當我們有一些感想時，可以將其記錄在心得體會中，這樣能夠給人努力向前的動力。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編精心整理的繪本教學的心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
（一）賞圖——感受形象之美
繪本主要是用圖來説話，一本繪本由幾十頁畫面組成，從封面、扉頁到正文及封底，構成了一個完整的整體，彷彿是一部精彩的電影短片。一本好的繪本上的圖畫設計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動、形象，即使是一個不識字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個大概來，因此，在開展繪本閲讀時，我們要特別注重引導孩子欣賞繪本上的圖畫以及多有的細節。
1、欣賞封面（包括腰封）。無論什麼書，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風到哪裏去了》封面上月亮、羣山、小鳥、房屋、雨點代表了世間萬物，由封面中的圖畫猜想故事，讓課堂更加形象生動。
2、欣賞環襯。環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。例如《花點點和鱗片片》環襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左右可以找尋配對的那隻；又如《爺爺一定有辦法》環襯是那條神奇的毯子，上面佈滿了閃爍的星星，就如爺爺無窮的智慧一般。
3、欣賞會講故事的扉頁。扉頁就是環襯之後、書芯之前的一頁，上面一般寫着書名和作者的名字，還有一些相關的小圖片。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含着豐富的信息，有時還會講故事。如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，彷彿在告訴着什麼。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示着大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足後才有了下面小兔的提問。
4、欣賞正文圖片。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那麼孩子的眼睛就會發現它們。他們能發現畫家沒有發現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閲讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多愛你》中，當翻過第一頁，會看到三幅充滿動感的圖——大栗色兔子揹着小栗色兔子揚起了後腿，準備起跳，猛地往斜上方一竄……這其實是一個連貫的起跳動作——這一跳，兩隻兔子就跳到了後面的正文中。於是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”孩子們看到這樣富有動感的畫面，一定會很興奮，爭相模仿兔子的動作，能非常快樂地感受着。
5、欣賞並未結束的封底。合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎？答案當然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結尾延續到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結尾與延續。如《神奇的藍色水桶》草地上遺留下來的充氣鯨魚，《失落的一角》抬頭期盼的一角等。
（二）讀文——體會語言魅力
