作為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的兩位數減兩位數退位的教學反思範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
不同的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作為教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生立思考，提倡計算方法的多樣化，這是新課程標準下提出的一個教學新理念，憑著自己對它的理解，我嘗試上了“兩位數減一位數的退位減法”，課餘，想法頗多……
新課程標準使“演算法多樣化”一炮走紅，大家都在嘗試，都在力求自己的課能夠很好地滲透這個理念，於是，慢慢地醞釀出了這樣的三句話：
1、“他的方法你聽懂了嗎？”
2、“你還有其他不同的方法嗎？”
3、“下面我們一起用這位同學的方法做一做，好嗎？”
這三句話教師該問嗎？該說嗎？
我的理解：該說。
第一句：“他的方法你聽懂了嗎？”
學習方式的轉變是新課程的顯著特徵，改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。孩子的學習方式是相對穩定的，它不僅包括學習方法及其關係，也涉及到學習習慣、學習態度、學習品質等心理因素。《數學課程標準》強調：要關注學生“是否積極主動地參與學習活動；是否有學好數學的自信心，能夠不迴避遇到的困難；是否樂於與他人合作，願意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過立思考獲得解決問題的思路；能否找到有效的解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數學語言有條理地表達自已的思考過程；是否理解別人的思路，並在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過程的意識。”作為一年級的孩子，學習習慣、學習態度的養成是很重要的，教師說這樣的一句話，旨在讓孩子學會傾聽，學會一種自主學習的本領，而不是說要把演算法硬塞給學生。“他的方法你聽懂了嗎？”簡單的一句話讓我們的學生充當了教師的角色，把“教”的`權利給學生，讓學生也去聽其他同學的發言，或同意或反駁，培養學生的批判意識和懷疑精神，賞識和學習其他同學的特、富有個性的理解和表達，所以我覺得這句話說得很有必要。
第二句：“你還有其他不同的方法嗎？”
“演算法多樣”是相對於整體來說的而非個體，“你還有其他不同的演算法嗎?”這句話似乎有逼著學生挖空心思、轉彎抹角地去想“不同演算法”的味道，但是我覺得這句話本身並沒有附帶那麼多的意思。難道如此簡單的一句話就能夠啟迪孩子的思維，讓他們說出原本不屬於他們的思想和方法嗎？教師的一些提示性語言給學生提供了充分的思維空間，鼓勵學生學會從不同的角度、不同的層面，以不同的觀點，認識同一件事、同一個事物，從而讓學生更全面、更準確地掌握知識。在新教材實施的開始階段，我們的學生一般不太願意接受題目的多種演算法，認為只要用一種方法做出來就行了，何必再費勁尋找不同的方法呢？所以我們嘗試以表揚、鼓勵的形式，引導學生對同一題目用不同的方法去解決，要求學生尋找不同的解題思路，再通過討論得出許多演算法。在這樣的思維活動中，學生能夠感受到演算法多樣化帶來的快樂。如果能經常進行這樣的訓練，學生就能慢慢地體會到從不同角度看問題的好處，品嚐到其中的樂趣。學生的思維也會逐漸活躍起來，再遇到這樣的問題，就能很自覺地將自己的思維發散開來，積極主動地去探索知識。
所以在這節課上老師這樣的一個提問，可以很好的展現孩子自己的、特的思維，體現出整體演算法的多樣化。當然，如果沒有教師的提問，學生能夠自發地要想表達自己不同的方法，那是最理想的。學生能夠不再依賴老師，走向立，這是教學的最高境界。
第三句：“下面我們一起用這位同學的方法做一做，好嗎？”
