當在某些事情上我們有很深的體會時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣可以不斷更新自己的想法。那麼心得體會到底應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的課題研究心得體會，僅供參考，歡迎大家閲讀。
我校研究的課題名稱是(培養學生自學能力方法研究)作為國家課題，學校領導和參研教師十分重視，從課題組建到現在，課題負責領導已組織參研教師多次培訓學習通過這次的培訓學習，我本人收穫較大，獲益匪淺，下面將我的學習心得小結如下：
1.教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創設一種寬鬆、愉快、和諧的教學情境，引發學生積極思考，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學生實際活動，親身體驗來表現。
因為學生通過親身實踐體驗得到的知識，學生理解得更深刻，記得更加牢固。同時學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學過程中教師不一定用同一種模式，同一種方法，一定非得讓學生看明圖意來理解知識，學懂知識，而是完全可以根據實際情況採用遊戲、表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化，情景化，使學生全身心地置身於真實的數學活動情境中，增加實際體驗，親身感受數學。
2.要懂得欣賞與愛的藝術。作為一名教師只有會欣賞孩子、愛孩子，才會贏得孩子們的愛與尊敬，“親其師才能信其道”。輕鬆、活潑的課堂氣氛，生動、幽默的講解，新穎、獨特的教學方式。孩子們那發自內心的笑聲，亮晶晶閃爍着求知慾的眼睛，下課後意猶未盡、戀戀不捨的`表情，就是對教學的評價。
3.給學生提供探索與交流的空間。這樣才能培養學生養成良好的學習習慣，也有利於學習能力的提高。每節課的教學力求做到：先嚐試後講解，先猜想後驗證，先獨立思考，再小組合作交流。用數學的眼光去思考、去傾聽、交流、歸納，從而使學生獲得良好的學習動力展。數學老師應着眼於方法能力、邏輯思維能力培養等各方面的訓練，而不能只盯着眼前，如果真正在教學中關注了、注重了學生的可持續發展性，將會取得事半功倍的成效。
4.善於反思，做一名反思型的教師反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問“我的教學有效嗎?”“我的教學能更有效嗎?”，不斷總結自己的工作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專業成長。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎上再有發展;教師專業發展所要求的大量知識和實踐智慧，只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創造才能獲得。
5.找到差距，克服自身不足。
山外有山，天外有天。通過培訓，感到了自己的理論薄弱，理念滯後，思想境界不高。特別是近幾年由於放鬆學習，對教育前沿理論缺乏瞭解，教育教學方法有待進一步改進提高。
總之，通過培訓學習，我看到了自身的不足，深知自己的差距，在以後的教學中，我會加倍努力，提高自己的專業水平。
一、課題研究需要在實踐中點點滴滴的積累
課題研究不可能一蹴而就、在短期內取得成效。它是一個艱苦而又漫長的過程，特別是想要取得一點理論上的突破或者是實踐上的創新，都需要我們踏踏實實地埋頭苦幹冥思苦想。我認為參與課題研究最重要的就是調整自己的心態，要甘於寂寞、淡泊名利、默默奉獻，如果心浮氣躁，急功近利，課題研究是很難有所收穫的，更難體會到精神方面的充實與情感上的滿足。
二、課題的制定一定要服務於教學工作
我認為一個好的課題一定要能幫我們解決日常教育教學當中遇到的並且迫切需要解決的問題，同時還要“近”、“小”、“實”。“近”就是貼近教學，貼近現實，貼近學科學習背景。“小”就是切口宜小，從小事，小現象，小問題入手研究，以小見大。“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在。
我翻閲了大量書籍資料，調查訪問了有關學生，最終我選擇了《農村國中地理讀圖方法的研究》這一課題，根據自己的教學實際，實實在在的對它進行了多維化的設計研究。該課題以認知理論和終身教育理論為依據，以調查法、行動研究法、個案研究法為主要研究方法，以農村國中學生為研究對象，以如何根據地理課堂教學中遇到學生的讀圖問題為前提，研究出符合學生實際的讀圖方法，讓學生通過教師在課堂中穿插讀圖方法的講解，培養、提高學生的讀圖能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。
本課題符合以人為本、減負増效的教育理念，選題新穎、方法可行、內容豐富、結構合理，有一定的實踐意義。
三、不斷反思是提升課題研究質量的關鍵
“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監控和調節。在我的課題研究整個過程中，必須培植“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，這樣才能及時發現問題，不斷自我調整、自我建構，從而使課題研究自始至終都保持活力，不偏離研究方向。
我常常進行反思、注重細節反思，抓住稍縱即逝的教育“傑作”，進行深度思考，留住教育的“記憶”，形成智慧性積累，從而提升課題研究的洞察力。同時注重階段反思，課題研究不是短暫的、斷裂的，它是連續的`，系統的。我們在反思的時候也可以按照自己的研究進度，按階段進行反思，形成系列反思。
四、分析地理讀圖方法應該注意的事項
通過地理讀圖方法的訓練來提高課堂教學效率要注意以下幾點：
1、要充分關注不同層次學生的學習需求
學生的學習能力存在着差異性，但在他們的心靈深處都有追求成功的渴望。高效的地理課堂教學必須使全體學生都能投入其中，讓更多學生都能獲得成功的喜悦，這就需要地理教師在設計課堂教學時充分關注不同層次學生的學習需求，設計貼近於各層次學生的學習任務：教師可以針對同一圖形設計不同的問題，從而讓不同層次的學生學會讀圖、析圖。
2、要有足夠的驅動力推動學生的自主學習
地理課堂中的讀圖題的難易程度的設計立足點是把教師教學的出發點和歸宿真正轉移到“為學生的學”上，並把是否有利於學生的學作為檢驗教學的設計是否有效的重要標準，因此讀圖的設計要難易適度。過多的讀圖會使學生長時間處於低水平思維狀態，他們，尤其是學習能力強的學生會逐漸喪失學習的興趣;過多的難度偏高的讀圖則對學生的思維帶來壓力，尤其易增加學困生的挫折感。因此，讀圖訓練一定要充分考慮學情，設計難度適中的圖形，這樣有利於為各層次學生都提供足夠的驅動力，促進他們的自主學習。
總之，作為教師，培養學生的參與意識，調動學生的積極性，讓學生在參與的過程中獲得成就感，才能切實有效地提高地理教學效率。
20xx年，我校申請了省級課題《信息技術環境下學科課程教學方式與學習方式創新研究》，我有幸參與其中，可以説是受益匪淺。一年以來，理論學習、外出培訓，我就像一棵幼苗享受陽光雨露一樣如飢似渴地享受着知識的浸潤，從中也使我對信息技術與國小語文學科整合有了新的認識，為我今後的國小語文教學指明瞭方向。
隨着科學技術日新月異的發展，多媒體輔助教學手段逐漸走進課堂，已成為學校課堂教學的重要手段之一。它具有圖、文、音、形、光、色綜合一體運用顯現特點。能縮短教材內容與學生學習的效應距離，把教學內容、圖文設計和影視編輯有機地展現在學生的眼前，多方引導學生觀察、思維、想象、表達、記憶等能力，從而優化課堂教學。下面就談一談一年多來我個人的一些心得體會：
1、運用多媒體，有利於激發學習興趣。
多媒體的運用，能激發學生的學習興趣，能提高語文課堂教學效率。在以往的教學中，教師們只是一本書，一張嘴，一支筆，或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累，學生學得也累。有些學生甚至失去了學習的興趣。現代多媒體技術介入課堂，以它豐富的多媒體形式最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，豐富了學生的直觀感受，讓學生在無意識下主動、輕鬆地接受語文知識。我自己執教的《找不到快樂的波斯貓》一課，利用多媒體創設情境，以美麗的動畫視頻
導入，激發了學生的積極性和好奇心，喚醒了學生的學習興趣。緊接着配上優美輕快音樂，屏幕上出現相應的動畫和文本文字，教師感情飽滿的範讀，使學生再次感受課文的情感內涵、語言節奏，領悟課文的音樂美、繪畫美，與作者心靈的溝通，產生共鳴。
2、運用多媒體，有助於渲染情感氣氛。
國小生的情感極其豐富，易受感染，所以教學中充分利用電教媒體，把學生帶到特定環境中去感受，去品味，達到渲染情感氣氛的作用。我校陳錦珠老師執教美麗的童詩《賀年片》，多媒體課件“以詩為本”，貫穿整個課堂的始終，整體格調優美生動，通過直觀的畫面幫助學生理解文本意境，通過和諧的樂曲增加文本的感染力。課上適時穿插《新年好》《鈴兒響叮噹》，使整節課一直處在一種輕鬆愉快的氛圍中。多媒體以它特有的形式感染了學生，調動了情感，把學生與作者的情感距離拉近了，同時令學生在一種和諧的環境中體會詩歌的美，提高了教學的有效性。
3、運用多媒體，有助於突破重難點。
國小語文教材內容十分豐富。古今中外，天文地理，無所不包。有些是學生熟知的，有些則不是。學生限於生活的經歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內容，運用多媒體輔助教學，就可縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。七律《長征》是長征即將結束時，毛澤東回顧長征一年來紅軍所戰勝的無數艱難險阻，滿懷喜悦和豪情，以極其輕鬆的筆調寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。但這些似乎離學生的生活實際太遠，學生不能很好的理解體會
其中的思想感情。在教學時，為幫助學生理解長征路途遙遠，歷經11個省，使學生產生真實的體驗，執教教師設計flash動畫，展示了長征路線圖，並運用多媒體播放紅軍爬雪山、過草地、疲憊行軍等場面的.視頻資料，為學生創設真實的情景，使學生對長征一路的艱難險阻有了更深刻的體會，學生的情感與文本產生共鳴。適時背景音樂的穿插，渲染了氛圍。結尾處的配樂詩朗誦，將學生情感推向高潮，讓課在高潮處結束。
