當我們心中積累了不少感想和見解時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這麼做能夠提升我們的書面表達能力。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編幫大家整理的翻轉課堂心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
本人很有幸參加20xx—20xx年度國小綜合實踐國培，在先期進行的北京大學慕課培訓《翻轉課堂法》學習中，對先進的教學手段和理念有了初步認識，現將自己的學習體會和大家分享。
“翻轉課堂”——這種全新的、能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們原有的教學觀念和既定的思維方勢。“翻轉課堂”是什麼，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次學習，經過一番搜索查閲，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：
一、什麼是“翻轉課堂”。
“翻轉課堂”的定義就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試並提出自己學習上的問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態。現如今，我們傳統的課堂教學是：講課—— 佈置家庭作業——回家練習。但“翻轉課堂”卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生在家依據 教師製作的 8 分鐘左右的教學視頻自主學習，並完成幾個有針對性的測試。課堂上，老師和學生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的體會，從而達到掌握知識、提升能力。這一新的教學模式是對傳統教學的一種顛覆 或者反轉，改變了學生學習的`順序，打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責， 能遊刃有餘地根據自己的基礎、認知探索學習需求。老師不在是講台上的“權威”，而是成為學生個性化教育的引路人。
二、“翻轉課堂”的主要特點。
1、時間短：教學中的視頻是微課的核心。視頻內容根據中國小生的認知特點和學習規律，時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對於我們傳統的40或45分鐘的一節課來説，“微課”可以稱之為“片段”或“微課例”。
2、內容少：相對於內容較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚焦，主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的複雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
3、容量小：從容量大小上來説，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將資料下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習，不受時間、空間限制，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。
4、“情景化”： “微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線，整合教學設計（包括教案或學案），課堂教學時使用到的多媒體素材、課件、教學反思、學生的反饋意見等相關教學資源， 構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中，易於訓練學生實現“隱性知識”、“默會知識”等高階段思維能力的學習，教師能實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學水平。
三、感受：
1、慕課的最大成就是：它世界上最優質的教育資源可以傳播到地球的每個角落讓全球所有的學生都能獲得全球頂尖明星教師的免費課程。為此，有人甚至誇張地説，慕課使得全球一門學科只需要一個教師。
2、慕課帶來的是超時空的變革。不僅在全球各個角落我們都能享受到優質的教育資源，而且它還是移動的，可以走到哪兒學到哪兒，甚至可以反覆學，甚至十年二十年後再學。這就是一個巨大的變革，是繼班級授課制以來最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限， 使得優質教育資源全球共享、全民共享。
3、當然，慕課作為班級授課制後最大的一場教育變革也不可能一蹴而就。尤其在一個疆域較大的國家，各地區發展如果不平衡，城鄉差距極大的話，慕課的建設不可能在一時半會就能取得成功。這需要政府大力地投入，並且培訓工作還要及時跟進，否則，難以普及。普及中還要尊重差異、穩步發展，過快、過急會影響教師們的興趣。
4、另外，慕課的優勢雖明顯，但傳統的授課不能丟，因為計算機的普及雖加快教學進度和深度，但人的發展，腦的思維有個循序漸進、領悟提升的過程。特別是使用電腦，對人的眼睛傷害不容忽視，否則，就會人類的各項機能受到損害。
以上是我學習後的體會，不當之處還請專家指正！
傳統的教學模式是老師在課堂上講課，佈置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。課堂上的45分鐘就成為了教師和學生的黃金時間。
隨着微信、QQ和網課等網絡工具的出現，雖方便溝通、資源豐富，但是在一定程度上也存在缺點，比如無法個性化、缺少反饋以及缺少學情分析。這時候就出現了短小精悍、清晰明確的教學視頻輔助學生學習。翻轉課堂之所以備受關注，是因為翻轉課堂有如下幾個鮮明的特點：教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程和複習檢測方便快捷。這些特點彌補了網課和一些聊天工具的不足，所以在現如今，備受推崇。
翻轉課堂在實施上需要藉助一下幾點：
一、錄製