繪本的正文是由教師讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子們自己去讀呢？繪本閲讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悦和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗會永遠地留在孩子的記憶當中。對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕鬆沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的瞭解書寫方式，認識生字新詞，並熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等於提供孩子欣賞創作風格，瞭解情節鋪陳，認同成功角色的機會，這對於引發孩子的閲讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽故事的機會越多，其生活經驗與知識領域自然隨之擴展，影響所及，形成個人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情並茂的朗讀，打動學生。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內容在孩子腦中形成一幅畫，並於繪本上的圖畫相逢、互補。
在教師示範朗讀後，要逐步引導學生與教師共讀，感受語言的節奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學語言的薰陶，積累文學的語言。
如在《猜猜我有多愛你》的繪本閲讀教學中，大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構成了文本語言的節奏美。可以請老師先讀小兔子對媽媽説的話——我愛你有這麼多！看圖後，師生共同讀兔媽媽的話——我愛你有這麼多。在此基礎上，教師可以範讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學生單獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學生感受語言，積累語言，同時學會運用這樣的語言。
（三）想象——擦亮思維火花
“能從一本書中發掘豐富絢爛的世界完全有賴於讀者的想象力，而圖畫書就是培養孩子的想象力的啟蒙工具。”想象是繪本的特質，想象也是繪本閲讀的重要方法。繪本故事情節不斷髮展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料。因此，在繪本閲讀教學中，教師不僅要重視學生語言表達能力的培養，還要引領學生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學會閲讀。
1、創設情境，展開想象
在繪本教學中，創設一定的.情境讓學生想象，可以引導學生進入繪本所描繪的生活與情感世界，激發學生説出自己的感悟和體驗，從而實現學生個性化的閲讀實踐。
2、定格畫面，啟發想象
著名教育家葉聖陶先生説：“圖畫不單是文字的説明，且可拓展兒童的想象。”因此，在繪本教學中，教師要讓學生結合文字欣賞畫面，利用圖畫內容的不確定性和可擴展性，啟發學生想象和感受隱藏在圖畫背後的故事，從而深化對繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導學生看圖想象時要有所選擇和側重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學生想象、表達。否則，不僅會影響閲讀效率，而且還會使學生產生畏難心理。久而久之，學生閲讀繪本的興趣也會消失。
3、預留空白，引導想象
繪本閲讀提倡“不講完”。即教師可以引導學生自由想象故事結局；也可以採用“漏講一個片斷”的方法鍛鍊學生“傾聽”的能力；還可以在情節發展的關鍵地方適當停頓，預留一定的“空白”，巧妙激發學生猜想後面的情節。總之，方法多種多樣，目的都是積極發揮想象的力量，激發學生的閲讀興趣。
4、仿寫創編，促生想象
葉聖陶先生説：“教材無非是個例子。”繪本閲讀也不例外。教學中教師可以圍繞學習目標，結合教學進程，引導學生進行仿寫或創編，培養學生的想象力，使學生獲得最大程度的發展。