看到這樣的話，我們會不會有這樣的疑惑出現：“這種方法學生不喜歡怎麼辦？一定要他做嗎？”我認為演算法多樣化的根本目的並不是讓學生得到自己最喜歡的方法！而是在於讓學生感受解決問題策略的多樣性，並形成解決問題的基本策略。
每個人都是立的，都是具有立意義的個體，孩子也一樣。他們都是立於教師的頭腦之外的，不會依賴別人的意志而轉移。當學生他有一種方法的時候，往往會認為自己的想法是最好的，就會很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教師的作用往往也就在於此，當孩子有這種立意識的時候，教師應該怎樣科學的優化和完善孩子頭腦中的想法呢？這就體現了教學的藝術。
我們人的認識有三個層次：第一是“懂”；第二是“會”，即會用學懂了的東西去解決問題，這是一個飛躍；第三是“悟”，即有自已的特點，有自已的思考，這更是一個大的飛躍。光“懂”學生可以只是聽一聽；“會”就必須要自己去嘗試，自已去用學懂了的東西解決問題；而“悟”是一定要在自己親身體驗的基礎上進行的，因為“悟”是一個思考過程，思考是不可以替代的，是必須自已去完成的一件非常艱苦的過程。所以我在課堂上讓學生聽了其他小朋友的方法後再嘗試做一做，這並不是為了刻意地強調其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求啟用每個學生的思維，給他們思考的時間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。
然而在學生嘗試練習的時候，也略微滲透著一點演算法多樣化的優化，因為隨著現代數學的發展，我們越來越感覺到，很難講清哪種方法是最好的。我們原來認為某種方法是最好的，可能通過自己的嘗試證明這個結論並不一定合適，也許我們一開始認為很“笨”的方法，結果卻成為了好的方法。在解決“36-8”這樣的問題時，學生提出各種方法後，最理想的方法當然是：“6減去8不夠減，向30借10，變成16-8等於8，再加上20等於28。”但是這樣的方法是否能夠讓學生接受呢？教師應該完全放手，讓孩子在交流的過程中可以主動選擇適合自己的方法，而不是被動的接受。
就讓我們一起來做一做，嘗試去學會尊重，學會欣賞，讓演算法多樣化能夠進一步優化。學生不是一張白紙，他作為課堂教學資源越來越引起老師地注意。
這節課學習《兩位數減一位數的退位減法》。教材呈現的是體育課借足球的場景，並用圖畫和對話形式呈現問題和所需要的相關資料。這幅圖呈現的情境很好，與學生生活實際聯絡得比較緊密，教學重點、難點是掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法並鼓勵學生用多種方法進行計算。
給出情境後，學生自己提出數學問題，提問題還很順利，列算式也還好，在研究計算方法時，讓學生通過觀察擺小棒寫出算式的方法教學，在36—8=28計算過程中應多讓學生來說，我講解的時間有些長，課堂上老師要注重培養學生的表達能力，因為只有在理解的前提下才能把算理說明白，思維才能清晰。
讓他們在活動中學習、運用知識，正確計算。應培養學生動手操作、語言表達、養成自主探索的良好學習習慣。注重演算法的`多樣化，組織學生進行自主的探索性學習，引導學生的優化計算方法，增強優化演算法的意識。總之，在計算的教學中我們不僅要使學生會算，更重要的是讓學生理解算理，能表述計算的方法和過程。這樣有利於提高計算技能和速度。
這個星期一直在教學兩位數減兩位數的退位減法，在這之前已經學習了口算和筆算兩位數加減兩位數的不退位和不進位加法以及進位加法；與此前最大的區別在於現在學習的內容需要退位，屬於逆向思維，因此在學習的層次和難度上就有了一個高度。
在進行教學時，側重了以下幾方面：
一、從課堂中捕捉資訊，體會方法。
和前面的不同，加法對於小棒的操作最重要的一點在於知道夠十個就可以捆成一捆，而減法中，個位不夠減就需要學生思考整捆的小棒如何操作；課堂上我發現學生在操作的時候，已經有意識的要拆一捆小棒，在這個地方就要問學生為什麼想到要拆一捆小棒？一捆就是什麼，是多少個一？學生回答後，讓學生再進行操作。接下來小結的時候就可以提煉這個方法了。
二、及時引導，為筆算作好鋪墊。