錄製階段需要老師具有強大的知識基礎，我們必須深入領會所要教學的內容，扎牢知識基礎；並且還要有熟練的多媒體技術，掌握上傳視頻的具體流程，分享教學資源；最重要的一點，就是要在深入瞭解學生的基礎上，錄製教學視頻，並且還要有所針對，文科的視頻和理科的視頻是不同的，我們就必須在錄製前進行學情分析，以免出現不符合學生自身情況，學生聽不懂等問題。
二、觀看
怎樣確保學生是否觀看，成為翻轉課堂的'一個難題。但是隻要我們積極採取應對措施，就能彌補這一不足。比如，要求學生每天與課本教材合照，確定學生每天帶書回家；以播放量分析學生是否觀看，還可以分析知識點的難易程度與學生的理解程度等等。教師可以查看每個視頻的觀看結果反饋，針對那些沒有觀看教學視頻的學生，採取暗示、講課等方法，讓其避免沒有觀看等問題。教師還可以通過單個學生的學習過程反饋、單個視頻的整體學習情況以及在線作業的完成情況，來具體輔導學生的學習，做學生身邊的導師，而不是講台上的聖人。
三、翻轉
在45分鐘的翻轉課堂上，要充分利用每一分鐘，給學生創造自主討論的學習環境。採用直接指導和建議式學習的混合模式，增加學生和教師互動和個性化溝通，讓所有的學生都參與到學習中，所有的學生都能獲得個性化教育。讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課，因為翻轉課堂的內容會被永久保存，可供查閲和修正。
四、跟蹤
在線測試學生對知識的掌握情況，沒有及時掌握的學生可以再次觀看教學視頻；另外，針對學生做錯的題，可以師生共同探討問題，還可以把試題的講解錄製下來並製成二維碼，讓學生通過掃碼來學習。
但是翻轉課堂也存在一些誤區：在線視頻的代名詞。每當人們聽説翻轉課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值；用視頻替代教師；學生整堂課都盯着電腦屏幕；學生孤立地學習。
鄭濤老師的基於混合式學習和翻轉課堂的SPOC實踐，就是針對她所教過的學生探索出來的，我希望在以後的教學道路上，也能探索出屬於自己的教學方式，真正幫助學生吸收所學知識。
很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經歷，作為老師，在學生時代聽過不計其數有關教育類的培訓，不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽，而今天我是作為一個教育的實施者去了解，去學習。我相信這將是完全不同的感覺。
教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學生，無論是課上還是課下，都要實現高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學生的能力。例如：比較一下傳統課堂模式的過程和現代信息化之翻轉課堂模式，傳統講授強調學生在無人指導的課前進行預習，同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脱軌，並且學生課後作業練習基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導，這樣就會導致學生課前，課中，課後是脱節的，效率非常地下;而翻轉課堂則強調高效學習，突出學習一條主線的連貫性，特別是在課前，教師佈置任務並由學生來完成，這樣學生的課前預習就有了保障，並且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果，使教師的教學更具針對性。
針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有着及其深刻的影響意義，我印象中的傳統課堂是這樣的，老師教予了學生他們所謂的重難點，那麼學生呢?學生的難點可能由於種種原因就會被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點範圍內有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。
説了這麼多有關現代教育信息化之翻轉課堂的優點，也不是在説傳統課堂一無是處，傳統課堂是符合當代中國國情的，中國是發展中國家，地區發展不平衡，制約了很多地區教育現代化的發展，特別是現代信息課堂所要求的硬件水平有時成為制約我們現代課堂發展的關鍵因素;再有中國擁有着5000年曆史的文明古國，傳統課堂文化的影響深厚，短時間內無法適應高效的現代課堂。
最後，我想説作為一線的教育工作者對於翻轉課堂等現代課堂應量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結合，在這舉幾個例子，一、作為在一所學校擔任多個班級課程的.老師就值得思考，他們要如何監控學生的預習情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監控。第二、作為有大學聯考壓力的學校不可能不留課後作業，那麼如果像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業外還會有多少時間供他們預習老師留給的任務。這些都是在一線學校會出現的問題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實感悟。
一、國小數學翻轉課堂的研究
在學校領導之下對國小數學課堂教學中翻轉課堂式進行全面研究，在研究的過程之中總結出了翻轉課堂教學之中的整體課堂教學流程。一般來説分為課前微學與課堂研討兩個大的部分，課前微學的主要環節是目標導學、教材自學、微課助學、在線測學這四個，課堂研討的主要環節是合作交流、釋疑解惑、練習鞏固、盤點收穫這四個。
在翻轉課堂教學過程之中學生通過課前的自主學習，通過對於自身學習進度的把握不斷地重複學習，加強對於知識點的掌握。在課堂之上與教師進行互動與溝通，教師可以進行鍼對性的講解，對於學生在自主學習的過程之中所遇到的問題進行溝通與探討，增加老師與學生的溝通，促進學生自主學習能力與知識理解能力的提升。
二、國小數學翻轉課堂的改進
在國小三年級數學“周長”這一課的課堂教學之中，可運用翻轉課堂的教學方式。首先要讓學生在課前進行自主的知識點學習與掌握，在學習過程之中對於將要學習的內容進行全面掌握，根據自身的具體學習情況進行學習進程的調節。在“周長”這一課學習之前就要了解周長的定義，運算周長所需要的各種條件以及在正方形、長方形、圓形等各種形狀的運算之中具體的運算公式。在課前的學習過程之中要制定出最為適合自己的學習方式，也要明確學習目標。
