱自清)(出示收集到的朱自清的照片)，你們對朱自清瞭解有多少?誰來説説。
2.教師簡介朱自清
朱自清，原名自華，字佩弦。中國現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。他是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路，開始文學生涯，直到逝世。他的文學成就很高，著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。
(三)朗讀課文，體會情感。
1.讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈吧。
2.教師範讀，隨機教學本課6個生字。
3.這篇文章美嗎?因為它飽含着作者內心的情感，作者是用心靈寫下這篇文章的，那麼我們也要用心靈去閲讀，去體會，去感受，是不是啊。老師給同學們放上音樂，同學們自已感受着讀讀這篇文章。
4.剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現在誰能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽聽。
(四)精讀課文第三自然段。
1.剛才同學們讀得非常好，時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它來去匆匆的呢?請大家把心沉進去，找到有關文字，讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。
2.(指名交流)時間的腳步你們感受到了嗎?從哪些文字中感受到的。
3.時間本來看不見摸不着，可是讀了這段文字你感覺怎樣?
4.是啊，朱自清並沒有説時間珍貴，我們要好好愛惜，而是通過寫洗手時，吃飯時，睡覺時，時間無時無刻不從我們身邊溜走。將無聲無影的時間擬人化了。這種擬人化的寫法值得我們去學習。
5.這麼美的語言讓我們再來讀讀，再次品味時間的來去匆匆。
6.作者的時間步履匆匆，你們的時間又是怎樣從身邊一點一滴溜走的，能不能學着朱自清先生的寫法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時間以生命，説一説。看誰説得最有朱自清先生的風格。
五)再讀課文，感受作者情感，感悟文章道理。
1.是啊!閒聊時，日子從我們的嘴邊溜去，跳皮筋時，日子從皮筋底下鑽過去，時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎?作者甘心嗎?在文中畫出與朱自清先生同感的句子，並試着讀一讀。
2.説説自己畫了哪些句子，談談自己的感受。(隨機介紹社會背景)
3.是啊，作者為時光匆匆逝去感到痛苦和無奈。同學們你們願意在這個世界上白白走這一遭嗎?我們能讓一生中最寶貴的時光在閒聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎?請同學們閉上眼睛，試着問問自己從現在開始能做些什麼?請同學們試着填寫下面的文字。
在逝去如飛的日子裏，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。
(六)總結課文昇華情感。
1.同學們，時光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結束了，想好一句你自己的時間格言送給身邊的人好嗎?
2.教師小黑板出示格言
3.同學們，時間的列車是一去不復返的，過去的已經過去，我們要做的就是要珍惜時間，從現在做起，充實自己，好好地學習。
七、板書設計
匆匆
一去不復返
(珍惜時間)
尊敬的評委：
大家好！我説課的內容是國小語文第十一冊第21課《匆匆》。
一、説教材
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對“滔滔逝水，急急流年，時光轉瞬逝，彈指一揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運用，使文章簡樸、輕靈，讀起來輕巧、婉轉，是一篇指導學生練習朗讀、學習語言的佳作。
二、説教學方法、學習方法
課堂是學生習得讀書能力的重要場所，所以，讓學生學會閲讀應該是語文教學的重要任務，本課就立足於此，採用“以學定教，順學而導”的學習方法，讓學生在提問、交流、探討中讀懂文本，品悟情感，昇華認識，並在閲讀品悟中完成語言的積累和對本文獨特寫作手法的欣賞和描摹。
三、説教學目標
結合國小語文課程標準對國小5—6年級的階段目標，結合本組的訓練要求即重點句段，聯繫生活實際，領悟道理，體會表達感悟的不同方法，考慮到本班學生的實際情況，我設計了以下三大教學目標：
知識與能力：讀準較生僻字詞的讀音並正確領會詞語意思；指導學生感情朗讀，在朗讀中體味語言的美，品味字裏行間流露的情感並受到感染；
過程與方法：通過提問、彙報、交流、探討等形式，理解課文所表達的意思，進而體會作者藴含在字裏行間的情感；在閲讀中學習語言，積累語言，嘗試學習作者具體形象地描述日子來去匆匆的寫作方法；