一年以來的學習使我深深地體會到多媒體技術是國小語文教學的一個重要的教學手段，藉助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。但同時也看到了自身的不足，多媒體教學不是減輕了教師的勞動的強度，而是向我們提出了更高的要求。利用多媒體進行教學不要把教學的雙邊活動變成教師指揮課件播放、學生死盯屏幕的過程。如果學生得不到教師生動言語的誘導、形象神態的感染，從頭至尾只聽到音箱裏的聲音、看見銀幕上的圖像；教師只顧忙着操作機器，播放事先製作好的課件，不能深入到學生中間瞭解學生對知識掌握的情況，那麼，課堂教學效果將大打折扣。
研究性學習與常規教學的差異研究性學習，是一種通過研究某些課題來學習某些知識，生成某方面能力，提高某方面素質的一種教學活動之所以將其定為教學行為，而不是學習行為，是因為研究性學習是由教師組織指導，為達到一定教學目的的活動而不是學生自發的，隨意的自學。它首先由教師給定一個範圍，由學生自選課題，面對該課題，中存在的各種問題，通過收集信息，源程序取相關知識，並運用這些知識對信息進行分析處理，得出解決問題的方案，最終形成研究成果。
因此，研究性學習與常規教學有着許多根本性差異：首先，常規教學是以大綱為依據，以教材內容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識為主要學習目的;注重知識及信息的積累，講究知識體系和學習的系統性，其接觸面相對較窄。而研究性學習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問題汲取相關知識，注重知識的實用性(而不注重其系統性);注重學會如何獲取知識，如何收集信息。其次，常規教學活動中學生相對被動，其教學模式多為教師示範在前，講解在先，學生模仿、識記隨後，考試和學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而研究性學習活動中學生的主動性相對較強，由於課題是學生自選的，面對研究過程中出現的各種問題，學生能夠根據問題情景收集相關信息，尋求解決問題的知識。因此，十分有利於為解決問題而尋求知識的學習心理定勢的形成。研究性學習是學生自選課題，通過討論交流深化課題研究，最終以論文答辯的形式來彙報研究成果，檢測學習活動的成效。因此，十分有利於培養學生獨立學習能力、收集信息與處理信息的能力、分析問題與解決問題的能力、口頭表達能力、寫作能力和應對答辯能力;有利於培養學生主動進取意識和合作交流的團隊精神;還有利於擴大學生對社會的認識，使社會對能力的要求、素質的要求，真正成為學生自我完善的動力。
如何引導學生進入研究性學習由於研究性學習與傳統的常規教學是不同的兩種教學模式，因此，對於一向習慣於被動學習的學生來説，進行研究性學習，首先要解決的問題是如何擺脱傳統的學習習慣獨立學習。
要做到這一點，可以從學生的興趣入手，讓學生在教師給定的學科範圍內選擇真正感興趣的課題，教師可以對學生的課題選擇提供參考意見——或提示、或暗示，但最重要的是要讓學生自主選定課題。因為，這意味着學生自主意志的生成，自主學習活動的開始。
課題選定後，學生往往不知如何着手進行研究性學習這時就需要教師為學生提供幫助，指導學生弄清課題中存在哪些問題，這些問題可運用哪些知識進行分析，並提出解決方案;如果已學到的知識尚不足以解決這些問題，又該從何處獲得所需知識。同時，還要求學生運用書本知識提出改變不利局面的措施和方案。
研究性學習的初始階段肯定會遇到因學生獨立學習能力缺乏而帶來的困難，有的學生不會主動閲讀教材，更多的`學生在閲讀中存在着理解障礙。因此，一個很重要工作就是培養學生自主學習的能力。要求學生閲讀教材、列出提綱，並標出自己認為有實際應用價值的部分，劃出尚不理解的部分，然後將有實際應用價值的部分和尚不理解的部分，在小組和班上進行交流和研討。前者，要論述自己認為有實際應用價值的理由，尤其提介結合自己假想的經營對象，或其他實例進行論述，這樣既可加強學生對所學知識的理解和記憶，還可增強學生的學習興趣。後者，則力求通過研討，先由學生相互解答一部分疑難之處，再由教師解答其餘疑難，從而達到提高學生理解能力、培養其獨立自主學習習慣的目的。在此期間，教師應注意指導學生積極觀察商店、商場的經營現象。用實際現象、實際問題，來形成知識需求，形成主動尋求知識的動力。
研究性學習的動態性和開放性
研究性學習是動態的、開放的，這種特點表現在以下幾個方面：
(1)對象是不斷髮展變化的，市場環境不斷變化，經營手段不斷變化，高品的種類、質量、人格也不斷變化，服務方式、促銷手段、廣告宣傳等都在不斷變化。
(2)已學到的知識在不斷增長。由於認識的深入，對於同一個分析對象的觀察分析和研究，也在不斷地發展變化之中，其中的關鍵在
於，能否誘導學生形成主動尋求知識的動力。
(3)提高學生處理信息的能力，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的競爭環境，來激發學生的進取意識，提高研究性學習效率，培養學生積極迎接挑戰的一種心態。
因此，開展研究性學習活動時，還應注意做好組織工作，創造良好的氛圍。可以以兩張課桌為單位，每四人為一組，即便於課堂上組織討論交流，又能確保分工合作的效率(人太多，個人的發言機會、工作量就減少，且易於出現濫竽現象;人太少，信息交流量太少，不能形成研討氛圍)。各階段的任務均由四人組分工合作來完成，各項競賽評比，也以此為單位。對每階段各小組的研究學習表現狀況要進行評比，形成競爭機制，並以此作為形成考試成績的依據。可以考慮小組選拔晉級方式等來進行。
如何指導學生收集信息、處理信息對此
①要讓學生了解哪些信息是相關的信息。
②應該指導學生如何收集信息。一要使學生了解哪些信息渠道，通常應含有現場調查、圖書館、書店、網絡等。二要激發學生收集信息的積極性。可以進行現場指導(包括現場調查、圖書選擇、網絡搜索等)和信息交流評比，先小組交流，再推薦出最有價值的信息在班級交流。信息處理的關鍵在於要指導學生學會對信息的判斷，哪些有用，哪些暫時沒用今後可能有用，哪些不大可能有用;
學會信息儲存，如筆記、剪輯、電腦儲存;學會對信息的整理歸類。更重要的是要學習積極運用信息，只會收集不會合理運用，則信息只是無意義的符號，學生的積極性也將大大受挫。
此外，在指導研究性學習過程中，往往存在着許多無法預見的問題，如無法預料學生在彙報課題時會提出什麼樣的觀點、什麼樣的信息材料;無法預料其他會對他們提出什麼問題;更無法預知他們會作何答辯。這就要求指導老師除預先熟悉該組研究課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出儘可能恰當的調整和反應。這是指導研究性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論出現什麼問題、什麼情境，都能積極引導學生運用所學的知識對各種信息、問題進行分析、比較、衡量;引導他們不斷研究課題，並把每一組課題研究中個人行為衍化成全班學生均能普遍得益的收穫。
從這個角度看，衡量研究性學習的指導是否成功，一個重要標準在於，通過教師的指導，學生是否時時都有了更深入的研究目標。
一、主動學習，注重過程
課題研究重在過程，這是我校參與課題研究老師的共識。而我更是努力經歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣。為了瞭解到最新最切合實際的知識，我經常研讀相關的理論書籍，學習其中的精華理論，追蹤先進的理念思想，努力提高自我的研究修養。通過閲讀，我認識到：從學生的實際和需求出發，根據學生的身心特點來進行教學，才能讓學生獲得美的體驗，使學生在終身的工作和學習中變的更富有情趣，更富創造性。在國中地理課堂中“圖文並茂”的教學，讓學生體會到地理知識的獲取是離不開地圖的，通過課堂中讀圖方法的訓練，有益於提高學生的讀圖能力及會在圖中獲取地理知識的能力，甚至可以發展他們的想象力，激發他們的創造欲，培養他們的創新意識與創新能力。
教師要客觀地把握學生層次，必須深入地瞭解學生，研究學生，根據學生不同的地理讀圖基礎、接受能力進行分層設組。用動態、發展的觀點對待學生，隨時注意學生的發展變化，作必要的.層次調整。然後規定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使各類學生各有所獲，使學生的興趣和自信心都得到提高，在各自的區域內得到充分的發展，使每一次地理讀圖學習後都有一種成功感在激勵着自己，在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕鬆、愉悦、滿足的心理體驗，激發再次成功的慾望。從而增強學習地理的興趣和信心。
二、積極參與，勇於實踐
平時不管多忙多累，我總能認真及時完成各項研究任務。尤其是針對其中的課例研究，我總是進行深入地學習與思考，力求在實踐摸索中找到答案。學習反思內容也都是我在認真學習相關文章之後的真切感受。在研究中，我發現班上同學地理讀圖能力差異特別大，我在設計地理讀圖練習題時有意識地設計一些基本的、難度不大的、所有同學都會做的，課後再進行分層次，對地理基礎好的同學，佈置一些複雜圖形的分析任務，培養他們的合作、創新能力。從中，我也真切地感受到課題研究就必須是實實在在的研究，來不得半點虛假。
三、樂於嘗試，重在實效
在研究過程中，學校為教師創設了展示自己能力的平台，讓教師享受到成功的樂趣，調動了教師科研的積極性。我們總是積極參加研討活動，利用一切機會和同事們交流，進行思維的碰撞。同時，我更認真備課，不斷嚴格要求自己，試着用新的理念和方法上好隨堂課。隨着課題研究的深入，我感覺自己在慢慢地成長着，進步着。同時，我也發現了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約着我的研究進一步的深入開展，影響着教育教學效果，同時也時刻提醒着我要不斷學習，不斷充電，以期獲得更大進步。
我校研究的課題名稱是《進城務工子弟班級活動促進個性班級文化的實踐探究》，此課題學校領導和參研教師十分重視，從課題組組建到現在，課題負責領導已組織參研教師多次培訓學習。通過培訓學習，我對課題實驗研究有了一定的認識。