在課前自主學習的過程之中要學會提出問題、分析問題、解決問題，通讀課本之後進行細讀，在這個過程之中找出自己不能解決的一些問題之後對照課本進行問題的分析。在學習“周長”這一課的時候，根據所得出的周長是否可以畫出相應的長方形分別有幾種；測量自家客廳的周長等等，將這些問題帶入到課程的學習之中加強對於知識點的理解。之後就是微課視頻的學習，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問題的答案，那就要藉助於微課視頻，在視頻之中找出問題的答案。
最後就是在線測試，在經歷過以上種種學習程序過後，為了更好地鞏固自己所學的知識點，就要進行在線的題目練習與相對應的測試，來進行自己學習成果的檢驗。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上的動手操作環節就會不再那麼生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學時間。學生在動手操作的自主學習中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動、化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓學生更樂於對數學的探索和研究。
三、國小數學翻轉課堂的思考
如何讓翻轉課堂的理念在國小數學課堂中真正實現，還是一個值得探索研究的問題。翻轉課堂是個逐步實現的過程，不能一蹴而就。所謂的翻轉課堂就是對傳統的課堂教學的一種顛倒，首先讓學生進行自主的知識點的學習，之後在課堂之上老師與學生進行溝通，再對具體問題進行解析。舉例：在“正方形與長方形的面積”這一節課的學習之上，首先就是讓學生在上課之前就開始進行自主的課程學習，在學習的過程之中確立自己的學習目標，能夠正確運用正方形與長方形的面積運算公式，而且可以很好地運用到生活之中，在自主探索的過程之中鍛鍊自己的自主學習能力。
在自主學習過程之中提出不理解的問題然後進行分析，進行問題的探索與解決，並且運用已學的知識來解析一些題目，做到活學活用。最後在課堂之上進行問題的.彙總，與教師進行探討，更加全面地掌握自己所學的知識。在翻轉課堂式的教學方法之中，最大程度地運用了現如今的網絡技術，在網上進行課程的學習與擴展，將教學方式與網絡很好地連接在了一起，提高了學生的自主學習能力，對於問題進行自主的分析與理解，提高對於知識點的整體掌握能力與實用能力，也促進了老師與學生之間的關係的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。
因為在國小階段我們強調的是“滲透”數學思想，而不是“傳授”數學思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網站平台上的，學生可以在家裏通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習，做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發送到自己班級的QQ羣裏，和同伴進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。
四、結語
翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學方式與現如今的網絡技術相結合，拓展了教學的內容與途徑，提高了學生們自主學習能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動了我國教育的不斷髮展與進步，促進了教育的不斷改革。
翻轉課堂對於我而言是一個非常新的名詞，通過學校的講座以及自己在網上查找資料學習以後，才對此有了大概的瞭解。所謂“翻轉”就是把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，變為“學生白天在教室完成對知識的吸收與掌握，晚上回家後通過教師的教學微視頻學習新知識”。 這就會讓人不禁想問，這種教學模式的好處在哪裏呢？通過學習後，我對此有了些些體會。
其一，這有利於學生的因材施教。我們必須承認學生在學生上是存在個體差異的。我們老師在課堂上不能，也不可能讓每一個學生都掌握所教授的知識。而通過微視頻，每個學生可以根據自己的實際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反覆觀看自己所不懂的.知識點。學生可以自己調節自己學習的節奏，靈活性更大。也把學生的自主學習發揮到了最大限度。
其二，學生在學了新知識後回到課堂上，在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。更有利於探究合作學習。確保學生能夠做對作業，更重要的是確保學生學會了所教知識，讓教與學有機結合。
其三，翻轉課堂有利於學生提高了學生的問題意識和創新意識。通過自學微視頻，學生會很容易形成質疑思維。會了解到自己什麼地方懂，覺得什麼地方有問題，這就會形成思維的碰撞。而後在通過在課堂上去同學老師探究、合作學習，去解決問題。學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。
自然，我同樣也覺得，翻轉課堂也有他的不利之處。翻轉課堂先學後教的教學模式並不是適合於所以課型的，它更適合習題課，複習課。而且微視頻.實效性和趣味性也有待提高。
我覺得對於翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。首先要做的是提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂可操作性，這不是一時半會的事情。
本次“名師大篷車”送教送培活動中陳喜連老師講的《磨課，教師業務成長的“動車票”》深深觸動了我。磨課是一種發現。磨課是一種帶着發現的重新出發。磨課是享受職業的高峯體驗。磨課更能使我們化蛹成蝶。
