作為一名老師，常常需要準備説課稿，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的八年級語文説課稿8篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。
各位專家、領導、老師：
你們好！
今天我説的課是：人教版九年義務教育四年制初級中學語文教科書、第四冊第五單元第二課《核舟記》。這是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，全文僅400餘字。課文先概括介紹王叔遠的微雕技藝，交代核舟的來歷和它選取的歷史題材。然後，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，其中以船頭和船尾雕刻的五個人物為重點。文章的最後，將核舟人物、物件等雕刻的數字總計一下，以具體詳實的數字，説明微雕工藝的精巧絕倫。下面我從五個方面對本節課進行説課。
一、新課標與教材的整合
（一）新課標與文言文教學
新課程積極倡導研究性學習，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性；要時時鼓勵學生敢於説出與別人不同的想法；學生可以自主選擇合作伙伴，或者暫時選擇不合作。先思考，再討論，給學生留一個思考的空間。
新課程下的文言文教學，要求學生能借助註釋和工具書理解基本內容，對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗，品味作品中富於表現力的語言，背誦優秀詩文篇章。關於教學，我認為應體現“兩重一輕”傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。應多誦讀，培養語感。
（二）課文分析
第四冊繼續要求學生認識學習語文與生活的關係，重在培養學生閲讀説明文的能力。第五單元的文言文學習，不僅要學習課文作者對生活的觀察、分析和表達，而且要求學生練習誦讀，培養文言語感。《核舟記》是一篇教讀課文，具有一定的説明性，層次清晰、條理清楚，細緻描述了核舟的藝術形象，説明雕刻者構思的巧妙、技藝的高超，也顯示出我國古代工藝美術的卓越成就。語言精煉、簡潔、周密、生動。
二、學情分析
（一）知識積累
學生經過七年級和八年級上期的文言文學習，已掌握了一定數量的'文言實詞、虛詞，學生的文言文閲讀能力有了明顯的提高，但仍有一些難點有待突破，如文言句式，詞類活用、虛詞的用法等。
（二）學生現狀
我任教的兩個班的學生，語文基礎比較差，學習文言文篇目時有畏難情緒，思維不夠活躍。
三、 教學目標和重難點
根據以上情況，我這節課的教學目標確定為：
1、知識目標
①學習本文按空間部位對工藝品進行描寫的寫法；
②熟讀、背誦、翻譯課文。
2、能力目標：培養觀察能力、想像能力。
3、情感目標：瞭解我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和卓越成就，加深對具有高度文明的祖國的熱愛。
4、教學重難點確定為：
重點：掌握重點字詞，理解內容；
難點：體會按照空間順序介紹事物特徵的方法。
四、教學步驟
從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規律，我將教學過程具體確定為課堂導入、整體感知、細節探究、遷移拓展四個環節，目的在於解決重點，突破難點。
（一）説學法、教法：
1、學法：探究合作
2、教法：誦讀 點撥
五、教學過程
（一）課文導入：
在背景音樂想起之後，先借助Powerpoint演示文稿播放令人歎為觀止的微雕藝術品，創設情境，一是激發學生興趣；二是讓學生實際感受一下微雕藝術的難度，從而對王叔遠的精湛
技藝有更深層次的理解。
（二）整體感知：
1、學生散讀之後，以Powerpoint演示文稿形式呈現出正音練習；
2、結合“閲讀提示”討論指定本節課的學習目標；
3、範讀課文環節，設計為配樂朗讀並加入簡單動畫，課文朗讀規範標準，背景音樂淡遠閒適，有助於學生對課文的深化理解；
4、請學生結合文下注釋速讀課文。用鉛筆標出疑難字、詞、句。就句讀、難解詞句質疑問難。（也可要求按通假字、一詞多義、古今異義、數量詞用法四類情況進行歸類整理。）試概括文章段意。
在學生疏通文意之後，課堂訓練也以演示文稿的形式呈現。Powerpoint演示文稿形象直觀，易於糾錯，其使用不僅幫助學生鞏固、活用所學的知識，更好地積累詞語；而且便於學生更準確、更全面地把握文意，解決學習的重點。同時也為下面的難點突破環節打下良好的基礎。
5、本文名為"記"，是不是記敍文，為什麼？ （歸納）
（三）細節探究：
1、導入：如果讓大家來背誦這篇文章，大家認為該如何做才能快速有效的做到呢？（由淺入深，先解決簡單段落，再着手複雜段落）
2、較少內容段落為1、6段，請大家默讀，説説課文所介紹的核舟有什麼特徵？
3、列出探究問題：
課文是怎樣表現核舟的特徵的？結合內容具體説説。
4、組織學生展開探究：
涉及問題設計：
⑴核舟大小如何？
⑵在這小小的核舟上雕刻家究竟雕了多少物和人?
①雕刻家在核舟上雕刻了哪些物，分別有什麼特徵？
②作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的説明中強調窗户之多，文字之眾，你以為有什麼用意？
③雕刻者在核舟上刻了多少人？
④雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的? （請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。）有關核舟背景的補充材料運用Powerpoint演示文稿呈現。
⑤描述船頭三人的神情態度。 分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子，説説雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什麼樣的心態?
⑥ 作者在説明船頭三人時，着墨較多的是誰?為什麼?
⑦描述"舟子"神情動作渲染了一種什麼氛圍?為什麼要這樣寫?