一、學會選題。教育教學過程中的實際問題，就存在於實際的教育教學情境之中，教師要時時關注教育教學情境，尋找具體問題。
1.在與學生的交流中發現問題。我們教師要多和學生交流，在交流的過程中，瞭解學生的學習情況、生活情況、特長愛好和存在的問題。在這個過程中，我們會獲取很多有價值的信息，這些信息可以作為課題研究的來源。
2.在反思中提煉問題。這是一個很重要的可以為自己提供研究材 料的有效途徑，反思每天中自己遇到問題後，解決問題的思路、方法等。
3.在與教師的交流中解決問題。在教師間的`相互交流中，可以 發現自己未曾注意的問題，進一步探討解決問題的有效途徑和方法， 激發自己的研究意識，將有價值的問題作為課題研究的來源。
二、班級活動對我們的教育教學很重要
1.教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創設一種寬鬆、愉快、和諧的教學情境，引發學生積極思考，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學生實際活動，親身體驗來表現。因為學生通過親身實踐體驗得到的知識，學生理解得更深刻，記得更加牢固。同時學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學過程中教師不一定用同一種模式，同一種方法，一定非得讓學生看明圖意來理解知識，學懂知識，而是完全可以根據實際情況採用遊戲、表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化，情景化，使學生全身心地置身於真實的活動情境中，增加實際體驗，親身感受教育教學。
2.在活動中懂得了欣賞與愛的藝術。作為一名教師只有會欣賞孩子、愛孩子，才會贏得孩子們的愛與尊敬，“親其師才能信其道”。輕鬆、活潑的課堂氣氛，生動、幽默的講解，新穎、獨特的教學方式。孩子們那發自內心的笑聲，亮晶晶閃爍着求知慾的眼睛，下課後意猶未盡、戀戀不捨的表情，就是對教學最好的評價。
3.在活動中給學生提供探索與交流的空間。學生在活動中能發揮較大潛能，活動給學生提供了展示平台，師生探索交流的空間更大了。
第三、善於反思，做一名反思型的教師。
反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問“我的教學有效嗎？”“我的教學能更有效嗎？”，不斷總結自己的工作得失， 不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專業成長。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎上再有發展；教師專業發展所要求的大量知識和實踐智慧，只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創造才能獲得。
第四、找到差距，克服自身不足。
山外有山，天外有天。通過培訓研究，我感到了自己的理論薄弱，理念滯後，思想境界不高。特別是近幾年由於放鬆學習，對教育前沿理論缺乏瞭解，教育教學方法有待進一步改進提高。在以後的教學中，我會加倍努力，提高自己的專業水平。
我們五年級組開展了《國小數學生態課堂環境開發的研究》這個課題，收穫不小，本人心得如下：
首先，我很喜歡我們的組長趙老師組織的這個團隊。趙老師博學、嚴謹、風趣、對我們又和藹可親，沒有一點架子，總是對老師充滿了肯定與鼓勵。課題組的其他老師們，個個都很能幹，上課、評課、做調查、寫文章……樣樣都拿手。而自己卻有那麼多的不足。但是，與壓力相比，有機會向趙老師及其它的優秀老師學習，我更多的是感到榮幸。
其次，我喜歡我們的活動形式。每次活動，我們都是在課例的基礎上進行專題研討交流，然後趙老師對我們進行課題研究的理論輔導，不僅如此，還輔導我們寫調查報告、寫論文、寫案例、賽課，以及參與數學生態課堂的活動。一年來，這些豐富多彩的活動形式，讓我開了眼界，逐漸轉變了教育理念。
再次，我喜歡《國小數學生態課堂環境開發的研究》這個課題。通過每次活動的學習，我逐漸認識到老師教育學生，就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業那樣用模具去鑄造成批的產品或機械零件。面對植物的種子，你只要準備好土壤、肥料，充分利用好陽光和水分，順其內在的生長規律，相信種子內在的力量，它們一定能順利的發芽、開花、結果!
在數學生態課堂上，不僅要強調知識與技能，更應關注學生的創新精神、情感意志及健全人格的培養;既要重視預設性目標，更要關注課堂生成，鼓勵學生在學習過程中產生新的思路、方法，教師的任務不只是完成預設的方案，而應和學生一同探討、分享、創造美好的生命經歷。
在這一年中，在聽課學習時，我也會不自覺地從生態課堂環境的角度去觀察，觀察課堂的物質環境，觀察師生、生生的交流，觀察師生的評價與情感交流。優質的課堂上師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中，在經歷了一次次思想的交鋒、一次次原汁原味的爭論後，留下的是一次次知識的收穫、一次次能力的提升、一次次情感的滿足，學生始終保持着高昂的學習熱情，感受着學習的快樂，品嚐着成功的喜悦。我特別喜歡這樣的課堂氛圍，哪怕作為聽課教師，也吸引着我的思維快樂和積極地參與，我想，我正是身處於數學生態課堂環境之中，所以才有這樣的感受，它的魅力影響的也許不止我一個人。在自己的課堂教學中，我也在嘗試着營造生態的課堂環境，除了課件、板書設計等要簡潔美觀，我在傳授新知的環節，結合學生的年齡特點，採用學生喜歡和容易接受的.方式。課堂中保證小組合作交流的次數與時間，教師注意傾聽、對學生的評價多了鼓勵與期待等。自己的教學觀念隨着課題研究的參與逐漸發生着轉變，但是轉變的程度還算不上理想，在課堂上對學生的“引導”，如何發揮學生的主體性，以及和學生的情感交流等，一直是讓自己困惑的地方。什麼時候，自己的課堂環境也能 “生態”呢?
是呀，教育是“農業”，一份耕耘，一份收穫。只有自己在教學與研究的領域真正地投入，學生才會送給自己一個滿意的課堂。
1月11日至12日，我有幸參加了祿豐縣教育局教研室組織的科研課題研究培訓。本次培訓是為了全面提高教師科研能力，進一步加強學校教育科研工作，提升學校的辦學品質。
培訓中，教研室負責課題研究的吳華昌老師從課題研究的意義、選題、申報、立項、開題、中期研究、結題、成果應用等一系列的研究工作進行了深入的講解，並結合各校在課題研究中子課題劃分的共性問題進行了剖析和指導。通過培訓，我對課題研究工作有了更明確地認識。
一、明確了課題研究的基本步驟
雖然參與了幾個課題的研究工作，對於課題研究的要求在理解上還有一些偏差。本次培訓讓我進一步明確瞭如何進行選題、如何撰寫課題申請報告、課題材料如何蒐集，階段性實踐成果如何撰寫以及研究成果如何整理等，對今後從事課題研究奠定了一定的基礎。
二、分工合作、注重積累
課題研究是一項系統性的工程，不可能由個體單獨完成，需要各位同事的通力合作。工作分工不能隨意，合理分工是高效、準確達成目標的保證，因此應該針對每人的實際與專長，安排恰當的任務，讓每個成員都負有責任和使命，才能不斷增強研究小組的凝聚力，提高課題研究的效率。
課題研究不可能一蹴而就、在短期內取得成效。它是一個艱苦而又漫長的過程，特別是想要取得一點理論上的突破或者是實踐上的創新，都需要我們踏踏實實地埋頭苦幹冥思苦想日積月累，只有“厚積”才能“薄發”。從某種意義上説，課題研究的'實施過程是一種資料的蒐集、積累和消化的過程。蒐集資料是一項艱苦細緻又有一定技術性和學識功底的工作。研究某一課題，必須儘可能地佔有涉及這一問題的所有資料，如果不全面，就可能出現偏差。因此，研究者要明確應收資料的方向、範圍、內容，只有在大量資料的基礎上進行閲讀、歸類、分析、綜合、提煉，才能有所發現，有所創建。
三、在研究中不斷反思、實踐、改進
課題研究重在過程，最終目的是要指導實踐。課題研究是一項長期性、延續性、系統性，很強的活動，需要在研究中進行深入地學習與思考，力求在實踐摸索中找到答案。在課題研究整個過程中，必須培植“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，這樣才能及時發現問題，不斷自我調整、自我建構，從而使課題研究自始至終都保持活力，不偏離研究方向。課題組成員共同探討遇到的困惑，相互交流經驗教訓，在不斷的反思與借鑑中，拓展新思維新空間。課題研究的內容實際上就是一種學習理論進行研究實踐的過程，在這個過程當中，要從課堂教學出發，着手於教師在課堂中的教學行為，對課題研究成果進行實踐驗證。為此課題組成員結合課題研究的方向與要求，在課堂教學中不斷嘗試，並組織成員觀摩、評課，以及時發現問題，改正課堂教學方法。
小課題研究是我們學校最給力的活動之一，我非常喜歡它，因為它總是會讓我有很多發現和收穫。今年寒假，我又興奮地開始了我的小課題研究之旅。
開展研究之前，選擇一個有意思的問題很重要，這個問題就是一種“好奇”的感覺。今年，什麼引起了我的研究興趣呢？我們全家人都喜歡吃大蒜，特別是吃麪條或餃子的時候有它做伴，那真是天下的美味。儘管大蒜的味道有些“粗魯”，而它的好處卻被科學家們屢屢發現。蒜苗是大蒜幼苗發育到一定時期的青苗，它具有蒜的香辣味，是爸爸的最愛。我想今年假期爸爸若是能吃上一次我自己親手種的蒜苗，那該是多麼開心的一件事情啊！正當我準備在花園裏培土種大蒜的時候，媽媽説，聽説大蒜在沒有土壤的環境下也可以長出又綠又嫩的蒜苗。我説，這怎麼可能，任何植物都需要在土壤中吸取養料啊？這引起了我極大的.興趣，在媽媽的幫助下，我查閲有關大蒜生長過程的資料，瞭解到，蒜苗的生長週期比較短，對環境條件的要求有合適的温度（10-15攝氏度）、光照、水分還有土壤的養分。
為了求證“蒜苗無土生長”這個有趣的問題，我選擇“蒜苗的生長過程”作為我小課題研究題目，通過親自實驗，觀察發現蒜苗的生長規律；親自驗證大蒜是否在無土環境下也可以生長出嫩綠的蒜苗。
水栽大蒜時，我通過用牙籤穿連的方法把大蒜固定下來，這樣它們就不會東倒西歪了。種植過程中，我每天都換水，但水不能太多，沒過大蒜即可，否則大蒜就會腐爛。每隔三天，我就仔細觀察蒜苗的成長情況，記錄下它的苗高和根長，並畫出圖表發現規律。我的實驗進行了二十一天，蒜苗長出40釐米的綠苗，根長約3.5釐米，實驗成功！爸爸開心地吃上了我的“愛心蒜苗”。