記得去年我們組針對課題《國小低段校本課程系列讀本資源建設》進行磨課，在磨課的過程中，我感受着集體合作的快樂，感受着每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實現的點點滴滴的進步。每節課我們都是反覆的磨課、試教中改動了多次，大到環節，小到細節，找出了最大的問題，經過又一次修改後我就又換班進行了一次試教。真是不教不知道，一教嚇一跳，原來自己的預設的教學流程在實際教學中會遇到這麼的問題，最後在磨教案的擔心的問題還是出現了——時間不夠，導致最後一個部分，也就是最精彩的結合課本內容的視頻沒有發揮出它的作用。因此經過討論，聽取了其他老師的意見以後我又把教學設計修改了一下，把整節課最精彩的部分也就是教學視頻放到上課伊始，這樣既可以作為課前準備，也可以吸引學生的注意力，提起學生學習的興趣。另外再把詞彙教學的部分進行了縮減，在教師示範朗讀的這一部分則加入了學生同桌相互讀的設計，意圖增加每個學生自由練習的'時間，發揮學習的自主性。其中無不體現着集體的智慧。我在磨課後明顯教學方法多樣了，考慮問題更加全面了，可以在最大限度上讓教學過程貼近學生的實際，幫助學生找到最佳的學習方法，可以深入地思考教學中出現的某個問題，找到相應的最佳解決辦法，也就是我們常説的“精品課”。這種磨課，對教材的鑽研和駕馭應該是最深入、最通透的。
磨課能指導教師深刻理解教材。磨課的過程就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家就有不同的理解，由此可能產生不同的教學效果，通過相互研討，最終就能作出合理判斷。每次研討，組內的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度，談自己的個人意見，並提出了很獨到的見解，拋棄了以前評課過程中戴高帽，講空話的不良習慣，而是真誠地説出自己的真心話，目的只有一個：為了共同提高。這樣“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。
翻轉課堂，於20xx年在美國各地興起，作為一種“破壞性”的創新教學模式，很快就吸引多方關注並風靡全球。翻轉課堂模式表現為：教師創建幾分鐘到十幾分鐘的視頻，學生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然後再回到課堂上進行師生面對面交流和完成作業。與傳統課堂相比，翻轉課堂的教師、學生的角色發生重大變化，教學技術應用方式更加多樣，其優勢也得以顯現。
一、師生角色的重大變化增加了學習的互動
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。在翻轉課堂中，教師的角色已經從知識的呈現者轉變為學生學習的指導促進者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業後，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，於是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在於當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。
因此當教師成為學習的指導者而非知識的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生髮展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑑，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。
二、教學形式的翻轉變革實現個性化學
翻轉課堂是形式是先學後教，這主要體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻。預習內容以視頻的形式出現，這比傳統材料更加形象、具體化，並伴有教師的指導和建議，從而更有利於學生的預習。此外，傳統教學的統一課堂卻無法真正根據每個學生的學習能力和興趣都不同進行分層教學，而翻轉課堂承認了學生的不同，並能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的學習速度在任何時間地點來進行學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以進行反覆複習學習，並通過聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。
這種翻轉模式不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革，為學生的個性化學習提供極大的便利，有利於知識的高效掌握。
三、技術應用的多樣化促進能力的學培養 在翻轉課堂模式下，學習內容利用現代化教育技術進行數字化後在課外傳遞給了學生，那麼在課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容來進行更高層次的學習，如學生通過自主學習來獨立解決問題，開展交流和合作來進行探究式活動等。這些教學技術和方法可以在課堂上得到充分應用，從而達到培養學生的創新思維和實踐能力的目的。
翻轉課堂這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統意義上的課堂教學模式，已成為了現代教育教學中一種有效教學模式。
四、“翻轉課堂”的好處
1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案並提前錄製微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習(必要時可以反覆觀看，也可以在線上線下或同學研討)，通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(接受慢的同學可以反覆看微課，相當於老師給他講了好多遍)，並重點關注是不是會做作業，確保學會。
3.培養了學生閲讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解;學生埋怨教師佈置作業太多，沒有時間閲讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閲讀教材，然後再完成相關學案。通過閲讀教材，學生良好的閲讀習慣初步形成，閲讀能力不短提升。老師們反思説：“過去不是學生不願讀教材、不會讀教材，是我們的.教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣!”
