當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，好好地寫一份心得體會，這樣有利於培養我們思考的習慣。但是心得體會有什麼要求呢？下面是小編整理的幼兒園教師心得，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
在現實生活中，幼兒可以用各種各樣的繪畫方法，將自己內心世界或自己感知的外界事物表現出來。幼兒通過學習線描，可以充分發揮自由想象，用多變的線條，勾勒出一幅幅生動的畫面，它不僅可以豐富幼兒的想象空間，還可以訓練幼兒的觀察能力，促進幼兒審美能力的提高。
一、運用簡單的繪畫工具，激發幼兒的想象力
幼兒在繪畫中使用的工具是多種多樣的，有油畫棒，水彩筆等等。種類繁多，色彩鮮豔，幼兒在繪畫過程中，很容易被這五花八門的繪畫工具分散注意力。而線描的工具很簡單，一般只需準備HB的鉛筆或一支碳素黑色鋼筆就可以了，對於幼兒來説，一支常用的黑色水彩筆就可以。線描重在繪畫的內容及過程，不需要使用豔麗的色彩，幼兒一般都對繪畫過程有着濃厚的興趣，線描畫也不例外。在教學中，抓住幼兒對線描繪畫的興趣，引勢利導，可以激發和培養幼兒的'想象力。
想象是靈魂，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性。想象是不受自然知識、科學定律，傳統觀念，道德習慣，規則制度等的限制，教師在繪畫活動中運用線描，可以培養幼兒的想象力。例如：中班《太陽》繪畫活動中，教師提出疑問“誰能給太陽設計一件漂亮的外衣，不需用顏色，看誰設計的最漂亮”，讓幼兒知道了除了顏色之外，還可以用線條來表現和修飾，這節課引導幼兒展開充分的想象，僅僅用線條就描繪出許多漂亮的太陽。
二、追求精細的線描效果，以培養幼兒的觀察力
在幼兒掌握了一定的線描技法後，應進一步追求精細的線描效果。所謂“精”是指畫面結構上的精巧，線與線之間運用和諧。“細”指在運用各種線繪畫時更加細緻，仔細。這樣在追求畫面精細過程中可以培養幼兒的觀察力。例如：用線描方法表現幾個正在做遊戲的小朋友。幼兒的作品往往大致相同，畫面簡單，這時教師要積極引導，讓幼兒通過觀察，從小朋友的着裝上進行區分。但是線描只有黑白幾種單調的顏色，如何來對小朋友的衣服進行區別呢？這時要讓幼兒認真觀察周圍的小朋友，或自己的衣服上的不同圖案，運用實物的引導，幼兒們會發現服裝上的圖案和花紋的細小差異，以及小朋友之間的頭髮差異，抓住這個細節，幼兒可以運用線條加以自己的想象及創作，這樣幼兒的作品豐富多彩。這種以整體到局部，以周圍到自身把握到細部精美的刻畫的訓練方法，能較好地啟發、鼓勵幼兒認真觀察，細心表現，同時也能增強幼兒的耐心和自信心。
三、引入裝飾的線描手法，以發揮幼兒的表現力
幼兒可以通過繪畫表現自己內心世界，或自己看到的，想到的用繪畫表現出來，線描畫可以讓幼兒發揮自己的表現力。
幼兒園集團化管理模式的優點和不足
杭州市教育局政策法規處朱向軍老師在講授《杭州市幼兒教育改革方案》中，對集團化辦園的思路給予了充分的肯定，並將成為杭州市今後幼兒園的辦園方向之一，作為曾嘗試集團化辦園的我，想就此項工作談一下自己的想法：
優點：
（1）優質資源共享，教育教學信息的流通，讓優質幼兒園的保教質量起輻射作用，使新開辦的園區保教質量做到高質量高起點。
（2）便於經費的統一管理，統一安排，合理使用，園內資源得到共享（教育資源、物質資源），避免了各種浪費；
（3）便於園區間各項工作同步進行。讓更多的`孩子在家門口享受到優質的學前教育。
不足：
（1）開辦初期，由於大量引進教師，新分配教師的增多，短時間內，幼兒園優質的教育資源分散了，而教師的培養和校園文化的形成都需要一個過程。因此短時間內集團辦園規模不宜過大。
（2）管理工作量較大，工作不容易作細。園長的宏觀調控和微觀調整非常重要，在中層幹部的力量配置上要做到工作職責明確，防止出現一些管理“死角”或管理不到位。
集團化辦園形式上的幾種構想：
1．創辦以親子園（面對剛出生的嬰兒，由家長共同參與）、託兒所（18個月——36個月的孩子）、幼兒園（3——6歲）為一體的教育集團，探索一整套0——6歲的科學育兒方案，有一支訓練有素的醫生、保育員和教師隊伍，使孩子真正從零歲開始接受良好的養育和教育。
2．引進外商投資，幼兒園用已有的品牌和教育管理進行聯合辦園，提高辦園效益。
3．與薄弱幼兒園聯合辦園，通過資產和人員重組，吸納社會資金，改善辦園條件、提高辦園效益。
《西遊記》是中國的四大名著之一，是孩子們最喜歡的動畫片，也是我們應該深入研究的一本書，豐富的內涵，深刻的道理髮人深省。近日，我有幸聆聽了山東大學經濟管理學院副院長丁榮貴教授的報告"如何成為一個有效的經營者"，他以《西遊記》為例對經營的主要思想進行了深入的分析。聽後，感悟很多，願與大家分享。
我們現在的幼兒園需要管理者來有效地經營，所謂經營就是要找準幼兒園發展的目標，綜合利用各種有效的資源，突出自己的辦園特色，來為幼兒、家長、教師、社會盈利（不是營利）。而其中教師隊伍是經營好幼兒園的關鍵所在。以《西遊記》中的人物為例，我們可以將教師隊伍分為三種類型。一是孫悟空，他本領高強、聰明能幹，辨別真偽、捕捉妖怪樣樣都行。這種類型的'教師業務精通、反應敏捷、思維活躍、富有創新精神，是幼兒園業務的排頭兵，各種展示活動一般都由她們來承擔。二是沙僧、白龍馬，他們默默無聞、任勞任怨，承擔重任，再苦再累毫無怨言。這樣的老師在幼兒園中佔大部分，為幼兒園的發展積極的貢獻力量，從不索求回報。幼兒園非常需要這樣的老師來為孩子默默無聞的奉獻，這樣家長也會非常的放心。三是豬八戒，他只圖清閒，不願承擔重負，一有任務就牢騷滿腹，還耍小聰明從中偷懶，結果總是讓孫悟空發現，適得其反。但豬八戒嘴甜，會説，是這個隊伍裏的調和劑，又在中間起着過渡的環節，每個單位也總有這樣幾位老師。社會就是如此，是一個複雜而又令人難以捉摸的結構體，每一種類型的人都存在，都不可缺少，否則就不會稱之為社會。我借鑑丁教授舉的這個例子，只是想提醒每個人認真反思一下自己，自己屬於那種類型。每種類型的人都有自己的長處，也都有自己的短處，怎樣正確發揮自己的長處，儘量避免短處，這才是我們要討論的話題。就像霍華德·加德納博士1983年提出的著名的"多元智能理論"中指出的一樣，人天生就賦予了多元智能，只是每個人天生的各項智能的強弱不同，再加上後天的發展，所呈現出來的成就也就各不相同。這些智能分為八種，人際智能、內省智能、語言智能、音樂智能、視覺空間智能、邏輯數學智能、肢體動覺智能、自然觀察智能。這一著名理論，對於我們每個人正確認識自己，確定自己的發展目標具有重要的意義。
生活在競爭激烈的現代社會，我們每個人都應認真分析自己的智能結構，哪些屬於自己的優勢智能，哪些屬於自己的弱勢智能，找準自己的定位，充分發揮自己的優勢智能，擺正自己的心態，從生活、工作中獲得成功的快樂和滿足，這樣的人生才有意義，才會活得更加精彩！
作為幼兒園的一個小排頭兵，我也時時在認真反思自己，鞭策自己，如何針對不同的老師的不同智能，充分挖掘她們的資源，發揮優勢智能，儘量避免弱勢智能的發揮，讓每位教師也能在工作中得到不同程度的提高，得到成功的快樂，這是我得管理職能所在。所以我要不斷提高我的語言智能、人際智能，努力克服工作中的不足，提升自己的整體素質，以先進的理念指引行動，盡其所能和大家一起去經營好育賢第一幼兒園。希望每一位老師也能及時與我溝通，提醒我，鞭策我。同時也希望我們每一位老師都能找準自己的定位，充分展現發揮自己的強勢智能，實現自己的人生價值。
我們經常聽到大人抱怨“糟糕的兩歲”。這是因為兩歲的幼兒喜歡到處亂跑，並且堅持以自己的方式來行事。他們處在一生的第一個反抗期，一旦開始做了某件事情，就不想改變主意。
加強0－3歲托兒保教工作的研究，初步形成學前教育整體、系統、科學管理托幼一體化的格局，已成為當前學前教育的一項重要任務。其中，如何根據托兒的年齡特點和認知水平，創設相適宜的環境，實施切實有效的教育，是廣大學前教育理論工作者和教育實踐者積極探索的熱點問題。為了能真正瞭解孩子，紮實地深化“個別化教育”的研究工作,本學期,我們本着“關注每一個、成功每一點、快樂每一天”的宗旨,繼續採用了觀察記錄的方法對全部託班孩子進行了過程性教育評價，以達到家園共育、滿足幼兒成長過程中對愛、引導和學習等的需要，提供了有利的支持。
所謂觀察記錄即是運用觀察的方法，在日常生活的場景中，選擇可以表現托兒個性或某方面發展的有價值的行為，運用記敍性和描述性語言記錄他們的動作、語言和活動，並且加以適當的分析，從而使我們更深入地瞭解孩子，獲得真實具體的信息。這樣既能對孩子進行橫向分析，顯示出孩子的發展軌跡，又能通過縱向分析，瞭解孩子在羣體中所處的發展水平。那麼如何做好託班孩子的觀察記錄呢？我們嘗試了以下四種方法：
一、隨機記錄。