情感態度與價值觀：通過同類文章及詩詞、警句的引入強化學生珍惜時間的意識。
在此基礎上，確定本科的教學重難點是
四、教學重點難點：
讀懂課文，並能夠感情朗讀課文，在朗讀中體味語言的美，品味字裏行間流露的情感並受到感染。
五、説教學過程
第一部分：（一）在聊天中相遇——讓先生走進孩子們
我這樣設計導語：在我國曆史上有一位著名的散文大家，他，就是朱自清先生。（出示朱自清照片。）關於朱自清先生，相信大家對他有一定的瞭解，交流交流，讓他的形象在大家心中更豐滿一些。（學生交流）
（設計理念及操作事項：看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了朱自清與孩子們的距離，在交流的過程中孩子們會不由自主地產生一種和朱自清先生面對面的感覺，“親其人，愛其文，信其言”的道理不僅適應於成年人，兒童尤為如此。再者，此文理解難度較大，對作者的認識有助於學習過程中讀懂文章的含義，理解作者所表達的情感。）
第二部分：（二）在讀書中相識——初窺先生內心
這一環節主要設計一是讓自己把課文讀一遍，注意讀準帶拼音字的讀音，把讀不好的句子多讀幾遍，讀通順。學生朗讀，教師巡視，發現讀不好的詞語或句子予以指導，並把一些錯誤率較高的詞語寫在黑板上結合實際理解。（伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸）
（教學理念及操作注意事項：何為生字詞？我認為判斷的標準應該是學生不認識、讀不準確、不能明晰其意思。因此，識字教學中，教師應該從學生的學習實際出發確定自己該重點指導的字詞，而不應該完全以課文注音或課後的生字表而定。這就需要教師既要關注教材的提示，又要在備課中根據自己的判斷搞好重點字詞的預設，還要在學生讀課文的時候，關注到學生學習的實際，三者相結合，才能使識字教學更趨完善。）
設計二是讀了這篇課文，知道了什麼呢？還有什麼不太明白的地方，提出來，大家討論交流。
（教學理念及操作注意事項：瞭解學生需求，並根據需求狀況調整教學預設，使課堂更具有“現場化”特點，使教學更緊密的貼近學生的學習實際，一直是我們倡導的教學理念，追求的目標。需要注意的是，這篇課文，學生關於詞句意思方面的提問一定比較多，教師要善於梳理歸類，要善於把解決問題與品味語言、感情誦讀等形式相結合，以免陷入問題的泥沼，使教學死於章句。）
第三部分：（三）在交流中相知——理解先生的感歎
我設計了這樣的引導語：時間就是這樣，無論你是否願意，它都不會停下自己的腳步，所以才會有“時間轉瞬逝，彈指一揮間”的無奈，才會有“日月如梭”地感歎，才會有朱自清先生感受到時間腳步匆匆的緊張、難過和深深地反思。再讀讀課文，你從那些文字中感受到了時間的流逝和朱自清先生的無奈和痛楚呢？學生交流。
交流第一段時我這樣問：這一段僅僅是一段文字麼？不！再讀讀這段話，閉上眼睛想一想，相信大家會有驚奇的發現。我相信，在大家的眼前一定出現了一幅幅的畫面，説説自己看到了什麼？
是啊，想起了一首詩：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”春去會再來，花落會再開，但我們的時間呢？（指導學生朗讀幾個問句，嘗試體驗朱自清先生的無奈和焦慮。）
（教學理念及操作注意事項：王鬆舟老師有一段話説得好：學生對畫面的描述過程其實是觸摸朱自清內心的過程，這樣的教學設計與我們所常用的“你體會到朱自清先生怎樣的心情？”、“你感受了朱自清先生現在是一種什麼樣的狀態？”等問題相比較，多了一點詩性，少了一點理性，而語文的學習很大程度上是培養學生詩意棲居於世界的能力的。同時，邊讀邊想像畫面是一種很重要的語文能力。教學中要注意的是要追求學生表達的流暢完整，不苛求學生表達的優美，）
學習第二段時抓住重點語句進行交流，例如抓住“我”頭涔涔而淚潸潸體會原因，感受朱自清的無奈和痛楚；重點解決“但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。”引導同學們聯繫自己的年齡談。算一算自己過去了多少日子？（四千左右日子）中國人的平均壽命大約是七十歲左右，也就是説現在你們的人生已經走過了七分之一，你感覺到了嗎？你的日子到哪裏去了？學生可以按書上的回答，也可以結合自己的實際回答），然後指導感情朗讀。
（設計理念及操作注意事項：很多時候我們會覺得：越是難以理解的語言，我們越難以解釋，甚至解釋得越多越説不清楚。但這些所謂的難點一旦和自己的實際結合起來，瞬間就會變得清晰又簡單。朗讀中感受依然是本段學習的重點。）
第三段學習側重交流作者沒有一句話直接告訴我們應該珍惜時間，但我們彷彿從每一句話中又都感受到了。這就是作者在寫法上的獨到之處吧。再讀這段話，體會作者寫法的巧妙，能不能結合自己的實際，説一説你的時間都在什麼時候，從哪裏溜走的？然後交流。
（教學設計理念及操作注意事項：此環節不僅僅在課堂練筆、吸收運用語言的層面，更重要的是學生由讀作者到了讀自己，這一角度的轉變使學生的學習發生了質的飛躍，讀自己的過程是他們感受切膚之痛的過程，只有用自己的身心親自去體驗，領悟才是深刻的，記憶才是永恆的，影響才是深遠的。