組織學生進行討論和表演。把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態。一個是兩個舟子的神態。
⑧在熟讀課文後，讓學生依次説説船艙、船頭、船尾的情形。不看書，用原文説（也可用自己的話）。在敍述過程中要強調雕刻家構思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細緻。
（flash課件説明：學生自主探究成果展示平台）
説明順序的把握，若按傳統教學，會很枯燥，而由學生進行個體學習探索之後，結合課件進行説明，有利於學生形象而又準確的理解和把握教學難點。
⑨對上述內容的説明是按照什麼樣的順序？
⑩（歸納小結，情景再現）
教學難點的突破都運用flash課件來輔助完成。flash課件的情景再現，使學生深刻地感受到核舟雕刻技藝的精妙，在"船頭"可領略文人的雅緻與瀟灑，在"船尾"能玩味童僕的悠閒與隨意。説明文的枯燥與呆板的感覺一掃而盡，蕩然無存，而對藝人的高超技藝的驚歎與欽佩充溢心間。
（四）遷移訓練
請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的説明順序（總一分一總，中一前一後）寫一篇説明性短文。語言儘量做到生動、簡潔。
能力遷移的重點有二：一是説明順序，二是語言特點。
(五)板書設計説明：清晰反映課文的説明順序，可由學生探究完成。
五、信息技術與語文教學的整合
現代信息技術為語文教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境。信息技術的作用是無庸置疑的。個人感受有三：
⑴當用則用，能用就用；
⑵強化個人信息技術學習， Powerpoint演示文稿/authware/flash都應該會一些，最好是精通；
⑶無論是多媒體還是網絡，都必須結合語文學科的特點，恰當的運用。
課文介紹：
本課選自鄂教版教材第二單元，本單元閲讀部分以“大海”為話題組織了五篇課文，以不同的形式從不同的角度展現大海的風貌，闡釋着人與大海的關係。
本文屬於學者型散文，其知識含量的豐富，思維方式的獨特體現着智慧的魅力。只有飽學之士才能寫出如此大氣的文章，讀文如睹其人。文章通過對海的博大、壯闊的描述，引出有關海的種種聯想，進而引出海與人類的關係，從作者深邃學習思考中，我們懂得了大海是人類生命的搖籃，是人類文明的搖籃，是人類心靈的家園。
我將本文的説課按照説教學目標，説教材的重、難點以及教法、學法、教學手段、教學過程這幾個環節展開説課。
一、我依據新課程標準“三維目標”的要求，遵循本單元及本課的特點，設定的教學目標是：
1．學生能飽含激情的朗讀課文，掌握一定的朗讀技巧。（因為語文課標要求，學生能用正確、流利的普通話有感情地朗讀）。
2．學習編寫閲讀提綱的一般方法。
3．品味文中的雅詞妙句和含義深邃的句子，加深對文章的理解。
（新課標要求學生有鑑賞文學作品的能力，就這篇文章而言，它不僅語言詩味濃郁，而且思想內涵深邃，有很高的品位價值，可以提升學生的語文素養和思想內涵）。
4．通過對本課的學習，深切感受到海的博大、壯闊，並由對海的表象認識上升到對海的內在認識，即感受到有生命力的海，海是生命的搖籃，是文明的搖籃，是心靈的家園。
（新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”）
二、教材的重點、難點
我將本課的重點設計為：編寫閲讀綱要和品味語言。
難點：理解作者由海而產生的聯想和深邃的思考。
三、教法
我選用的是讀書指導法和美點尋蹤法。
1、讀書指導法：我的具體做法是學生在朗讀前，老師先提出要求。各段按照文意和其他具體情況去處理閲讀效果，或輕，或重，或強，或弱……並同時指導學生掃清閲讀的文字障礙。
2、美點尋蹤法：首先讓學生朗讀，在把握全文閲讀綱要後，讓學生對選擇的優美語句進行賞析，老師再點拔指導。
（這樣不但在教學中突出了學生的主體地位，而且可以針對學生感興趣的問題進行研究，使教學的實際意義更大。nbsp）
四、學法
自主學習，合作探究：①對於本文，學生自身必須有相當深厚的知識沉澱和開闊的眼界，才能理解。課前，先讓學生收集與大海有關的歌曲、詩歌、文章圖片及各種與大海有關的科技、奇聞趣事等，對海先有一個熟悉的過程，同時，也培養了學生從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料的能力。②我將此環節還安排在賞析探究中，由於本文是一篇氣勢磅礴，內藴豐富，哲理深邃的大散文，對於文本的解讀不可能單一化，教師要尊重學生的個體體驗。
（新課標提出，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題）。
五、教學手段
1、運用配音朗讀。
由於本文內容不僅展現海的浩蕩、磅礴的氣勢，而且讓人心胸為之開闊，我採用了一曲能引發沉思的輕音樂，並伴有海浪、海鷗的聲音。這樣，營造了一種意境，更能讀出這種情韻，也更能讓學生進入角色，促進學生與文本的對話，並由此產生共鳴。
2、海浪圖片
運用圖片，可讓教學更生動，更形象，使教學更具實際性，擴大知識面，並增加説服力。
六、教學過程
㈠導入新課
1、出示“海景圖畫”導入。
（借用畫面，能使學生很輕鬆地進入學習境界，激發學生主動獲取知識的興趣，並喚起了對課文中所描繪景象的主動體驗）。
2、教師談話，引入新課
3、簡介作者
㈡初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，掃清文字障礙。
