總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，不如我們來制定一份總結吧。總結一般是怎麼寫的呢？下面是小編為大家收集的課堂教學工作總結5篇，歡迎大家分享。
尊敬的各位領導、老師們：
大家好！
我很榮幸和大家共同交流學習。我市自開展“三層三步”遞進式課堂教學研究以來，得到了我校教師的熱烈響應，所有的教師積極主動的投入到本次教學改革中，作為年輕教師我也借改革春風積極投身於此。在課堂教學中收穫較多，藉此機會，我談一下自己的認識和體會，有不當支出敬請各位指正。
“三層三步”遞進式課堂教學研究是在以學定教，學案導學的基礎上推進的校本教研；是教師個人、教研組成員專業指導，聯手提高教師整體教學水平的方式。我認真學習了“三層三步”遞進式課堂教學研究的指導思想和具體的教學操作程序，在實踐中反覆摸索前行，在具體操作中有以下認識和體會。
一、自評反思是基礎
我在自評反思的基礎上，精心準備了典型課進行錄象。課後，對照課堂教學標準認真觀看自己的錄象，進行了深刻的自我剖析。我以《黔之驢》為例，談談自己在實際教學中的感受。
我本着學為主體、教為主導、動為主線、疑為主軸的原則，充分調動學生學習的積極性，使學生成為課堂的主角，激勵學生質疑問難。在學案設計上，由淺入深，瞭解文學常識、疏通文義、讓學生根據課文內容討論認識虎與驢的形象。在教學中，教師起拋磚引玉的作用。讓學生討論時，給學生以充足的時間放飛思維的翅膀，小組準備情景劇表演，培養了學生學習的獨立性、自主性。引導學生用肢體語言、台詞等展現加深對虎與驢形象的認識，起到了在實踐中學習的作用。教師給學生充足的表揚，從不同的層面評價學生，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，激發學生的學習積極性，給學生以充分發揮特長的舞台。
我在語文課堂教學中嘗試了“預習---質疑---討論---反饋”的四環節小組學習方法，也初步培養了學生的質疑，發現問題的能力，但學生自學的習慣還沒有很好地養成，更談不上學習的興趣了。語文學科的博大決定了興趣、愛好及習慣的重要性。擺在面前的即是文言文的老大難問題---關於文章內容的理解：以往都是老師講，學生記，整堂課教師忙忙碌碌，學生處於被動接受的局面，課堂死氣沉沉，毫無生機，更無興趣可言了，所以，相關的反饋的針對性及實效性是非常不理想的。因此，在文言文教學中，一定要培養學生的興趣，激發學生的興趣。“興趣是語文課的酵母”，在教授《黔之驢》的過程中，我用情景劇激發了學生的興趣，課堂充滿了生機，學生樂此不疲，不同層次的學生都感到了成功的喜悦。所以，提高學生的學習興趣應放在教學的首位。
學生是學習的主體，任何教學手段必須通過學生才起作用。分析《黔之驢》寓意時，讓學生展開熱烈討論，班內竟出現了十幾種觀點，有的學生從驢的角度分析，有的從虎的立場分析討論，還有的從整體上把握，我發現即使同一小組內的學生也有不同的看法，學生個體差異非常明顯。俗話説的好：“黃沙入海，找不到完全相同的兩顆沙粒，綠葉如雲，找不到完全相同的一雙葉片”。由於學生的認識角度，思維方式各不相同，參與學習的方式和對某一問題的認識存在差異，所以教師在教學活動中不能忽視了這一差異。如果過分地強調學生活動形式和結果的整齊劃一，那麼，將導致學生的知識和能力差異越來越大。因此要提倡學生多角度、多層次、多模式的解決問題，讓所有的學生均在課堂上找到自己的位置。
新課程定位在人的發展上。教育要求面向全體學生，促進學生生動活潑主動發展，面對有差異的學生實施有差異的教育，促進有差異的發展。從學生分析寓意到我得到了這樣的體會：課前探查，發現學生差異；課堂開放，展示學生差異；實施分層輔導，發展學生差異；設置分層作業，體現學生差異。
二、交流互評是提高。
我校教師主動參與課堂評價。由於教師在教學目標、方法和過程、教學環境、教學對象等方面的相似性，同時對於教師的工作有着更深刻的共鳴和更深刻的理解，所以同時的評價是重要的學習和交流的機會。教師可以從同事的評價中獲得大量的'有價值的信心和經驗，對於改進教學和自身的發展都是非常有利的，採用同事間的交流互評，達到了教學相長的目的。
