無論是身處學校還是步入社會，大家都接觸過作文吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。那麼你有了解過作文嗎？以下是小編為大家整理的難忘的第一次作文3篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
昨天，我玩的時候摔倒了，門牙摔掉了一半，可把媽媽嚇壞了。今天一大早就帶我到醫院去看牙齒。
到門口掛號時，我倒吸了一口涼氣，看着從牙科門診裏面走出的病人都捂着嘴巴，皺着眉頭，我心想：“看牙齒得有多痛啊！”走進診室，看到醫生的操作枱上擺滿了各種各樣的工具，有鉗子，有夾子，還有一些我叫不出名字，奇形怪狀的儀器……這些工具難道都要在我的牙齒上工作嗎？真是不可思議啊！我的心裏更加緊張了，腿變軟了，好像要倒下去，牙齒緊咬着嘴脣，手不停地顫抖着。
醫生叫到了我的'名字，我躺在牙科專用的椅子上，張大嘴巴，醫生拿了一個帶尖刺的鈎子敲了敲我的牙齒。我感到了疼痛，嚇得我手亂舞腳亂踢，差點打到了醫生叔叔。我的心“砰砰”地亂跳，好像要跳出胸口，我緊閉着嘴巴再也不肯配合醫生。媽媽站在一旁，急得直跺腳。在媽媽和醫生的安慰下我才平靜了下來，我再次張開嘴巴，緊閉着雙眼，心裏就像十五隻吊桶打水——七上八下。這次醫生叔叔小心翼翼地在我的牙齒上操作了幾下，我忍住了疼痛，醫生很快把我斷掉的那顆牙齒處理好了。醫生叔叔滿帶笑容地誇我是個勇敢的孩子。
牙齒終於處理好了，我緊張得全身都是汗，雖然牙齒還有點痛，但我很高興，因為我戰勝了恐懼。
人的生活中，肯定有過許多第一次，第一次走路，第一次煮飯，第一養動物，第一次走夜路……一個個第一次像星星裝飾天空一樣充沛着我們的大腦，今天我要寫的第一次勇敢些。
那年中秋節，我們全家去烈士公園玩，姐姐和我繞了一圈，亮眼看見了過山車，便對我説：“要不要試試膽量?”我那時特別膽小，連剛才進鬼屋我都嚇得不敢睜眼，更別提過山車了。於是我便説：“我才不坐呢!”可姐姐卻以不坐便是膽小鬼止住了我，所以我為了證明我不是膽小鬼，便排隊買了兩張票，馬上搶到了第一排的好座位。剛繫上安全帶我便後悔了，早知道這麼高就不上來了，膽小鬼就膽小鬼嘛!人到齊後，過山車便緩緩上坡，還發出“咚咚，咚咚……”的聲音，我很擔心會掉下去，便用手捂住眼睛，拿開手，過山車已經不動了，我以為沒有了，便放鬆了。這時，過山車突然快了起了，眼前的事能看幾秒，便進入下一環節。倒轉的時候，我什麼感覺也沒有，因為太快了。後來，過山車衝上了雲霄，那一刻，真是太輕鬆了，彷彿到了天上，什麼煩惱都被拋到腦外了。過山車慢了下來，漸漸回到了原點。姐姐説：“你已能不是膽小鬼了哦!”