2、反覆瀏覽文本，梳理文章結構層次（寫景—聯想—沉思）。
3、再讀課文（由老師或指定一名朗讀基礎好的學生範讀，配以音樂），在聽範讀的過程中，出示以下三個問題：
①文中有哪些句子自然完成了內容間的轉換？
②作者眼前的海是怎樣的？作者心中的海又是怎樣的？
③作者圍繞海所做的思考是為了表達什麼感情？
（這三個問題的設計由表及裏，從理清文本結構入手，儘量激發學生自己歸納總結的意識，基礎的內容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會使學生泛泛而談了，以這三個問題為基礎，再結合課後練習中的要求“用自己的話編
寫閲讀提要”，就要容易得多，不至於讓學生無從下手。）
（學情估計：對於第二個問題“作者心中的海是怎樣的？”學生的回答有時會偏離文章的內容，教師要及時引導學生明確作者聯想的觸發點——“海的深和闊”以及乘船返回時，在海浪的搖動中產生新的思考，這樣才有利於學生明白作者心中的海的形象——海的博大精深，海的包容一切、海給人類心靈的慰藉。）
4、全班各自編寫閲讀提要，並分小組交流，然後再進行全班交流！
㈢細品文本
1、品讀課文第2自然段。
①用自己的語言描繪作者“眼前的大海，並設計朗讀方案。
（學情估計：學生的回答可能會架空，教師要提出明確細緻的要求，比如：這裏寫的是什麼內容？從哪個角度寫的？讀時應用什麼樣的語氣？哪裏要重讀或輕讀，或聲調上揚，或語速舒緩，或語速急促等等，用細化的問題幫助學生落到實處。）
②給一段音樂，讓學生範讀，並出示問題：
其他學生在聽的`過程中，圈點勾劃出自認為很美的語句，並做賞析。
（設計此過程，不僅構建了學生與文本對話的橋樑，而且在品味文本語言的同時，也讓學生錘鍊了自己的語言。新課標中提出，欣賞文學作品，能有自己的情感，對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。）
③學生作賞析雅詞妙句的發言（先分組交流再班級交流），教師適時點撥。
（課堂發言必然有限，運用分組合作形式，讓學生自主交流，在交流中鑑別，在交流中選擇，在交流中領悟，達到知識的互補和提高，有助於帶動學生的積極性和課堂氣氛。）
④給學生出示一組海浪、海景圖片，讓學生直觀感受一下，並讓學生選擇其中一幅或幾幅，作優美的描繪。
（此過程目的在於在教學中體現語文的實踐和綜合性，既是上一個過程的延續，也是由閲讀到寫作的實際運用的轉換，只有調動學生的眼、耳、口、手、腦，才能在有限的時間獲得學習效果的最大值。）
㈣自主研究
1、作者由海產生了許多聯想，那麼你由海會產生哪些聯想？你會去思考什麼？
（此環節的設計，是建立在學生充分蒐集了與海有關的信息的基礎上。讓學生先有一個對海的個體體驗，為下一步與作者形成共鳴打下基礎。）
2、在已有的情感體驗的基礎上，再走進作者的內心世界。讓學生選擇文章中富含哲理的句子進行品評，在深入探尋句子含義的同時進一步加強對文章的理解。
㈤合作探究，歸納總結
1、教師提出疑問：課題為“海思”，那麼作者圍繞海作了哪些思考？他為什麼會有這種思考？
（提示：介紹樑衡的散文特點及其“大散文”觀，讓學生在作者作品風格和思想深度上去感受行文獨特的思考。）
2、在引導學生關注作者奇特的聯想中，引領學生挖掘一些提高作文水平的技巧。（例如：“描繪自然——引發聯想——深刻反思”的文章結構等方面。）
㈥拓展延伸
1、把《海思》與《説幾句愛海的孩子氣的話》進行比較（文風、作者的感情和思想、表現手法）
（目的在於培養學生感受、理解、欣賞和評價的語文綜合能力，培養學生廣泛閲讀的興趣，擴大閲讀面。）
2、進行仿寫訓練
例：我站在礁石上，任海風鼓滿襟袖，任浪花打濕鞋襪，那清風碧波，像是從天上，從地下，從四面八方，從我的五臟六腑間一起湧過。我立即被沖洗得沒有一絲愁緒，沒有一星雜慮。
仿：我站在雪地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我躺在草地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（這一過程，主要是培養學生的想像能力、創新能力。）
㈦作業佈置
以《秋季隨想》為題，深入觀察、研究，獲得自己獨特的發現，寫一點自己的思考。
（通過作業設計，讓學生養成細心觀察、潛心思考的習慣，讓學生進一步體驗一些閲讀與寫作相結合的方法。）
尊敬各位老師：
今天我説課的題目是《中國石拱橋》，我的説課分六個部分：教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學步驟、板書設計，這六部分都依託我研究的課題《國中學生自主學習能力培養研究》的階段研究成果進行説明，我研究的階段成果是教學基本模式：“全面自讀——方法指導——課堂檢查——方法引導——自主合作——成果鼓勵——師生反省”。
一．教材分析
我對教材的把握：《中國石拱橋》選自魯教版七年級語文下冊第三單元，是我國著名橋樑專家茅以升先生寫的介紹石拱橋知識的説明文。這篇文章介紹了中國石拱橋歷史悠久，形式優美，結構堅固的特點，説明了我國橋樑事業的飛躍發展，字裏行間洋溢着民族自豪感。文章的內容的感知可以在“全面自讀”環節學生自主學習可以完成，目的是轉變學生觀念，樹立“自主學習”的意識 。
在學習本文時，要注意課文怎樣抓住特徵來介紹事物的，要體會説明文準確周密的語言，理清説明順序，瞭解常用的説明方法。為更好的培養學生的分析能力，在明確説明文常識的基礎上，指導學生學習方法，也就是“方法指導”環節。