即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來。對象可以是一人也可以是多人，每天不只針對一個托兒，所記錄的對象也不一定都一樣。如：對剛入園不久的王茹佳在區域活動時的記錄：（案例——幫小動物造房子）
在將客觀事實寫出時，我們注意了下列事項。首先，教師要隨身帶着紙、筆、照相機，以方便隨時隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀察者有互動關係的人，自己的行為包括所説的話和做的動作也要據實記錄。再次，記錄托兒的行為時，選擇可以引起我們思考的'內容，要記錄托兒行為發生的時間、當時的情景以及托兒的主要反應。最後，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動的主要工作忽略了。
二、即時記錄。
這種記錄主要是在小組活動與孩子直接交流時用，包括在個別談話或集體談話時即時對託班幼兒進行觀察記錄的實踐與體會。下面將介紹一個區域活動時的小組活動實錄：
（案例——餵動物吃食）
記錄孩子的言語與情景，我們一般採用不同的字體來進行區分，最後部分會有一些教師的活動反思與建議，以便以後的調整。
三、跟蹤式記錄。
即對某些行為比較特殊的托兒進行一段時間的觀察與記錄以及分析。下面是我們對新入園的山豐瑋小朋友的一組觀察記錄：
一、20xx年9月1日——20xx年9月22日
小瑋剛入園第一、二天，情緒、行為並無任何強烈的反應，第三天開始就不願意進教室，只要跨進教室門手腳便亂踢，伴隨着哭聲、尖叫聲，隨後幾天也是如此。到了第二、三週，他出現頻繁要求上廁所，不讓老師碰他的身體的異常情緒，如果沒有滿足這些要求，他就會不停地喊着上廁所、要回家，任何安慰都不能起到作用。
分析：
托兒從自己熟悉的家庭環境，過渡到一個陌生的環境，面對幼兒園、不認識的老師、同伴，心理上產生不適應感，情緒則是恐懼、焦慮、不安，由此產生了行為上的異常。這種情緒上的衝刺性與她的大腦皮質的興奮容易擴散，以及皮質下中樞的控制能力發展不足是有聯繫的。
二、20xx年10月8日——20xx年10月10日
這段觀察之前，小瑋曾經休息了七天“十一”長假。因此10月8日，我特別留意了他的表現，進教室仍然是被老師抱進來的，但哭鬧一陣後，他的注意力轉向在小花園玩耍的同伴，情緒逐漸穩定。接下來的幾天，偶爾活動時突然哭起來，一邊哭、一邊自言自語地説：“我不哭了，媽媽下班來接我的。”過後，又能與小朋友一起愉快地玩遊戲。
分析：
從托兒的表現看出，托兒已逐漸學會了調節自己的情緒和情感，有了觀察、瞭解他人的願望。這是一個良好的契機。在活動中，我們有意地邀請善於表達的、活潑的托兒與他一起玩，讓他們彼此互相説話、活動，加深他與他人的交往，表演活動中指導他大膽地表現，通過同伴之間拍頭、點頭、握手等身體接觸，進一步促進托兒的情感體驗，降低不適應感。
三、20xx年10月11日——20xx年10月13日
小瑋已經能自己走進教室，與媽媽道別。在老師指導下，上位就餐，遊戲時會與同伴一起玩，搭積木或其他建築玩具時，會拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什麼東西。有時不高興，會皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。
分析：
隨着托兒對同伴交往的深入和對幼兒園環境的熟悉，托兒情緒穩定，一方面，反映了托兒從不太會自我調節情緒表現的環境適應期，到開始產生、控制、調節自我情緒表現意識的教育和諧發展期的過度；另一方面，也表明托兒初步的社會化情緒的產生。
小結：
從山豐瑋小朋友的表現，使我們更好地瞭解了托兒情緒社會化的發展過程：從無到有，從興奮到穩定，從外露到內隱，從而更有針對性的予以指導、教育，縮短托兒興奮的程度、時間，以加速、提高托兒的穩定情緒，培養一個有良好情緒的、社會化的人。
四、記錄活動的精彩瞬間。
在某些事件的文字記錄中，我們還輔以相應的照片，記錄下孩子惟妙惟肖的細微表情和動作，以替代贅述的言語或描述不清的複雜情景。下面就是我們的一組觀察記錄：
彤彤是個比較內向的男孩。剛開學的時候，他連續哭了兩個多星期，而且脾氣非常倔強，任憑老師怎麼哄抱，效果就是不靈。自從參加了“翻鬥樂”活動找到了他的最愛——火車頭，彤彤好像變了個人，每次去翻鬥樂活動，他都會爬上火車頭當回小司機，有時還情不自禁地開懷大笑。看來教師要善於觀察，並找到“孩子的最愛”才是祛除孩子來園憂鬱情緒的關鍵所在。
五、在實踐過程中，我們也得到了以下幾點體會：
一、完成了對孩子的再認識。
在記錄的過程中，我們也逐漸轉變着對孩子的認識。由於我從未帶過託班年齡段的孩子，因此對孩子顯現出的特徵很難準確地把握，有時常常會“看走眼”，小看了孩子的能力，但通過我們幾個月的觀察、積累和反省，對每個孩子的情況都心中有數，也從孩子的表現中歸納出了託班孩子發展的兩個特點：
①行為的穩定性差。由於託班孩子年齡小，行為易受情緒等諸多因素的影響，有時對於同一事件先後兩次的表現也會截然不同，即行為的穩定性差。
②發展的潛力相對大。每個孩子都有自己的長處，而且隨着成長，孩子會在某些方面漸漸顯出自己的優勢，後來居上。基於這兩個特點，更需要教師對托兒的表現進行細緻、連續的觀察，以求還事實以真相，做到公正、全面和客觀性。我們在評價過程中最大的體會就是：在對孩子進行評價時，不能“以小見大”——以孩子一、二個表現或者是以整個事件中的大部分而輕率地作判斷，這樣的評價往往有失偏頗，影響教師的教育行為和孩子的發展。重要的是關注“發展”。
二、分享了孩子的成長過程。
閒暇時或與家長一起翻閲起孩子的觀察記錄，照片中、文字中的故事就象昨天那樣歷歷在目，對照孩子的今天，我們常感慨：孩子長得好快呀！進步真大呀！的確，記錄中的一字一句都凝聚着我們的發現和思考，這些記載也藴涵了我們對孩子深厚的情感，難怪有許多家長看了以後，都會發自內心地説：“老師，謝謝，你們辛苦了！”應該説，我們有所得，我們最大的收穫就是和孩子一起成長、和家長共同分享着孩子成長的每一天。
三、提高觀察質量、學會分析整理。
對托兒外顯行為的捕捉和敏鋭細緻地觀察、對托兒行為進行分析思考並迅速地作出判斷決策，轉換為教育行為與托兒進行互動，這些能力都是教師專業水平的重要組成部分。學會觀察，提高觀察質量和評價水平，在接下去的實踐中，將是我們要花工夫不斷修煉的。反思我們的記錄，存在着最大的問題就是：常覺得觀察無從下手，對看什麼、怎麼看心中無數，收集的資料雖然很豐富，但仍然比較零亂，很難清晰地勾勒出孩子的發展。面對這個問題，我們必須在把握托兒身心發展特點的同時，強化明確觀察目的的意識，提高觀察質量，勤記、善記，抓住與觀察目的有關的事件，這是其一。值得我們關注的第二點就是恰當運用觀察結果，準確對資料作出解釋、整理和分析，從而真正實現通過觀察記錄，促進托兒發展的目的，並使之轉化為家長育兒的有效途徑。
幼兒是21世紀的主人，對幼兒進行環保意識的教育，是必不可少的。我們班在這個學期開展了以“只有一個地球”的環保主題系列活動，在組織活動的過程中，我嘗試運用了幾種不同的教育方法，並且得到了一些啟示，在此，提出自己的幾點見解：
一、因地制宜，用社區的自然環境和設施啟蒙幼兒的環保意識
在主題活動的初期，我們帶領幼兒來到小區的公園，投入大自然的懷抱，在草地上游戲、玩耍，領略大自然的美好風光，享受青青綠草帶來的清新空氣。同時，老師也帶領幼兒參觀小區的垃圾場，讓幼兒談談哪裏的環境美，通過觀察、比較，讓幼兒知道保護環境是每個人應盡的責任。在此基礎上，幫助幼兒樹立保護環境光榮，破壞環境可恥的觀念。
二、動員家長，讓孩子和爸爸媽媽一起行動起來
“父母是孩子的第一位老師”，這句話指出了家長這一資源不可忽視的.力量。開展主題系列活動的過程中，老師設計了多個家長共同參與的活動，如：與孩子一起製作環保標誌；到小區公園統計樹木種類；指導孩子為未來小區畫像等等。通過這些活動不僅讓家長與老師、孩子有了進一步的交流和溝通，更重要的是，通過爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學習榜樣，意識到環保行為其實就在我們的周圍，人人都可以為環境保護貢獻一點力量。
三、把握良機，開展多種形式的環保教育活動
要幫助幼兒樹立“只有一個地球”的觀念，必須根據幼兒的年齡特點，教他們從自己做起，從小事、小環境做起。老師在日常生活中，密切注意幼兒的一舉一動，及時進行環保教育。如發現幼兒平時亂摘花、亂丟紙屑、隨地吐痰或下課後高聲喧譁等現象，教師就及時地曉之以理，讓幼兒既克服了自身的不良行為又增強了環境保護的意識。另外，老師還利用班級組織升旗儀式的機會，在學園舉行了一次別開聲面的升旗儀式。在這次升旗儀式上，孩子們以“環保小衞士”的身份進行了莊嚴的宣誓並把各種環保宣傳資料分發給其他小朋友，還出示了班級參加黃河上游“愛心捐樹”活動籌集到的款項和集體簽名。同時，與環保局合作，舉辦了環保宣傳圖片展。而且，還把圖片展移到了小區裏，老師組織孩子擔當“環保小記者”，採訪生活在小區中的各種人。通過這一系列的活動，孩子體會到了向別人進行環保教育的成就感和喜悦，對環保行為有了更強烈的興趣和自覺意識。