5、鏈接生活，豐富想象
繪本是一種空靈的精神演示，藴含着豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學生生活、成長的方方面面。所以，教師應因勢利導，引領學生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學與生活實際有機整合，為繪本閲讀注入新鮮的活力。
（四）體驗——構築生命夢想
有着精妙圖文的繪本似乎在敍述着孩子們自己的成長曆程，講述孩子們經常夢想的事情，經典的繪本故事彷彿給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂王國。繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲説理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑；在繪本閲讀中讓“孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所説：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”通過繪本閲讀，兒童不斷進行着情感的體驗，憑藉着閲讀，情感得到了提高和昇華。在孩子的世界裏，在輕鬆愉快的閲讀中，埋下影響終身的良好情感。
如讀繪本《猜猜我有多愛你》時可以讓孩子們猜猜，大兔子聽到小兔子説自己對媽媽的愛友自己張開的手那麼大，有自己跳得那麼高時，兔媽媽對怎麼回答？在讀完故事後問問孩子：“換成是你，你想對誰説猜猜我有多愛你？你會用什麼方式來表達自己對他的愛呢？”通過角色替換，孩子們應該很自然地以主人公的身份進入了這個充滿愛的故事，想到了自己的媽媽，想到了媽媽對自己的愛。而後，可以帶領孩子們感受大兔子充滿愛意的一系列動作：輕輕放在葉子鋪成的牀上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿愛意地説：“我愛你一直到月亮上，再從月亮上回到這裏來。”教師可以提問：“究竟是大兔子更愛小兔子一些，還是小兔子多愛大兔子一些？”引發孩子思考，體會媽媽對孩子濃濃的愛，通過討論，學生可以知道大兔子每個充滿愛的動作，每句充滿愛的話語，每次充滿愛意的神情就是偉大母愛的表現，聯繫生活，媽媽給予的愛實在太多太多，孩子感恩的情感通過體驗也能得到昇華。
當閲讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在於繪本進行心靈對話中，在閃爍着人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字裏行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，昇華境界，健全人格。
一、進一步明確了什麼是繪本課以及如何上好繪本課
通過聽幾位專家，尤其是應彩雲老師的課，我進一步明確了什麼是繪本課。繪本課絕不僅僅是講述故事，還應該學習故事中傳遞的知識或其他內涵。重點不是故事本身，而是不拘泥於繪本，從故事中引出有用的東西，傳遞給孩子們。通過聽應老師的繪本課，發現有關於温情和愛的故事，更容易出亮點，尤其再配上舒緩動人的音樂，更會讓人感動異常。
二、繪本的情景閲讀，可以承載幼兒所有的學習課程
我們可以在繪本故事的情景中，開展幼兒的任何學習課程。如應老師的《甜津津的河水》，開展了科學探索的學習《猜猜我有多愛你》，激發了孩子對情感的表達；《老鼠娶新娘》，開展了心理品質的養成活動（坦誠的承認別人的長處和自己的短處）；《晚安，猩猩》，養成了幼兒良好的問候習慣。所以，可以説繪本的情景閲讀，幾乎可以承載幼兒所有的學習課程。
三、如何更好的進行活動設計
好的`活動設計要從幼兒的角度出發，遵循幼兒的認知規律去研究活動設計的邏輯。“讓幼兒在快樂中學，讓老師在快樂中教”。
四、面對孩子的説法，教師如何更好的迴應
通過聽幾位專家，尤其是應彩雲老師的課，發現專家們對孩子的迴應都非常好，非常到位。對此，應老師有如下觀點：