標：揣摩語言，把握説明文語言準確、嚴謹、周密的特點；瞭解本文説明順序。理解選擇有代表性的例子説明事物特徵的寫作方法。
3、情感目標
二．學情分析
我對學生的分析：八年級年齡段的學生思想發展逐漸成熟，思維活躍，具備自主學習、自主思考的能力，要他們説出抓住怎樣的特徵來介紹事物的不難，但是在前面沒有系統地接觸過説明文，要他們理清説明順序和體會説明文語言的準確、周密有難度。
三．教學目標
基於對教材的理解和對學生學習能力的把握，本着培養學生自主學習的理念，我從以下三個方面制定了本課教學目標：
1、知識目標：瞭解中國橋樑建設的偉大成就，把握石拱橋的特徵。
2、能力目標：激發學生自豪感和對勞動人民的熱愛之情。
四．教法與學法
新課程背景下的語文課倡導尊重學生的主體性，要注重培養學生的自主和思辨能力。根據這一思想，我採取以讀促教的'教學方法和自主學習方法，並藉助多媒體輔助教學。
五．教學步驟
生學指導自主學習的課堂是先學後教，以學論教，教師的神聖使命是指導學生的學習和發展，教師必須高度關注學生，在學習的複雜過程中循循善誘，強調要把教師的“給予”有機地轉化為學生自主的“習得”。依據這一理念，我把本節課設計為：巧設懸念入新課、自主加語明對象、自主對比理特徵、自主梳理明方法、自主賞橋思原因五個環節。
（一）、巧設懸念入新課
導入要緊扣課文的主題，使學生在短時間裏知道今天課堂要學什麼，也就是給學生學習定下一個方向。
老師板書：今天我們共同走近一種特殊的路：橋 、 拱橋 、 石拱橋 、中國石拱橋。這一環節學生的感受是：名詞前加的限定詞語越多，説明對象就越具體化，體現了説明文語言的準確性。
為了準確科學的説明對象，作者在文中用了很多形象的詞語像“弧形、暴漲”等，這個環節來檢查預習情況。“課堂檢查”環節增強自主學習的信心，使學生具備自主學習的心理基礎。
（二）、自主加語明對象
高效課堂教學要求：學生要更好的體會文章內容，就必須是在整體感知課文的基礎上來體會。這樣在一定程度上也就遵循了先整體後局部的審美規律。這個環節主要是培養和鍛鍊學生的自主概括能力。
基於以上的考慮我設計了這樣一個問題：給3分鐘時間思考、準備。對題目加定語。儘量對所添加的內容能用課文裏的句子作一點解釋。
設計這個環節目的在於通過“方法引導”，使在學生的自主學習上，更要講究學習方法和學習效率，這樣才能讓學生產生“成就感”並能逐漸激發起學生的“學習興趣”。
我會提供給學生較充足的思考時間，我會深入學生之中，觀察學生的思考狀態，接受學生的詢問，鼓勵學生踴躍發言。在這一環節中，我預測:
學生可能添加的定語是：
古老的……
世界著名的……
美麗而堅固的……
造型奇特的……
巧妙絕倫的……
有優良傳統的……
多姿多樣的……
這樣就可以在師生的共同努力下，能使學生掌握文本的內容，更加明確了説明對象的特點，從而也促進了學生的發展。
（三）、自主對比理特徵
為更具體細緻的感知中國石橋拱的特徵，落實好知識目標。
我設計了這樣一個“自主合作”環節：
課文中舉了趙州橋、盧溝橋兩個例子來説明中國石拱橋，能否理解為中國石拱橋只有這兩種形式？
設計這個環節是因為學生的自主意識不是自發產生的，而是在教師的啟導下逐漸形成的。 學生自主的參與教學過程，在教師值得下，動腦想、動口説、動手做，主動獲取知識，發展智能。
要求：引用課文裏的句子作根據回答問題。
明確：這樣説是不能的。課文裏説：“我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多驚人的傑作。”
為什麼課文中單舉趙州橋、盧溝橋這兩個例子呢？
學生可能回答是：
因為這兩座橋最著名。
因為這兩座橋最有特點。
因為這兩座橋最有代表性。
因為這兩座橋集中了中國石拱橋的一些特徵。
因為這兩座橋體現了勞動人民的智慧和力量。……
教師順着學生的思路，逐一引導他們弄明白他們的分析是否正確；重點引導學生研究這兩座橋代表了中國石拱橋的哪些“特徵”。獨拱、聯拱代表了中國石拱橋的兩種類型，因此，必須都要介紹，才能説明得全面、準確。
在此基礎上思考文章是按照怎樣的順序來説明的？由主到次，由一般到個別。
（四）、自主梳理明方法
為更清晰明瞭的感知中國石橋拱的特徵，落實好能力目標。
我設計了這樣一個 “成果鼓勵”環節：
中國石拱橋的共性：歷史悠久、形式優美、結構堅固。作者用什麼説明方法説明趙州橋、盧構橋體現了這些特徵？
設計這個環節是為強化學法指導課的重要性，能起到事半功倍的效果，本身的指導性、引導性能夠為學生的自主學習打下基礎，對自主學習的效果肯定和鼓勵，對學生自主學習能力培養有促進作用。
學生可能回答是：
摹狀貌：每個柱頭上都雕刻着不同姿態的獅子。這些石獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千姿萬狀，惟妙惟肖。
列數字：趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。
做引用：唐朝的張鷟説，遠望這座橋就像“初月出雲，長虹飲澗”。……
在此基礎上讓學生舉例説明語言的準確性、嚴謹性和周密性。
石拱橋石拱橋在世界橋樑史上出現得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）
我國的幾乎到處都有。（“幾乎”一詞，去掉行嗎？）
橋的主要設計者李春就是一位傑出的工匠，在橋頭的碑文裏刻着他的名字。（“主要”一詞，去掉行嗎？）
在當時可算是世界上最長的石拱。（“在當時”一詞，去掉行嗎？）……
（五）、自主賞橋思原因
為更好的落實情感目標，培養學生的民族自豪感。
我設計了這樣一個“師生反省”環節：