四、融會貫通，在平時的教育教學中滲透環保教育
在幼兒園的教育教學中，隨時都可以滲透環保教育。把環保知識通過幼兒喜歡的故事、兒歌、小實驗、手工製作（如《大樹逃跑了》、《小樹葉》、《水變乾淨了》）等活動，使幼兒園環保教育的內容兒童化、趣味化。孩子在這些活動中，通過充分的觀察、思考、動手操作，學得更生動、有趣且符合他們的年齡特點，從而獲得良好的教育效果。
通過本學期開展的一系列環保主題活動，發現環保教育重在幼兒自身習慣和內在意識的形成，但外在環境的影響也不可忽視。對幼兒而言，這些影響主要來自身邊的人，特別是老師、家長和同伴。因此，我們都有責任、有義務在他們面前樹立良好環保意識和行為規範。總之，環境保護教育應該從小抓起。通過經常持久的環保教育，使幼兒確立環保意識，形成環保觀念，提高環保覺悟，增強環保責任感，成為真正的“環保小衞士”！
帶着對完美未來的憧憬和期望，我來到了xx幼兒園，隨着時間的飛逝，實習生活的結束，讓我真正感受到了作為一名幼師的不易。這次實習也讓我受益匪淺。
俗話説：萬事開頭難，剛進園實習初期，我感到了很大困難，毫無工作經驗的我，應對新工作，應對性格各異的孩子，我覺得毫無頭緒，不明白到底該從哪裏下手，看着老教師們輕簡便鬆的帶着寶寶們開展各種活動，做着一個一個遊戲，看着孩子們一張張興奮，熱情高漲的小臉，我深深地被感染着，我努力地去學習，嘗試獨立帶孩子，經過幾次之後，我的緊張心理才逐步退去。
在實習過程中，讓我懂得了，應對不一樣的幼兒要用不一樣的方法，每個孩子都有自我的差異，有自我獨立的內心世界，而作為他們教師，要想真正走進孩子的內心世界，不用心去發現蒱他們的閃光點是不行的，每個孩子都有他的可愛之處及不足之處，要想幫忙他們改正缺點，不僅僅要關心和照顧幼兒，和幼兒家長的溝通也很重要，在實習期間我試着與家長打交道，與他們交流幼兒在園及在家的表現，在實習讓獲得了很寶貴的東西。
在xx幼兒園的每個教室裏都有幼兒一日生活常規時間表及主班配班教師的工作分工，在實習期間我嚴格按照時間表，配合所在班教師認真做好一日生活常規工作。
首先，保教工作。我虛心請教老教師，積極配合他們工作。户外活動提醒幼兒注意安全，熱時，提醒幼兒減衣服喝水時不擁擠，不説話，以免被水嗆到。吃飯時細心被燙，安靜進餐，不挑食。睡覺時蓋好被子，不能説話，儘自我的努力照顧好每個幼兒的生活，讓孩子在幼兒園，喜歡幼兒園充滿愛心與童趣的`氣氛，在玩玩樂樂中不斷增長知識。
其次：教育工作。應對上課，作為實習教師，面臨的問題是不熟悉教材，也不明白該怎樣對幼兒講，生怕上不好影響幼兒對知識的掌握及對上課的興趣，儘管我認真備課，寫好教案，準備充分，但在第一次應對幼兒上課時，還是那麼的手足無措，由於對幼兒的瞭解太少，對他們提出的問題難以回答，又沒有整頓好課堂紀律，第一次正式上課沒有成功，可是在又一次的講課中，我總結經驗，吸取教訓，就比第一次提高很多，經過多次實戰後，我已經積累了很多的經驗教訓。
另外，家長工作。在幼兒教育中，家長工作也十分地重要，我們要虛心聽取家長的合理化提議，同時對於家長的無理要求，要妥善的處理，友善的拒絕，幼兒在園表現要及時通告家長，取得家長的充分信任。
要成為一名合格的幼兒教師，除了要有良好的教學經驗外，最重要的是具備良好的職業道德，像母親一樣關心和愛護她們，經過這段時間的學習，讓我真正感悟到作為教師我們要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顧好每個幼兒，經過這次實習，讓我真正瞭解了幼兒教師是那麼的不容易，半年的實習生活，讓我初嚐了身為一幼兒教師的酸甜苦辣。回顧與孩子們一齊走過的日子，和孩子們在一齊的喜怒哀樂，此刻想起來就像一串串冰糖葫蘆，緊緊地串在一齊，酸酸的，甜甜的。
幼教工作是一個繁瑣而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心，細心，愛心，職責心並重，缺一不可。平時的日常生活工作中移動都疏忽不得。更需要有專業的幼教技巧，瞭解幼兒的生理，心理特點。掌握幼兒的年齡特點，性格差異，因人而異，因材施教。在調動幼兒情緒的同時，讓幼兒欣然理解新鮮事物，新的知識，在這方面我覺得我還是一大欠缺，我深感力不從心，在以後的工作中，還是應當積極向有經驗的教師多學習，努力提高教學水平。
幼兒園的老師在帶班過程中，常常遇到幼兒間發生打鬧現象，孩子們輕則哭一場，重則一方或雙方受了傷，而追究起來無非是因為誰碰了誰一下或爭搶玩具等小事引起的。《幼兒園快樂與發展課程》中，對大班幼兒提出了“尊重、賞識他人，有寬容心”的發展目標，應該説，這個目標是從教孩子學習與人相處、交往，學習怎樣做人出發制定的，是非常必要的。
幼兒園如何培養？
首先，教師會為幼兒創設尊重、賞識的環境，讓每個幼兒感受到被尊重、被賞識，從而學會尊重、賞識、寬容別人。比如：每個班上都有一個展示全體幼兒作品的地方，老師會引導全班幼兒評價、欣賞每一件作品，這樣可以使幼兒增強自信心的同時，學會欣賞同伴，明白人各有所長的道理。
除了外在的環境，和諧美好的精神環境更為重要。教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間友好相處，互相包容，形成一種良好的氛圍，那麼，生活在這個集體中的幼兒小小的心靈中就會埋下善良的種子，漸漸養成寬容的美德。
第二，引導幼兒瞭解事物和人的多樣性，能夠正確對待和接納別人與自己的不同。幼兒園裏各種教育活動大多是以遊戲的形式來進行的，但是教師會將一些淺顯的道理、知識融入其中，如：在課上提問時，老師會對幼兒不同的意見給予鼓勵和支持，引導幼兒從不同的角度理解別人的意見，而不是簡單地肯定或否定。
第三，讓幼兒展示各自的強項，使他們認識到每個人都有自己的優點和強項，從而賞識、尊重他人。幼兒園裏教師會提供給幼兒很多展示自己的機會，
如：請語言能力強的幼兒給小朋友講故事，請組織能力強的幼兒帶領小朋友玩遊戲。幼兒自己也會自發地顯示出各自的才能，如：自理能力強的幼兒會主動幫助同伴穿衣、疊被；領悟能力強的幼兒會把老師教的本領傳授給別的小朋友等。在這些活動中，幼兒會漸漸明白一個道理：每個人都有優點、強項，要互相學習，互相幫助，互相包容。
第四，利用幼兒“犯錯”的契機，使幼兒明白人人都有可能犯錯誤的道理，培養幼兒的寬容心。幼兒在一日生活中難免會有過失，這時，教師要善於把握時機，循循善誘，不僅使犯錯誤的幼兒改正錯誤，同時也誘導其他幼兒正確對待同伴的錯誤，學會原諒、容忍同伴的過失。
第五，教師以自身的行為引導幼兒正確認識和對待別人的錯誤。幼兒園非常重視對教師職業道德的培養，包括教師的言行舉止都有一定的規範。教師得體的舉止，寬容大度的生活態度對身邊的幼兒影響力是非常大的。
家庭怎樣配合教育？
第一，營造温馨、和諧、友愛、寬容的家庭氛圍。家庭成員之間彼此友愛，互相寬容，不爭不搶，生活在其中的孩子會在潛移默化中受到影響，逐步形成寬容、忍讓的良好品性。反之，孩子從小受到不良影響，將會影響他今後的與人相處。
第二，家長給孩子做好表率。教育家馬卡連柯説：“開始教育自己的子女之前，家長首先應該檢點自身行為。”父母如果心胸狹窄，總是為一點小事爭執不休或得理不讓人，孩子怎會學會寬容？父母作為孩子的第一任老師，擁有一顆寬容之心，寬容才會重現在孩子身上。
第三，正確對待孩子與同伴之間的衝突。當孩子與同伴發生糾紛，特別是自己的孩子吃了虧時，家長一定要冷靜，要先搞清事情的緣由，再與對方家長、老師協商解決，切不可衝動地責罵對方，或怪自己的孩子笨、沒本事，甚至教自己的孩子用拳頭去“還擊”對方。家長要明白一個道理：在漫長的人生道路上，人與人之間的摩擦衝突是不可避免的，冷靜處理才是上策。父母在孩子幼年時處理問題的方法，會給孩子留下深刻的.印象，對孩子一生影響極大。
第四，用兒歌、圖片、故事等教育孩子學會理解別人，學會寬容。家長可以選擇一些相關內容的連環畫、圖片等給幼兒看，還可把生活中的理解、關心、友愛、寬容等內容的事情，編成朗朗上口的兒歌和短小易懂的故事，講給孩子聽，使孩子知道寬容是一種美德。
第五，讓孩子多與同伴交往。寬容的品性不是聽出來、説出來的，而是在交往活動中培養出來的。孩子在與同伴的交往過程中，會發現同伴的優點和缺點，在讚揚同伴的優點時，會感受到同伴的喜悦；在原諒同伴的缺點時，會體驗到寬容的快樂。當然，這些心理活動，孩子往往不能用語言準確地表達出來，但是他們的內心是能夠感受到的。