1、先讓幼兒展現已有的經驗和感受，此時，對幼兒的迴應，教師只需表示應允或讚許，最忌重複。
2、梳理，幫助幼兒突出主題。在幼兒沒有按教師預想回答時，教師要通過梳理來理順幼兒的思路。
3、歸納幼兒經驗並有目的的提升。有效的提升，需要教師將幼兒的回答和活動目標相聯繫。
五、教育要心平氣和，好老師要永遠保持率真和善良只有心平氣和做教育，才能成功。
要做一個好老師，就要永遠保持率真和善良。應老師説：“在台上上課時，也不要在乎台下人的眼光。充分享受台上和孩子們在一起的幸福和快樂！”
總之，這次學習歸來，感覺自己學到了很多東西，汲取了更多的營養。我一定會認真反思，爭取把專家所講所教內化為自己的知識和能力，在以後的日常教學中，認真貫徹先進的理念，以率真的性格，讓每一個孩子幸福快樂的成長！
幼兒繪本閲讀教學是通過幼兒對繪本的閲讀和教師有效的引導，讓幼兒在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，發展觀察力、理解力、判斷力和口語表達能力。
本學期，我們根據孩子孩子的年齡特點，繼續開展繪本教育教學活動，循序漸進地培養幼兒繪本閲讀的能力，培養幼兒的閲讀興趣，良好的閲讀習慣，發展能力。通過一學期的繪本教學，讓我進一步瞭解繪本以及在以後的教學中如何上好閲讀課。
然而，今天我想就早期閲讀中的繪本教學來談談我的想法。早期閲讀中的繪本教學有它的幾個策略和原則以及其相應的`教學鏈的概念。借用許老師的話：繪本教學手不離書、眼不離圖、從圖示上獲得、用圖引出文字。對話式學習：裏面有什麼，看到了什麼。過渡到理解式學習，兩個課時孩子喜歡哪一頁，就看哪一頁。講清一頁的畫面，發現問題、提出問題。好朋友講的是這一頁吧？你怎麼知道？你還發現了什麼。最後表演故事。這個過程中我們始終要幫助幼兒學習正確的閲讀方法和技能。幼兒閲讀主要是憑興趣閲讀的，他們注意的是畫面。他們的目光往往被自己最感興趣的畫面所吸引，很難做到從頭到尾在仔細閲讀，我們應該逐步培養幼兒獨立的閲讀能力。當然，教會幼兒閲讀時要有順序的閲讀，並要教會幼兒認識圖書的封面、封底、內頁等，要讓幼兒知道閲讀一本書時應該從頭到尾一頁一頁地看。在觀察某個畫面時，也應和看圖講述的一樣，按一定的順序進行。如：瞭解畫面上是什麼時候，畫的`是什麼，畫面上有什麼，在幹什麼等等。
上一堂課、讀一本書，不是閲讀活動的全部，但我們可以此為閲讀的開始，讀一本書可以是10分鐘，也可以是半小時，但是學會讀書的方法，感受讀書的樂趣，則需要其它更多的智慧。作為孩子的老師，我常常給班裏的孩子們選擇一本本圖文並茂、寓意深遠的圖書。其中一個個生動的故事、一幅幅精緻的畫面，常常給我們帶來了無限美妙的聽覺、視覺感受……孩子們也會重拾我講故事的那本圖書，學着我講述的樣子或喃喃自語或擔任起“小師者”的角色，那一刻，我們也會為孩子們會看書、看懂書而倍感欣慰。
繪本給大班的孩子帶來了閲讀的慾望，為孩子們提供了一個觀察世界、認識世界的窗口，讓孩子們有了一個表現自我的舞台。繪本正以她無窮的魅力，漸漸融入到幼兒園和家庭的讀書活動中。不管是幼兒園中的經典閲讀，還是家庭中的親子共讀，我敢説，繪本是一種最適合低年領孩子閲讀的書籍。因為繪本的魅力不僅僅在於吸引兒童，他還會讓成年人，甚至老年人讀了以後都找回了童心的感覺。閲讀繪本，分享繪本，如果你參與其中，你一定會感受到其樂無窮，你和孩子們這一生一定會受到最大的教益！繪本閲讀，一把打開孩子心扉的鑰匙！讓我們一起走進繪本的世界！
“繪本教學”是當今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。在經歷了多多少少的幾次相關“繪本教學”的專題培訓，學期初參與了區“早期閲讀”優質課的評比，再到觀摩園內為期一週的“繪本教學”展示課，讓我多少對“繪本”、“繪本教學”、“早期閲讀”等相關概念有了較粗淺的認識。
首先，繪本教學屬於語言教學領域的範疇，是兒童讀物教學的一種，這也剛好對應了“繪本教學”與“故事教學”的相似性。但“繪本教學”與一般意義上的“故事教學”卻有着本質上的區別。