採用多媒體播放中國比較有特色的橋，讓學生牢牢記住其原因。
設計這個環節是為培養學生的自主意識，還在於鼓勵學生自尊，自信，自立，自強，讓學生挺起胸膛走路，滿懷信心做學問。
以上的教學五個步驟緊扣課題《國中學生自主學習能力培養研究》階段成果是教學基本模式：“全面自讀——方法指導——課堂檢查——方法引導——自主合作——成果鼓勵——師生反省”。七個環節進行，其中可能會有偏頗之處，敬請各位老師批評指導。
六．板書設計
本着實用，簡潔美觀的原則，我的板書設計如下：
《中國石拱橋》
茅以升
特徵：歷史悠久、形式優美、結構堅固
説明方法：舉例子、列數字、作比較
説明語言：準確性、嚴謹性、周密性
七．時間安排
（1） 巧設懸念入新課 約2分鐘
（2）自主加語明對象 約10分鐘
（3） 自主對比理特徵 約15分鐘
（4） 自主梳理明方法 約10分鐘
（5） 自主賞橋思原因 約3分鐘
《説“屏”》這篇課文選自義務教育階段八年級語文第3單元第15課。該單元反映的是建築園林，名勝古蹟，共5課，內容豐富多彩，主題集中，其中《説“屏”》是一篇帶有説明性質的小品文，作者陳從周，古建築園林專家。下面我從教材，教法和學法，上課程序及板書設計等方面談一談這一課的教學設計。
首先説教材。作者着眼於向讀者介紹屏風的實用功能和藝術裝飾功能，對如何使用屏風提出建議和希望。本文多處引用古詩文，增添了屏風的文化意味。這篇課文特點鮮明，就內容而言，不能把它作為説明文處理，應強調訓練學生的閲讀概括篩選信息的能力，體會小品文語言的優美。因此，在教材處理內容取捨方面，我從兩方面入手：一是重點練習學生快速閲讀能力，抓住主要信息，概括內容大意，提高學生蒐集篩選信息的能力；二是適當複習，介紹説明文的文體知識。不少學生可能沒見過屏風實物，教師可提供一些圖片，學生有了直觀印象後文章就好理解了。可以讓學生自學課文，不必過多講解本課內容，要調動學生的想象能力，概括能力，分析能力，審美能力等。鑑於此，確定本課的教學目標，重難點如下：
教學目標
知識和能力目標：1.掌握重點字詞。2.能正確流利地朗讀課文。3.瞭解屏風的有關知識。4.理解文中古詩詞的含義。5.把握説明對象及特徵，進一步提高説明文的閲讀能力。
過程和方法目標：自主合作探究
情感態度和價值觀目標：激發學生對傳統文化的興趣，學習古代勞動人民的智慧，裝點更加美好的生活，感受濃濃的詩意，進一步提高語言感悟能力。
教學重點
1.體會文章詩情畫意的語言。2.使學生能對傳統文化產生濃厚的興趣。
教學難點
體會文章中引用的古詩文的含義。
其次説教學法。《課程標準》提出了明確的要求：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，自主合作探究的學習方式應得到積極提倡。所以採用了“自主合作探究”的學習方式，具體如下：
1.導讀法——創設情境，指導點撥。
2.自主學習和合作學習相結合，指導學生在學習中掌握方法，在實踐中提高能力。
3.利用多媒體教學，教師製作多媒體課件，佈置學生蒐集相關知識。
再次，説教學程序，分四個步驟來説。
（一）導入新課
激發興趣教師出示一面屏風，由此導入：1.這是一件什麼東西，誰能説明一下？2.大家回憶一下，那篇課文中提到過這東西？3.除老師提到的外，你還見到過什麼樣的屏風？
問題1有實物導入，創設情境揭示課題，激發興趣，讓學生身臨其境，並由問題2引導學生複習舊知識，達到温故知新的目的。至於問題3，《課程標準》強調：學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造自主學習的情境，尊重學生的個體差異。結合這篇自讀課文的特點，此一環節盡情發揮個人的感受，老師適當點撥，對學生適當表揚，達到訓練學生口頭表達能力的目的，同時也有利於活躍班級氣氛。
（二）朗讀課文，整體感知
1.正音釋義，積累詞語
2.快速朗讀課文，把握文章大意，回答：(1)用文中句子回答什麼是屏，調動自己的知識積累，給“屏”做一個解釋，並説明其用處。（2）本文作者對屏風的感情是怎樣的？請指出具體的句子。
此一程序的設計旨在掃清閲讀障礙，讓學生掌握識字的方法，達到漢字辨形的目的，培養學生查字典的習慣。其中問題2的設計在於讓學生概括文章內容，理清文章思路，整體把握課文。這一環節的時間實際上也是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選歸納和概括信息的能力，反覆朗讀並變化方式，讓學生在朗讀中理解文章內容，理清文章思路。
（三）研討課文，合作探究
1.找出文章中引用的古詩詞，並嘗試理解。
2.老師提供《秋夕》全詩，讓學生猜讀字面意思，詩歌內容，進而猜測意境。老師點撥：此為一個失意宮女深宮生活的`圖景，在一個秋天的晚上，白色的蠟燭發出微弱的光，給皮膚上的圖畫添了幾分暗淡而幽冷的色調。這是一個孤單的宮女用夏日的小扇撲打着飛來飛去的螢火蟲。她在無聊中過着怎樣的日子？
3.老師小結：這些古詩詞使全文有了濃濃的詩意和韻味，而這和本文的説明對象“屏風”這種傳統器具是相稱的。
這一環節的設計在於讓學生體會文中古詩詞的含義，培養學生對古詩詞，對傳統文化的濃厚興趣，感受濃濃的詩意，進一步提高語言的感悟能力，感受古代勞動人民的智慧。
（四）總結全文，佈置作業
此環節旨在讓學生再次明確教學內容和重難點，並鞏固所學知識。
最後説一下板書。就文章內容而言，首先就交待了什麼是屏，並引出其“似隔非隔，在空間中起着神祕作用的東西”的特徵。緊承前文，介紹了屏風的三個作用：分隔內外，藝術點綴，擋風，而後介紹分類，最後點出用屏的不足，提出希望，含有期盼之情。而在字裏行間又滲透着對屏的讚賞之情，所以做以下設計：