隨着二期課改的成功推進，促進兒童的發展，是我們教師的重要任務。在兒童期，幼兒園是以教師和兒童之間的相互關係為主軸構成的社會集體，功能就是促進兒童素質的發展，是由教師和兒童之間的雙向交互作用來實現的。在過去很長一段時間裏，我們從事的教育行為總會引起部分幼兒的不適應，對整體孩子的要求已不再適應現在的孩子。
在實行素質教育的今天，注重研究兒童的個體差異成為熱點。兒童氣質的不同，理解兒童間的差異，為改善教育提供了理論依據並具有實際意義。
一.對兒童氣質研究的瞭解從氣質特質理論出發來描述兒童的氣質差異可分為抑制型和非抑制型。
抑制型兒童的主要特徵是拘束剋制、謹慎小心和温和謙讓，行為抑制，經常有高度情緒性和低度社交性。非抑制性表現為活潑愉快、無拘無束、精力旺盛、衝動性強。抑制性兒童多半會獨自一個人呆着，看着其他兒童，不跟別的幼兒接觸，不給同伴提供玩具，更不會大笑。
托馬斯和切斯發現了九個特質差異對這九個氣質維度進行研究得出三種氣質類型：
1、容易型兒童。面對新情緒，他們比較主動而不是退縮，他們適應性強，通常會有積極情緒。教師都希望兒童是這個樣子。
2、困難型兒童。這些兒童面對新情緒退縮而不主動，適應環境比較慢，並且經常處於緊張和消極的情緒當中。
3、緩慢發動型兒童。這與抑制氣質相似。
二.兒童氣質與學習兒情況兒童氣質的差異能預示他們的交往能力，也預示着自我調節能力。
氣質影響他們在學校的學習情緒。從總體上説，困難型兒童和緩慢發動型兒童比容易型兒童成績更差一些。在多血質、多血——粘液質、多血——膽汁質學生中，學習優等生明顯多於學差生。説明多血和多血——粘液質的中國小生在學習活動中表現明顯優勢。有關氣質與智力的結論：不同類型氣質具有不同的記憶優勢。對於數量多、難度大的實際材料，高級神經活動強的人較弱的人效果好。高級神經活動強的人記憶無意義音節效果較好，而弱型的人記憶大量有意義的文章效果較好。在動覺記憶方面，對於不太複雜的任務，弱型的人比強型的人記憶要好而對複雜的任務，強型的人比若型的人記憶要好。這説明兒童不同氣質差異各有優勢。
那麼，為什麼氣質與兒童的學習有關係呢？由於兒童氣質對教師態度的影響，那些注意力集中、適應性強、願意學習、情緒積極的學生，老師會以獎勵迴應他們，會以眼神、語言鼓勵他們，給予多表揚、多關注。教師對兒童的積極態度，時時表達的讚許之意，不僅對兒童自我發展具有積極作用，而且能夠促進兒童學習水平的提高和良好的個性發展。與後着相比，那些容易煩躁、容易分心和退縮的學生會引發教師的挫折感。教師常常不得而知不向他發出強硬的指令，適得他們自信心不足，出現低認知能力和學業成績不理想。處於無意，教師可能會跟一些學生更親近，對他們比別人更關注。教師常常會曲解學生的氣質差異。當緩慢發動型兒童沒能及時完成新課業時，他們被看成是缺乏學習動機的，而當他們需要多次嘗試才能掌握新任務時，他們又被認為是不聰明的。活動水平高的孩子可能會被看成是愛製造麻煩的孩子。容易分心的兒童可能被看成是對學習不感興趣的人。教師對學生會行為的解釋，影響着師生間的相互作用，最終影響到兒童在學校中的表現。教師應對兒童氣質的有所瞭解以及針對其氣質特點提出自己的教育要求。
三.教師與兒童應建立良好的適應關係現代氣質研究的成果讓我們將為什麼樣的教學和管理方式應對各種氣質類型的兒童的學習更為有利進行思考。
托馬斯和切斯提出了“良好適應”：當兒童的氣質與教師的期望和要求相適應時，兒童就能取得好成績，並且會得到老師的肯定。教師對兒童個體差異的理解，對他們減少與兒童之間的矛盾極為有利，也便於他們採取恰當的教育策略。素質教育的核心是促進每一個兒童的發展，並尊重他們的個性。當兒童感到他們被作為獨立的個體來對待時，焦點從被指責轉向被支持，兒童會感到不能用擴展能量來保護自己，而傾向於考慮改變和解決問題。例如，我們班的濤濤小朋友。剛進幼兒園時，他面對一個新環境是非常排斥的。小朋友們玩，他在一邊看，老師帶他一起玩，他更表現出退縮，拒絕老師。這樣的情況維持了好久未能改變。我找過他父母談話，一起探討問題，但效果並不好。在瞭解濤濤這種孩子的氣質後，我靜下心來細想：對於這樣的孩子不能着急。在接下來的日子我給他創設了非常寬鬆的環境，讓他有一個充分熟悉周圍環境的時間和空間。讓他在這樣的環境中不再緊張，不再陌生。漸漸的，濤濤願意玩幼兒園的玩具了。但在學習活動和户外遊戲時仍然不能與老師、幼兒合作，只是自顧自的玩。每當這樣的活動一開始，他好像又沉浸在自己的世界中，完全與世隔絕的樣子。我找濤濤談話，一遍遍教他操的動作，帶着他一起玩，但他很不願意，口裏説：“我不，我不。並且停止了他原來的遊戲行為。於是我索性不再給他壓力，讓他自由的跟着小朋友玩。幼兒做操，他不做，在一邊看；幼兒做手工，他不做，也在一邊看，有時我做給他看，他看着也挺開心。這其間，我未給他任何壓力。過了兩個多月，有一天他突然開始做操了，開始念兒歌了，開始做以前拒絕做的事了。我很驚奇，又很高興，濤濤終於融入了集體。個體差異在兒童最初與環境的適應中起着重要的作用，特別是處於兩極的兒童。考慮這些過程如何調節、適應教育環境是非常有意義的。
對於一般兒童來説，懲罰可能導致抑制、躲避；失敗可能導致抑制和挫折。積極的情感和目標取向與好奇心和精力旺盛有關，但是氣質並不決定所有幼兒。兒童在幼兒園的成功和失敗的也反映受他們早期家庭教育環境所支配。良好的適應概念為改善師生關係和完善教學提供了一條好思路。例如我們班的悦悦。她是一個易分心、只能短時間集中注意力的女孩，如果讓她完成需要一段時間集中注意力的任務，就會出現問題。但是，如果把任務分幾步來做，她就容易掌握。當教師按照全班平均水平來確定學習進程時，一個緩慢發動型的孩子可能會落在全班的後面，但是如果允許他按照自己的速度前進，這個男孩最終也會和全班同學做的一樣好。
首先，我們可以採用複式教學法，要考慮到兒童的不同活動要求。複式活動課程首先應該既有動態活動，又有靜態活動，最好是在動態活動會考慮靜態修養的需要。集體活動課程讓愛社交的兒童有出頭露面的'機會，個人自由活動可以讓安靜地板兒童安心從事自己感興趣的活動，而且為難以約束的兒童提供自我約束和調節的時間。否則他們會因為不守紀律而總是處於批評之地。
其次，對不同兒童要採取恰當的批評方式。由於兒童的敏感性不同，可塑性也不一樣，教師要注意採用不同的批評方式。特別對敏感的兒童，不易在公開場合批評他們，否則回讓他們在公開場合抬不起頭，久而久之形成自卑心理。
再次，多注意那些容易被忽略的兒童。在師生交往中，困難型兒童讓老師難以把，容易型兒童經常受到老師的肯定，而中間型兒童容易被忽略。事實上，每種兒童都希望受到老師的關注、喜歡和稱讚。因此教師要有意識克服這種心理定勢關注每種類型的兒童。氣質是先天和後天的合金，雖然相對穩定，但也不是一成不變的。教師要調整自己的教學風格，使之與學生的氣質相匹配，不僅會提高教學效果，而且會幫助兒童建立良好的自我表現價值感，最終促使他們形成良好的個性。在幼兒園表現不佳的兒童會責備自己，父母和老師會抱怨這些兒童不夠努力，其他同學也會以不同的方式表示：因為能力差才落在別人後面。這一切都會強化這些兒童的消極自我評價，導致低自尊，並進一步導致孩子以後的學業困難和不良個性特徵出現。
因此，教師掌握氣質理論具有重要的意義。另外，在實際工作中也存在着這樣的現象，在一所學校與教師相處不愉快的兒童，轉到另一所學校，遇到另一個教師卻發展的很好，並與教師愉快相處。其中，一個主要的原因就是教師自身氣質特徵與兒童氣質相適應的問題。所以，一個好的教師不僅要了解所教兒童的氣質差異，也要對自身作出正確評價。在師生互動過程中，教師不僅是施動着，影響兒童發展，同時又是受動着，兒童的氣質也對教師起着某種強化的作用。因而可以説，師生互動是教師和兒童雙方氣質、個性共同成長和發展的過程。
今天早晨，我的同事貝貝媽媽告訴我：“你們班的孩子不得了，談論的話題怎麼這樣複雜，昨天我家貝貝回來跟我講，殷子燁告訴小朋友——他不想活了。”我接着問：“那麼，貝貝有沒有説他為什麼不想活，他們什麼時候談論這一話題的。”貝貝媽媽説：“貝貝也不知道他為什麼不想活，她自己也説不清楚，大概是他們自由活動時説的吧！”
聽到孩子口中講出了“我不想活了”這句話，使我很震驚，它會出自於我們大班孩子的口中嗎？於是我開展了調查，並進行了相關的實踐教育活動。
一、展開調查，尋找説話者，瞭解他們的真實想法。
首先，設置問題情景，展開調查。
我採用選擇性活動的方法展開了調查，設置了選擇性的問題：活着是好還是壞？答案A：認為自己是幸福、快樂的孩子，活着是一件非常好的事情。答案B：認為自己是痛苦、不快樂的孩子，活着是一件不好的事情。將活動場地分為A、B兩區，全班共31個孩子，選擇A答案的有23個，選擇B答案的8個。
其次，瞭解孩子選擇相應答案的原因。