“繪本教學”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構一個完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎上的。因此，教會孩子會看、會用正確的方法看是繪本教學的一個重要目標。它的長遠目標就是培養幼兒的自主閲讀能力。它與“繪本”(圖畫書)是相依相存的。而我們一般意義上的“故事教學”則側重對故事內容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。
那麼，真正有效地繪本教學到底該怎麼上?繪本教學中我們更應關注什麼?為什麼我們的“繪本教學”會像是“看圖講述”或是“故事教學”?我們的問題出在哪?通過幼兒園中“繪本教學”展示課的`觀摩，讓我對以上問題有了些粗略的想法與思考。
1、教師的教育理念
執教的教師在上課前應對教學活動有一個清晰地定位，今天我上的是“繪本教學”，開展的是早期閲讀。早期閲讀的大宗旨在於培養幼兒對閲讀的興趣以及良好閲讀習慣的形成。在這裏“興趣”、“習慣”是關鍵詞。因此，在課堂上提供充裕的時間，創設幼兒人手一本小書、自主閲讀的機會，積極營造閲讀的氛圍，並對幼兒的閲讀習慣提供正確的示範，作出相應的要求。
2、提問的設計
繪本教學中教師提問的設計應是引導幼兒去關注畫面，通過仔細觀察每一張畫面，從而去理解繪本所要表達的那個故事內容。簡單一點地説，就是這個故事是孩子自己看出來的，而不是老師直接講述給幼兒聽的。因此，教師所設計的問題一開始應是開放式的，不應有太強的指向性，不然就會束縛孩子的思維。如：你看到了什麼?你最喜歡畫面裏的哪個部分?你覺得這張畫面上講了什麼意思?你從這張畫面上看懂了什麼?……然後根據幼兒的現場回答，進一步有針對性地進行有效地追問：你為什麼這樣説?從哪裏看出他很不高興?……引導幼兒關注畫面的細節，深入理解畫面所要表達的意思。
3、教學的模式
學前期的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時、恰當的正確引領。因此，我覺得“繪本教學”中的閲讀方式應是集體閲讀與自主閲讀相結合，逐頁閲讀、多頁閲讀、完整閲讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學策略中，逐漸學習自主閲讀。
繪本教學，時下一種新興的教學模式，正慢慢的進入我們的視野。什麼是繪本?怎樣有效力地來利用繪本?繪本教學的形式又有哪些?在這次觀摩應彩雲老師《一寸蟲》的繪本教學視頻中，我受益匪淺。
《一寸蟲》是一個有趣的繪本故事，講述了草叢中的一寸蟲如何運用智慧來求得生存。在這節活動中我們看到的不僅僅是語言活動，應老師還很巧妙地將測量的數學內容也自然地浸透到故事情境中。例如：活動一開始認識了一寸蟲，應老師就請幼兒比劃一下“你覺得一寸到底有多長?”然後出示一隻紙做的一寸蟲，讓幼兒具體感知一寸的實際長度;故事講到知更鳥讓一寸蟲給它量尾巴的長度，不然就吃掉它。應老師請兩個好朋友合作用“一寸蟲”去測量，看看用了幾條“一寸蟲”;後來故事中的許多鳥都要來測量，再請每個孩子嘗試拿一條蟲去測量;最後請幼兒合作測量自己臉上的部位。我們平常的測量活動都是單獨作為數學活動來進行，難免會有些枯燥單調。而這個活動中的每一次測量都巧妙的融合在故事中，從兩人合作用幾條“一寸蟲”測量尾巴——一個人用一條“一寸蟲”測量——兩人合作測量身體部位，體現了不同的難度遞進。孩子們每次操作都有一個明確的任務，通過測量從而引出下一段故事內容，使孩子們始終興趣不減。
“不僅是幼兒當了你的學生很幸福，如果我是你的學生，我同樣覺得很幸福!”這是我觀摩了《一寸蟲》活動後最深刻的感受。在活動中她們對待幼兒親切、友好，她們的身份不僅是活動的組織者、幼兒學習的引導者，更是孩子們最親切的朋友、最可愛的夥伴。應老師用親切的笑容，柔柔的聲音深深吸引了中班的孩子們;用理解、信任的態度，得到孩子們積極的配合;應彩雲老師更是用她機智的雙眼，睿智的語言，抓住了孩子們的心……讓幼兒園教師的親和力得到了充分的體現，這也是幼兒園教師對幼兒愛的體現。
