核心素養的中國表達讀後感

當細細地品讀完一本名著後，相信大家都積累了屬於自己的讀書感悟，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀後感吧。那麼我們該怎麼去寫讀後感呢？以下是小編整理的核心素養的中國表達讀後感，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

“核心素養”在我本科階段便常常被提起，工作以後也更為頻繁，作為一名語文老師，文字表面對語文學科的核心素養要求是：語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑑賞和創造、文化的理解和傳承四個方面，深究其本質卻不僅僅是字面的內容，當我拿到《核心素養的中國表達》這本書時，我們之間是有距離感的，因為“核心素養”對於剛剛工作的青年教師我來説還是非常宏大的，有太多的內容需要我去進一步細化，走進書中，細細品味，又別有一番滋味。

尋其本源，探其奧祕

從書名出發，我很好奇“核心素養的中國表達是什麼”，簡單概括來説分為三個方面：第一，中國學生髮展核心素養是一個召喚性結構；第二，中國學生髮展核心素養以落實立德樹人為根本宗旨；第三，中國學生髮展核心素養體系既具有中國文化底藴，又具有時代特點。“立德樹人”作為核心素養的實質被注入更多的關注，釐清立德樹人的育人目標、課程模式、管理模式成為關注的重點，學校在開展常規教研工作的同時，德育尤為突出，孩子的成長不僅僅是學習知識，更重要的是學會做人，孩子一生中會遇到無數位老師，但不變的是孩子關於“德”的成長，老師作為引路人，教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，引導孩子自身學會成長，學習做人。

學生的`全面發展作為核心素養的核心命義，強調的是學生本身作為“人”的全面發展，教師有義務和責任促進孩子創造能力、創新能力的培養，國家的高速發展，需要的不是一味墨守成規，而是在可行性引導下有所突破的青年一代，作為老師，我們不能將創新精神和實踐能力作為一盞明燈高高掛在上空，而是應該彎下腰來用這盞明燈照亮孩子前行。

孩子的成長是個性化的，每一個孩子都是獨特的存在，作為老師我們不必去定義任何一個孩子，何為好與壞？是因為有相對優秀和相對劣勢的比較，才有所謂的優等生與學困生，我們的職責就是呵護孩子的天性，關注其個性成長，不急於否定，而是耐心的細緻觀察、引導。想必大家也會聽到一些聲音，包括我自己在內都深有體會，如果我是一名班主任老師，面對全班40個孩子，加之各項事物都需要做到事無鉅細，很難做到顧及每一個孩子的一點一滴，這就是一種挑戰與成長，孩子是有靈性的，你的每一點一滴的給予，都會慢慢在他幼小的心底裏生根發芽，細心的澆灌必定會有幼苗破土而出，茁壯成長。

心懷格局，躬行實踐

我是一名語文老師，我又不是一名語文老師，我們不是教學科的，而是教學生的。不言而喻，語文老師擔負着孩子文化底藴形成並發展的重任，工作一年的時間裏，我看到了很多我曾經認為不可能的“奇蹟”，我深深的被二年級孩子的文字打動並折服，“月亮底下有一片璀璨的星空，星空下有一片碧藍的大海，大海底下有一隻孤獨的藍鯨，藍鯨底下有什麼，我不告訴你。”當我看到這樣的文字時，我不禁感歎，這位老師很好的解放孩子指南針的軸心，引導他在慢慢釋放天性，融合所學，讓文字説話。作為老師，我們不必給學生背不動的書包，要給學生帶得走的東西，不僅帶得走，還要能帶着走，看到孩子身上的閃光點，在細微處逐漸培養必定有沉潛後的成功。

教育這潭清水是活的，每一個智慧的石子投入其中都能泛起陣陣漣漪，核心素養下的教育，老師更應該是育苗人。竇桂梅校長提出建構“1+X課程”體系，學生核心素養的培養是需要有課程作為依託的，“重建課堂”並不意味着全面推倒，重新來過，而是在原有的基礎上，修正完善成更加適合學生髮展，更有利於培養和提高學生核心素養的課程。“素養”並不是顯性的，它需要一個長期積澱的過程，不是一蹴而就的，老師在培養學生核心素養的同時，自身更加需要完善和提升，

花開無聲，便更需要靜待花開，教育從不是一朝一夕之事，代代相傳中，教育理念也在不斷完善，羽翼更加豐滿，核心素養在中國的教育浪潮中翻湧成長，需要老師和孩子們共同成長，積澱成熟後便是腹有詩書氣自華，一滴清水渺小卻不卑微，反射出的陽光足夠照亮周圍的世界。