第四段依據學生彙報的情況，引導：在這段話中你還讀明白了什麼？重點引導學生明白“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留着些什麼痕跡呢？我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？”
通過再瞭解朱自清生平，就這樣一位可尊可敬的人，竟然説自己“何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？”他在表達什麼？如果讓你給朱自清先生下個評語，你怎麼説？
（教學設計理念及操作注意事項：教育的最高境界是什麼？是讓受教育者感受不到自己在被教育。由此我們可以推理出：理解文章內容的最高境界應該是讓學生感覺不到自己在理解。為朱自清先生下評語和理解這句話的含義兩個，看似風馬牛，實則有千絲萬縷的聯繫。教學中注意兩者之間的結合點，及時引導梳理，使學生的理解更清晰。）
第四部分：四、在拓展中深思——讓時間成為永恆的關注
教學中設計讓大家交流關於珍惜時間的名言佳句，像《明日歌》，像“黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲”等等。接着在同學們的品讀聲中，出現一正在行走的鐘表，它告訴我們，四十分鐘就要結束了。同學們，讓時間這匆匆的腳步聲永遠響在我們的心頭吧。
六、作業
1、背誦自己喜歡的段落
2、閲讀朱自清先生的其他散文
七、説板書設計
2、匆匆
（朱自清）
花有重開日逝去如飛
人無再少年珍惜時間
一、説教材
1.教材分析
我説課的內容是國小語文九年制義務教材六年級下冊第三單元第8課《匆匆》，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的複雜心情。文章先提出問題：“我們的日子為什麼一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然後通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列生活情趣的描寫，具體再現日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最後抓住“日子為什麼一去不復返呢？”一句結尾，照應開頭，突出作者關於時光匆匆的感慨，引人深思。
本組課文的學習重點是要引導學生從閲讀的內容展開聯想。閲讀的時候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要想到與課文內容有關的人和事，景和物，情和理，並把自己想到的與同學、老師廣泛交流，藉以活躍思想，激發學生的創造力。
2.教學目標
根據國小課程標準對國小5-6年級的階段目標，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我制定了以下同幾條教學目標：
1〉認知目標：理解課文內容，學會本課生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目標：能按閲讀提示抓住課文的內容，學習作品中的表達手法，體會作者的思想感情，通過語感訓練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美。
3〉情感目標：讓學生了解時光易逝、一去不復返的現實，教育學生不要虛度光陰，從現在起就要珍惜時間。
3.教學重難點
“學習課文了解作品內容，教育學生要珍惜時間則”是本文的教學重點。而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學難點。
4.課前準備
1〉有關朱自清的資料。
2〉《匆匆》課件。
3〉蒐集和時間有關的名言等。
二、説教法
本文文辭優美、情感濃郁，為此，只有積極調動學生的情感因素，引起學生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領會中心思想，體會語言的美，所以採取情感教學，用感情朗讀貫穿全課教學。
三、説學法
老師指導學生運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，在學習通過朗讀課文，觀察投影，展開聯想，語言表達、思維、朗讀的能力，積累規範語言，感受時間的匆匆，體味作品的語言美。
四、説教學過程
教學程序是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學程序：
（一）談話導入，激發興趣
同學們，今天有這麼多老師在我們課堂裏，你們怕不怕？有沒有信心學好這節課？非常好，大家都是勇敢的好學生，這節課之後老師要好好地獎勵你們！
1．今天老師給大家帶來了我的幾張照片，大家有興趣看看嗎？
2．教師介紹
這是我兒時的照片，多麼天真！
這是我進師範時的照片，燦爛的笑容如花般綻放着。
這是我工作之後的照片，不過此時我已不是兒時天真的小孩子了，長大了，多了幾分成熟。
3．照片拍到現在就沒有了，大家想想，再過幾年，十幾年，幾十年後，老師的樣子會發生什麼變化呢？