選擇答案A的原因主要有：我有好朋友跟我玩，我很開心；如果我死了，爸爸媽媽會很傷心；如果死了，你就什麼也看不到（眼睛作眯着狀），什麼事情都不知道，那多麼糟糕（手一揮）；選擇答案B的原因主要有：我在家裏沒人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；我們家裏的人，在家不准我到外面和別的小朋友玩；我們班有的小朋友與我玩，有的不與我玩。
最後，尋找“我不想活了”的説話者，瞭解説出這句話的真實情景。
我以信任孩子們的心理狀態説道：“小朋友，老師今天聽到了一句話——我不想活，我想知道是誰説的，請他走到老師身邊來。”殷子燁、戴鈺力兩人磨磨蹭蹭的低着頭有點緊張的走到我身邊。因為他們不知道老師會對他們怎樣。為了緩解他們的緊張感，消除其顧慮。我先肯定他們誠實表現的行為，對他們説：“你倆很誠實，表現很好，老師想知道你們為什麼説出這句話，現在可以告訴我嗎？”殷子燁用手撓撓頭傻笑着説：“我是跟電視劇裏的人學的，説着玩的，我又不是真的不想活。”我這才明白為什麼剛才在選擇答案時，殷子燁做眯着眼睛狀，手一揮，説出的理由是：如果死了，你就什麼也看不到，什麼事情都不知道，那多麼糟糕。他選擇了A答案，説出“我不想活了”的真正情景是他模仿電視劇的人物的言行，鬧着玩。可是戴鈺力選擇的是答案B，理由是什麼，她一本正經的苦着臉帶着傷感的語氣説：“我在家裏沒人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；在幼兒園我們班有的小朋友與我玩，有的不願意和我玩。我覺得沒意思，所以我不想活了。”原來，戴鈺力受同伴殷子燁模仿表演的影響，結合自身缺乏親人的關愛及與同伴間交往存在的問題，説出了“我不想活了”的話語。
二、圍繞孩子表述的真實想法所反映的問題，開展相關的教育活動。
（一）抓住契機，與孩子共同淺談“生命的意義”這一話題，讓孩子懂得珍惜生命。
在真正瞭解到大班孩子説出“我不想活了”的原委後，我的想法是從正面引導，讓孩子知道生命的意義。為此，我以此為契機，引導孩子談論《生命的意義》這一話題，讓孩子初步懂得，每一個人的生命只有一次，人死了，就不會復活，就會向小朋友講述的那樣，人死了，什麼都沒有了，沒有了思維，一切都不知道，親人會多麼傷心，是糟糕的事情。讓孩子知道人的生命的可貴，無論什麼時候，大家都要好好珍惜，不可輕易的説出類似於“我不想活了”、“我要自殺”、“我要跳樓”等話語。此外，教育孩子要學會辨別是非，不要隨便嘗試或模仿一些不良的言行，避免出現意外，造成不良後果。
（二）給予孩子更多的關愛，增強其交往能力。
戴鈺力講述自己不想活的理由是：在家沒有人陪她玩；在幼兒園有的小朋友不願和她玩，由此產生了消極的情感。從中反映了兩個問題：一是孩子需要親人和同伴愛。二是，孩子與同伴間的交往能力值得關注。如何解決這些問題，我開展了下列相關的活動：
1.向家長髮放倡議書，呼籲家長以及全社會來關注孩子的心理需求。
其實，戴鈺力小朋友描述的這種現象並不只是表現在個別孩子身上。隨着社會的加速發展，競爭的激烈，家庭結構的變化，大多數家庭中，孩子的年輕父母整天忙着自己的工作與活動，無暇理到孩子，孩子的一切都有年長的祖輩照管，與父母的交往較少，爺爺奶奶們擔心孩子出現安全意外事故，限制孩子與他人交往；有的家庭不和睦或破碎，經常吵架，給孩子造成不良的影響。據瞭解戴鈺力的父母曾鬧離婚，現在爸爸長期出差在外，媽媽也經常因工作需要經常外出，奶奶工作忙，平時都由爺爺照料，爺爺有時怕她外出調皮出事，不讓其出去和其他小夥伴玩耍。在這樣的家庭環境中，父母的關愛、與同伴的交往需求得不到滿足，交往技能缺乏。因為交往能力低，與其玩的同伴就少，她感到了孤獨，心理產生了消極因素，。在幼兒園她常圍着我，有時拽着我的手，有時拉着我的衣服，時常還摘些小野花用紙一層層的包紮好送給我，輕輕的對我説：“老師，我喜歡你，讓我叫你媽媽吧，我做你們家的悠悠（我的女兒）。”我感覺到了她非常需要成人的關愛。所以，我通過班級網頁、班級留言板向家長髮放倡議書——《請您多陪陪孩子》（詳見文章後面的附件），呼籲家長以及社會來關注年幼孩子的心理需求，年輕的爸爸和媽媽抽空多陪陪孩子，加強與孩子間的溝通與交流，讓孩子體驗到你們對他們的愛，讓愛呵護他們身心健康的成長，消除不良情感的影響，為其一生的發展打下良好的情感基礎。
本班發放的倡議書，得到了部分家長的響應，有些家長主動與我們班級老師交流自己對孩子的關照不夠，並表示自己會盡量抽空陪陪孩子。原先從未和老師單獨交流的戴鈺力的媽媽向我們班級老師講述了自己家庭的現狀，她説為了孩子，她會和鈺力爸爸一起努力，給孩子多一點關心。現在出差在外的鈺力父母，常常抽空回家陪陪孩子，與孩子加強交流與溝通，增進了親子間的情感，遇到一些育兒問題，能主動與老師聯繫，諮詢科學的育兒知識與經驗。還經常詢問孩子在園的表現，積極配合幼兒園的各項工作。戴鈺力也比從前活潑開朗了許多，能夠積極地參與活動，做事情更專注，常常因為受到老師的表揚，而開心的露出笑臉。
2.深入瞭解班級孩子的交往水平，營造良好的班級交往氛圍，開展主題教育活動，進一步增強孩子的交往能力。
（1）通過“和好朋友握手”活動，瞭解本班孩子的交往水平。
戴鈺力説在幼兒園有的小朋友不願意和她玩，她覺得沒意思。我便順着她的話繼續追問：“在幼兒園我們班有小朋友不願意跟你玩是嗎？他們是誰？為什麼不願意跟你玩？”其他孩子見狀有的急忙走到我和戴鈺力的身邊説道：“我願意跟她玩呢，我也願意……”頓時周圍的氣氛顯得異常活躍。戴鈺力在眾多同伴的圍擁下顯得不知所措。我臨時設計了“和好朋友握手”的活動，組織小朋友排好隊，由戴鈺力逐個去找平時樂意與她交往的小朋友，並和他們握一下手。如果平時不願意或者從沒有與她玩過的小朋友，就不要和她握手。戴鈺力按照規則從排頭開始逐個的去找小朋友握手。此時其他孩子都想與戴鈺力握手，個個都將手伸出來，但是戴鈺力很有主見的與相關的小朋友握了手。最終全班31個孩子，她與12個孩子沒有握手。而這12個孩子根據平時老師觀察的情況分析，這些孩子在交往方面存在着兩個明顯的特徵：一類是7個性格偏內向，不善言語與交往的孩子；另一類是5個自身與人交往的行為方式存在一定的問題孩子，如不禮貌、不懂得遵守規則、有攻擊性行為等。
（2）採用知識競答、情景表演、講故事、繪畫、唱歌與遊戲等多種活動形式，開展《朋友》主題活動，增強孩子的交往技能。
根據上述情況，本班有三分之一的小朋友交往水平有待提高。對於性格偏內向，不善言語及交往的孩子，要幫助他們樹立自信心，鼓勵他們敢於與他人交往，體驗與人交往的必要性和好處，最終樂意與人交往。針對不遵守規則或交往行為方式存在一定問題的孩子，主要讓他們懂得基本的交往技能，如：自身言行的文明，懂得分享、輪流、協商、合作等交往方式。為此，我利用班級課間休息或活動環節過度的時間段，進行了生成式的'主題活動《朋友》。大班孩子已經具有一定交往技能的知識，如文明禮貌用語的使用，集體規則要遵守等，以知識競答的方式，再次提醒孩子在日常生活中要注意言行文明，遵守規則才能順利地開展活動，這樣才會受到他人的歡迎，朋友會更多；編排一些與孩子實際交往相關的情景劇，孩子通過演、看、評，增強了孩子的交往技能；師生共同收集有關朋友互相謙讓、合作、分享等友好相處的故事，激發孩子學會關懷他人，積極與他人相處的熱情；通過繪畫、唱歌等藝術表現形式，體驗與人相處的樂趣……
（3）營造平等和諧交往的班級環境氛圍。
通過《朋友》主題牆飾的佈置，展示班級孩子友好交往的照片、繪畫作品和表揚欄等，營造了良好的外在環境。此外，我更加註意與那些交往能力相對較弱的孩子多交流，在幫助他們提高交往能力的同時，進一步增進師生間的情感。在日常的各個環節，我會刻意給孩子留有一定的時空，讓他們自主的進行交流，提供商討、合作、謙讓、分享等機會。
班集體主題活動《朋友》的開展，孩子的交往意識與慾望逐步增強，交往行為得到很好的改善，班級集體形成了良好的交往氛圍。
[思考與認識]
孩子的一句話“我不想活了”引起了我的思考，通過一系列活動的開展，得到的認識是：孩子要能健康地成長，不僅要在身體上受到照顧，還需要和社會成員進行交往，發生情感上的聯繫。我們要對他們關愛，培養其社會交往能力。那麼，家園該怎樣培養孩子的社會交往能力呢？我的思考是：
一、創設環境，以情育情，培養孩子社會交往能力。
創設適宜的環境和機會，讓孩子獲得積極的交往體驗，培養孩子形成良好的社會交往技能十分重要。主要的社交技能有：
（一）和睦相處的交往技能。我們從禮貌用語和文明行為入手，進行尊重、理解、謙讓、友愛的情感教育。教育孩子在交往和處事中學會主動説“請”、“謝謝”、“對不起”等文明禮貌語言，活動中能夠聽取和徵求同伴和老師的意見，促進協商的成功，培養孩子的交往能力。