4.提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們説：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學説：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這麼多的問題!” 5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材後，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻後沒有解決的問題。而對於學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
學習了“翻轉”課堂與微課，我們真正體驗了學生在這種學習形式下的一些感受。有的教學視頻我看的不止一遍，每看一次都會有一次不同的收穫和提升。
翻轉課堂教學法是我們教學改革中一種新型的教學模式。隨着信息化的發展，怎樣讓信息化為我們的教學服務，提高我們的課堂教學效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實踐和研究。
電子白板，實物展台，電腦，電視，錄音機，幻燈機都走進過我們的課堂，在這些年的教學中也都或多或少地改變着我們的教學模式，提升着我們的教學質量。我們課堂教學最終的受益者是學生，課堂教學的最終目的就是要讓學生學會學習，愛上學習，擁有一個自主學習的好習慣。我是一名國小數學老師，在學習的過程中我總在想：翻轉課堂可以給我們的國小數學課堂教學帶來什麼樣的改變呢？
首先，我認為翻轉課堂更有助於孩子們養成自主思考，自主學習的好習慣。
數學是一門嚴謹的科學，它培養學生理性的思考。數學教學的核心是數學思考，思考是數學教學的根，思考是數學教學的魂。所以一節好的數學課，不僅要讓學生快樂地學到數學知識，更重要的是要讓學生學會數學的思維，從中體驗到學習數學的樂趣。
翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在國小階段我們強調的是“滲透”數學思想，而不是“傳授”數學思想。
因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網站平台上的，孩子們可以在家裏通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習和做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發送到自己班級的QQ羣裏，和同伴們進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。在這個羣裏大家可以暢所欲言，及時發表自己的意見和看法。同學們之間進行互相探討學習。就像蕭伯納説的那樣：“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換,每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人
可擁有兩種思想。”你的問題，我的疑問，在同學們暢所欲言的提示幫助下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的'。真理總是越辯越明的。
二、要讓學生學會思考，教師必先深入思考。
數學學習，學生的數學思考能力依託於教師的思考能力，學生願意思考是因為他們有質疑的意識，質疑的能力。而學生思考的動力源於教師的提問和引導。這就對教師有了一個全新的要求。教師一定要在課前對教材進行深入地鑽研和思考，因為老師只有在全面深刻地領悟教材之後，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學潛力。設計出獨特高效的教學設計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點的突破處巧妙設置問題，引發學生思考。此外老師更要根據學生的課前預習反饋信息，進一步思考，因地制宜地設計出學生的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學生的問題才能更加靈活自如，解答起學生的疑問來才能更加遊刃有餘，此外老師還可以採用進一步追問的方式引導學生學會深入思考。
此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄製教學視頻呢？以下十條原則為我們指明瞭努力的方向，原則一：能夠吸引學生的注意；原則二：能夠讓學生易於理解；原則三：能夠引導學生的學習；原則四：能夠提出問題，激發學生進一步學習的動機；原則五：讓學生覺得老師就在身邊；原則六：好的邏輯框架和結構；原則七：時間儘可能短一些；原則八：動起來；原則九：減少宂餘信息干擾；原則十：保證技術上的規範；這十條原則不僅為我們的視頻成功錄製指明瞭努力方向，也為我們的備課準備，老師的思考，視頻的設計做出了具體要求。
三、翻轉課堂更有助於學生深刻領悟數學思想，掌握一定的數學學習方法。
現在我們的課堂教學中有很多需要學生動手操作的環節，大多數都會因學生操作生疏，動作緩慢，而讓我們的教學任務無法當堂完成。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的動手操作環節就會不再那麼生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂於對數學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，並能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發、互相激勵、共同發展。
課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現“以生為本”的分層教學理念。
第四、翻轉課堂教學法有助於學生養成獨立作業的好習慣。
翻轉課堂教學法採用的是在線提交作業形式，這就避免了有的學生懶於動腦抄襲作業的現象。一人一台電腦，在線提交作業，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了就可以通過電腦的温馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業設計形式我在去年的信息技術與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閲卷，這就通過信息化真正實現了面批面改的效果，讓孩子們感受到彷彿老師就在自己身邊，對自己的學習進行着指導。教師不再是講台上的聖人，而是學生身邊的導師。這也就更加有助於學生養成自主學習和獨立完成作業的習慣。
通過學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業，將科學與教育藝術結合起來，去創造一個讓所有孩子都能更有效地學習的優質課堂。