是啊！皺紋將會爬上我的額頭，眼角，時間會無情地在我的臉上刻下滄桑。那時我是多麼想抓住時間的腳步，留住青春歲月啊！可這個願望是永遠不會實現的。於是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天，我們就一起來學習他的一篇散文《匆匆》。”
教師用談話激情創設情境，可集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。能創設良好課堂基調。
（二）認識作者
1．通過課前預習知道本課的作者是誰？（朱自清）（課件出示朱自清的照片），你們對朱自清瞭解有多少？誰來説説。
2．教師簡介朱自清。
朱自清，原名自華，字佩弦。中國現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。他是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路，開始文學生涯，直到逝世。他的文學成就很高，著名的文章有《荷塘月色》《背影》等。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。
（三）朗讀課文，體會情感
1．讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。
2．教師範讀（出示課件）隨機教學本課生字。
3．這篇文章美嗎？因為它飽含着作者內心的情感，作者是用心靈寫下這篇文章的，那麼我們也要用心靈去閲讀，去體會，去感受，是不是？老師給同學們放上音樂，同學們自已感受着讀讀這篇文章。
4．剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現在誰能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽聽。
（四）精讀課文第3自然段
1．剛才同學們讀得非常好，時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它來去匆匆的呢？請大家把心沉進去，找到有關文字，讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。
2．（指名交流）時間的腳步你們感受到了嗎？從哪些文字中感受到的？
3．時間本來看不見摸不着，可是讀了這段文字你感覺怎樣？
4．是啊，朱自清並沒有説時間珍貴，我們要好好愛惜，而是通過寫洗手時，吃飯時，睡覺時，時間無時無刻不從我們身邊溜走。將無聲無影的時間擬人化了。這種擬人化的寫法值得我們去學習。
5．這麼美的語言讓我們再來讀讀，再次品味時間的來去匆匆。
6．作者的時間步履匆匆，你們的時間又是怎樣從身邊一點一滴溜走的，能不能學着朱自清先生的寫法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時間以生命，説一説。看誰説得最有朱自清先生的風格。
（五）再讀課文，感受作者情感，感悟文章道理
1．是啊！閒聊時，日子從我們的嘴邊溜去；跳皮筋時，日子從皮筋底下鑽過去，時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？作者甘心嗎？在文中畫出與朱自清先生同感的句子，並試着讀一讀。
2．説説自己畫了哪些句子，談談自己的感受。（隨機介紹社會背景）
3．是啊，作者為時光匆匆逝去感到痛苦和無奈。同學們你們願意在這個世界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閒聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎？請同學們閉上眼睛，試着問問自己從現在開始能做些什麼？請同學們試着填寫下面的文字。
在逝去如飛的日子裏，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。
（六）總結課文昇華情感
1．同學們，時光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結束了，想一句你自己
的時間格言送給身邊的人好嗎？
2．教師課件出示格言。
3．同學們，時間的列車是一去不復返的，過去的已經過去，我們要做得就是要珍惜時間，從現在做起，充實自己，好好地學習。
（七）板書設計
8．匆匆
一去不復返
（珍惜時間）
一、説教材
我説課的內容是國小語文九年制義務教材第十二冊第四單元第十六課《匆匆》，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的複雜心情。
1. 本組課文的學習重點是要引導學生從學習的內容展開聯想。閲讀的時候，先讀通讀懂，理解課文的思想內容；還要想開去，想到與課文有關的人和事，景和物，情和理，並把自己想到的與同學、老師廣泛交流。藉以活躍思想，激發學生的創造力。
2、教學目標
結合國小語文課程標準對國小5—6年級的階段目標，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我設計了以下教學目標：