以前學的進位加去都是強調滿十向十位進一，屬於順向思維，而現在是退位減法，屬於逆向思維，難度比較大。所以我們在學生操作的時候要引導學生在個位思考，“個位不夠減的時候，怎麼辦？能不能借一些過來？借一個十實際上就是多少個一？可以怎樣去表示？”讓學生上臺演示說說操作的方法。突破“個位不夠減，退一作十再減”的難點。也為後面的筆算作好鋪墊。
三、突出算理，重視方法。
在進行豎式計算時，學生在前面已經學過，這兒就主要強調十位上被借走一個十後，十位上相減時應該如何計算，這個也是一個難點，因此加強這方面的練習，多讓學生到黑板上進行演示，針對錯的進行反覆強調，從而達到比較好的效果
四、計算題教學
還有一個非常重要的環節要注意，這個環節如果注意不好的話，前面的.一切努力都有可能是白費。就是要特別注意要培養學生良好的計算習慣。良好的計算習慣包括：
1、要提醒學生做計算題時，首先要看楚題目，擺豎式的時候不把題目給抄錯。
2、要規範、合理的擺豎式。要告訴學生擺豎式的時候要寫一個數字然後空出一個數的位置，再寫下一個數字。這樣的豎式學生在計算時，不會因為數字擠在一起，而出錯。
3、要提醒學生擺完豎式後，要記得把答案寫在橫式上。
《兩位數減兩位數退位減法》是在學生學習了《兩位數減兩位數不退位減法》和《兩位數減一位數退位減法》的基礎上教學的，在之前的退位減法的教學中，學生已經掌握了退位的基本思想：“個位不夠減，要從十位退一作十”的想法，學生已經有了一定的計算基礎，並且懂得運用豎式計算，因此在教學這部分內容時，學生已經具備了一定的知識和技能。所以在本節教學中，我主要讓學生自己通過教材例題中的數學資訊提出不同的問題，從而進一步運用列式進行豎式計算。
低年級學生對學習充滿了好奇，就像剛學步的娃娃，雖須大人扶著、牽著，但他們也喜歡自己去闖。所以，我在教學中注意培養他們立閱讀數學書的`能力。先讓學生帶著“巴黎比北京少多少票”這樣的問題閱讀教材，學習從例題中找出相關、有用的數學資訊後針對問題展開思考，進而培養學生養成閱讀教材後試做習題的習慣。
閱讀教材只能供給知識的材料，若要據為己有，必須依靠思索之力。因此，當學生自主得出算式“56—18=”時，我讓學生通過立思考、實踐操作去發現方法。然後在合作交流中讓學生的思維發生碰撞，達到互相啟發，共同進步的目的。彙報方法時我向學生提出質疑“我們上節課學習的不退位減法個位上6減2駛減的，可今天這道題個位上6減8不夠減，怎麼辦？”我讓他們藉助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。同時，培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度，認同教材中提供的相對較好的方法。最後通過小組討論自己總結出筆算減法要注意相同數位要對齊；從個位減起；如果個位不夠減就從十位退1。十位退1後不要忘了減去退去的1等等。
在本課教學中，也存在著不足之處。由於課堂時間把握不當，只做了一些基本練習，缺少了一些提高性練習，因此，沒有辦法對學生的知識技能進行強化訓練。在今後教學中我應重視課堂中的練。
由於學生學具帶得不全，只有部分孩子進行了操作，而且很多孩子不能把操作的過程用語言表達出來，我就利用課件進行了操作演示，讓孩子們跟隨演示一起說過程，只有幾個孩子能流利的表達，在今後的教學中，還要加強學生動手操作能力和語言表達能力的訓練。
週一、根據學校安排，我講了一堂公開課《兩位數減兩位數的退位減法》。本節課的教學內容是兩位數減兩位數退位減法的筆算。這節課是在學生已經掌握了兩位數加兩位數加法（包括不進位和進位），以及兩位數減兩位數不退位減法的基礎上進行教學的。
兩位數減兩位數的退位減法是100以內筆算減法中的重點，也是難點，學生理解算理、掌握演算法有一定的難度。為了突破難點，我在講授新知識前充分複習了舊知識，出示了一些兩位數減兩位數不退位減法的筆算題，讓學生在黑板上解答，從而從認知上、思維上讓學生做好準備。
在新知識的傳授中，我用奧運賽比分引出題目56-18，讓學生通過擺圓片來觀察、比較，既突出了退位減法的算理，又使學生對筆算減法有了全面的認識。在講解的過程中，我注重了讓學生理解“個位不夠減，怎麼辦？”和“為什麼在個位上加10”兩個關鍵問題。