在《一寸蟲》這個活動中，不僅僅是孩子們，我們也感受到了應老師語言美的魅力。應彩雲老師輕輕柔柔的話語，給我的感覺就像是在和朋友聊天。對於每個幼兒的回答，應老師都會給予不同的答覆，或是引導孩子深一層次的思考，或是小結孩子的話語，或是提升孩子的經驗……孩子們從應老師的語言中不僅得到了愛的體驗還獲得了成功的滿足感、被關注後的幸福感、被同伴認同的自豪感。進一步激發了他們表現的情趣，更讓孩子們體驗到了自由表達和創造的快樂。這，不正是《綱要》中所倡導的嗎?
“做中玩，玩中學”是活動最真實的描述。幼兒園教育就是要促進幼兒的發展，而活動就是給孩子們提供發展的空間和時間。
孩子們在活動中玩得開心，觀摩者也看得開心。是哪種方式能讓孩子們學得這樣開心，這樣容易呢?是遊戲。每個人都愛做遊戲，而遊戲作為幼兒園的基本活動，它讓孩子們樂於參與，樂於在玩耍中學習。應彩雲老師設計的`《一寸蟲》利用繪本故事為線索，讓孩子們帶着疑問去操作，從操作中尋找答案。這不僅活躍了課堂氣氛，調動了孩子們主動參與的積極性。孩子們在輕鬆愉快的遊戲中獲得了發展，而孩子們遊戲中表現出來的童真，也惹來了觀摩者們一陣陣的笑聲，讓大家感受到了玩中學的樂趣。
遺憾的是沒有親自現場一睹應老師的風采，但是通過這個視頻觀摩活動，留給我的影響卻是永恆的，我將終生受用在進行教學設計時我們要激發孩子的閲讀興趣，為孩子創造寬鬆的閲讀環境，引發孩子閲讀的動力。我們還要教給孩子一定的閲讀方法，在看圖畫，猜故事的過程中滲透方法指導;要引導孩子進行交流，從一本書中看到更多的意義。總之，在教學過程中，讓孩子之間相互交流，讓孩子與大作家交流，可以提升孩子閲讀的質量，讓孩子在學習中領悟，在領悟中成長。
一、悉心研挖繪本內涵價值，讓閲讀直抵幼兒心靈
每一本繪本都藴藏着一個美麗的故事，有温情的、有幽默的、有動人的、有幻想的，豐富的想象力和美輪美奐的藝術創意猶如強大的磁場，強力地吸引着孩子。《逃家小免 》無可挑剔是一本貼近孩子生活經驗的書， 因為幾乎每個幼小的孩子都曾經在遊戲中幻想過像小兔一樣離開家、離開媽媽 ，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛， 而這隻小兔子的經歷就像他們自己的遊戲一樣， 給他們帶來了一種妙不可的安全感。這是一本需要用童心去解讀，用真愛去感悟的書，每一次讀着它，都讓人有種直抵心靈的温暖和感動。於是內心有一種強烈的衝動，我要把這種温暖，這種感動傳遞給孩子們。
二、多媒體呈現教學，豐富幼兒多元視聽經驗
利用多媒體教學，一方面幫助幼兒在聽的過程中學會欣賞美、感受美，另一方面借圖片進一步烘托故事主題。為充分激發孩子的閲讀興趣，讓幼兒始終保持對閲讀的熱情和關注，在《逃家小兔》的教學活動中，我以多媒體課件形態並結合適當的教具呈現教學內容， 從而有效調動孩子的多通道視聽感官參與。
三、營造參與互動式閲讀氛圍
（一）猜想式提問
優秀的繪本作品畫面都很精美和富有創意，通常幼兒都會被故事中的`圖畫所吸引，我們可以藉機請幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對話或對故事的下一情節進行猜測、猜想等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會運用已有的知識經驗, 通過觀察、分析、綜合，尋求最佳答案。在活動《逃家小兔》中開始幼兒觀看多媒體課件，在觀察了前兩組畫面，幼兒基本瞭解了故事語言結構後，我打開第三組畫面，提問：“小兔變成小帆船，媽媽為了找到它，變成什麼了呢？ ”，“媽媽變成風，小兔為了不讓媽媽找到，又變成什麼了呢？ ”，讓幼兒積極動腦，大膽猜想，在幼兒的想象多次碰撞後，再告訴幼兒書裏是怎樣説的，讓幼兒驗證自己的猜想，從而較好地加深幼兒對故事內容的理解，並鼓勵幼兒大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。
（二）情景式體驗
角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，在預設的情景中利用角色扮演，讓幼兒模仿故事中的角色，學説故事中的對話，能提高幼兒參與閲讀的興趣和幼兒學習語言、學會表達的能力，促進幼兒對閲讀材料的理解。本活動中，在引導幼兒回憶故事情節時，讓幼兒扮演小兔子學説故事中和媽媽的對話，並利用簡單多變的道具釣魚竿等 ，創設了池塘、花園、大海邊，温暖的家等情境 ，從而讓孩子在表演過程中體會到閲讀的樂趣，提升了幼兒的閲讀素養。
