在國中學生的作文中，我們發現許多學生的文章空洞無物，抓不住事情的關鍵環節。同樣，在高中學生的作文中，我們發現許多學生空發議論，讓人難以產生認同感。不會敍事成為學生寫好作文的一大障礙。
我注意到近年來的考試作文，仔細查看了目前學生所使用的課本，並研習了教師們的作文課，認為當前學生在生活和作文中不會敍事絕非偶然。除了當前社會上一些浮躁行為帶來的負面影響外，主要是我們的教材和教學主導思想等造成了今天的惡果。
語文教材選取的課文不重視敍事，學生很難從中學到敍事方法
當前國小教材選編的大量散文約佔40%至70%，儘管這裏的散文包括以記敍文形態出現的寫人、敍事、寫景和抒情的記敍文，但是，它嚴重忽視了學生對故事的需求，忽視了孩子的真情實感。事實上，一篇好文章不僅對學生的思想產生強烈的感染力，更重要的是讓學生從中學會敍事和寫作技巧。
幾年前，我們曾經教過一篇名為《小巷深處》的文章，敍述了一個普通的故事：一位瞎眼女人收養了一個遺嬰，她長大後為家庭的貧困和母親的卑微而沉默，不願與母親相伴而走，並離家到縣城讀書。最後，她被母親的行為所感動，重新回到了母親的身邊……學生們被樸實的敍事語言所感動，於是，教師抓住這個機會與學生一起分析它的敍事技巧，敍事能力也大大提高了。試想：我們的語文教材如果多選編一些類似的文章，將會對學生的敍事能力有着怎樣的影響？
社會生活中文風優劣的界限混淆，學生很難從中學到敍事的本領
我們曾經作過調查，學生關於敍事方法和敍事語言的影響50%來源於日常生活，其中25%來源於自己涉獵的課外文章，25%來源於老師的範文（或下水作文）。在這些課外文章中，有67%的文章是大話、空話充斥全篇的“偽敍事”，而在學生們關注的“老師的範文”中，有53%的文章沒有實實在在的敍事，這些文章大多出於青年教師之手，或許是受社會環境和風氣的影響所致，也被列為“偽敍事”。
為了進一步弄清當前“偽敍事”作文的比例，我們曾經調查了眾多作文選，並與許多參與中、大學聯考作文閲卷教師座談，大家一致認為，當前有六成以上的“偽敍事”作文充斥所謂的“作文選”和應試作文中。究其根源，是學生接觸的環境使然，主要是社會上的人們不重視敍事，“真正敍事”與“偽敍事”的界限標準被混淆了。有時，甚至真正的敍事被排斥，一些“偽敍事”的文章卻被堂而皇之譽為“美文”。
不久前，我應邀擔任了一次作文大賽評獎活動的評委，大家對兩篇文章產生了爭議：一篇是詞語華麗，整篇充滿“子曰詩云”、引經據典；另一篇文字極為樸實，整篇給人的感覺如敍家常，道理不明自現。雖然兩篇都是議論文，但是敍事不一樣，人們更多的還是認可樸實、家常。我們並不是説“子曰詩云”不好，而是説作為學生的作文，作為議論文的敍事部分，這樣做大可不必，似乎給人的印象是“拉大旗作虎皮”，這對文章的議論沒有幫助，因為道理是講出來的，並不是強行加給別人的。
真實敍事是迴歸人的本性的需要，是基礎教育對人的最基本要求
人的本性是自然界賦予的。真實敍事/:請記住我站域名/是自然界的需求，是學生在成長中不可缺少的一項本領，因此，從國小階段開始、在中學階段延伸的教會學生敍事便成為最重要的事情了。
選取學生喜歡的故事教學。當前的教材要進一步尊重學生的生活、思維、年齡和價值觀。學生喜歡文、情、義並舉的課文，故事是其中的靈魂，喜歡故事就會喜歡他的敍事方法，就會轉變為自己的敍事能力。正如許多成年人一樣，十分懷念當初國小、國中階段的某些文章，有的至今還能背誦幾段，這對他們的寫作、成長起着重要的作用，因為那是真正的敍事，大家感到真實、可靠。
倡導樸實無華的文風。作文即做人，作文即做事。對於文章的優劣雖然無法精確地衡量，但人們對於好文章、好文風還是有認識標準的，最重要的就是文風純樸，意思表達完整、準確，再加上生動、形象。達到這個標準，其文風就是最好的文風，其敍事就是最漂亮的敍事。
課外選讀敍事精品。課堂的影響雖然重要，但課外的閲讀影響也不可忽視。一是教師要選取敍事要素齊全、敍事水平較高的作品推薦給學生。二是教師要教給學生自己選讀的方法，讓學生自己在課外涉獵，效果會更好。
閲讀，是一種體驗，也是一種感受，更是一種學習提升的過程。國小、國中學生的閲讀是一種消化咀嚼、擴大認知領域、提高寫作水平的過程。在這個階段，如果我們重視對他們的敍事風格、敍事品質的培養，幫助他們養成良好的敍事習慣，奠定良好的敍事基礎，將會讓他們明天的閲讀生活更加充實、寫作更加踏實。
學問齋