通過實驗我發現：水可以給蒜苗營養，光照和温度對蒜苗的生長也很重要，因為蒜體本身就存有養料，所以只要温度適當，加上水分、空氣、陽光，沒有土蒜苗照樣能生長。通過親自實驗與觀察，這次小課題研究又給我帶來很多驚喜與收穫。它滿足了我的好奇心，不僅讓我驗證了資料上獲得的知識，也發現了新知識。我收穫了蒜苗、收穫了數據，收穫了方法、收穫了進行科學研究的態度 ……
與此同時，這次研究還我發現，只要有水，生命照樣可以生長！那麼，讓我們珍愛生命，節約用水，關愛我們最美麗的地球吧！
通過參加這次小課題研究培訓，學習了到底什麼是小課題，如可開展小課題的研究等，結合自身實際，體會頗多。
一、瞭解到中國小教師課題研究的現狀不容樂觀
有人説，教育教學研究就是建構更為合理的教育意義和活動方式的過程（柳夕浪）。它是學校內涵發展的必然要求，是教師專業成長的應然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現實的中國小校裏面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；覺得科研很神祕，覺得科研離自己很遠，覺得做不做科研沒有什麼關係，等等。具體説來，中國小教師科研或者説課題研究有如下幾種令人堪憂的現狀：
現狀一：重申報，輕研究。很多教師很重視申報課題，但不重視研究，甚至沒有研究，只是掛個名而已，沒有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒“中間”（只有申報與結題），沒有研究過程，結題的時候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無尾”，不了了之。所以，很多教師從來就沒有真正體驗過自己策劃、設計、查閲文獻、收集資料、調查訪談、歸納探究、交流分享及結題展示等課題研究過程帶來的快樂。究其原因，有的是因為他們申報課題原本就不是為了研究，只是為了職稱評審或者應付任務，而非為了改進自己的教學實踐；有的是因為工作繁忙，沒有時間和精力進行課題研究。
現狀二：課題又大又空。教師課題“假、大、空”的現象比較嚴重，與教師自己的工作實際聯繫不緊密，或者根本就沒有什麼聯繫，尤其缺乏對教育教學細小環節的研究；課題往往也是“拿來主義”，而不是自己的“問題”，其結果只能是“無病呻吟”，毫無意義。
現狀三：缺乏課題研究的動力。有些教師缺乏問題意識，沒有研究問題、解決問題的緊迫感；有些教師出現“職業倦怠”，缺乏專業發展的積極性，缺乏課題研究的內驅力；有些教師則缺乏課題研究的興趣，沒有嘗過科研能夠改進教學、發展自己及提升生活質量的甜頭；還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的願望和胸懷。
現狀四：很多教師沒有機會做課題研究。這一點很多人還沒有意識到。由於過分強調統一“規劃”課題，過分強調“集體”研究，所以，課題研究變成只是少數人的事情，變成學校領導和部分骨幹的“專利”。於是，一部分人始終擁有着話語的“霸權”，而更多的人則長期“被壓迫”着、被“邊緣化”。事實上，個別化的課題研究，才是人人平等參與的，才是深刻的、有實效的和可行的。
現狀五：課題研究要求過高。由於過分強調理論提升，過分強調課題研究過程的科學、規範，很多教師缺乏教科研能力，又得不到適時的、有力的指導，所以對課題研究常常有一種“自我無力感”，覺得課題研究有點“高不可攀”，望而生畏。
現狀六：課題研究的時效低。前面幾種情況必然會導致一種結果，那就是課題研究的“成果”不能及時轉化為“教育生產力”，課題研究不能實時、有效地解決教育教學實踐中需要解決的具體問題，沒有發展到能引起自己轉變的層次，這往往會帶來一種“惡性循環”。
簡而言之，現在的中國小教師課題研究大都是“假、大、空、高、難、遠”。那麼，我們應該從事什麼樣的課題研究呢？
但首先要明確到底什麼是“小課題研究”呢？
二、學習了什麼是小課題研究，如何選題及如何開展小課題研究
1、 小課題的定義
小課題研究是校本科研的一種形式，指的是以中國小一線教育工作者為主體、以教育教學過程中發生的具體問題為研究對象、以問題的解決為研究目標的課題研究。
小課題研究是教師基於職場實際，以解決教育教學工作中的具體問題為任務，對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。
我們給它這樣定義：作為教育活動“當事人”、“實踐者”的教師，自覺針對自身教育教學實踐中的某些問題、話題，進行持久關注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為。
通俗地説，是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用於參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，並取得實效的教育科學研究。
有專家認為這類課題無須審批立項，是教師自發進行、自我負責的“常態化”研究行為。它提倡一種“教學即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。
確實，“小課題”從本質來説是一種個人研究行為，由教師個人承擔，研究主體同時也是責任主體，也是利益主體。
2、小課題的特點
一是問題小，研究微觀問題。教育問題、教學問題和學生髮展問題；
二是過程活，過程週期短且靈活。
三是成果多，成果形式多樣。
3、如何選題
瞭解了“小課題”的特點，該怎樣選題呢？
前面我們已經説過“小課題研究”的課題是來源於教師的教育、教學實踐，是從教師在教育、教學實踐中遇到的困惑、困難轉化而來的。首先教師要善於在自己的教育、教學實踐中發現問題，在教育、教學中有問題意識。例如在教學中我們發現有的學生學習差，有的類型的題就是不會做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個問題：他為什麼不會做?為什麼不理解?有了這個問題我們就可以作為一個課題去研究，這就形成了一個教師個人課題，這個課題的研究結果可以立即用於在教學中去改變這些學生的學習狀態。這個課題不大，研究的對象就是那幾個學生，通過調查會很快獲得結果，再對結果進行分析就會找到差的原因和解決的辦法，把這些辦法應用到教學實踐中就會收到成效。研究的時間短，研究結果會很快在實踐中應用，這就是“小課題研究”。教師要學會如何在自己的教育、教學工作中發現問題，要有問題意識，並且要能把問題轉化為可以研究的課題。
當然在具體操作時，還要注意下列要求：
①課題的選擇應具體、實在，研究範圍宜小一些，適合教師個人（或同備課組的兩到三人）開展研究。 ②加強選題對教育教學實踐指導的針對性，選擇自己在教育教學工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。
③充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經驗積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究。
④課題名稱的表述準確，注意使用科學概念和規範用語，不要使用誇張等修辭手法。
⑤課題選題要有創新意識，突出具體研究內容的特點，可以是將一種理論、一個觀點應用到實際教育教學工作中去；可以借鑑他人的成果，結合自己的教學加以改進；也可以運用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學質量的途徑。
4、小課題研究的過程
（1）問題階段要明確發現“有哪些實踐問題需要解決”；
(2)設計階段要回答“應該怎樣解決所面臨的問題”，即提出解決方案，明確採取什麼行動措施將得到什麼效果；尋找解決問題的方法
(3)行動階段要保證“是否按解決方案採取了有效的行動措施”；採用措施去解決問題）
(4)評價階段要分析總結“所採取的行動措施是否達到了預期的效果”、“解決問題的情形及還有什麼問題”等。然後，根據評價的結果開展下一步研究。
5、注重在研究過程中積累資料：
每一個環節和步驟都要積累相關的過程材料，通過方案、計劃、總結、教育敍事、案例、課例、研究日誌、學習筆記、資料摘記、隨筆和相關學生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據和展現課題成果的主要內容。
6、如何通過研究日誌積累資料
研究日誌是研究者圍繞着研究問題或針對某個主題對所發生的事件(行)與思考(思)進行的定期記錄。
研究日誌一般要定期進行（如每天的某個時間），但為了防止遺忘，可以及時地寫下備忘錄。 ? 研究日誌的內容可分為描述性記錄和解釋性記錄兩個方面
描述性記錄包括對研究活動的説明，教育事件的描述等。描述性記錄要注重精確性和關注細節
7、解釋性記錄
解釋性記錄指的是個人的感受、解釋、思考、推測、對事件的解説、對研究問題的反思等。 ? 解釋性記錄不能單獨構成研究日誌，它要依附於事件的發生與發展。
解釋性記錄的內容可分為三個方面：
第一個方面是你對事件原因的看法，
第二個方面是你對你的行動及其結果的分析，
第三個是對下一步怎樣做的想法。
上述方面也就是教育敍事中反思的內容
8、常用研究方法：
主要採取行動研究的方式，同時，選擇案例研究、個案研究、調查研究、敍事研究、文獻研究等適合教師開展的方法開展研究。由於所取樣本小，其結果一般不用數量統計處理，只作定性的分析、比較。
這裏有一個問題想提醒老師們注意一下，就是小課題研究過程中要不要學習教育、教學理論？（答案當然是肯定的）教師在進行小課題研究中的教育、教學理論學習是十分重要的，因為這種學習可以提高我們的認識水平，幫助我們能在理論的高度分析研究的結果，使我們的認識更加深入，這樣我們在應用研究結果時會更切合實際，收到更好的成效。同時在研究中也要學習一些教育科研方法，並在自己的研究中去應用。特別是一些調查的方式、方法，例如，怎樣編制問卷，怎樣與學生談話和通過談話達到對學生的瞭解，在這些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情況就會不真實，這樣一來，研究得出的結果就不會真實，研究就沒有意義了。
9、小課題的研究結果的.陳述方式：
（小）課題研究的成果表現形式
中國小課題研究的成果主要是學生和教師的成長和發展，這個成果可以用多種形式來表述，如課
題研究報告、教育敍事、教育案例、教學課例以及學生和教師的作品和反映研究過程的各種資料。（見《關於小課題研究的幾個問題》）