（三）滲透式延伸
《綱要》指出：“幼兒園的教學活動應該多領域、多方面相互滲透，相互融合，在活動《逃家小兔》中，最後創編延伸環節，我引導幼兒用繪畫的方式把自己想變的畫出來，並用固定句式表達出來，實現了領域間的相互滲透。
四、及時捕捉幼兒信息，積極有效予以迴應
《綱要》 中明確指出幼兒教師要“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答 ，形成合作探究式的互動”。 活動《逃家小兔》中，我積極傾聽、關注每一位幼兒在活動中的表現，並努力捕捉有價值的信息，通過時而欣賞、時而提升、時而遷移、時而商討等多口吻、多技巧的迴應，讓教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與環境、與繪本不斷形成良性互動，從而不斷把活動推向高潮。
《逃家小兔》教學活動中，在前兩組圖的閲讀經驗基礎上，幼兒初步學會了用“如果你變成-----我就變成------”的句式講述 ，在後三組圖的教學中我就運用自主閲讀與集體閲讀相結合的方式，藉助開放性的問題，進一步引導孩子思考，與幼兒有效地互動。 讓幼兒“變被動學習”為“主動學習”，“變接受性學習”為“自主學習”。
繪本教學是我們這次期中開課的內容。對於繪本我自身是沒有什麼概念的，沒看過繪本教學，沒聽到過有關於繪本的講座。所以我們大班這次繪本開課大家都覺得困難重重，因為大家都在商討後都一致覺得難度很大。沒有嘗試過怎麼知道會不會成功？所以儘管如此，我們還是詳細進行了研討。首先通過研討確定了繪本題目：《鳥窩裏的樹》。這是一個有關於保護自然，保護樹木的主題。然後確定了中心目標。我們這一組是一課四研，第一研的教師比較輕鬆，可以發揮自己的所有想象和構思，第二研就需要在第一研的基礎上進行研討與改動，再上出更好的課，以此類推，第四研就相當於精品課，是最好的研討和改動的結果，是所有教師的.心血凝聚。
所以我們在第一研教師開課後認真進行了研討，認為第二研可以採取圖片排序的形式讓幼兒熟悉繪本內容，進一步感知並且瞭解故事內容，幫助他們理解。第二步改動的就是在幼兒安靜閲讀繪本的時候教師運用適當性語言給予指導幫助幼兒閲讀。顯然這兩處改動非常有效，這次的繪本教學成果好了很多。繪本教學這樣的形式我是第一次接觸到，儘管難度很大。但對於我們來説，沒有嘗試就連百分之一的成功機率都沒有。通過一課四研的方式，我們更進一步瞭解了繪本教學的意義與教法。
12月21日，沐浴着冬日的暖陽，新建國小舉行了“名班主任工作室系列活動之六——走進繪本世界 共享閲讀樂趣”。新建國小名班主任工作室的所有成員和一四班的家長朋友們參加了本次活動。
首先，一（4）班的馬鶯鶯老師和孩子們展示繪本閲讀《我爸爸》《我媽媽》，孩子們快樂地徜徉在繪本的世界裏。馬老師循循善誘，和藹可親，引導孩子們走進繪本仔細觀察，感受父母之愛的平凡與偉大。孩子們想象豐富，踴躍發言，精彩的.課堂贏得了大家的陣陣掌聲。
接着李文靜老師談了自己在繪本閲讀教學中的體會。她總結了繪本閲讀教學的四點益處，一是幫助孩子學習語言；二是陶冶孩子的藝術情操；三是讓孩子從此愛上閲讀； 四是幫助孩子健全人格。
五年級組的魏娜老師前段時間到陝西榆林參加了關於主題閲讀的交流活動，她和大家交流了學習收穫。 強調“語文主題學習”要重視語文教學的實踐性，要着重培養學生的語文實踐能力及合作探究能力。在“主題學習”課堂中，學生的自主學習、合作探究要成為最主要的學習方式，閲讀和交流要成為課堂最主要的內容。
最後，校長耿國瑩強調：在今後的教學中要運用多種教學手段，帶領孩子們海量閲讀，享受閲讀的樂趣，為每一位孩子的終身發展奠定堅實的基礎。
參加完這次觀摩交流會，我感覺受益匪淺，不虛此行。通過聽老師的課和講座，感到她們身上有很多值得自己學習的地方。現總結如下：
一、繪本的定義 ：以繪本作品為核心內容，以兒童自然創作為基本方式，融合語言、藝術、社會各領域內容，促進兒童各方面發展的一種戲劇散學。