很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經歷，作為老師，在學生時代聽過不計其數有關教育類的培訓，不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽，而今天我是作為一個教育的實施者去了解，去學習。我相信這將是完全不同的感覺。
教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學生，無論是課上還是課下，都要實現高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學生的能力。例如：比較一下傳統課堂模式的過程和現代信息化之翻轉課堂模式，傳統講授強調學生在無人指導的課前進行預習，同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脱軌，並且學生課後作業練習基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導，這樣就會導致學生課前，課中，課後是脱節的，效率非常地下。而翻轉課堂則強調高效學習，突出學習一條主線的連貫性，特別是在課前，教師佈置任務並由學生來完成，這樣學生的課前預習就有了保障，並且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時的在課上有針對性的'給予解決，再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果，使教師的教學更具針對性。
針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有着及其深刻的影響意義，我印象中的傳統課堂是這樣的，老師教予了學生他們所謂的重難點，那麼學生呢？學生的難點可能由於種種原因就會被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點範圍內有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。
説了這麼多有關現代教育信息化之翻轉課堂的優點，也不是在説傳統課堂一無是處，傳統課堂是符合當代中國國情的，中國是發展中國家，地區發展不平衡，制約了很多地區教育現代化的發展，特別是現代信息課堂所要求的硬件水平有時成為制約我們現代課堂發展的關鍵因素。再有中國擁有着5020xx年曆史的文明古國，傳統課堂文化的影響深厚，短時間內無法適應高效的現代課堂。
最後，我想説作為一線的教育工作者對於翻轉課堂等現代課堂應量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結合，在這舉幾個例子，一、作為在一所學校擔任多個班級課程的老師就值得思考，他們要如何監控學生的預習情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監控。第二、作為有大學聯考壓力的學校不可能不留課後作業，那麼如果像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業外還會有多少時間供他們預習老師留給的任務。這些都是在一線學校會出現的問題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實感悟。
幾經週轉，終於來到了xx，參加《全國信息技術資源共建共享聯盟xxxx一中翻轉課堂研討》大會。雖然氣温比較低，但大家對翻轉課堂的興趣卻很高。到xx一中聽課，教室很小。聽課的老師連坐的位置都沒有，只能站着聽。但兩節課連着聽下來，一百五十幾人的教室裏卻鴉雀無聲，學習者的和觀摩者的卻井然有序，按部就班，各司其職。都那麼專注，那麼認真。下面就談談我的觀課收穫。
一、課堂模式
我觀摩了xxxx一中七年級年級的數學《整式的加減》的翻轉課堂。他們的翻轉課堂分為六大環節，用了兩節課的時間。
1.是目標導學，約2分鐘，由班長組織一起學習。
2.是自學質疑環節。先自學教材，再帶着疑惑看微課。然後小組合作自學，小組長把不能解決的問題寫在報告單上。
3.是自學反饋。由老師引導針對難點和易錯題進行講解。
4.是訓練展示，在後教的基礎上進行理解做題。完成作業。
5.是合作提升，由組長組織對所做的題目進行評價，保證基礎題人人過關，部分同學到黑板板演指定題目。
6.是評價點撥，由指定的同學到上台評價，老師針對出現的問題給予補充。
7.總結反思，各小組談收穫形成知識體系，各位同學反思自己的學習不足。
二、評價
觀課後我對他們課堂模式的有幾點感受。優點主要有：環節清晰，各環節的目標明確。學生能進行有效的學習。如學生不是茫然的觀看微課視頻，而是在自學教材的基礎上，帶着困惑看微課視頻。利用微課視頻，讓接受能力慢的.同學可以多次聽老師講解。個別同學上台訓練展示和評價點撥的同學名單和要求，利用幻燈直接打出，節約時間。學生的評價點撥到位，能抓住重難點有效講解。微視頻的製作可以做到同年段的老師資源共享，讓優秀的老師資源得到最大資源的利用。
也有幾點建議:原本一節課的內容用了兩節課的時間完成。時間從哪來？如果把第一節課的自學放家裏，又怕沒法保證人人自覺。自學效果無保證。老師的後教只有5分鐘，老師的引導不能很好的體現。微視頻的製作比較短而粗糙，信息技術的應用太少，唯一的只有微視頻。這樣的課堂講授性太強，是否適合國小生，缺乏老師問題情境的創設，和學生思考的時間，擔心學生的思維得不到發展。
三、我們的開展
假如我們也要開展翻轉課堂，個人認為中學的模式不能照搬，太沉悶了。比如微視頻的製作可以更生動有趣些，讓學生的學習更有趣。
微課是“翻轉課堂”的魂，要嚴把微課的質量，集合全校老師的資源，精心製作提高微課的質量，做到高效，簡單易懂。要思考課堂的一個模式，能兼顧發展學生的數學思維，不要讓學生成為灌輸知識的容器和做題的機器。這有待進一步的思考。
20xx年xx月10日
通過學習，我瞭解了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。
1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案並提前錄製微課，學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反覆觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2、是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反覆看微課，相當於老師給他講了好多遍），並重點關注是不是會做作業，確保學會。
3、培養了學生閲讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師佈置作業太多，沒有時間閲讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閲讀教材，然後再完成相關學案。通過閲讀教材，學生良好的閲讀習慣初步形成，閲讀能力不短提升。老師們反思説：“過去不是學生不願讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣！”