要注重中國小教育科研課題成果表現形式的特殊性。《長春市“十一五”教育科研成果集》採取了由“課題的提出與界定”、“研究過程與實施策略”、“研究成效”三部分構成的課題研究報告的形式，這並沒有充分展示出這些課題成果的全貌，可以通過附錄等形式來展示。
可以是報告式，也可以是敍事式。
報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：題目；研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結果的分析；結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。
敍事式的研究結果有兩種，一種是敍事研究，另一種是個案研究。它們都是敍述式的，其主要結構如下：
題目——題目要簡潔，要點明主題；
引子——説明研究的起因；
背景——説明事情的背景；
事件——説明事件的經過或調查瞭解的結果；
結果的分析和反思——包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。
三、反思自身存在問題及改進方向
從這次培訓中我看到了自己的課題存在的大量問題，主要表現在：
1.課題的選題可行性有些欠缺，周局長和謝老師講到選題不要求大，只求能真真正正的解決教育教學中的實際問題就行，研究的切入點要小，從小問題入手，研究過程要真實。
2.研究方法不夠具體。就目前而言，我僅用了個案法，沒有充分利用各種研究方法，特別是直觀、形象的問卷調查法和圖表法彙總等。
3.閲讀的書籍不多不廣。課題研究要看很多理論知識或資料，特別是在課題選題之前，這是必不可少的。
4.反思不夠。遇到問題要及時不斷地進行反思。在研究過程中忠實記錄下自己的做法。
對於這次課題培訓，我感慨萬分，真是不聽不知道，一聽嚇一跳，聽了講解才知道自己的浮淺。我要借這次培訓的機會，提高自己進行課題研究的能力，重新審視自己的課題，使自己成為一名具有研究精神的教師。
通過微課題研究工作資料的準備，在這一個月的時間裏讓我困惑過、無措過、苦惱過，同樣也欣喜過、收穫過。在研究的初步階段也得到了語文組同事們的幫助和指導。使我和我的學生得到很多。
一、加強學習，提高自身的理論素質，努力尋找研究的突破口。
作為微課題研究的實施者，必須具有一定的教育教學理論。於是我在已有的理論基礎上結合本班實際情況展開研究，閲讀大量相關教育教學的案例，積極學習他人的成功經驗和科學理論，使研究有效和有質。從一開始我就下定決心，堅持進行理論學習，不定期通過圖書館借閲、網上查閲、專業書籍的購買，收集了大量與所研究內容相關的資料，開拓視野。
二、積極做好課題的研究準備工作
我堅持從學生的學情出發，隨着資料的準備，課題的立項，課堂效果的總結，腳踏實地學習研究。通過閲讀學習，教學實踐，力求做到：
1、緊扣課題，激發學習興趣，提高課堂導入的實效性，充分準備課題研究的資料。
2、通過資料的大量準備，結合日常教學，構建合理的.課題研究體系。
3、設計準備階段的調查問卷，力求為課題服務。
另外，在課題的研究準備階段，我還深切地感受到自己對日常教學導入方法的改變，從學生的眼神中看出課堂導入的重要性，讓我明白學生求知和課堂導入密不可分。
三、及時總結經驗，改進不足
我在前期準備階段中，總結在教學實踐中的不足。由於課堂導入方法的不確定性，課堂內容的不一致性，總結自己，找資料找方法，提高導入效率。讓課題研究成果更具有價值，更有意義，及時的改進和總結，為課題準備成長自己，再接再厲。
通過準備階段的學習，我會堅持自己的課題，用心研究，用心準備，力求完美的完成自己的課題，也是自身素質的進一步提高。
9月26日我有幸參加了漢陰縣教研室關於全縣廣大教師申報小課題研究的培訓學習，我受益匪淺。作為一名教師，要有終身學習的態度，才能不斷地提升自己。聽取了張主任和劉康花老師在大會上作了精彩的報告，使我更清楚地認識到，教育教研是教育事業的需要，是提高廣大教師自身素養的需要，更是推進一個地方教育發展的需要。通過本次學習，我懂得了教師如何做課題研究，體會如下：
首先我懂得了課題就是一個問題、願景、主題，課題研究是科學研究最常見最基本的方式。課題研究的過程包括課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閲文獻資料等。我們就行課題研究是學校發展的需要，教師成長的需要。課題的原則一共有8個，那就是：方向性原則、科學性原則、過程性原則、合作性原則、推廣性原則。課題研究的一般流程有選題、論證、成立課題組、申請立項、開題、制定課題實施方案、按計劃實施研究、結題鑑定。
課題的來源有理論和實踐兩方面，選題一共有四個方面：
1、從日常的教學實踐中發現問題。
2、從教育教學實際，所急需解決的問題中提出問題。
3、從先進的經驗和方法中提出問題。
4、從有關部門發佈的課題指南中得到問題。選題注意事項一是從實際出發，在研究中實踐，在實踐中研究。二是不攀高、不求大、不貪多，提倡小課題。課題論證是對已初步確定的課題進行分析、評價和預測，是課題確定的深化。
劉老師強調：做一個小課題需要有一個業務能力強，組織能力強的團隊，踏踏實實幹事的人。課題負責人就是一個核心人物，領導者、組織者。我的小課《國小低段數學教學中學生動手實踐的有效性研究》已立項通過。既高興又有壓力，我也同樣堅信認識比行動更重要，我們要進行課題研究，首先認識到課題研究的重要性，從思想上改變自己，然後落實到行動上。我們要全身心的投入，不斷思考，不斷嘗試新的'挑戰。我們要建立一個規範的團隊，不斷學習，要科學、有一定的策略。
劉老師的報告使我知道了教育應該是一種幸福而完整的生活，我們要讓課堂煥發生命的活力。一堂好課那就是：有意義、有效率、有生成型、為學生為孩子上課，做到紮實、充實、真實，就組成了一堂好課。讓我明白了不要教給學生現成答案，一定要讓學生經歷學習的過程，要讓學生愛上自己的課堂。我們要給孩子學習的動力，教師自身就是一種教學資源，看你如何去挖掘孩子的潛力。要面帶微笑、滿懷激情的上好每一堂課。我們課堂現在存在的問題主要是重結果輕過程，教學時千萬不要急於求成，一定讓學生去經歷親自動手、實踐操作、大膽探究，更要尊重孩子的個性發展，讓學生在實踐動手操作中學得輕鬆愉快。
其次，我梳理了做小課題研究的過程及必要的方法和理論指導。完成了選題，明確了研究的方向。接下來就是如何制定小課題實施計劃，撰寫開題報告？如何實施課題，進行怎樣安排與管理？這些疑惑，教研室劉老師以職教中心賴老師如何做市級和省級優秀課題為例，我們的指導老師—鄧良紅老師再三鼓勵，給我們認真細緻地講解實施方案和研究過程，他的一句:有困難隨時打電話聯繫並一一指導。為我們掃除心理障礙，在一個輕鬆愉悦的環境中給了我積極向上的動力。
通過學習，我再一次審視自己的課題，對照自己的想法與後期安排，內容不夠充實，操作方法簡單。我會帶領好我的小團隊，加強學習，努力提高自己的教育教學水平，及時有效的反思研究的收穫與不足，酸甜苦辣都是營養，成功失敗都是收穫。最後把簡單的事做好，持之以恆進行課題研究，力爭做到真實有效的課題。
今天有幸在分院參加了這次課題培訓，聽取了兩位教研員的課題研究分享，也聆聽了專家對課題研究的指導意見，對學科課題研究有了更深入的認識和理解。
美術教研員高英老師的分享，從各校實際情況、教材分析等方面入手，介紹了美術學科如何多角度地培養學生的學科素養，讓學生在日常學習中就能充分挖掘美育的功能。這對我們做課題研究有很大的借鑑意義。
學科教學不能侷限在教材裏，要充分挖掘教材內容與課外知識的勾連點，確保課堂教學內容豐富有意義，體現學科的工具性特點。以我校“開學第一課”工作為例，交流會上，李佳豔老師介紹瞭如何從開學第一課入手，給學生滲透歷史學科素養，讓學生明白學習歷史並不只是瞭解歷史事件和人物，而是要培養學生正確評價歷史人物，通過對歷史信息和史料的有效分析對事物發展進行正確判斷，把學生從記住時間、地點的事實性教學，提升為形成時空觀念的素養教學。邢浩老師把暑假參加清華高端培訓學習的心得和物理學科相結合，宏觀思考物理學科教學中物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任之間的關係。需要在授課時候以多種方式，儘可能去體現本學科核心素養的要求。周歡老師發言的題目是“關注主題意義，落實核心素養”，從培養學生語言能力、學習能力、思維品質、文化意識的角度設計展示課的內容，教學力求以主題意義探究為引領，依託語篇，通過活動有機整合語言知識、語言技能、文化知識、學習策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中，學習語言，形成結構化知識，促進學生的.認知建構與發展。彭緣碩老師的發言從自身感受和學生反饋談起物理學科的核心能力培養，將自己對核心素養理念的不理解到充分認識的變化過程展示出來，提煉出理科核心素養的關鍵詞：觀念、思維、探究、責任，並以此為基礎，設計好自己的一堂展示課。對於物理或理科，需要在繼續強化知識的同時通過更多的實驗與探究，提升學生們的科學觀念，使他們形成思考一般問題的方法和能力，培養他們成為一個具有科學的世界觀和責任觀的合格公民。
學校做課題研究，不能假大空，必須依託學科教學實際情況，確保課題研究有效，內容落地，讓學生在課堂上生成自我正確認知。課題研究是我們提升學科教學的重要抓手，重視課題研究方能保證學科教學有序前進。
一、從抓語言問題開始
愛因斯坦説：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的蒐集和佔有，是發現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活處延相等的理念，正説明語文研究性學習有着廣闊的天地。有些研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發現了問題，不應由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閲資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。
強化自我意識
在傳統教學中對學習態度的培養，往往採用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案;活動中自我表現、自我發揮;活動後自我總結、自我評價。
二、教師角色：從傳授到指導語文研究性學習學生是活動主體，教師的主導作用如何體現呢?