在交流演算法的時候規範了豎式的寫法。學生掌握方法以後，我又出題目讓學生動筆演練，並讓4個學生到黑板上板書。
一、個人感覺本節課的成功之處：
1、教學效果基本達到預期。大部分學生能基本掌握退位方法，知道從十位退1，並在個位上加10再減。
2、整節課，能基本按我的思路下來。但重點環節還須停頓時間長一點，讓學生細化。
3、對學生加強了練習，讓他們得到了鞏固。
二、本節課需改進的地方：
1、課堂上，講授重點環節時時間停頓太短，學生還未思考完，我已步入了下一步。今後教學中在重點環節須停頓時間長一點，讓學生細化。
2、讓學生自己在座位上自做題時，高估了二年級學生思維能力，給予的.時間不夠，以致對答案時迴應太少。
3、講完練習題目後，未給予學生時間來修改自己的錯題，以致讓他們改錯意識淡薄。
4、忘記在適當的時候，出示課題。導致學生在總結本節課內容時，不知道說些什麼。
5、整堂課以自己講授為主，未把主動權交給學生，應該讓他們多動手，多思考，不能灌輸知識。
在這節課中，我深深的感到，因為是教育低年級的孩子，所以教師要更加足夠細緻，多強調細節，從而培養孩子們良好的學習習慣。作為一名教師更要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。在這過程中促進學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成，對學生今後的發展，都會有意想不到的收穫。
我有太多需要學習與改進的地方，非常感謝參加聽評課的老師們，感謝他們提出的寶貴建議。在以後的教學中，我會繼續努力，磨平身上的稜角，爭取更大的進步！
在一年級的時候學習了簡單的整十數加一位數的加法和20以內的進位加法和退位減法，所以本學期的第二單元安排了兩位數加減法的筆算。這部分內容包括兩位數的不進位和進位加法，兩位數的不退位和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等。
學習本單元的時候由於有了一年級的進位加法和退位減法所以學習起來就比較容易了，所以教師只要把握住本單元的重難點（筆算兩位數的加減法）就可以了，學生第一次進行列豎式，在上課的時候我抓住重點讓學生掌握豎式的書寫格式，做的.時候能做到不忘記進位和退位，只靠教師的講解是不可以的，我在教學的時候我讓學生通過各種練習知道列豎式的.注意事項，還有就是通過同桌互相指出自己的錯誤之處，這樣學生既可以互相學習，也可以互相幫助，學生通過自己的學習掌握到的知識是自己的而且十分牢固，在今後做題的時候也會時時提醒自己應該注意的地方。
學會了加減法的筆算，接著就是將所學知識應用到實際生活中解決實際問題，所以在教學的時候我緊密練習生活，從身邊的事例出發，讓學生幫別人解決問題，比如買東西的時候要花多少，還應找多少，讓學生切身體驗。
學習本單元的時候我注重了知識之間的遷移，重視了學生已有的知識基礎和經驗從而構建新的知識，消除了學生的陌生感，這樣學生學習的時候就會很有興趣，最終易於理解和接受了，還有我針對學生的年齡特點利用擺小棒的方法，力求培養學生的動手操作能力，讓學生在玩中學習，學生的積極性也很高，提高了課堂學習的效率。不過也有不足的地方就是自己對學生的評價比較少，今後多學習一下如何正確的評價學生。
數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我要把主動權交還給學生，讓他們藉助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。
我為學生設計了一個情景：星期天，老師去新華書店挑了三本書：《十萬個為什麼》每本48元、《安徒生童話》每本35元、《格林童話》每本23元。你能提出用減法計算的數學問題嗎？我直接把學生引向本節的學習內容，當然我也把“問題權”交給了學生，讓學生自己提出問題，自己解決問題，這樣大大提高了學生的學習積極性。在解決問題過程中體現解題多樣化，口算、擺小棒、筆算均可。演算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。就計算教學而言，提倡並鼓勵演算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過於注重計算技能”的教學方法，主要誓勵了學生進行個性化的.學習。然後大家集體交流各自方法，從而也引出了筆算減法，通過學生自己講解、互相質問、教師引導到改正展示，都是那麼水到渠成，學生不僅學會了筆算兩位數減兩位數的方法，分析問題、解決問題的能力也得到了提高，一舉兩得。