1、互評促備課
集體備課為教師提供了相互學習和交流的舞台。在交流的過程中，我不僅把自己的教學感悟、體會和同事共同分享，而且把教學中的問題提出來，和大家分析研究，根據大家的建議，整理成新的教案、學案，新的教案、學案凝聚了集體的智慧，提高了我的業務水平，為下一步上課夯實基礎。
2、互評促上課
課堂教學活動是展示教師教學水平的舞台。我在試講《黔之驢》時，採用小組合作探究的方法，讓學生獨立探究，驢與虎的形象是通過哪幾個方面來表現的。這樣的設計得到了大家的認可，沒想到實施時，卻不盡人意，學生的探究活動非常盲目。針對本堂課，老師們給了我客觀的評價：認為我放手太多，學生探究無實際效果，因此，課堂出現了混亂的局面。經過互評後，達成共識：讓學生親身體會其中的情節，以小組為單位每個人都參與其中，染學生充分討論、充分地活動、充分地表演，在輕鬆愉快的氛圍中體現自主合作的樂趣。
3、互評促反思
通過教師們的評課，我的確受益匪淺，尤其聽其他教師的課，再一次提醒了我要對自己的教學進行深刻的反思。我依據評價標準，主動與老師們進行交流，對老師們提出的意見進行認真的思考，不斷改進自己的方法和策略，以便更好地服務與學生。
三、達標升級是完善
改變課堂教學方法陳舊、對教材的偏激理解、不能正確的把握引導學生的思想和方法，這就需要老師們以飽滿的熱情投入到改革的浪潮中，完善自己的課堂，等待達標的檢閲。
波斯納曾經提出：經驗+反思=成長。在“三層三步”遞進式課堂教學研究的指導下，我們應該積極進行角色創新，徹底改變教師傳統角色對實施素質教育的負面影響，以適應新課改的要求，保證新課改的成功，相信經過努力我們每個人都會成長為一名合格的教師。
轉眼間到了20xx年6月，到了學期總結的時候了。這是我成為教師的第一年，在這一年中隨着教學實踐的增加，隨着與學生接觸的增加，我對這些特殊學生的瞭解也漸漸增加。通過一年的語文教學，也發現了在語文課堂教學中出現的一些問題：
1、學生説話的機會較少。在課堂上，以教師説為主，學生説話的機會較少。結果學生越來越不敢説，越來越不能説，我們必須轉化為學生説，老師引導的教學形式。
2、學生的理解能力有限，情感體驗始終是教學難點之一。表現在學生不能夠融入課文中，真正理解主人公的思想感情，從而無法體會課文所要表達的主旨。
3、由於情感理解的障礙，造成學生在朗讀方面缺乏感情，只能做到正確朗讀，無法達到有感情朗讀的教學目標。
那語文教學對於我們這些特殊學生最重要的目的是什麼呢？對了，我覺得就是要培養他們的表達能力，教會他們交流和溝通，為最終能夠踏入社會，自食其力做好準備。針對這個目的，我制定了我的課堂改進計劃：
1、進行有針對性、有創意的教學設計，特別是在創設適合我們特殊學生的情境方面，讓我們的學生能夠較快的融入課文之中，激起他們積極性。
2、在語文教學中，抓住重點語句，通過各種形式朗讀體驗文章的情感，鍛鍊他們説話的能力，讓學生敢於説話，不怕説錯。
課堂教學不光光是在課堂上的35分鐘，在課餘時間，我經常與學生聊天，拉近與學生的距離，使學生消除陌生感，增加親近感，願意説話、聊天，培養他們敢説會説的好習慣。在聊天的過程中，也及時幫助學生糾正一些語言表達上的問題，提高他們的.説話能力。此外，還經常創設學生一起活動的機會，培養同學之間多談話的氛圍，既提高了表達能力，又起到了團結合作的作用。
根據語文教學是鍛鍊學生説話能力和表達能力的理念，按照課堂改進計劃，在語文教學中我主要採取了以下措施來達到我的改進目標。對特殊學生來説，他們的抽象、邏輯思維能力比較差，但對具體事物的感知能力、形象思維能力卻不比別人遜色，所以在課堂教學中我就將文中抽象的信息調動出來，內化成自己充沛的激情，改變成具體生動的事物，然後釀化成強大的感染力，去引導學生，讓學生通過感悟，形成自己的知識和感情。
在教學課文時多創設特定的情境，讓學生融入其中，讓學生有練習説話的機會，反覆練説，以此增加學生的説話勇氣和説話能力。比如在《田忌賽馬》一課的教學中，讓學生通過文字來理解兩次賽馬的經過和過程有點抽象，於是我就事先準備了雙方馬匹的圖片，讓學生自己來擺一擺雙方馬匹的對陣形勢來了解兩次賽馬的經過和結果，根據圖片來説一説過程和結果，從而發現能讓田忌轉敗為勝的出場順序是唯一的，體會這一招的厲害，為後文引出孫臏的聰明才智做鋪墊。