（1）認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
（2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法，欣賞文章語言文字的美。
（3）情感目標：使學生感悟到時光易逝，一去不復返的現實，從而明白珍惜時間，不虛度光陰。
3、教學重難點：“引導學生有感情地朗讀課文，理解文章內容，受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點；“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”是本課的教學難點。
4、課前準備：自制的多媒體課件
二、教法和學法
“教師為學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。每篇文章都應該選擇最適合的教法。《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，也是散文中的經典作品，文章語言清新流暢、生動優美，表達了作者對如煙往事的回憶，對現實生活的思考，對燦爛未來的嚮往。文中藴涵的很多東西是隻可意會不可言談的，因此，課堂上老師的任何分析講解都會顯得貧乏、無力，所以，只有充分調動學生的情感因素，用心靈去體會、去朗讀，達到與作者情感上的共鳴，才能理解體會到文章所表達的思想感情，感悟到文章的語言美。本文的教學採取引導學生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。
《語文課標》指出：在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，提倡啟發式、討論式教學。因此，在教學方法的選擇上，我主要採用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過朗讀，達到情感上的共鳴，通過口語練習的嘗試，提高學生運用語言的能力。
三、教學過程
教學過程安排得是否科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學過程：
（一）、導入：背誦有關珍惜時間的名言警句、古詩句導入。
（二）認識作者
請學生簡單介紹課前對朱自清及其作品還有對散文的瞭解，然後教師多媒體展示朱自清畫像及簡介做以補充。（這樣就為進一步閲讀、理解文章奠定了基礎）
（三）朗讀課文，體會感情
教師先在鋼琴曲《秋日私語》的伴奏下，範讀《匆匆》一文，激發學生想讀的慾望。然後老師給同學們放上音樂，同學們試讀這篇文章。最後再展示，讓學生毛遂自薦。（通過這一環節的朗讀，學生對課文有了初步的理解，但還不夠深，還需進一步深入到字裏行間去品味詞句，輕輕地讀，靜靜地體會。）
（設計理念：以生為本，在新課程中，學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、參與者，而且“閲讀是學生的個性化行為”，所以，我力求引導學生用心地閲讀文本，達到學有所樂，學有所獲。）
（四）深入閲讀課文，用心品讀詞句，體會作者的情感
1、輕輕地讀，靜靜地體會，到文章的字裏行間去體會，看哪些段落給你的感受最深，你彷彿從中聆聽到了什麼？（讀並不只表現在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀，靜思默想會讓學生沉浸在書的磁場中，陶醉其中，從而喚起他們的情感體驗。這樣，學生對課文才能有更深的理解和感受。）
2、哪一段給你的感受最深，就帶着你的感受來讀。説説你的感受。（這一環節老師要引導學生帶着自己的獨特感受有感情地朗讀課文，談自己對一些詞句的理解，就是品讀詞句，談自己從文中感受到的東西，接着在感受加深的基礎上再讀。這樣，學生的理解和感受就會越來越深，讀得也會越來越好，真正體現以讀促悟，以悟促讀，讀悟貫穿整個課堂。）
（五）總結感受，昇華理解，感悟道理
1、高爾基説過，讀書就是在和高尚的人談話。剛才我們就通過閲讀用心靈和朱自清先生進行了交流、談心，同學們的感受很多，如果讓你用一句話最好是一句格言、警句來總結、概括一下自己的感受、收穫，你最想説什麼，想一想，寫在課題的旁邊。
2、請學生大聲、有感情地朗讀自己寫下的一句話。（老師隨即把大家評價最好的寫在黑板上。到此為止，學生在老師的引導下通過用心朗讀、用心品讀、用心訴説很好地達到了教學目標。）
四、板書設計：
16、匆匆（朱自清）
花有重開日 逝去如飛
人無再少年 珍惜時間
（這樣的設計是讓學生能從時間的名言、到課文中作者的感悟、再到自己的感受，一目瞭然。）
一、説教材
《匆匆》是部編版六年級語文下冊第三單元的一篇精讀課文。本單元課文閲讀訓練的重點是“體會文章是怎樣表達情感的”，要求學生在讀懂、讀通課文的基礎上，體會文章表達情感的方法。課文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。文章多處運用各種修辭和大量的疊詞，語言優美，讀來輕巧、婉轉，適合朗讀背誦。
二、説教學目標