二、瞭解繪本可以戲劇化，通過聽幾位專家，尤其是俞春曉老師的課，我進一步明確了什麼是語言。繪本課不僅僅是講述故事，還應該學習故事中傳遞的知識或其他內涵。重點不是故事本身，而是不拘泥於繪本，從故事中引出有用的`東西，傳遞給孩子們，尤其再配上舒緩動人的音樂，更會讓人特別感動。
三、兒童在戲劇活動中的發展、關注兒童的肢體語言上的發展，身體的柔韌性，動作的表現性，角色表達的形象化，人物讓幼兒自己選，戲劇內語言的練習和創造，模擬角色的聲音、語氣、腔調、與同伴的討論與交流。好的活動設計要從幼兒的角度出發，遵循幼兒的認知規律去研究活動設計的邏輯。“讓幼兒在快樂中學，讓老師在快樂中教”。
四、教育要心平氣和，好老師要永遠保持率真和善良只有心平氣和做教育，才能成功。要做一個好老師，就要永遠保持率真和善良。應老師説：“在台上上課時，也不要在乎台下人的眼光。充分享受台上和孩子們在一起的幸福和快樂！”
總之，這次學習歸來，感覺自己學到了很多東西，汲取了更多的營養。我一定會認真反思，爭取把專家所講所教內化為自己的知識和能力，在以後的日常教學中，認真貫徹先進的理念，以率真的性格，讓每一個孩子幸福快樂的成長！
我讀的第一本繪本，叫《喂—哎—》，那個時候我才六個月，媽媽精心給我挑選了一些精美的繪本，遭到了周圍人的不理解。説孩子這麼小，能看書嗎？媽媽笑着解釋，能聽書。於是我在剛會坐起來關注東西的時候就看到了《喂—哎—》，聽到了小螞蟻喊出的喂，小蝴蝶回答的哎，從媽媽的表情上、聲音裏我感受到了那個東西（後來才知道是書）帶給我的歡樂，我也開始跟媽媽學着喂哎。第二本是我印象最深的一本《抱抱》，小猩猩獨自在森林裏玩耍時，看到變色龍、巨蛇等動物都與媽媽親密相互依偎擁抱時，他也想着找媽媽，我也替它着急；看到熱心的'大象帶着它找媽媽，沒找到嚎啕大哭時，我也替它難過；看到猩猩媽媽出來，給小猩猩抱抱時，我真替它高興。媽媽每次給我讀完《抱抱》繪本，也會給我一個大大的、甜蜜的擁抱，那我可開心的！
我第一次會講的繪本是《好餓的毛毛蟲》，那是我兩歲三個月大的時候，聽爸爸媽媽講了好多次毛毛蟲的故事，我都已經清楚地記住了毛毛蟲每天吃的東西，什麼時候會變成蝴蝶。雖然我不認識字，但我也想給爸爸媽媽讀讀繪本。在一次媽媽講完後，我説今天由我來給你們講吧，爸爸媽媽眼睛睜得大大的。頭點個不停，連連説好的、好的，我就開始學着爸爸媽媽的樣子，翻一面講一段，很順利地講完了第一個故事。看着爸爸媽媽聽得很認真、滿臉微笑的樣子。我想，我要多學會些故事，講給爸爸媽媽聽。慢慢的，好多繪本故事我都會試試講，還記得給爸爸媽媽講《我爸爸》《我媽媽》繪本時，他們高興的樣子。
我喜歡聽爸爸媽媽給我讀書，是因為書裏面藏着很多很多好聽的故事。但慢慢地，我發現，書裏不僅有故事喲。
鬆居直説：唸書給孩子聽，就好像和孩子手牽手到故事國去旅行，共同分享一段充滿温暖語言的快樂時光。繪本能夠提升孩子的語言能力，這一好處是不言而喻的。平時我們口語中不太能出現的詞彙比如螺旋、珍貴、清澈、感動等等，繪本都能恰到好處的創造情境，諾寶正處於語言敏感期，往往聽過幾遍即能加以運用，媽媽，你誇獎我，我好感動呀！媽媽，蝴蝶的鼻子（口器）為什麼是螺旋狀的呀？諾寶積累的每一個詞彙，都演變成了親子時光中的驚喜和感動！
繪本還可以豐富孩子的想象，兒童文學家彭懿曾説童年沒有經歷過最奇妙的幻想，成年如何承受最嚴酷的現實？諾寶被蚊子咬時幻想有一隻吃蚊子的豹子，摘草莓時幻想草莓會逃跑，幻想自己是超人會魔法，在幻想中自娛自樂。幻想是寶寶解決內心衝突，理解陌生世界的重要工具，而繪本可以引領孩子往更廣闊的世界幻想。
親子共讀我想帶給我們更多的是親子關係的改善，想一想我們成人的'世界是多麼的蒼白枯燥啊，但是親子共讀能夠讓我們永葆童趣，這樣我們是不是更能從孩子的視角去想問題並用他們喜愛的語言和他們交談呢！對於寶寶而言，他們依偎在父母身邊，感受父母的氣息，聽父母讀書的聲音的，他們會覺得這就是愛的感覺。
親子共讀，想一想，就覺得是一件很温馨很幸福的事啊！從她咿呀學語到現在買了小几百本繪本，有時還和同事們相互交換繪本，辦的讀書卡也從未間斷，最近突然意識到沒有自主閲讀能力的孩子讀書卡不太適用，繪本館嘈雜，沒有一個舒服温馨的環境，小孩很難集中注意力，而且來回借書時間成本太大，後階段決定捨棄讀書卡，還是買書在家裏舒舒服服的享受親子共讀吧！
學問齋