在這個環節中，學生的手、腦、口都動了起來，最主要的是學生的積極性都被調動了起來，不僅鍛鍊了學生的説話能力，也培養了他們主動思考的能力。在語文教學中，創設情景其實普遍存在，比如在《刮臉》《薄荷茶》等課文中都有運用，但有時候想：創設情景是必須的嗎？不然。創設情景是為了讓學生更快更好的融入教學，在融洽積極的氛圍中開展學習，可以説是課堂教學的點睛之筆。
除了創設情景之外，朗讀能力的培養始終是我課堂教學中的重點，採用的手段也是多種多樣的。如：教師範讀，讓學生有一個直觀的感受，比如在《田忌賽馬》第三課時的教學中，為了讓學生體會孫臏的自信、田忌的沒信心和齊威王的驕傲，我就通過抓住文中的“疑惑”“胸有成竹”和“洋洋自得”等重點詞語，通過範讀學生一下子理解了。哦，原來這段話應該這麼朗讀的，或自信、或垂頭喪氣、或驕傲，然後讓他們學着教師的語氣來朗讀；通過A組學生的範讀，不僅激勵了A組學生的積極性，同時讓C組學生模仿着讀，使每一位學生都得到了鍛鍊。
田忌、孫臏、齊威王的性格不用老師講解，在朗讀中自然而然就感受了；再比如《迷人的蝴蝶谷》是一片優美的寫景文章，要讓學生直接體會蝴蝶谷的迷人比較困難，但通過抓住重點語句的朗讀，蝴蝶谷的美麗不需要老師的講解自然而然就在同學們的腦海中形成了印象；個別讀能讀出每個同學不一樣的感覺，能互相取長補短；小組讀能調動起學生的積極性，還能讓A組的學生適當幫助B、C組學生；齊讀能讀出氣勢，培養他們的合作能力；男、女生讀能讀出男女生的不同感覺；開火車讀能夠讓每一個同學都有説話的機會，還可以相互比較，意識到自己的問題所在；分角色讀能充分顯示個性，真正給他們展示自我的機會。
在這一年的語文教學中，按照課堂改進計劃，通過創設適合我們學生的情境，通過抓住重點語句的朗讀，通過各種形式調動學生的積極性，抓住了聽、説、讀、寫之間相輔相成的關係，以説為主導，帶動學生的聽、讀、寫、想。但作為一名新教師，反思自己的課堂教學還是有很多很多不足的地方，比如有時候自己的激情不夠，在創設情景的時候自己還沒有活躍起來，怎麼來活躍這些學生呢？比如在朗讀方面有時候會忽視C組學生，沒有做到促進每一位學生的發展？？我認為這兩個改進目標不是一年的，是應該始終貫穿在語文教學之中的，是一個長期的改進目標。
隨着素質教育的推進和新課程改革的進一步深化，英語教學要做到“減負增效、減量增質”，必須提高課堂教學效率。構建和諧快樂高效的英語課堂已成為英語教學研究與實踐的重要課題。
xx年年會考結束後，我校英語教研組在總結過去三年教學得失的基礎上，學習和借鑑外地的成功經驗，通過廣泛的調研、論證，提出了“構建和諧快樂的高效課堂”。
下面就我們的具體做法向老師們介紹一下。
一、實行集體備課，發揮教師的集體智慧
眾所周知，備課是教師能否上好課的前提，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。我們在備課中做到了兩個吃透，即吃透教材和吃透學生，為了發揮教師的集體智慧我們集體備課，做到了六個統一：統一劃分課時；統一確定學習目標；統一自學指導；統一每節課的幾學幾教；統一課堂作業；統一階段評估。
二、科學整合教材、劃分和控制單元課時
我們在備課時，根據自己學生的情況，在教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，創造性地整合教材，把教材的內容進行適當的調、組、改、增、刪這樣的整合，整合後的教材調動了教與學雙方的積極性。
