多文本閲讀教學心得閲讀是一輩子的事情，是一種長期的沒有終點與止境的“自我教育”。但是語文教材的使用限制了老師的教學，也限制了學生的閲讀。多文本閲讀改變了閲讀教學的痼疾。多文本閲讀的出現，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，我們可以在一定的範圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的文本，實踐自己心目中理想的語文課堂。但是多文本到底如何組合，多文本閲讀如何實施是一個比較複雜的問題。
根據我對多文本閲讀的理解，歸結起來有以下幾點：
一、多文本閲讀不是閲讀多文本：
從字面上看，似乎多文本閲讀就是對一組文章加以閲讀，其實不然。將一組文章放在一起，是件容易的事。我們根據一個主題，從課外拉進幾篇文章，進行組合式閲讀，這不能稱之為多文本閲讀。如果只是在課堂上，引導學生將組合進來的文章進行一番瀏覽，也是不能稱之為多文本閲讀。多文本閲讀是圍繞一個議題，有需要的將一組文章引進課堂，進行有針對性的閲讀，以實現教學目標為宗旨的有效閲讀。這就需要我們將一組課文，作為一個平台，讓學生在這個平台上獲取有價值的信息，實現語文能力的提升。
二、多文本閲讀要重視策略、方法：
“一節課裏讀幾篇文章”，意味着老師不可能很深很細很透地去講析文章，不可能在這有限時間裏面面俱到，要學會有所放棄。這就需要我們合理使用重點閲讀、比較閲讀、勾連統整等閲讀策略，需要我們培養學生跳讀、瀏覽、略讀等閲讀方法。在這節課的教學中，我利用課前細讀，課上略讀，重點精讀，其餘瀏覽的方式，讓學生在文中勾畫、批註的方法突破重難點，最後，讓學生在表格的填寫與分析中達成教學目標。
三、多文本閲讀要關注核心目標：
當數量較多的文章組合在一起，呈現在學生面前的時候，容易造成閲讀的膚淺化與浮躁化。如果執教老師不善於引導學生在核心目標上駐足停留、深入探究，則會讓學生疲於瀏覽文章故事情節，忽略核心目標的達成，長此以往不僅學生的語文能力得不到提升，更會讓學生在閲讀中抓不到重點，讀不出文章的獨特之處。因此，在課中讓學生查找設置懸念的地方，通過分析、比較，讓學生説説這些語段在文中有何表達效果。
多文本閲讀提倡連續性閲讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由地感受文化的氣息和腳步。所以，我覺得“多文本閲讀”的價值還在於對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今後的教學中，我應該更多的嘗試對孩子進行“多文本閲讀”的教學，也可以從不拘泥於課內的羣文，從鼓勵孩子課外閲讀開始，從為孩子推薦優秀讀物開始。我們應該上好閲讀課，給學生一把打開閲讀之門的鑰匙。愛上閲讀課，讓閲讀成為一種習慣，一種愉悦，一種享受，一種境界。
20xx年11月30日，我有幸參加了xx省國小語文多文本閲讀教學暨相關課題研討會，在會上聆聽了xx名師王xx老師關於《羣文閲讀的概念、教學以及課程》的專題報告，觀摩了3堂優秀的羣文閲讀課。在這之後，還聽取了來自xx省各地市的.實驗學校與實驗區的經驗交流彙報，收穫不少，不虛此行！
會議的開幕式上三位專家對語文課題做了簡單的説明並以戀愛、蓋房為例，讓看似難以理解的課題報告瞬間變得通俗易懂，拉近了與會人員與課題的距離。李xx老師的精彩闡述，讓我們明白了什麼是羣文閲讀以及如何上好羣文閲讀課。針對一個與教材結合且又讓學生關心、感興趣的議題，根據所要達成的目標要求，選擇一組有意義且具互文性的文本，進行允許學生自主選擇的閲讀教學，從而讓學生在討論分享中建構對某個概念的較全面的認知，從而全面提高學生閲讀素養，這就是李xx老師對於羣文閲讀的暫時定義，李老師提出，作為我們的一線教師要做的是教改先鋒，而不是先烈！
針對如何教學羣文閲讀這個問題，當天下午三位優秀的語文教師為我們做了很好的示範，其中鄭州市鄭上路國小的鄭一鳴老師執教的羣文讀寫課《聲音可以這樣寫》讓我記憶猶新，印象深刻。
開課伊始，鄭老師的導入乾脆利落，直接進入，交給學生4篇，讓學生選擇自己喜歡的閲讀，之後分享這篇主要講了什麼內容？這個過程讓學生即完成了精讀，又利用聽讀節省了時間。在瞭解了主要內容後，讓學生再次默讀4篇並畫出中描寫聲音的詞語，思考作者運用了什麼樣的方法來描寫聲音，體會這樣寫的好處，最後進行交流。在交流中學生找到了擬聲、擬人、比喻等修辭手法以及標點符號的運用，在老師的引導下也明白了這樣寫的好處，在優美的朗讀聲中感知聲音描寫的美妙！在最後的練習寫作環節中，老師先讓學生聽了一段不同層次的雨聲音頻，讓學生交流聽到了什麼聲音，最後動筆將自己聽到的聲音用學到的方法描寫出來，在展示環節中，我們看到了“大地方”學生的優秀素質，動聽流利的語言，熟練的標點運用以及美妙豐富的情感朗讀，處處彰顯着學生紮實的基本功！在老師的精心引導下，學生的主體作用發揮到極致，這就是學生的課堂。
在最終的會議總結上，xx省小語教研室的王琳主任對課題的研究做了簡單要求，同時對閲讀教學也提出了一些看法。
在王主任看來，多文本教學無論何種形式，它只是教學的一部分，它與傳統教學（單文本教學形式）是花開兩朵各表一枝，只可以輔助教學，不需要一上閲讀課就是多文本文閲讀的形式，要根據自己的需要進行多元化教學，不能以此取代語文教學的功能。我們一線教師不要把多文本教學看成負擔，認為這種形式高深莫測，説白了，它只是將超過1篇的教學資源通過你的統整完成教學目標的過程，在這個過程中，找準議題，弱水三千，只取一瓢，例如像鄭一鳴老師的執教一樣，將多篇組合只學聲音描寫的方法。無論什麼樣的教學方式都不能脱離課標要求的年段要達到的本體性目標和非本體性目標（三維目標）。
總之，我們的教學要適合學生，而不是迎合領導和老師。多文本教學的優勢就是改變學生的學習方式，僅此而已，並沒有大家想象中的艱鉅。我希望自己能在課堂教學上有所突破，給學生帶來更好、更享受的課堂，就像李xx老師説的：“我最大的幸福就是擁有一間自己喜歡的教室。”而他現在做到了，我也希望自己最起碼做到擁有大家喜歡的課堂，我會為此而奮鬥、加油！
學問齋