説“屏”
1.對象及特徵
2.作用和分類讚賞之清
3.應注意的問題期盼之情
4.再強調作用
一、説教材
1、教材地位
《老王》是人教版八年級上冊第二單元的第三篇課文，這個單元的課文都是以“愛”為主題的課文，講述的都是普通人，尤其是對弱者的關愛。這個單元的教學目的就是讓學生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。我先談談我對這篇課文的理解，我認為這篇文章主要寫的是作者與一位普通的三輪車伕交往的故事。文中的主要人物老王的突出特點就是命苦心善。作者就是通過寫與老王平平淡淡的交往中來體現了老王的不幸之至和善良之至，不僅如此，還可看出“我”或“我們”的同情心和愛心。從深層次講，這是不幸者對厄運中的人的愛，也是厄運中的人對不幸者的愛，這是人間至情之愛。
2、教學目標
新課標中重點提出，要讓學生“關注人類、關注身邊的人，在提高學生閲讀能力的同時，還要提高學生的情感態度和價值”，而我個人也認為：語文教學不僅要讓學生學到文化知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此，根據新課標的要求和本文的特點，我制定了本課的教學目標及教學的重點和難點。
(1)知識與技能目標：
整體感知課文內容，體會作者的思想感情;把握老王的性格特點;揣摩重點語句，深入領會語句的意味。
(2)深入探究：把握文章的主旨，領會作者與老王的思想感情。
(3)情感目標：學會善待他人，關注生活中的弱勢羣體，培養學生的同情心和愛心
教學重點：把握課文內容，領會作者與老王的思想感情;激發學生的同情心和愛心
教學難點：理解本文的主旨，體察作者的愛心;揣摩重點語句，深入領會語句的意味。
二、説教法
學生情況分析，八年級的學生的個人情感體驗和對生活的感悟都是很淺薄的。加之我們的學生又是鄉鎮中學的學生，語文基礎較差，尤其是表現在語言表達能力和理解能力方面。而新課標要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學生學習的引導者、參與者、合作者，注重培養學生的獨立性和自主性，根據學生的實際情況和這一指導思想，我在進行本課教學中遵循了"教師為主導，學生為主體，訓練為主線"這一原則，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定採用合作探究法，質疑法，點撥法，誦讀法，採用多媒體，使學生在輕鬆的氛圍中學到知識。
三、説學法
1、教學相長，為了更好地教，讓學生更好地學。根據我班學生的實際情況和新課標教學的要求，我首先讓學生充分預習，我認為培養學生養成良好的課前預習習慣非常重要，如果每一課都能把課前預習落實好，課堂效果就會事半功倍，要想達到這個效果，就要把預習要求明確，讓學生知道怎樣預習。因此我設計了以下的預習題。
預習題：1)利用工具書疏通生字詞 2)熟讀課文 3)概括文章主要內容
(通過預習學生能初步感知本文的主旨，這樣學習起來就會輕鬆些。)
2、自主學習，合作探究
四、教學手段
多媒體課件、歌曲《愛的奉獻》、圖片資料
五、教學程序
環節一、導入新課：播放《愛的奉獻》----“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的明天。”
導語：同學們，正如這首歌中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的明天”。如果我們能以純真的情感關愛同在一片藍天下的每一個人，那麼人間將會多一份温暖，少一份冷漠;多一份文明，少一份殘酷。愛是一種情感，更是一種美德。我國著名作家楊絳女士通過寫與一位普通車伕的交往，向我們詮釋了這一併不深奧的生活命題。
(設計説明：使學生進入音樂所營造的氣氛中，激發學生的情感，讓學生初步感知本文的主旨。為下面的學習做鋪墊。)
環節二、作者簡介及寫作背景
接着介紹作者楊絳及寫作背景和她的丈夫錢鍾書。
(設計説明：學生通過了解作者的有關情況以及寫作背景，既可以更好地把握課文的內容，還可以激發他們課外閲讀的興趣。)
環節三、檢查預習
將字詞用幻燈片展示出來，請學生到旁邊小黑板上給加點的字詞注音。然後訂正。
(設計説明：字詞是學習語文的基礎，這也是考試中必有的'考點，這既可以作為字詞訓練，又可以瞭解學生預習的情況。)
環節四、在預習的基礎上，再次熟讀課文，思考問題：
1)本文的敍事線索是什麼?----“我”與老王的交往。
2)閲讀文章1-4段，説説都介紹了老王的哪些情況?按什麼順序來寫的?
(設計説明：熟悉文章內容，初步認識老王，為下面的合作探究打下基礎。)
環節五、合作探究
1)深入分析老王這一人物形象
作者回憶了老王一生中哪幾個生活片段?體現老王什麼樣的性格?這些片段按什麼順序來安排的?
請用“老王是一個_______________的人，表現在_______________ 。”的形式表達出來。
(設計説明：這個題目既可以鍛鍊學生的歸納能力，又緊扣文本，且加深了學生對老王這一形象的理解)
2) 作者一家對老王怎樣?具體表現在哪些事上?又表現出他們具有怎樣的品質?
3)作者夫婦已經很關心老王了，為什麼還在結尾説：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
4)在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什麼樣的呼聲?