1.會寫“藏、挪”等6個字，正確讀寫“空虛、歎息”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，並背誦課文。
3.體會、揣摩課文的表達順序，體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美。
4.懂得“匆匆”的含義，瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
正確、流利、有感情地朗讀課文，並背誦課文是本文的教學重點，體會、揣摩課文的表達順序，體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美是難點。
三、説教法學法
1.朗讀感悟法。文章語言清新自然，讀起來朗朗上口，因此“美讀”是本課最重要、也是最主要的辦法。“閲讀”是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的實踐。對於六年級的學生來説，更不必過多的講解分析，最主要讓學生多讀，同時教師要巧妙地藉助課件，藉助對學生讀書的評價，幫助學生在讀中去感受、領悟，使學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中描述的事物與情景的關注，入境入情，促進學生自悟自得，受到美的薰陶。
2.質疑問難法。古人云：學起于思，思源於疑。課堂教學中，運用恰當的手段，引導學生質疑問難，能激發濃厚的思考興趣和創新思維。
3.重點詞句品悟法。讓學生充分讀課文，找出描寫日子來去匆匆的有關片段和句子，指導感情朗讀，在讀中理解、領悟這些語句是如何表達作者感情的。
四、説教學過程
（一）談話導入，引出時光匆匆
創設情境：①老師默站一分鐘，問現在大約過了多長時間？②你們算算從出生到現在走過了多少日子？
讓學生形象感知時間的流逝。
學生自由交流，引出對時光匆匆流逝的思考，引入對課文的學習。
（二）初讀課文，感知內容
我先讓學生自由讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。
讓學生觀察生字，自主發現、交流書寫應注意的地方，我視情況補充。
老師範讀讀課文，注意感情和節奏。學生跟讀。
思考問題：文中的“匆匆”指的是什麼？作者在文中提出了一個什麼問題？他有沒有回答
（三）再讀課文，理清文脈
1.文中的“匆匆”指的是什麼？（時間的匆匆流逝。）
2.作者在文中提出了一個什麼問題呢？（我們的日子為什麼一去不復返呢？）
3.課文是如何描述時光來去匆匆的呢？請試着劃分段落，並總結段意。
全文可分為三段。
第一段（1）：提出“日子為什麼一去不復返”的問題。
第二段（2—4）：具體地寫日子的匆匆流逝及作者的反思。
第三段（5）：照應開頭，再次提出開頭的問題。
（四）品讀第1自然段
1.播放課文第1自然段範讀錄音，畫出文中的排比句。説一説這個排比句説明了什麼。
2.“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現在有又到了哪裏呢？”這句話表達作者內心怎樣的感受？
提示：表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈。
3.分小組比賽朗讀這一段，比一比誰讀得好。
（五）品讀第2、3自然段
1.讀第2-3自然段，交流：你對哪幾句描述最有感觸？你想到了什麼？
2.講解詞語“確乎、頭涔涔、淚潸潸”的意思。
3.指導朗讀“八千多日子……也沒有影子。”（讀出日子溜去的悄無聲息，語氣舒緩低平）
4.算：八千多日子是多少年？以你的年齡算，你已經生活了多少個日子？讀了這些文字，你想到了什麼？請你用比喻的形式説説你對時間的看法。
3.品讀“早上我起來的時候……但是新來的日子的影兒又開始在歎息裏閃過了。”
作者通過對生活中具體的事情“吃飯、洗手、睡覺、沉默”等的描述，賦予時間以生命，十分生動具體地描寫出了時間是怎樣一點一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。
讀課文最後一個自然段：文章的結尾有什麼特點？
（六）精讀第4自然段
1.老師過渡：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。面對逝去如飛的日子，作者產生了怎樣的情感呢？
2.讀“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了……”一句。説一説自己的體會。
3.這一段和第1自然段第1句話都是連續的問句，體會問句的表達作用。
4.結合所學，同桌之間交流一下有哪些關於惜時的名言。
（七）賞析文章的結尾
1.讀課文最後一個自然段：文章的結尾有什麼特點？
結尾與開頭首尾呼應，使文章渾然一體，很好地表達了作者的感情和文章的主題。
2.讀一讀首尾照應句，注意讀出自己的感情。
（八）拓展延伸
1.蒐集閲讀有關時間方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時間的古詩，開展交流。
2.體會作者的表現手法，時間的流逝本是人們司空見慣的平常現象，為什麼作者能寫得如此感人？