4、提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們説：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學説：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這麼多的問題！”
5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材後，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻後沒有解決的問題。而對於學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
綜上所説，我個人還是覺得翻轉課堂有一點問題。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發現這種先學後教的方法更適合習題課，複習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課後作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課後作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數學知識必須具備一定訓練量和反覆次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。
3、如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時機，選取恰當的`課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。另外課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實施翻轉課堂後，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質量和有效性？在實踐中逐步形成基於學校基礎的可操作性較強的評價量規及評價方法。
5、對懶散學生約束力不足。由於學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不願過多地獨立思考，表現出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨幹幫助其完成任務。
6、課堂紀律難控制。由於其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。
我覺得對於翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。
總之，翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在於改變教學模式。但它的成敗關鍵在於老師是否願意改變，是否願意放棄傳統的教學思維與習慣，這對於老師和學生都是一種挑戰！
在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學改革逐步推行而且結出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經過一段時間的學習，就我的體驗與感受，總結如下：
一、翻轉課堂是師生教與學方式的徹底轉變，是個性化學習的一劑良方。
翻轉課堂是在正式學習中，學生課前利用教師分發的導學材料(音視頻、電子教材)自主學習課程，接着在課堂上參與同伴和老師的互動活動(釋疑、解惑、探究)並完成練習的一種教學形態，實施翻轉課堂使學生、教師、學校的教學管理髮生了重大的變化。
1、調動了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣。
實施翻轉課堂，激發了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然後通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悦，課堂上學生不再是被動的完成老師佈置的作業，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。
2、培養了學生閲讀教材的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創新意識。
實施翻轉課堂，學生首先認真閲讀教材，然後完成相關學案，通過閲讀教材，學生良好的閲讀習慣養成，閲讀能力不斷提升，而且學生在每一節上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題解決問題的能力逐步提升。
3、激發了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發生重大變化。
翻轉課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科教學內容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關注有生命的、開放的.、個性的、充滿靈動的教學過程，研究範圍越來越大、研究內容越來越多教師專業水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉變。
在傳統課堂上，教師必須始終關注課堂上的學生動向，實施翻轉課堂後，許多擾亂課堂的行為不再發生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發生了重大變化。
5、教師組織教學發生轉變。
翻轉課堂分為兩段即自學質疑階段和訓練展示課，自學質疑課上，學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環節完成學習過程，最後完成在線測學，教師可以通過平台反饋的結果來了解學生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情願的設計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成為指導者而非內容的傳遞着，教師能更多地抓住學生學習的誤區，關注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現了真正開始，師生關係變得和諧融洽。
6、學生反饋評價方式發生重大變化。
翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合，而且評價內容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。
作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關於翻轉課堂與微課製作了講座，深有感悟。
陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉課堂，陳老師通過“翻轉課堂翻轉了什麼？翻轉課堂是如何翻轉學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉課堂對基礎弱的學生，可以反覆重複地看。翻轉課堂的特點有：一，教學視頻短小精悍；第二，教學信息清晰明確；第三，重新建構學習流程；第四，複習檢測方便快捷。而翻轉課堂之所以新穎，是它打破了傳統面對面的授課模式，利用現代信息技術翻轉課堂。