強調學生的自主性和主體性，並不排斥教師的指導作用，事實上，學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。教師的指導作用表現在把握研究活動的目的，啟發學生積極主動思考問題，幫助學生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿於學生研究活動的始終。當學生在某一環節出現困難疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生研究的質量，有利於學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。
語文研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術的表現。因為研究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的大量基礎知識，這不僅要求教師對語文知識有精深瞭解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的瞭解，這樣教師才能幫助學生設計出適宜的問題情境的活動方案，進而引導學生開展深入紮實的研究活動。可以説，語文研究性學習要求教師發揮“導而弗牽??開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。教師如何指導學生開展研究呢?
1、引導學生選擇課題
語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應導在關鍵問題上。
在選擇課題的時候要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學習不一定要像專家那樣，一定要解決什麼具體的`實際問題，我們學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識，因此高中生的“課題”與專家的“課題”的實際需要存在的差距，高中課題研究重在從學生的興趣、能力和可能出發去選擇“課題”。 二是可行性研究原則。並不是所有的被發現的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據是這一課題學生能不能佔有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合學生思維能力。作為學生一般不宜選擇一個規模大、涉及因素多、週期性長的複雜課題，而適宜選擇開口小、週期短、便於佔有材料的小課題，比如選《語文教材編寫改革及其發展研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和能力。
2、引導學生設計方案
課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下內容：A、課題的提出。包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的。B、開展研究採用的主要方法。C、研究成果的結題形式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。“方法總是服務於特定的研究目的的”。
老師教導了我們，如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又活動形態，就應該選擇觀察、調查、實驗等方法;如果研究對象是文獻形態的，就應該選擇文獻法和內容分析法;如果説研究目的是要形成新科學理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和內容分析法是主要的研究法。
3、導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。
三、學習空間：從封閉到開放
以班級授課製為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態勢。由於研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要內容，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。
學生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閲資料，可以到網上去發表自己的學術觀點、研究自己喜歡探討的問題。總之，語文研究性學習的學習方法將會有重大的變化。通過這次的活動我們從單一的學習形式轉變為多樣的學習形式，總的來説，還是收穫的挺多的。
參加了微型課題研究，我收穫頗多。“微型課題研究”是當前教學上的熱門話題，也是教師專業成長、促進學生全面發展的載體。微型課題是指以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。微型課題的特點是切口小、範圍廣、方向明、週期短、投資少、收益高。課題追求有實用價值，教師從自己身邊的教育教學問題入手，去研究解決的辦法。
一年來，我針對自己在教學中存在的典型問題，通過獨立研究，共同討論，尤其是通過上學期的《化學發應速率和化學平衡校本作業優化》的研究，有了一定的收穫和體會。以下就是我的幾方面感受：
一、在課題研究中提高了教育教學科研理論水平
在課題研究以前曾經一直認為作為一名一線教師，我的任務就是上好課，教育好學生，完成教學任務就可以了，至於教學研究，那是教育專家的事或者説是各級教研員的工作，與我的教學生活很遙遠，但現在自己做課題後我轉變了看法。
教育教學研究就在我們日常教學工作中，我們教師的研究取材就應當取材於我們的日常教學生活中，例如在我們的平常教學課堂上有的課堂中學生提出的問題就具有一定的教研價值，學生普遍存在的問題也可以深思之後用文字寫下來，和同行同事交流也許會取得更好的解決辦法，在生活中更要做一名有心人，善於積累還應當及時掌握教育信息、教育動態，提高從實際工作中發現科研課題的能力。
通過課題研究我認識到教育研究課題的選擇是教研工作者的首要環節，也是關鍵的一步，因為教育研究課題的選擇引導着研究方向，並制約着整個研究工作的進行及研究的價值。
通過課題研究活動，我加強了課題研究的理論學習，加強了對課題研究的理解，學會從多方面、多途徑地去尋找與課題相關的資料，如從網上下載、從雜誌上尋找，到圖書館收集、分享交流等多種形式，進一步加深了對課題研究的理解和認識。在整個課題研究活動中，我由開始的無所適從到現在漸漸地得心應手，並在活動中不斷成長。課題研究提高了我的科研能力，從熟悉課題、理解課題，到教師專業水平的不斷提高，在嘗試活動前的準備到活動後反思的整個過程中，我體驗着課題研究帶來的成功快樂。
二、在課題研究中提高了教育教學的能力
微型課題研究實際上是一種行動研究，是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行的批判性思考。
通過對微型課題研究所做的嘗試，我體會到，微型課題研究的價值可以歸結為“改進”和“參與”。在計劃——行動——觀察——評價的每一個階段都有教師的聲音。行動研究的基本目的是改進教育實踐，不是構建教育理論。教師“參與”研究是為了科學地“改進”自身的工作，“改進”不僅僅意味着教師通過內省、反思、探究教育教學行為，還意味着通過研究改變教師對教育實踐的理解，使教師專業生活方式發生變化，從而實現教師的專業擴展。由此，微型課題研究將成為教師專業發展的基本方式之一。
學生課業負擔過重的原因是多方面的，有社會的問題、體制的問題、評價的問題、考試的問題、升學壓力等方面的問題，而課外作業繁多是學生課業負擔過重的主要原因之一。通過調研，分析論證，提出了校本作業設計的原則。該原則是：
1、控制學生課外作業的'數量。
2、按知識點設計校本作業。
3、重複的題目不出，類似的題目少出。
4、難題少出，偏題、怪題、超綱的題目不出。
三、較為全面的掌握了微型課題的研究的方法
1、課題研究需要甘於寂寞、踏實工作、默默奉獻的精神。
課題研究不可能一蹴而就、在短期內取得成效。它是一個艱苦而又漫長的過程，特別是想要取得一點理論上的突破或者是實踐上的創新，都需要踏踏實實地埋頭苦幹冥思苦想。參與課題研究最重要的就是調整自己的心態，要甘於寂寞、淡泊名利、默默奉獻，如果心浮氣躁，急功近利，課題研究是很難有所收穫的，更難體會到精神方面的充實與情感上的滿足。
2、精心選題是課題研究的良好開端。
我認為一個好的課題一定要能幫我們解決日常教育教學當中遇到的並且迫切需要解決的問題，同時還要“近”、“小”、“實”。“近”就是貼近教學，貼近現實，貼近學科學習背景。我翻閲了大量書籍資料，調查訪問了有關學生，與同事討論，最終我選擇了《化學發應速率和化學平衡校本作業優化》這一課題、根據自己的教學實際，實實在在的對它進行了多維化的設計研究。
3、自我管理是課研究有序、紮實進行的必要保障。
確定實驗研究對象，制定研究計劃，對實驗班和對照班進行了問卷調查，以便及時瞭解學生對於化學作業的態度和完成效果，使課題研究有的放矢。通過設計、討論、試驗、修改等多種方式，精選習題，反覆推敲。設置作業時分為基礎訓練、能力提升和大學聯考鏈接三個部分。
4、善於積累、不斷反思是提升課題研究質量的關鍵
原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。因此，我非常注意原始資料的收集與整理，做過的事情，都隨時注意記錄、反思和總結，讓自己的研究留下軌跡。記錄自己研究過程中的所見、所聞、所感，保留電子文擋和紙質資料，同時不忘反思，撰寫經驗總結。
5、教學相長是課題研究的魅力所在。
作業注重激發學生學習興趣。給學生創造了寬鬆的作業環境，自主權掌握在學生手裏。初步培養了學生的創新意識和實踐能力。培養學生的化學學科思維，堅持可持續發展思想。通過本課題前期的實施和研究，教師的素質得到了一定的提高，教學觀念轉變了,業務能力加強了，實現了教師與學生共同進步。
課題研究雖然已經結束了，但是關於課題的思考並沒有結束，課題的學習與研究中，我深刻地感受到“自我發現——自我反思——自我解決”對專業發展的提升作用，也能真切地體驗到“經歷着的研究者”的充實與自在，體會到“撥開雲霧，喜見陽光”的幸福與快樂!此次活動對我來説，是一次重大的意義上的推進，我將充滿熱情，充滿信心，在教學和教研的道路上走的更遠。