(設計説明：這三個題目逐層深入，既讓學生感受到作者的善，感受作者對不幸者的同情和關心。又激發學生的愛心。領會本文的主旨。這進一步深入了對文本的理解，也強化了學生的情感體驗，體現了本文教學的重點。)
一、教學資源的分析
如果説生活是一首韻味無窮的抒情詩，那麼語文就是對它聲情並茂的吟誦;如果説生活是一篇雋永秀麗的散文，那麼語文就是對它翔實生動的鑑賞。可以説語文與生活有着脣齒相依的聯繫。沒有豐富多彩的生活與體驗，就難以有底藴深厚的語文素養，更難以有深厚的文化素養。正因如此，在強調語文的外延與生活的外延相等的教育理念下，人民教育出版社以致力於全面提高學生的語文素養為宗旨，在兼顧知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三大目標的基礎上，編寫了一套工具性和人文性極強的語文實驗教材，具有強烈的時代色彩和生活氣息。其中，八年級下冊第一單元的教讀課文《我的母親》，極為鮮明地體現了這一特點。本文是大學者胡適先生在功成名就之後寫下的《四十自述》的選段，文章語言質樸，情感濃烈，充滿着濃郁的人文關懷，全篇被一種不加修飾的感人摯情所縈繞，向我們呈現了一位愛子無痕，潤物無聲的母親形象，表達了作者對母親深深的敬意與懷念。因此，本文不僅應當成為學生繼續瞭解敍事性作品的重要載體，而且也應當是對處於生理、心理急劇變化的八年級學生情感的洗禮，使之理解母愛的深沉含義，意識到小結人生是為了體悟出人生奮鬥的意義。與此同時，本文還是本單元綜合性學習獻給母親的歌的鋪墊之作。由此看來，本文不僅應通過師生平行的對話實現師生知識與能力的自然生成，更應通過師生互動交往的過程，在潛移默化中，引導學生由感性認識上升到理性認識，最終走進母親的心靈底處，在一種感動中昇華對母愛的理解，使其成為天地間一股永恆的浩然眷戀，只有這樣才能讓一顆顆幼小的心靈找到靈魂的棲息之地，讓母親寬廣的胸懷成為兒女們心靈的精神家園。
教育是生命參與的事業。與每一位孩子共同成長應是每一位教師的座右銘，讓每一位學生都平等地參與到學習之中，讓課堂煥發出生命的靈光與活力，應成為我們共同追求的目標。本文內容淺顯易懂，學生在文章的淺層理解上應無大礙。但由於學生人生閲歷的'不同，他們對母愛的詮釋也就因人而異，同時由於學生進入青春期的生理、心理變化，為師生課堂的交往和心靈的溝通帶來了難度，因此，鼓勵學生參與課堂，説出自己的閲讀體驗，品味作品富有表現力的語言應是本文教學的重點，而調動學生情感，創設優良的教學環境，加深對母愛的理解則是本文教學的難點所在。在師生共同參與、討論的基礎上，確定如下學習目標：
學習目標內容
知識與能力
①積累好詞佳句，感受文章情感;
②理清文章結構，體悟文章主題;
過程與方法
①藉助多媒體，創設優良的教學環境;
②通過自主(合作)學習，強化學生的自主意識;
③通過比較閲讀，昇華文章主題;
情感態度價值觀
①體驗母愛的偉大無私，熱愛母親;
②提升自我情感。
一、 説教材
《阿西莫夫短文兩篇》是全日制普通高級中學教課書人教版八年級上冊第4單元的第3篇課文。本冊書説明文閲讀共兩個單元，可以説重在培養學生對説明文的閲讀、理解、分析的能力和注重觀察、講究實證的科學態度以及求真創新的科學精神。本單元的學習重點是：整體感知，注意説明的順序和方法；提高默讀的速度；能按照要求篩選信息。 《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普説明文，兩篇短文《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》都有關於恐龍，但是説明的對象又有所不同，又結合班級情況和單元重點。在重難點上不必面面俱到，只是重在培養他們閲讀説明文的能量從而積累知識。
二、説教法
説明文是相當枯燥了，因此必須抓住某一方面來提起學生的興趣。所以在教學上必須讓學生自己找到感興趣的問題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學生自己讀懂文章，在相對有難度地方採用自主、合作、探究的方法，使學生在掌握知識的同時，培養其閲讀説明文的能力。本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問，尤其是語言方面更有許多值得體味的地方。
三、説目標
(一)知識目標1．不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。 2．短文兩篇所説明的研究成果。3．短文的行文順序及説明方法、語言特色。
(二)能力目標：培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。
(三)情感目標 1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。3．廣泛閲讀科普文章，開闊視野，增長知識。
四、説教學設想
１、教學重點：把握兩篇短文的內容，明確説明對象，理清寫作思路。
２、教學難點：體會課文中的補充説明的作用和含義。
五、説教學思路
學生自讀把握兩篇短文的主要內容後教師引導學生進行比較閲讀，學習作者開放而又周密的思維方法。
六、説課時：
依照目標分為一課時。
七、説準備
1、培養學生預習課文的習慣，佈置預習內容。（生字詞、作者簡介）
2、準備好多媒體電腦，投影及相關軟件。
八、説過程
（一）導入新課：如今統治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統治過地球，這種爬行動物是什麼呢？（恐龍）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區發現了恐龍化石，這意味着什麼呢？恐龍滅絕的原因又是什麼呢？對此，美國著名的科幻小説家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。
（二）自讀課文，整體感知文意。學生快速瀏覽課文，篩選重要信息，比較兩篇短文在內容上有什麼不同聯繫？
（三）精讀課文，深入理解文章內容。教師板書一個圖表，要求學生精讀課文，比較分析兩篇短文的説明對象和説明角度，自己上台去填表。可以小組之間交流，教師巡視各組，掌握討論情況，可給予必要的點撥指導。要求人人發言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導，然後選交流成功的兩個小組介紹閲讀成果。