這一節課也讓我深深體會到：作為一名老師要有足夠的耐心，要把機會留給每一個學生，讓每一個學生都發展、提高、創造的機會，讓他們都體驗到成功的快樂，學習數學的快樂！
本課的教學是在學生已經掌握了兩位數減一位數退位減法和兩位數減兩位數不退位減法的基礎上進行教學的。在本課的教學過程中，我注重以下兩點：
第一，在操作之中，掌握演算法。本課的重點是讓學生藉助小棒操作自主探究出：減法中個位不夠減就需要將整捆的'小棒拆開一捆當十根。因為有前面的學習基礎，因此，部分學生在操作的時候，已經知道要拆一捆小棒，此時，我就追問：“你為什麼要拆開一捆小棒？”學生能夠回答：“個位不夠減我就拆一捆。”然後，讓學生接著操作。最後，小結時我就進一步深化提煉：一捆就是一個什麼，它是多少個一？
第二，在練說之中，鞏固演算法。在後面的練習題中，我擇題請學生說一說：你是怎麼算的？把你的計算過程說一說。因此，在本課結束時，學生基本都會表達出計算過程：個位上幾減幾不夠減，向十位借一個十，個位上就是十幾減幾；十位上是幾減一後再減幾，差就是幾十幾。在這樣的一個練與說相結合的過成中，學生較好地掌握了演算法。
這個星期一直在教學兩位數加減兩位數的計算，在這之前已經學習了口算不退位兩位數減兩位數；與此前最大的區別在於現在學習的內容需要退位，因此在學習的層次和難度上就有了一個高度。為了突破退位這一難點，我利用“個位不夠減”的矛盾引發學生的認知衝突，讓學生產生“怎樣減”的願望，注重學生的動手操作，在例題教學中利用擺小棒和撥算珠，使學生比較形象地理解兩位數退位減法的計算方法。初步體會個位不夠減，要向十位借一當十。然後列豎式來寫，注重介紹退位點的作用，讓學生口頭敘述計算的過程。在教學後面的試一試中，由於例題已經學習了個位上0減一個數不夠減的特殊情況，對於個位上不夠減的一般情況，學生有能力獨立探索，所以教師我大膽放手，讓學生獨立思考，自主嘗試。然後把2種不同的演算法展示給學生看，讓學生通過對比得出正確的寫法。最後進行筆算減法計算方法的歸納，這裡沒有直接告訴學生筆算減法的計演算法則，而是在學生經歷探索的過程，體會、感受計算的'方法以後，用自己的話說說“筆算減法要注意些什麼”，這是對自己進行退位減計算過程的一次回顧、體驗、反思。在此基礎上師生共同總結出計演算法則，以幫助學生形成清晰的、完整的認識。
儘管我為本節課的教學做了大量的準備工作：鑽研教材、設計教案、製作課件、錘鍊語言，但是在課堂教學中還是出現了許多不盡人意之處：學生擺小棒時有的不知所措，有的在玩，學生思考問題不主動，回答問題不積極，課堂氣氛顯得沉悶。我想這些與老師的教學藝術有很大關係，如果我善於調動孩子們的積極性，能夠吸引孩子們不斷思考，教學效果肯定截然不同。這將是我今後教學中努力追求的目標和境界。
“兩位數減兩位數退位減法”是人教版二年級上冊的教學內容。本節課的教學內容是在學生學習了“兩位數減兩位數不退位減”和“兩位數加兩位數進位加”的基礎上進行學習的，學生已經有了一定的計算基礎，並且懂得運用豎式計算。因此在本節教學中，我主要讓學生自己通過教材例題中的數學資訊提出不同的問題，從而進一步運用列式進行豎式計算。兩位數減兩位數的退位減法是100以內筆算中的重點，也是難點，學生理解算理、掌握演算法有一定的難度。
為了讓學生理解個位不夠減時，從十位退一這個重點，在教學中，我採用了“兩位數減一位數的'退位減法，遷移到兩位數減兩位數退位減。”通過教具操作與演示，我放手讓學生合作交流說出計算方法，掌握寫堅式過程。在合作交流過程彙報方法中，學生說出了不同的思路，說出各有各的好方法。