教師進行課題研究是教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會裏，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇於實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”。教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。
做課題研究主要是為了解決教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。課題研究的'嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。
做課題時少不了要查閲大量的資料，當你閲讀了大量的有關教育、教學的書籍後，就有利於形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。
綜上所述，課題研究是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動，行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育。必須由“教書匠”向科研型教師轉變。
通過對研究性學習的學習首先是解放了我們的思想，改變了因循守舊、故步自封、迷信權威的學習習慣：研究性學習鼓勵我們自主選擇主動探究，所以在研究的過程中我們是學習的主導者，我們發現問題，想辦法解決問題。第二在研究性學習的過程中，我們學要理論意義的指導，這就給了我們親身參與研究探索的體驗。第三在運用理論指導中，使我們一次比一次的熟練應用理論知識，而且還在不停地把知識轉化到實際應用。通過對研究性學習，提高了我們發現問題和解決問題的能力;培養了我們收集、分析和利用信息的能力;學會了與人交往合作以及培養科學態度和科學道德。辨認知識的真偽，實用性是在這過程中的一大收穫。利用自己的所獲所得，不抄襲，認真對待知識利用權。
研究性學習既重在學習的過程、思維方法的學習和思維水平的提高又要會學以致用，它重在知識技能的應用，而不在於掌握知識的'量。一個人的創造性思維離不開一定的知識基礎，
在合作學習中，我們通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集信息資料並進行分析處理、尋找問題的答案或結論。這樣有利於全體同學主動參與研究性學習，開發每一位的創造潛能，提高教學效率。隨着研究的深入，我獲得了新知識，提高了研究、創新能力。
所以，對於研究性學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。更有利於培養我們的合作精神，也提供了更多的鍛鍊的機會。
有幸聆聽石明晶老師的講座，讓我對課題研究的選題與立項有了更清晰的瞭解。
石明晶老師不僅闡述了課題為什麼這麼熱，課題研究的外顯價值和內隱價值，而且還融入自己多年來對課題的理解，深刻而又引人。接下來石老師層層深入，從課題是什麼，課題研究的一般過程，到一線教師如何做小課題，怎樣開展課題研究，進行了層層剖析。
一、規範操作
石老師一再強調課題要有正確的格式，做到符合課題研究的規則。第一，選題要新穎。力求別出心裁，給人耳目一新的'感覺；第二，寫明研究背景，不宜多，寫出為什麼做；第三，要有完整的研究思路，包括目標、內容、方法，尤其是研究目標做到前後一致；第四，總結研究結果，闡明研究的成果。
二、客觀呈現
從石老師身上感受到他對課題研究的執着以及對課題真實、客觀呈現的追求。“客觀”和“真實”可謂是本次王老師講座的精髓。
1、選題客觀
所選課題要來自於自己的課堂，不是為了獲獎而寫，而是需要而寫，是為了教師自身發展而寫，能夠解決當前遇到的實際問題的功能。
2、過程客觀
研究需要一步一個腳印，必須把每一次研究的過程客觀記錄下來，以備日後作為原材料展現給別人。不造價，不做作，實事求是，腳踏實地。
3、總結客觀
根據研究的過程，如實併合理的解釋取得的結果。
這次培訓會收穫頗豐，希望學校給我們提供還有更多的學習機會。
走上工作崗位也有幾年的時間，在這幾年的教學中，對於“如何進行課題研究”我也是似懂非懂的，自從上週參見了教研室郭老師主持的《如何開展課題研究》的培訓，才對這方面真正的有了一些瞭解。下面簡單地談談自己的幾點心得：
一、做課題研究有利於老師的專業成長，對教師是非常有用的。
做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。可以使教學實踐的問題、學生行為習慣、道德表現的問題、學校教育的'問題和學校管理模式的問題。隨着教育改革的步伐，教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”，教師在教育教學上必須積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。
二、知道了如何命題、選題。
以前不會對課題研究不理解，每次進行課題研究，都沒有立上項，現在才知道原因是命題和選題都不恰當。
1、課題的選擇應具體、實在，研究範圍宜小一些，適合開展研究。
2、課題名稱的表述準確，注意使用科學概念和規範用語，不要使用誇張等修辭手法，而且課題選題要有創新意識，突出具體研究內容的特點。
3、加強選題對教育教學實踐指導的針對性，選擇自己在教育教學工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。
20xx年11月17日，聽李斬棘老師講了《國小教師專業成長從課題研究開始》的講座，讓我受益匪淺。
李老師從“為什麼做課題研究？”“做課題研究需要什麼？”“做課題研究基本程序是什麼？”“如何進行課題研究？“這四個方面展開了這次講座。
我認為做課題研究是一線教師理解孩子、深入掌握教育教學方法的有效途徑。但是，作為青年教師的我們，對於課題研究一直處於一知半解的狀態，如何去有效的進行課題研究是十分值得我們去學習的。而李斬棘老師就像一場及時雨來到了我們身邊，給了我們最需要的課題研究方法指導，讓我們對以後的課題研究不再迷茫，不再為研究什麼而苦惱。
確實，以前選擇課題研究總覺得新的就是好的，沒有聯繫實際的研究都是泛泛的空談，只有立足於教學工作，平時課堂，結合自己課堂上的活動風格，孩子們養成的遊戲習慣，從小處着手，注意對日常教育現象進行反思，那麼研究的素材自然而然就多了，而且從實際出發，對於研究的各種現象都能仔細觀察、記錄，然後整理變成有用的理論依據。
李老師的講座既廣泛又細緻，廣泛之處引領我們尋找到了課題研究的.方向，細緻處讓我們規範了課題研究的基本程序，包括研究程序中的各個環節，如如何表述題目等都一一舉例為我們做了詳細的解説。
感謝李老師的此次講座，讓我們瞭解了課題研究的重要性以及實施課題研究的方法！
今天王小女老師與我們分享了她在日常教學中進行課題研究的點點滴滴，讓我對課題研究有了更深的理解，明白了課題研究的重要性，讓我知道課題研究就在我們身邊，就在我們的點滴教育教學過程中。深感作為一名教師，要有終生學習的態度，才能不斷提升自我。
通過王老師的講座，還使我更清楚地認識到，教育科研是教育事業的需要，是提高自身素質的需要，知道了教師如何做課題研究。
一、首先要選好課題。
課題研究的課題的選擇非常重要，選題作好了，應當説研究就成為可能。提出一個問題比解決一個問題更重要，所以課題要反映現有的`理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想象力。
選題注意從實際出發，研究中實踐，實踐中研究，不能貪大求全。要注重平時積累，從小處着手。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。
二、其次有做好課題研究實施方案。
一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。用心去做好方案，就是向課題成功邁進了一大步。
最後就是用心去研究，做好案例分、反思、總結等等了。
總之，作為一名一線教師，我想只要在教育教學、課題研究過程中，認真去做、用心積累，一定有所收穫。
4月17日下午，我有幸聆聽了伍海雲教授的《做小課題研究，當大作為的老師》專題講座。我認真地聽着，詳細地記錄筆記。伍海雲教授深入淺出對課題研究作了方方面面的指導講解。聽完講座後，我感受頗深，受益匪淺！
一、我明確了什麼是“課題研究”。“課題研究就是一個以教育教學問題為指向，積聚眾人智慧，產生思維火花的研究平台。”
二、如何讓課題研究做到實用、有效，而且不會造成教師平常的教學負擔呢？最好的方法就是把課題研究的內容與校本教研和日常教學工作結合起來。
三、應找準課題研究的“點“。這是伍海雲教授在講座中給我印象最深，也是給我啟發最大的一句話。伍海雲教授深入剖析我們國小的課題方案，具體的事例，一針見血地指明瞭撰寫課題方案中存在的問題，讓我們引以為鑑，少走彎路，明白了寫好課題方案的重要性，以及如何寫好課題方案。
四、如何做到紮實研究。在這方面，伍海雲教授講了三個方面：
1、研究方法的選擇。在於文獻研究，敍事研究，行動研究，實驗研究。
2、工作計劃的`制定與落實。工作計劃分為實驗計劃，學期工作計劃。一定按照計劃進行。
3、各種資料的收集與整理。資料應當體現真實性，典型性，充實性，特色性。要有針對性設計符合本課題研究的相關表格。要有標準性地分類整理材料。
這次課題研究專題講座，意義重大，為我們今後申報課題具有切實的指導意義。
我參與了我鎮《傳統文化與語文教學》課題的研究。我是語文科教研組長，在研究過程中我負責的工作主要有：參與課題研究、教學實踐等工作。在參與課題研究過程中，對於我來説，感受良多。下面我將從幾個方面談談自己做課題這個過程中的體會：
一、在課題研究中提高了科研理論水平和教學能力
通過這次課題研究，填補了我科研活動零的空白。課題研究，不能只是根據個人的喜好而制定出來的，它需要科學理論做依據，有實踐經驗做支撐，這就迫使自己認真地去學習，研究。在課題研究前期，我們在課題主持人的組織下，通過聽講座，瞭解模式的'框架；在教研組活動上，學習了與課題有關的資料，案例。自己也查閲了專家的學術著作，這些都極大地豐富了我的知識量，提高了自身素質。隨着理論素養的提升，教學實踐能力也不斷增強。尤其體現在文本解讀的深度和教學設計的效度上。課堂上，我努力實踐有效教學，突出年段教學特點，引導學生初讀感知、熟讀感悟、美讀抒情、讀後延伸，提高閲讀教學效益，與學生共享成長。