提示：作者能寫得如此感人是因為作者對時間流逝的深深歎息和深刻的反思。
3.時光還會怎樣匆匆流逝，運用課文的表達仿説。
（九）課文小結
本文緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。
五、説板書設計
板書設計上，我遵循簡潔、美觀、實用的原則，板書重點詞語，讓學生更好地理解課文內容。
説學法
“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆後讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閲讀的內容想開去的學習方法。
説教學程序
一、激趣導入，鼓勵質疑
首先師生談話，學生彙報課前收集的有關時間的詩詞、名言，初步培養學生收集信息和篩選信息的能力。然後教師自然導入：“讓我們來學習一篇描寫時間的文章——著名現代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題後鼓勵學生質疑：“看到題目，你想知道什麼？”“這些問題你想怎麼解決？”根據學生的回答，教師巧妙地引導學生進入文本自主閲讀狀態。
二、初讀感知，讀中悟學
蘇霍姆林斯基説過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶着自己提出的問題讀書，然後在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什麼？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。
三、細讀探究，品味感悟
課標中指出：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。
1、默讀課文，找出課文裏具體描寫時間來去匆匆的語句，讀一讀，把你的感受寫在旁邊。
2、交流感受：你讀懂了什麼？從句中你體會到作者的什麼思想感情？
3、師生品味重點句子“在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去……”“於是，洗手的時候……吃飯的時候……掩着面歎息……”
4、師生交流評價
在這裏我一方面鼓勵學生自主的選擇教學內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現了學習的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利於解決重難點，也體現了互動性。
5、仿寫句子：自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。
教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。在這裏我由讀引入寫，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎上，引導學生仿照本段的寫法聯繫自己的生活實際進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。
四、感情朗讀，深化情感
《語文課程標準》中對朗讀特別強調，把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個學段。教學時，我注重學生的朗讀指導，特別是指導朗讀的層次性。一開始，教師範讀，激發學生朗讀的興趣；再讓學生自主研讀，找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀；最後讓學生配樂讀。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞，語言優美，讀起來輕巧、婉轉，在美妙、抒情的樂曲中朗讀，就把學生的情感調動起來了。學生在讀中增加積累，發展語感，加深體驗與感悟，再次受到情感的薰陶。
五、課後延伸，拓展閲讀。
抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。“你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？”作者回答了沒有？讀了這篇文章，你想到了什麼？鼓勵學生從不同的角度去想開去，積極拓展他們的思維。並讓學生懂得要深化理解課文的思想內容，就要從所讀的文章想開去，展開聯想的讀書方法。
另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還佈置了課外閲讀作業：
1、讀一讀《跟時間賽跑》和《長歌行》。
2、寫一句有關時間的句子做為自己的座佑銘。
3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文，學習積累優美的語言。這樣讓學生真正做到在生活中學語文，在生活中用語文！
板書設計上，我力圖遵循簡潔、美觀、實用的原則，板書重點詞語，讓學生更好地理解課文內容和積累優美的語句。
學問齋