整節課雖然我都放手讓學生獨立計算、比較、發現。整個教學過程體現了每學生參與探討演算法的過程，有效體現了學生的主體地位，學生得到收穫，在教學中也較輕鬆。從練習情況看，學生掌握情況較好，但是仍有很多的地方出現錯誤。
1、有些學生在寫豎式時，出現兩位減一位的個位對了十位上，有的個位不夠減向十位退了1，十位上不打點，十位漏減退的1，或者在列豎式時減時個位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數減上面的數而做錯。
2、缺少了課堂的有效性，學生在課堂上只是掌握計算方法，心裡明白算理，能算出正確答案，缺少了動手操作。
3、學生學習情緒較低，參與積極度不高。
所以在今後課堂上，不但讓學生能動口、動腦、更重要是動手操作解決實際問題，對不同的教學內容探討出不同的思路與方法，還待進一步地改進。
本節課的主要教學內容是兩位數減兩位數的退位減法的第一課時，其重點難點就是讓學生理解，當個位不夠減時，從十位退1當作十。為了突破這一重難點，我讓學生通過擺小棒和小組內的合作交流來理解其意義。
《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們藉助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
此外，我們還需要為學生創設出一個寬鬆民主的學習氣氛，留給學生主動提問、主動分析、暢所欲言的`空間。鼓勵學生多想、多說、多發言。
在這節課中，我也發現了許多自己在教學方面的不足之處。對於課堂生成資源運用的不靈活。當學生提出不一樣的想法時，不能很好的順著學生的問題引入到新課中。學生小組合作交流不熟練，動手能力還有待提高。在擺小棒過程中，有極個別小組出現了用小棒擺出數字造型的現象。這些都是我在日後的教學活動中需要改進之處。
本節課的教學內容是兩位數減兩位數退位減法的筆算，授新課時，我直接出示了例題 讓學生自主探索，目的是留給學生充分思考的空間，兩位數減兩位數的退位減法是100以內筆算中的重點，也是難點，學生理解算理、掌握演算法有一定的難度。為了讓學生理解個位不夠減時，從十位退1這個重點，在教學中，我採用了“兩位數減一位數的退位減法，遷移到兩位數減兩位數退位減。”通過教具操作與演示，放手讓學生互相交流說出計算方法，掌握寫豎式過程。在合作交流彙報中，學生有不同的思路，再從中再引導學生選擇適合自己的.計算方法，旨在提高計算速度。
整節課雖然我放手讓學生獨立計算、比較、發現。注重體現學生參與探討演算法，教學中顯得也較輕鬆。但在做課後練習時，有很多的地方出現錯誤，有些學生在寫豎式時，出現兩位減一位的個位對了十位上，有的個位不夠減向十位退了1，計算時十位漏減退的1；在列豎式時減時個位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數減上面的數，或者直接用大數減小數。
最後突然想起一句小兒歌提醒學生在計算過程中，提高計算的準確率。不夠減先退位、做個標記戴頭上。個位夠減繼續算。十位減1要牢記。
“兩位數減兩位數不退位減法”是二年級上冊教學內容。這部分教學內容是在學生學習了“兩位數加兩位數的筆算”的基礎上進行學習的，學生已經學會了用豎式計算兩位數加兩位數，所以在教學中，我並沒有將精力放在筆算方法上，而是放手讓學生自己通過數學例題中的數學資訊提出了不同的問題，再列豎式計算。
教學中我是這樣進行的：
第一步、在學習計算以前，我先讓學生觀察課件中提供的資訊讓學生思考：根據統計表中的資訊你能提出什麼數學問題嗎？學生紛紛把手舉的很高，都想表現一番。一個學生說：“我能提出求總數的數學問題。”他提出了好幾個用加法計算的問題，並由其他學生解答了。另一學生說：“老師，我能提出比多少的數學問題”從而引出了兩位數減兩位數的減法，這其中有不退位的，也有退位減法。
第二步、選其中不退位的讓學生說說自己的計算方法。
我讓學生比較了兩位數加兩位數與兩位數減兩位數的`筆算方法的相同點，卻沒有比較不同點，這不能說不是個遺憾，因為有的孩子是容易不看加減號的，一個數位上加，另一個缺乏對習題的對比引導。如98-80=和98-8=，如果不拎出來讓孩子們比一比，這個習題資源就浪費掉了。
學問齋