（二）共同分享的相處技能。孩子間相互交往的態度，直接影響孩子良好個性情感的培養。因此，幫助孩子營造一個良好的交往環境，引導孩子學會與同伴友好相處、分享快樂，增進彼此友情尤重要。在家庭中，孩子一般與家人交往，進入幼兒園後，孩子的活動範圍就從家庭擴大到學校，交往範圍明顯擴大，他們與同伴交往，分享合作。為讓孩子感受在集體生活中與同伴交往的樂趣，可以定時讓孩子帶上自己心愛的玩具和喜歡吃的食物到幼兒園與同伴分享。在活動中老師可通過仔細觀察孩子的表現，有針對性的鼓勵孩子與同伴進行交往。
（三）相互合作的活動技能。根據各年齡段孩子認知發展水平，利用豐富多彩的集體活動，讓孩子學會交往，提高其合作交往的能力。愉快的交往經驗可以提高孩子自信心，自信心的增強又會引發孩子更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環。節日活動為孩子創設了愉快的交往機會，是提高交往能力的最有益的活動之一。可充分利用孩子親子游戲、文藝演出、運動會等活動，引導孩子參與，展示自己的才能和風采，讓每個孩子都成為活動的主角。在全體孩子一起遊戲和交往中，既擴大了孩子的交往範圍，同時又享受到活動的快樂，讓孩子無形中體驗到交往的樂趣及同伴間友好相處、相互幫助的快樂。
二、為孩子提供家庭教育的良好氛圍。
《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒的社會性需要社會、家庭、幼兒園保持一致，密切配合，孩子社會行為的學習，交往能力的培養是一個長期的連續過程，家長和老師要共同教育培養，才能取得較好的效果。
（一）給孩子樹立榜樣。老師和家長是孩子社會學習的重要影響源。模仿是孩子社會學習的重要方式，老師和家長的言行舉止直接或間接地影響孩子，成為他們學習的榜樣。因此，成人要注意自己的言行，以身作則，為孩子樹立一個良好的榜樣，使孩子在潛移默化中受教育，形成良好的行為規範。
（二）為孩子提供交往的機會。家長要為孩子提供交往的機會，如：家中有小客人時，要鼓勵孩子拿出好吃的食物招待客人，拿出喜歡的玩具與小夥伴一同玩。這樣，不僅培養了孩子的交往能力，而且也讓孩子在交往中學會了禮貌待人，懂得分享，增強了社會交往技能和本領。家長可以創造條件，讓孩子邀請鄰居家的孩子在自家玩，或者到户外參與孩子的遊戲。遊戲中給孩子提出要求，使他們在遊戲活動中體驗一起玩的樂趣。同時告訴孩子要善待別人，和夥伴友好相處，讓孩子學會謙讓，漸漸的孩子就能和同伴建立起一種和諧、親密的關係。
（三）為孩子創造外出遊玩的機會。家長應經常帶孩子外出散步和遊玩，讓孩子感受大自然的美，並引導孩子觀察周圍人的生活，鼓勵孩子與他們簡單地交往。如：看見老人、殘疾人，可以啟發孩子幫助他們，在公共汽車上為他們讓座，做一個樂於助人，富有同情心的孩子。
總之，要提高孩子的社會交往能力，既不是一朝一夕就能完成，也不是憑説教就能達到目的的，而是需要社會、家庭、幼兒園保持一致，密切配合，共同為孩子創設各種交往的條件和環境，並進行細心、耐心的引導與教育。鼓勵孩子多與他人友好交往，增強其交往認識與技能，使他們成為善於適應環境變化、協調與他人關係、活潑開朗的現代人，為今後的人生社會性發展奠定良好的基礎。
時間轉瞬即逝，昨日還在牙牙學語的小寶寶，今天就要揹着小書包開始幼兒園的獨立生活了。作為媽媽是不是有幾分不捨，有幾分牽掛。可是更重要的是幫助寶寶提前做好準備，順利度過入園的適應期。尤其是一下這些規矩，一定要在寶寶入園前教給小傢伙們哦！
1.學會排隊和等待
在幼兒園，不服從老師的分配，也不管園裏的紀律，見到喜歡玩的、喜歡吃的，上來就搶，這樣的孩子往往是在“排隊守秩序”一課上敗下陣來的。
在家庭環境中受“獨我意識”薰陶，家長一味讓孩子優先，只會讓孩子越來越以自我為中心，覺得自己高人一等，在集體環境中不容易交到朋友，團隊協作上也容易一意孤行。
專家建議家長給孩子立下規矩，要求他們時時遵守“先來後到”的規則，一家人吃飯時先到者先動筷，後來者只有“沒菜吃”；早起上廁所、洗漱也是先到先得，讓孩子嚐嚐“憋尿”等待的滋味……小小的懲罰能幫助孩子形成“先來後到”的習慣，還能避免自私，形成平等交往的觀念。
2.做錯事情要道歉
我們常常看到，年幼的孩子為了得到自己心愛的玩具、衣服，除了哭鬧，就是對大人拳打腳踢；大人不小心破壞了他的.東西，覺得“孩子沒關係，不用道歉”；因此當孩子們犯錯了，也會輕易原諒他們。
專家指出，家長對犯錯的孩子過於“寬容”，會讓孩子覺得“做錯事沒什麼，反正都會原諒我”，孩子沒有了約束，難免會為所欲為，犯更多更嚴重的錯誤。其實，學齡前的孩子已經開始懂事理了，要趁此時教育他“無論是誰，做了錯事就要道歉，這樣才能被大家喜歡。”與此同時，父母犯錯了，也不能礙於大人面子而不跟孩子道歉。只有以身作則的父母，才能教出懂禮貌的好孩子。
3.不可以粗魯無禮
採用暴力行為和言語恐嚇，強制別人服從自己的意志，比如把泡泡糖黏在同學的凳子上、用玩具蛇嚇唬女同學、搶奪他人的玩具、説粗話打架等等，這類行為一定不可取。
早教師鄧明建議：一旦發現孩子出現粗俗言行，父母應該在第一時間幫助孩子明辨是非，告訴他“這是不好的行為，要挨批評。”其次，大人要引導孩子思考：為什麼不可以這樣，如果要達到目的，有沒有其他改進的措施？當孩子找到正確的應對方法，大人要及時給予肯定，並舉一反三教給孩子處理同類型的事件，加深他對“粗野行為”的理解，學會正確應對的方式。
鄧明認為，之所以將杜絕粗野行為作為學齡前孩子必學的首要規矩，是因為這是成長期的孩子在沒有遇到指引前，為解決問題都會產生的原始意識。如果幫助孩子樹立這一規矩，他就會不斷地調整對事物的看法和自己的心態。等他成人後也會用這套模式去對待周圍的人，變得更加理性、為他人着想。
4.自己的事情自己解決
同樣是四歲的孩子，有些吃飯、穿衣、整理書包都依賴大人，而有些孩子已經開始照顧弟弟妹妹。有些家長總是以為：孩子還小，生活自理能力差點沒關係，他大一點自然會學會。當孩子今天説自己上廁所，明天要媽媽幫忙時，大人並未在意；孩子主動要求報的興趣班，去了不到一星期就耍賴不好玩，大人也並不勸阻。兒童心理研究者陳顏認為，父母的態度，將縱容孩子習慣性地將分內的事情當“甩手掌櫃”。
專家專家陳顏建議，當孩子兩三歲時，就可以有意識地教給孩子一個觀念：自己的事情自己動手，自己做的決定要承擔後果。當孩子出現情緒波動和退卻心理，父母應該幫助他們找出原因並克服。長此以往，孩子會學習理清“分內事”和“分外事”，會主動接受“分內事”，這是培養孩子責任心、耐性的良好時機。
“我們的家長特別是爺爺奶奶輩，就怕孩子吃苦頭。四五歲了還要抱在身上，出趟門幾個大人包裏不是吃的就是玩的，這會讓孩子的概念和思維混淆，他會認為‘服務’是他應該享受的。”陳顏認為，針對容易退卻、做事虎頭蛇尾、愛推脱責任的孩子，一定要加強他們“自己事自己動手”的意識，這對他們今後的職場競爭非常有幫助。
睿睿，是我們班裏的一個孩子，眼睛大大的，長的特別可愛。來我們班裏的人都喜歡抱抱他，可是有時候他確實是一個又讓人喜歡又讓人頭疼的小男孩。
平時早晨來園，不哭也不鬧，就是張着胳膊讓老師抱。平時上課，佳佳總是跟着程曉，或者跟着不帶班老師。怎麼讓他坐他都坐不下。吃飯的時候更是不用提，臉上，衣服上，桌子上，地板上，都是，平時他點心都不怎麼吃，給他點心，每次他都扔到垃圾桶裏，但是飯卻吃的`很多，比我和葛老師吃的都多，添了還要，再添還要。
有時候我在想是不是他不到小班年齡，連最基本的語言表達也不是很清楚，讓他叫老師，他叫爺爺，叫奶奶。從來沒有主動叫我們一次，除非給他吃最喜歡的牛奶，才有時候會叫老師。他不會和別的孩子玩，也不會給其他的孩子交流，他最依靠的就是老師。每天抱着我們的大腿，在我們腿旁邊轉來轉去。
他最喜歡拿着透明膠，在後面滾來滾去，一玩能玩很久，一個人玩一個人笑。他不會穿衣，也不會穿鞋子，身上熱了，不知道説熱，説是癢，如果我們沒聽到或者不給他脱衣服，他會在地上打滾，叫奶奶，他會一直哭，除非你去哄他。睡覺的時候，我們要靠着他，要等她睡着才能離開，不然他能一個人玩很久，還會自言自語，叫奶奶。完全不顧及別人在睡覺，甚至是感覺就他一個人。
今天上午，我在上課，聽到佳佳又在哭，躺在地上打滾，鼻涕眼淚都是，直到我去把他拉起來，才聽邵老師説，原來他在撕薯片上的包裝紙，撕不下來，就急的哇哇大哭。下午我在做頭飾，佳佳就在我旁邊玩，後來莫名其妙的他又哇哇大哭起來，還在地上打滾。還是葛老師過來把他拉起來哄好了。
佳佳確實是一個特殊的孩子，因為他不會表達，不會交流，唯一的表達不開心的方式就是在地上打滾，大哭。我們兩位老師付出了很多來照顧他。平時能抱着就抱着他，和他説話，平時有吃的，都問他要不要吃，大小便也是一天問很多次，平時他拿別人的東西，我們也是讓別的孩子讓着他。我們做什麼事情能帶着他，都儘量帶着他，希望能讓他建立安全感。
現在雖然佳佳有進步，能在小椅子上坐幾分鐘，但是還有許多讓我們犯愁的事，不知道有沒有類似的孩子，我們也好借鑑下經驗，幫助孩子更快的成長。