那麼想要掌握翻轉課堂，關鍵之一，就在於：設計好的`預習問題。教師還必須掌握微課的製作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄製一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽的這堂講座後，我個人覺得，翻轉課堂對於國小自律性能力較差的學生，還是非常適用的。
初次聽説翻轉課堂，沒有太多的瞭解，只是感覺到好奇。什麼是翻轉課堂？翻轉課堂的模式是什麼？翻轉課堂和傳統課堂有什麼不同？帶着這樣的疑問，我和小夥伴們懷揣着蠢蠢欲動的學習熱情來到xx五中聽有關翻轉課堂的講座。
這是第二次來到xx區xx五中的階梯教室，和第一次不同的是這一次不僅僅來了44名實習教師，還有房山區各個學校教學經驗較為豐富的老師。和各位老教師歡聚一堂並且學習我倍感榮幸。和第一次相同的是我的激動的心情和學習的熱情，我是一名實習教師，學海無涯是我的生活寫照。
xx五中階梯教師的講台上，映入人眼簾的是一件粉紅色t恤和一件蓬蓬小裙的搭配，給人一種小清新的感覺卻又不乏精神幹練。她是鄭xx，xx區119中學的生物老師。在她滔滔不絕語言的中我瞭解到了翻轉課堂。
翻轉課堂強調先學後教，教師本該把在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微視頻，讓學生們在課前觀看，進行初步學習。而課堂的時間，則用來和學生交流微視頻上學習到的知識，答疑解惑，甚至把知識點延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻佔用的是部分作業的時間，而原來用來完成作業的時間則轉移到課堂上師生一起交流討論。翻轉課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過於課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。
現如今，網絡鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那麼這些低頭族們包括學生在內，為什麼不改變一下低頭的原因來好好的充實一下自己呢？翻轉課堂在這裏就起到很好的作用，翻轉課堂可以讓學生利用零碎的時間學習，隨時隨地的學習，機動靈活的學習。這樣為學生們節約了不少時間，為老師們也節約了不少時間。利用教學視頻學生們能夠根據自身的情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕鬆的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師教學時那麼緊繃神經擔心遺漏什麼，遇到問題甚至還可以虛擬社區向老師和同學尋求幫助。翻轉課堂培養了孩子們良好的學習習慣，學生有備而來，增加了課堂學習的'針對性和有效性，教師有時間與學生交流，回答學生的問題，參與學習小組，對每一位學生的學習進行個性指導。
但是，翻轉課堂也面臨着極大的問題，就是學生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓練出來的。並且，介於我們學校的特殊性，我認為，如果我們要實現翻轉課堂的話，那隻能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當中進行交流討論。
雖説，這面臨着極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。
之前在同事圈裏聽説過，多少對翻轉課堂有些瞭解，開始總是認為對於國小的孩子實現轉課堂不太現實。只是追星族一樣趕潮流，還有點崇洋的感覺。當我看到家都在試着翻轉實踐時，聽説有的學校已經實施這種教學模式。就覺得也有點兒吸引力和好奇心。也逐步有了學習的慾望和激情。7月13日，這個暑期期間我開始投入到慕課的學習中。被分到一班。
由於多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之後，才能進行網上學習。認真的觀看視頻、做作業、參與討論。由於年齡已上歲數，身體各個功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來説還是挺困難的，老是趕不上家，又怕拖後腿，似乎每晚都是到十二點半才結束學習。還好，一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴助下經過認真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學習隊伍。根據自己學習的理解制作了V1礁，交上了第一講的作業，也為下一講的學習增添點兒動力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢着一點小小的收穫上的喜悦。通過學習，我也有了對“翻轉課堂”有了初步的認識。
它可以讓學生自己掌控學習時間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕鬆的氛圍中進行學習；遇到不會或不理解的地方可以復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過網絡向老師和同伴尋求助克服難點。這樣有助於學生學習效率的提高，也實現了學生學習的個性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同伴進行充分合作交流，課堂上就會節約出量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動，一起探索學習中的疑難點，即培養了學生的團隊合作精神又提高了教學效率。
它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學習漏掉的內容。補習那些不會，不理解的內容。以至於提高自己的學習成績或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。
但是我個人而言仍有不少困惑的.地方：我所教的是一所國小，孩子部分都在農村。有的孩子的爸媽都在外打工，只好在家跟着爺爺奶奶，有的孩子是吃午託，還有的孩子是吃周託。一旦我們嘗試這種教學模式，這些孩子怎麼辦？在家裏可能沒有網絡環境，不能進行上網，無法進行看視頻、查資料、與同伴進行討論。爺爺奶奶又不太會電腦操作，再者辦午託/周託那兒也不會設備齊全的。即便有電腦的家庭，這些小孩子若是沒有爸媽的陪同，能自主的去學習嗎？若回到學校在課堂上再進行看視頻，把預知和內化同時放在課堂上，那豈不失去了課前預習、解決問題的效果？更過多的耽誤了課堂時間？
總之，面對現代的信息技術，面對現代的孩子。再用以前的傳統教學模式總歸是落後的，孩子也不太接受了。即使想借鑑轉課堂這個教學模式來改變傳統教學模式，我想：在我貌同的努力下最終還是會有解決辦法的。“人心齊，泰山移”嘛。相信在家的齊心合力下一定會有所改變的。
學問齋