（四）、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格。請學生在文章中找在文中括號中的文字，並請學生結合具體語境，説説他們各自的.作用。補充性説明文字主要體現語言簡明精煉、邏輯性強、幽默風趣的特點。
五、遷讀。
１、請學生寫出《恐龍無處不在》、《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。
２、“不同科學領域之間是緊密相連的，在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”，對文中這句話，請學生查閲有關資料，找一些科學研究的例子，組織一次讀書交流會。
（六）、小結。從兩篇文章的聯繫推廣到科學研究的重要性作結。
（七）、板書設計：
設計一 設計二
恐龍 不同科學領域關係密切
被壓扁的沙子……板塊構造理 生物學 地質學
論證的嚴密性 南極發現恐龍化石 佐證 大陸漂移假説
思維的開放性 證明 撞擊説 導致 恐龍滅絕
被壓扁的沙子 否定 火山説
我今天要説的是出自人教版九年義務教育課程標準實驗教科書語文教材八年級上冊第一單元第三篇課文《蠟燭》一課的教學設計及其分析。
一．教材及學生分析：
本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敍事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡醜的兩個極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰地通訊，學習這篇文章，學生可從中瞭解到反法西斯同盟的軍民的戰鬥友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。新課標中提出：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對於八年級學生來説，他們通過國中一年的學習，對記敍文的文體已經有了較為深刻的瞭解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁。
因此，根據新課標的要求以及學生的實際情況，再結合本課內容和特點，我確立這堂課的三維教學目標為：
（1）知識技能：A認識戰地通訊的特點；B理解“老婦人”的人物形象。
（2）過程方法：A把握記敍的要素，逐步提高學生閲讀記敍文的能力；B學習通過人物的動作表現人物內心世界的方法。
（3）情感、態度、價值觀：感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼，激發學生追求和平，消除戰爭的正義感和責任感。
教學重點：
理解老婦人的人物形象。
教學難點：
1）感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼；
2）文中“蠟燭”的特殊含義。
二．設計説明：
總體理念；
1）以學生為主體，通過主動參與、合作交流、平等對話提高學生的感悟語言的能力。
2）做到三個結合：文本內容和學生的情感體驗相結合、聽説與讀寫相結合、方法指導和思維訓練相結合。
設計思路：課前熱身→情境導入→整體感知→人物賞析→質疑研討→情感昇華
三．教學流程：
（一）課前熱身：
學生交流
1）通訊的相關知識；
2）課前蒐集到的對第二次世界大戰的相關內容的瞭解。設計説明：兩項交流內容豐富了學生的知識儲備，同時也從文章背景、文體知識兩個方面為下面內容的學習做了鋪墊）
（二）情境導入：
多媒體投示陰暗背景下的燃燒着的留淚的蠟燭，同時播放充滿悲涼氛圍的音樂，師導入：往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時間磨蝕得鏽跡斑斑。二戰的炮聲已經離我們遠去，然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時空，感受那戰場上感人的一幕。（設計説明：通過視聽手段創設情景，為本課的學習作了情感鋪墊，教師的語言導入激發學生探究的興趣。）
（三）整體感知：學生快速默讀課文，思考：
1．用簡潔的語言概括文章內容（注意體現記敍的六要素）；
２．文中的哪個情節給你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗讀出來．（設計説明：遵循閲讀規律，調動學生初次讀文的探詢心理，訓練學生閲讀記敍文的能力，篩選信息的能力，同時在題目設計上注重分層，讓不同層次的學生都能參與課堂中來。）
（四）人物賞析：
1．老婦人為紅軍戰士都做那些事？學生：援助—安葬—悼念（設計説明：這一環節在於讓學生抓住文章的主要情節，從內容上理解老婦人的精神世界，同時對通訊的特點也有所瞭解）
2．賞析文中對老婦人的動作描寫的語句，進行朗讀交流。（設計説明：這一環節為突破文章的重難點服務，通過引導學生對重點詞語的賞析達到感受人性美的'目的；朗讀的訓練培養學生語感。總之，讓學生在品讀與賞析中提高對文本的理解，對人物形象的把握）
3．訓練拓展；出示老婦人的頭像，讓學生仔細觀察，描述人物的神態、動作進而揣摩人物心理，進行口頭表達。（設計説明：此環節仍是對人物的進一步分析，在教學手段和方法上注重分層，同時強化對寫作的訓練，實現從讀到寫的遷移）
4．小結：老婦人的形象
（五）質疑研討：你對文章中的哪些問題還有疑問？請提出來。（設計説明：學生可能提出的有——文章最後兩句話的含義；黑圍巾在文章中多次出現的作用；文章中“蠟燭”的含義。學生如果沒有，就由老師提出來。從而體現師生互動。估計在解決這三個疑難中學生會有困難，因此可根據實際情況進行討論交流，使學生在合作探究中學習，老師的指導則應注意與學生生活體驗相聯繫）
（六）拓展昇華：投示“鑄劍為犁”的雕塑。學生觀察，理解雕塑的含義。進行小詩的創作。（設計説明：此項設計在於開發課程資源，拓展學生視野，並且通過創作激發學生對和平生活的嚮往和對戰爭的痛恨，從而使本課的情感、態度、價值觀目標得到昇華）
教師結語：二戰的槍炮聲早已成為歷史的迴音，但在這個世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，仍遠遠多於鞭炮聲和禮炮聲。２１世紀的今天，我們更加熱愛和平，讓我們默默祈禱：和平永駐！
學問齋