平時在幼兒園裏我們經常教育孩子要互相幫助，團結友愛，我們是大班的哥哥姐姐要主動關心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時要去關心他們，去幫助他們。小朋友之間要互相關心互相愛護，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這麼一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。
一天早飯後，我正在打掃院子，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順着哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：瑜瑜小朋友一邊走着一邊在哭，琴琴在輕輕扶着她走，走在旁邊的管贏説：“哎呀，那麼嬌氣呀!”琴琴氣呼呼的説：“她病了，你怎麼能那樣呢!我們應該關心她的`，老師讓我們要互相關心的。你病了，沒人關心你，你高興嗎?”聽了孩子們的對話，我很高興，馬上跑過去，詢問了小語哭的原因，原來小語來到幼兒園後，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我馬上送她到醫務室看了看，醫生説她喘岔氣了，一會兒就好了。
送她回來後，孩子們馬上圍了過來，紛紛問：“老師，小語怎麼了?小語怎麼了?”看着孩子們着急的樣子，我説：“孩子們，小語沒事了，她喘岔氣了。今天小朋友做的很好，能知道關心同伴了，很好。”並着重表揚了琴琴小朋友，讓其他小朋友向她學習。
從這件事使我想到，平時耐心給孩子講關心同伴的道理，雖然當時不一定有什麼效果，但思想是附着於行動而存在的，總有一天思想會內化為行動的，孩子真正懂得了就會付之於行動，照着去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們做為老師要得到的教育效果。
如果把“將科技轉化為生產力”這句話與教育工作相對應，那麼，教科研就是教育的科技，成果推廣之後，就可以轉化為教育的生產力。因此説，教科研是幼兒園工作的重要內容，富有實效的教科研活動就是促進幼兒園持續發展、保證良好運轉的內驅力，也是促進教師專業化成長的有效手段之一，幼兒園應注重加強教科研工作的開展，以促進園所的可持續發展。
目前幼兒園在教研方面開展的還不夠理想。主要有三方面表現。一是研究課題過多。這種現象一般出現在駐大中城市的中等以上規模的園所，由於這些園所教師學歷層次較高，班額合適，辦學質量尚可，很適宜做課題，因此，常被各級各類部門選為實驗基地，也由此，這些園就承擔了不同機構的大大小小的課題，但因為課題過多，教師精力顧不上，因此出現課題研究浮淺，走過場的情況，使幼兒園成為一個課題服務機構，一個數據採集地。二是課題推廣不夠。這種現象很普遍，這些園每年都有專門進行的園級研究課題，研究內容適當，研究效果也較好，但常常是研究結束就結束了，沒有及時地推廣，將成果轉化到更大範圍，形成自己的特色，從而造成“連年教研，研而無果”的局面。三是無研究課題。這種情況一般出現在邊遠地區的小幼兒園。她們人少、孩子少，信息缺乏，與當地教育部門聯繫不多，缺乏指導，教師的業務能力和理論水平與當前的發展相差越來越遠，幼兒園也就談不上持續發展。
那麼，何謂富有實效的教科研活動呢？筆者認為，有效的教科研活動，應是園本化的教研，即有一個明確的辦學目標，圍繞這個目標，根據幼兒園現有的條件、師資隊伍素質，從本園的“最近發展區”中選擇合適的切入點，進行紮實、細緻的研究，然後把研究、探索出來的優秀、成功的教研成果，經過推廣做法，明確要求，將其轉化為本班、本園的特色，形成一種工作常規。當教研成果得到有效積累，最終也就形成鮮明的辦園特色。這個過程，或快或慢，但畢竟是幼兒園教師自己研究的成果，正像“每個孩子的發展速度不同”一樣，每個幼兒園的硬件條件、資金投入、師資素質、能力基礎各不相同，這也就決定了每個幼兒園的發展速度不同，園領導應清醒地認識到這些情況，在教研過程中既不急功近利，也不能聽之任之，要按照既定目標，以適合本園節奏的速度前進。最終形成的這個辦園特色，由於是全體教職員工親自參與、共同研究培植出來的，因此這種教研活動更持久、更具生命力。在這個過程中，她們的素質和技能更加專業化，工作作風更加統一，團隊更具凝聚力，幼兒園的辦學水平也因此而不斷提高。通過這種有效的教科研活動，幼兒園才能持續發展。
在開展教科研活動中，應特別注意恰當選題、紮實研究、積極推廣、形成常規四環節：
一、恰當選題。
教研需要我們腳踏實地、認認真真地去做、去發現、去探索，要有一種求真務實、嚴謹細緻的工作態度和作風。這就要求園領導避免追風，貪大和貪多的心理，不能讓眾多課題衝昏頭腦，僅僅滿足於成為一個子課題的承擔單位，而要從幼兒園實際出發，以促進、提高和改變幼兒園現有工作狀況為目的，在幼兒園的“最近發展區”中進行選擇，使課題研究能為我所用，助我成長，從而做個名副其實的研究基地。因此，選題要有一定代表性、廣泛性和應用性。適宜的選題可從發揮本園的特色方面入手，如園內喜愛並擅長美工的教師較多，則可利用這一優勢，開展有關幼兒美術方面的教研，如：幼兒聽故事繪製連環畫的研究、如何引導幼兒認識和運用色彩？如何解讀幼兒的繪畫作品等，這樣做可變優勢為強項。也可選取弱項，如園內幼兒語言表達能力不太理想，那麼全園就圍繞如何提高語言領域教學開展教研，教師從這一主題中選擇小的課題。如：如何創設讓幼兒敢説、樂説的環境？如何仿編、創編詩歌？新授故事的技巧等，這樣可變弱勢為優勢。這種根據教學需要和幼兒園實際情況產生的教研課題，教師有興趣做，成果又極具推廣，對促進幼兒園工作起着事半功倍的作用。
二、紮實研究。
有了課題，就要在工作中實施。園領導在指導教師制定了切實可行的實施計劃後，就要運用多種形式如組織學習、相互觀摩、聽課、階段性交流等來保證計劃的實施，同時要注意給教研老師一定的特權，如在時間上、物質上給以必要的保證，在教學安排上可有一定的自主權等，以便讓老師在一日活動的有限時間內能夠進行紮實的教學研究，而不只是流於形式。如我區機關幼兒園為保證級部每月兩次的.集體教研時間，特別安排富餘教師在教研時間代班，使老師們能專心研究討論。特別強調的是，要讓老師落實課題內容，園領導首先要投入很大的精力，以積極的態度參與研究，共同討論，引領研究方向。否則火車頭一鬆懈，列車是無法跑動起來的。
三、積極推廣。
我認為這是很重要的一個環節。經過一定的深入研究後，每個子課題都會產生一定的成果，這些成果在園級交流，會讓每個教師在這一領域內受到啟發和借鑑。將教研成果收集整理，適宜年齡段教學的，就在級部推廣，屬於教育技能的，就在全園推廣，屬於個別教育的，就在特殊情況下應用。只有大力推廣，才能真正體現出研究成果的價值，才會讓參與教研活動的教師有成就感，使她們的自我價值得到滿足，也才能使她們以更飽滿的勁頭投入新一輪的教研。否則，教研就是一朵無果的麗花，不論經歷了什麼，開得多麼鮮豔，最終什麼都不會留下。推廣過程中，最重要的是不僅讓老師們知其然，還要知其所以然。也就是不能只學會成果的形式，而要理解成果的內涵，只有理解了內涵，才能在工作中舉一反三，觸類旁通。
四、形成常規。
推廣是一種軟性要求，也就是受眾根據自己的喜好來接受，而接受和採納了多少，每個人又各不相同。園領導要注重教育老師善於學習、認可他人的成果，善於“踩着前人的肩膀”來提高自己的教育水平，這也是繼續學習的一種表現。同時，為真正使好的成果轉化到工作中，達到提高辦學質量的目的，從管理角度講，就需要一些硬性要求，如納入規章制度，形成工作常規，建立新的工作流程等，這樣通過管理手段來保證教研成果的落實，才能將成果真正像“科技轉化為生產力”一樣，轉化到我們的教育工作中，轉化成每位教師的方法、技能。
一轉眼，寶寶要上幼兒園了，父母覺得好日子已經來臨了，其實非也。孩子在入園的時候很容易出現問題，這些問題家長一定要積極應對，以免給孩子造成傷害。
1.孩子哭鬧不止
表現：孩子上幼兒園淚眼汪汪，不願去學校，第一次離開家人進入陌生環境，孩子肯定會不安，情緒波動也是比較大的，比以往更加依賴父母，希望父母多陪伴，希望爸爸媽媽能多撫摸自己。
對策：家長在把寶寶送到幼兒園之後，可以微笑地跟他告別，但是要態度堅定跟孩子説：“乖，下午放學我就會來接你了。”然後轉身離開。讓寶寶把這種依戀與安全感轉移到幼兒園老師的身上，家長可以讓寶寶帶上自己喜歡的玩具緩解其焦慮。時間長了，孩子就會愛上幼兒園了。
父母千萬不要在孩子面前表現不捨，這樣只會加重孩子對分離的焦慮感，也會給寶寶傳遞負面消息，寶寶會認為幼兒園沒有意思，所以父母才會捨不得；家長也不要過分美化幼兒園，以免孩子產生心理落差產生牴觸情緒。
一開始，父母可以提早半小時去接孩子，以後慢慢恢復到正常時間，家長要跟寶寶多交流，問問孩子學到什麼，情緒方面有無變化，這樣可以緩解寶寶的心情。
2.經常生病