是啊!就是通過這件事，我變得勇敢起來。同時，也懂得了不論什麼事，都要大膽去做，會得到意想不到的.結果。
第一輪同研一節課我們採取了“同課同構同上”的形式，針對老師、學生都害怕上作文課的現象，我們小組決定迎難而上，就來共同研究一節作文課，課題選為第三單元的習作《難忘的第一次》，指導課每位老師自己上，然後大家共同來研究本次習作的講評課。
l. 山重水複疑無路
開始上指導課時，這篇作文並沒有引起我足夠的重視，因為在我看來這樣的作文對五年級的學生來説是再容易不過了。所以在指導時，我首先問學生：你們無論做過什麼事都有過第一次，仔細想一想，你的什麼事的第一次最讓你難忘，把經歷寫下來。並且在學生回答之前首先定了個框框：寫的時候先交代一下你最難忘的第一次是什麼；然後重點寫一下這件事的經歷；最後再寫一下這件事給你的啟發。接着，又以“第一次學騎自行車”為例，啟發一個學生將大致説了一遍。最後同桌説説，再指名説説，然後便讓學生自己開始習作。
等我把收上來的作文看完了，我不禁羞愧難當。班上有三分之二的學生寫“第一次學騎自行車”，整篇基本上也是造句式的：最難忘的第一次是什麼；第一次的經歷；受到的啟發……學生將作文看成是大雜燴，只要和題目沾邊的，一骨腦兒地往裏裝。有的看着是洋洋灑灑的長篇大論，但再仔細一看只有結尾一段才是與主題相關的。
面對學生這樣的，我真是哭笑不得。可見，學生根本不知道寫些什麼。我不禁為自己失敗的作文指導感到悲哀。不過，回過頭來想想，我又何曾認真指導過學生寫這篇作文，我只是先讓少數學生講了講經歷過的事情，然後就直接讓學生自己獨立寫作了。學生寫出這樣的作文該怪誰？只能怪我自己！因為學生畢竟還小，他們不知道安排材料，串聯成文。現反思整個教學過程，作文教學不可能將學生整篇習作包辦，而我往往會在指導中形成一篇完整的習作框架，既然已經形成模式了，學生豈有不套之理？
2.柳暗花明又一村
在細細回味、反思自己這次失敗的作文指導時，我忽然發現了自己在作文教學中存在的一個不容忽視的問題，那就是對學生習作的講評功夫花得太少。所以要想彌補這一過失，只好在下節的作文講評課上好好下功夫。於是，我仔細採擷着學生習作中的每一個閃光點，認真尋找着大家存在的共性不足，在前幾位老師授課的基礎上，進一步完善自己的教案。
（1）環環相扣，收穫頗豐。
結合此次作文的.教學目標及學生初稿中存在的問題，我繼續沿用前幾位老師的教學板塊：榜上有名、佳作有約、精彩片段、咬文嚼字、。其中二、三兩個環節是鑑賞、分享、學習，最後一個環節通過對句子、的修改來積累修改方法。每一環節進行的都很順利，學生不但欣賞了好的開頭、結尾、片段，而且還學會了更多的開頭、結尾的方法。真正實現了“授之以漁。
（2）及時評價，激勵興趣。
教師的激勵性語言影響着一堂課的教學效果，適當的運用激勵評價可以不斷激發學生學習興趣，滿足學生的學習需求。在這樣的語言激勵下，要給學生更多的思考時間和表現機會，真正讓學生擁有學習的主動權、自主權，滿足學生的求知慾望，從而使課堂氣氛更加活躍，師生互動、生生互動更加頻繁、有效！雖然課已結束了，但張驍這位平時説話結巴的孩子在課堂上一次次緊抿嘴脣，努力讀好每一個字、每一句話的情景依然在我眼前浮動，孩子們自發地給他的掌聲依然迴響在我耳畔。仔細回味這都源於我對他的一句評價：“張驍，我相信你能努力讀得最好！”
（3）習慣培養，貫徹始終。
本學期學習習慣養成是重要課題之一，在前幾位老師的基礎上，我又進一步明確和細化了學生學習習慣目標，自始至終一直關注着學生各方面學習習慣的培養。例如：開始上課時，我從課題中的“評”字入手，讓學生通過交流引申出“善於表達、善於傾聽、善於思考”三種好習慣，從而給學生確定這就是本節課的習慣養成目標。授課過程中，對於敢於積極回答的同學我及時給予表揚、鼓勵，表揚他們的這些好習慣。課堂小結時，我又將課堂上表現好的同學狠狠地表揚了一番，同時給其他同學提出了希望。在以後的課堂教學中，我會一直堅持這樣做，讓我的孩子能因有良好的學習習慣而終生受益！
這節課雖已結束，但它留給我的思考卻有很多：在教學的過程中，不管在什麼情況下，不管遇到多麼簡單的問題，永遠不要用自己的眼光去看待學生，永遠不要想當然，永遠不要偷懶。踏踏實實，做好本職，真心對待學生。
學問齋