二、課題研究需要好的研究氛圍
我慶幸，能成為課題組研究成員之一，能參與到這支高素質的團隊中來。就拿我們低年級“四讀”教學模式來説，從模式的環節，內容的修改到模式名稱的敲定，模式的定稿，經過多次修改。這需要我們課題組通過備課，説課，聽課，評課，反覆地進行討論、分析。我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，不斷地產生碰撞與求索，研究工作才得以順利開展，取得預期的研究成果。有了這次課題研究的經驗，我們已經形成了一支科研能力較強的隊伍，我們一定會勇於接受更多的挑戰，為我們共同的教學事業而努力。
本次地理研究性學習是關於中國美食的課題，為了讓每一位學生都積極參與到此次研究活動中，更好的發揮學生的主觀能動性，激發學生自主探究地理問題的興趣，我們確定研究性學習的題目是《舌尖上的中國》，與當下正在熱播的`《舌尖上中國第二季》相得益彰，學生通過對中國不同分區的主打美食的瞭解，從地理視角感受到美食對該地區的獨特意義，進一步加深對中國地理知識的理解，直觀上感受着美食的誘惑，深深為中國美食文化所吸引。學生進一步體會到地理與生活密切相關，生活離不開地理，地理來自於生活。激發起學生的學習地理的興趣。
每個班級平均分成6到7個小組，每個小組挑選一個自己感興趣的地理區域，在小組分工後各自展開調查與蒐集資料，持續時間一個月，效果非常好。從整個活動來看，學生對中國美食這一研究內容充滿興趣，大家都被色香味俱全的中國美食所吸引，這樣每一個學生都能積極參加，學生主要通過上網收集一些圖片、文字及視頻整理材料並撰寫成文。有的學生介紹美食的美麗傳説，食材的獲取方法或是介紹製作方法，有的學生展示美食圖片，並制定吃貨路線，直觀形象，嚐盡天下美食，在自己動手實踐的過程中感受着知識帶來的喜悦。還有的學生獨闢蹊徑用地理視角去解讀中國美食文化，茶文化，酒文化……提高學生審美能力，陶冶情操。總之本次研究性學習活動達到了預期效果，很成功，不僅調動了學生參與活動、研究問題的積極性，培養了學生獨立思考、分析、概括問題的能力，而且有利於學生健康快樂的成長。
課題研究講究科學，嚴密性，而這種特性有利於教師養成一絲不苟的工作作風，從而促進教師的教學工作更加科學化、系統化。原先在日常的教學過程中，對於一些我認為簡單的問題，只要簡單的講解、演示給學生看，學生就能夠理解、掌握該知識了，但是當學生真正做起習題或考試的時候才發現情況並非如此，學生完成作業的質量非常糟糕，當時便歸責於學生的能力差。但是，現在想來實際責任在我，我沒有給學生表現能力的機會，課堂沒能以學生為主體，沒有努力培養他們對化學學科的學習興趣和動手實驗操作能力，沒能充分調動學生學習的積極性。
自從開展課題研究之後，課堂上我充分發揮了學生的主體作用，將所有的教師課堂演示實驗由學生代替完成，利用學校現有的`條件，完成學生“活動與探究”實驗，這樣不僅培養了學生的動手操作能力，更增加了學生對學習化學的興趣；不僅培養了學生團結協作的精神，更提高了學生學習化學的積極性；不僅易於學生對知識的理解和掌握，更加深了學生對知識的長時間記憶；不僅活躍了課堂氣氛，更拉近了我們師生的距離。
通過一年的研究，我尋找時間閲讀了大量相關教育教學的書籍，學習他人先進的教學理念，從而不斷更新及逐步形成自己的教學理念，提高了自己的教學水平。
經過一年的研究與實踐，我所任教的班級取得了可喜的成績。在2011年秋季學期期末考試中，我我所任教的班級達A率、達C率、平均成績均居全縣前列
總之，我覺得作為一名一線的教師能夠在教學的同時積極參與課題的研究，開展教科研的實踐對於教師自我發展，自我提高是不無益的。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“要培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。”，教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”。
幼兒生活自理能力培養的研究，就是研究孩子在日常生活中照料自己生活的能力，它是一個人應具備的最基本的生活技能。包括自己穿脱衣服及鞋襪、收拾整理衣服、獨立進餐、自己洗臉等。這就要求我們在學校教育和家庭教育中做到“孩子自己能做的事情自己做，自己不會的事情學着做，大人也可以幫着一起完成”。
在多年的教育實踐中，我們發現在很多家長眼裏，覺得他們的孩子太小，儘量幫助他們把所有的事情全部承包下來，尤其是爺爺奶奶帶孩子的過程中，由於溺愛、怕出小狀況、怕不衞生等，將孩子所有的事情全部包攬下來，覺得這樣才是愛孩子。在這種環境中成長起來的.孩子，養成了飯來張口，衣來伸手的習慣，缺乏實踐和鍛鍊，造成膽量小，自理能力差等。因此，我從孩子入園第一天起，就着手進行幼兒生活自理能力的培養，着重從為自己服務、吃飯、穿衣褲、分餅乾、分牛奶、搬自己的凳子等方面進行教育。同時要求家長樹立“孩子自己能做的事情自己做，自己不會的事情學着做，大人也可以幫着一起完成”的理念，組織親子活動，提高孩子的動手能力。
實踐證明，越是儘早進行生活自理能力培養，孩子的自理能力發展的越快，尤其是到中班以後，表現的最為明顯。所以我覺得要儘早開始培養幼兒的生活自理能力。
有自理的意識，才能進行自理能力的學習。那我們在實踐中，應當如何增強孩子的自理意識呢？
家長觀念要轉變：
要讓家長明確孩子雖小，但也能夠做一些力所能及的事。他們已經可以自己吃飯、穿簡單的衣服等，作為家長要堅持引導孩子自己去完成，給孩子充裕的時間，切莫代勞。
要讓家長掌握正確的教育方式。讓家長面對幼兒不可避免的失敗，千萬不以簡單，粗暴的方式對待，以免挫傷幼兒的自尊心和學習的積極性。要以鼓勵、引導、示範等正面的`方式進行，用榜樣法、提示法、表揚法、示範法等方法進行教育。
教師工作要積極：
教師積極的語言暗示幫助幼兒建立起“我能行”的信心。幼兒的自我評價往往是建立在成人對他的評價的基礎上，教師的評價對他們自我意識形成影響至深。在幼兒行為沒有發生時，給予一個正確、積極的暗示，幼兒的行為會向着這一暗示的指向去做。
用積極的評價，強化幼兒的行為。在培養幼兒自理意識的過程中，教師要及時地給幼兒以積極的鼓勵和表揚，不斷地肯定他們，使其形成對自身價值的認同，建立起自信，從而更加積極地投入實踐。孩子的每一點進步，教師都通過集體表揚、物質（小紅花）獎勵、家庭宣揚等形式進行鼓勵，讓孩子樹立“我能行”的意識。我想在這樣反覆培養的過程中，孩子的自理意識會不斷的增強，從而轉化為積極主動的行為。
幼兒生活自理意識的培養不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。也是學校和家長共同努力的結果，只要他自己能做，就要給他創造鍛鍊的機會，在此基礎上，施以言傳身教，輔以耐心細緻的指導，積極向上的鼓勵，結合家園同心，相信孩子的自理意識會有很大的提升。
今天學習了彭瑞華老師小課題的研究，從這些精彩的彙報課中，我學到了做小課題研究一定要注意一些要求，比如説題目中一定要有研究範圍，研究內容，和研究方法，在寫作的過程中一定要有論據，明確目標等等之類的知識。
從中我明白了，探究教學一定要搞，不然，新課標中的各種教學目標無法實現，但探究的形式不一定非得模式化。他説，沒有探究式的教學，難談改革取得實質性進展。他所提倡的探究教學與我們現行的自主探究教學方式是很吻合的。在報吿中提出的開展探究式教學需要注意的幾點值得我們借鑑：
1、探究的應是學生未學過的內容。
2、不主張預習。（先學後教不是探究，是自學）。
3、儘量不用書的情境或例子。（教材呈現了各種解題思路及答案，叫學生怎麼去探究？他能不去看嗎？）教材是雙刃劍，一方面給了探究的問題，一方面又封了探究的通道。
4、教師要幫學生搞清楚情景或需要解決的問題是什麼。
5、學生一定要獨立思考、自主探索，在有了想法的基礎上討論、分享，形成共識。（小課題研究是課後研究、課上彙報，看不到學生研究的過程。我們往往就是拋問題之後就分組討論、交流，大部分學生沒有獨立思考的機會，久而久之也就不願意思考。要改變）。
6、教師個別引導很重要。尤其對反應慢的學生，這時啟發就起作用了。
7、公開展示解決問題的過程。探究式教學要注重過程，現在的'一年級教材，在呈現形式上也突出了這一點。
以上是我這次學習的收穫與體會，在今後的工作中，我會將專家的思想、理念慢慢滲透到課堂教學中，落實到實際行動上，使自己的教學水平能有新的提高。
20XX年10月24日在新城四中有幸聽取了渭南教育局王主任的《中國小教師如何做課題研究》報告，感覺收穫很大。深感作為一名教師，要有終生學習的態度，才能不斷提升自我。通過學習，使我更清楚地認識到，教育科研是教育事業的需要，是提高自身素質的需要。知道了教師如何做課題研究。體會如下：
（一）首先要選好課題
教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當説研究就成為可能。愛因斯坦説：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。所以課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想象力。
選題注意從實際出發，研究中實踐，實踐中研究，不要貪大求全。要注重平時積累，從小處着手。要做教育、教學的'有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。
（二）選題要從以下幾方面入手
1、選教育科研的前沿課題
2、選擇應用研究型課題
3、選擇主觀條件比較成熟的課題
4、選客觀條件比較具備的課題
5、選擇大小較適宜的中觀、微觀課題
（三）做好方案
曾不止一次地聽搞科研的專家説：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。所以，一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。用心去做好方案，就是向課題成功邁進了一大步。
總之，作為一名一線教師，我想只要在教育教學、課題研究過程中，認真去做、用心積累，一定有所收穫。我將為此而好好努力。
學問齋