表現：寶寶在去幼兒園之後，出現感冒、呼吸道感染、胃口變差情況，這主要是因為寶寶在幼兒園期間接觸到了各種細菌與病毒，增加交叉感染機會。剛到一個新環境，寶寶還沒有適應，所以才會出現生病情況，只要一段時間之後就會消失了。不僅如此，有的寶寶還出現了尿褲子與拉褲子的情況；這是因為寶寶不會表達自己，所以尿褲子是很正常的，寶寶在緊張焦慮時會利用食物來緩解自己的情緒，所以胃口變差。
對策：如果寶寶是因為焦慮才患上疾病，那麼家長只要幫助孩子解除焦慮問題就能得以解決了。在作息時間規律的情況下，可以多帶寶寶出去曬曬太陽，多做些户外運動，增加肺活量提高抵抗力。家長可以給寶寶選擇那些天然的有機食材，不宜太多，只要滿足身體需求就可以了。
鼓勵孩子多跟老師溝通，表達自己的需求，就算不能用語言來表示，也可以用手勢跟老師示意。
3.誰也不認識，沒有朋友，孤單
表現：剛到一個陌生的環境，寶寶還不能很好與同伴進行溝通，比如想要跟對方一起玩耍，會直接撞擊對方的身體或是直接拿人家的'玩具，這時候很容易讓對方覺得你是在欺負他，所以別的小朋友不願意跟他一起玩耍。
對策：孩子需要適應，需要積累一定的交往經驗。父母在平時也要幫助孩子學習怎麼正確表達自己的想法，比如如何跟同伴交流對話，當別的寶寶在玩的時候用什麼樣的方式請求對方允許他的加入，別的小朋友在玩玩具的時要懂得耐心等待。如果同伴之間發生衝突，家長不需要太過擔心，這是孩子學習交往的必經過程。
一、加強領導，落實責任，為學前教育快速發展建立保障機制
隨着經濟社會的不斷髮展，學前教育作為整個教育事業的基礎環節和提高全民素質的奠基工程，越來越受到全社會的關注和重視。
（一）統籌規劃，強化考核，以有力的監控措施保證各項目標落到實處
幾年來，我區認真貫徹全國、省、市教育工作會議精神，把辦好學前教育作為實施素質教育的重要環節納入了議事日程。在“十五”規劃中，圍繞“教育思想現代化、辦園條件標準化、園所管理規範化、師資結構合理化、幼兒素質優良化”的總體目標，明確提出要高標準、高質量普及學前三年教育。為全面落實工作目標，切實加大監控和督導力度，先後出台了《關於城陽區農村幼兒園佈局調整的實施意見》、《學前教育管理督導評估標準》、《城陽區關於學前教育人事制度改革的意見》等配套文件，並將學前教育發展情況納入街道年度“雙千分”考核，為全區學前教育的健康發展提供了有力保障。
（二）明確責任，分級管理，充分調動全區各級辦園積極性
幾年來，我區堅持“分級辦學、分級管理、分級投資”的發展思路，明確區、街道、村三級辦園責任目標：即區政府負責辦好區實驗幼兒園，各街道辦事處負責辦好街道中心幼兒園，各村負責辦好村級幼兒園，逐步形成了以實驗、示範園為龍頭，以集體辦園為骨幹，個體辦園為補充的多種形式並存的辦園體制。在辦學經費的籌措上除了積極發動社會和個人捐資助學外，還作出明確規定，街道辦事處負責籌措幼兒教師的工資、養老保險金，辦園單位負責園所建設投資和購置大中型設備，幼兒園負責解決日常辦公經費、幼兒教師工資補貼及小型教玩具購置。辦園責任的落實，資金渠道的暢通，為園所高標準建設、高速度發展提供了可能。幾年來，全區新建高標準幼兒園7處，擴建、改建幼兒園20餘處，投入資金約5000餘萬元。目前，全區市級一類以上幼兒園佔幼兒園總數的60%，省級示範、市級示範幼兒園達16%。今年全區又有14處幼兒園申報市級示範幼兒園，形成了“比、學、趕、超”的良好氛圍，有效推動了全區學前教育的發展。
（三）調整佈局，提高效益，努力構架學前教育良好的辦園格局
為了提高學前教育的整體水平，提升每所幼兒園的`辦園層次，合理配置、使用教育資源，着眼於長遠規劃，致力於教育發展，我區制定並下發了《關於農村幼兒園佈局調整的實施意見》，對幼兒園的規模及設學佈局提出了具體要求，各街道均按要求制定了三年計劃和五年規劃，使佈局調整與經濟建設、教育發展緊密結合，讓有限的資金髮揮最大的效益。為鼓勵規模辦園，採取“以獎代補，分班過渡”的辦法，通過分段撤併、強弱聯辦、限制升類以及充分利用中國小閒置校舍等有效措施，使這項工作得到快速進展。城陽街道由原來的34處，撤併到現在的20處。惜福鎮街道由原來的23處撤併到現在的9處。目前，全區集體辦幼兒園由1998年的193處調整到現在的126處。佈局調整工作的順利進行，為園所分類定級提供了廣闊的空間。
二、深化改革，優化師資，為學前教育健康發展奠定基礎
學前教育人事制度改革，是理順學前教育管理體制，提高辦園質量的重要途徑。解決農村幼兒教師的工資待遇，優化和穩定幼兒教師隊伍，一直是我區致力研究和解決的重要問題。20xx年，我區在充分調研、論證的基礎上，出台了《關於深化學前教育人事制度改革的實施意見》，就幼兒教師資格複審、管理機制和應享受的待遇等問題作了明確規定，並在全區推開了學前教育人事制度改革。
（一）實施改革，優化隊伍，建立長效的用人機制
為確保改革實效，我區組成了由區領導負責的專門工作小組，加強組織領導，首先在河套街道進行了試點。為確保評審、確認的一貫性、公平性和真實性，對全區符合條件的899名幼兒教師統一進行了理論考試、技能技巧考試及平日工作成績評定，有799人經考核評定為合格幼兒教師。在此基礎上，實行園長競爭上崗和教職工聘用合同制，做到優中選優、能人上崗、行家當家，使一大批有能力、懂業務的教師走上了園長崗位。20xx年12月區政府正式出台了《城陽區學前教育人事制度改革意見》，該意見進一步明確了改革的範圍及條件，詳細規定了幼兒園實行園長負責制、教職工全員聘用合同制、崗位考評制和績效工資制等要求，同時對農村幼兒>教師的准入也做了明確規定“今後招聘幼兒教師，年齡需在23週歲以下，原則上從幼兒師範畢業生中招聘，並經街道教委辦面試和技能技巧考試，擇優錄用，試用期為一年。試用期滿，經區教體局考核和資格審查合格，方能簽定聘用合同，享受合格農村教師待遇”。
本次改革，一次性辭退了45週歲以上的老教師和資格複審不合格教師100名。近兩年又新招100餘名年輕教師，優化了師資隊伍。通過改革，進一步打破了“大鍋飯”、“鐵飯碗”，增強了教職工的競爭意識和工作積極性，完善了能者上、平者讓、庸者下的選人用人機制。保教質量得到進一步提高，在20xx年新一輪幼兒園分類定級活動中，我區有51處幼兒園順利通過市級一類幼兒園驗收，20xx年有10幼兒園通過市級示範幼兒園驗收，2處通過省級示範幼兒園驗收。
（二）強化措施，落實待遇，為學前教育提供隊伍保證
改革的目的在於更好地落實農村幼兒教師的工資待遇，為學前教育提供隊伍保證。在改革的過程中始終把落實和提高農村幼兒教師的工資待遇作為主要內容來落實。文件規定：被聘用的農村幼兒教師，比照上年本鎮“三提五統”確定的農民人均收入的2倍核發工資，從鎮教育費附加中支付70%（教育費附加取消後各街道從財政列支），從園所收費中支付30%。二是為簽訂聘用合同的幼師辦理養老保險（從20xx年7月1日起）。鎮教委辦統一到區勞動和社會保障局辦理養老保險手續，以上年本鎮農村幼師月工資的28%繳納養老保險金，單位負責20%，從鎮教育費附加支付，個人負責8%，由鎮教委辦代扣代繳。投險基數，不得低於當年青島市社會平均工資的60%。併為年滿45歲以上的農村幼兒。
教師辦理離崗，一次性發給生活補貼，其標準為“月工資×教齡”；為不合格的教師發放一次性生活補貼，其標準為教齡不滿10年的發5個月工資，教齡超過10年的發8個月的工資，鎮、村各負擔50%。鎮財政在非常困難的情況下，劃撥專項資金46.3萬元用於安置離崗教師。
幾年來，為確保農村幼兒教師的工資待遇得到落實，促進辦園水平的不斷提高，區政府把落實農村幼兒教師工資待遇和幼兒園分類定級工作分別列入對各街道“雙千分”的考核。自文件出台以後，8個街道全部為合格的農村幼兒教師按照城鎮職工的投保標準辦了養老保險。流亭街道、城陽街道積極落實區政府100號文件，使農村幼兒教師的月工資收入分別達到1034元和986元。目前，全區農村幼兒教師的月平均工資為784元，平均達到全區農民人均純收入的1.81倍。待遇的落實極大地調動了教師的工作積極性，進一步穩定了幼師隊伍。
幾年來，由於機制健全，教師隊伍穩定，學前教育事業得到了長足的發展。目前，全區有幼兒園126處，其中省級示範幼兒園3處，市級示範幼兒園17處，市級一類幼兒園55處，市級一類以上幼兒園佔幼兒園總數的60%；幼兒教師910名，學歷達標率達100%，大專畢業率達62%，學前三年幼兒入園率達到98、2%以上。20xx年，全省農村幼兒園課程改革現場會在我市召開，我區實驗幼兒園、流亭街道仙家寨幼兒園、南城陽中心幼兒園、城陽街道田村中心幼兒園為大會提供了現場，受到全省各市與會人員的高度讚揚，受到省教育廳教研室領導的充分肯定和高度評價。20xx年在青島市農村幼兒園課程改革成果評選中，我區推薦的仙家寨幼兒園的課改課件和城陽村幼兒園的課改錄象分獲兩個組的一等獎，托幼辦獲最佳組織獎。學前教育正沿着健康的道路快速發展。
學問齋