（一）“調”和“組”指調整教學內容的順序，將相關話題進行整合，使其內容更符合學生的興趣和能力需要，以引導學生更有效地學習。這個調整可是單元之間的，即單元的先後順序可以調整，如七年級下冊的unit 5 i’m watching tv ，我在看電視，他在讀書，媽媽在做飯等，我們不妨提前學這一單元，因為在生活中，同學們可以運用本單元所學的知識來進行交流，如a問 what are you doing ? b答i’m eating an apple 等。不同的進程也可有不同的安排。上冊書我們提前結束了，當時我們預算到下學期的時間緊張，於是我們在春節前就開始了下冊的教學，當時，同學們已學的筋疲力盡，又複習了兩週，怕引起學生的膩煩心理，我們把下冊書關於動物的`第三單元學了，由於孩子們平時就愛看《動物世界》這個節目，備課時我們找出有關動物的圖片以供課上用，這樣的安排激發了學生的學習熱情，效果確實不錯。
（二）“改”、“增”、“刪”也是我們靈活處理教材常用的一種教學方式。如九年級的unit 6，section b中要求寫出你最喜歡的樂隊的名字，由於我們班大多數學生沒有他們喜歡的某個樂隊（band），我們就把樂隊改為了演員（actor），這樣也可激發孩子們的興趣。
除整合教材外，我們根據學生的入學基礎和教材特點，統一劃分課時，我們現在的教學，七年級一般是三到四課時，section a、section b各一課時，練習與講評是一課時，個別單元難點多時可能要用上四課時。
以七年級下冊unit 9為例：
第一課時：詞彙課，集中識詞；
第二課時：聽説課，完成section a和section b的3b, 要求學生掌握一般過去時態的結構和動詞形式的變化，會從口頭上運用一般過去時態表達自己的想法；
第三課時：讀寫課，完成section b的3a部分和58頁的part 3，使學生從聽、説、讀、寫幾方面靈活運用一般過去時態。
八年級上冊我們一般用4課時，下冊由於多了reading 這一部分，又加了1個課時。
九年級也是用5個課時，第一課時，集中處理單詞，section a、section b、reading各一課時，第5課時，用3——5分鐘把一單元的要點難點和同學們一起系統一下，然後同學們進行靜心做題，最後老師用10—15分鐘精講。
課下同學們參照我們縣編制的學案進行預習、複習、練習，習題稍多時，由老師提前精選而定。
目的就是讓老師必須帶着整合的目光去審視教學內容，制定教學目標，靈活地、創造性地使用教材，科學安排教學過程，簡中求精，打造高效課堂。
三、構建啟動學生思維的課堂提問。
為了有效引發學生的思維，尋求有價值的提問，激發學生的學習熱情和積極思維，我們主要針對課堂問題的設計進行了探討。如果説，一堂精彩的英語課是一首動聽的交響樂，那麼有效的課堂提問就是這樂曲中最動人的旋律。有效的課堂提問應具有趣味性、針對性、激勵性、靈活性和挑戰性。課堂問題不但要注意把握難、易程度，而且要注重提問的時機。如：在學習七年級下冊unit 7 what does he look like? section a部分時，有一個遊戲 “mystery student”,學生普遍感到所用的語言有限，而本班學生的共同點太多，不太好表達。於是，我們就不用書上的這個遊戲，另外設計了這樣幾個問題：
“台上一刻鐘，台下十年功”。上好一節課很不容易，即使你怎樣的精心的準備，聽課老師總會找到你某些方面的不足。
我在聽課的時候，偶爾也會發現有的老師教案設計很好，教學過程的每一環節也沒有多大的批評，但總感覺在授課過程中有點刻板、枯燥之感，或者有點放任自由的傾向。這究竟為什麼?是哪方面出了問題?我想大概是因為沒有做到教學過程的精細化。
所謂課堂教學的精細化，是指老師在上課前，對教材進行內化，看這一課有哪幾個知識點，即就是小目標，讓學生明確學習的方向，一小步一小步設計的課堂教學環節，每一個知識點大概需要多少時間，可能會碰到什麼碰撞，可能產生哪些新生成的東西，教師要有充足的準備，通過對所授課文的知識點具體而細緻分析和探討來完成教材的透析。
在授課過程中出現刻板、枯燥之感，是因為教學過程過嚴，出現有點放任自由的傾向，是因為教學過程過寬，只有精細化才能不會出現哪些現象，我們常説人家老師上課，真奇怪達到了“潤物細無聲”的感覺，就是因為該老師授課達到了精細化。
通過自己對教學內容的精細化的分析，對教學過程的謀篇佈局，老師一定會胸有成竹，在授課時既不會出現前緊後鬆，也不會前鬆後緊的現象。
精細化並非是呆板的按章辦事，是一種靈活的對教學整天追求完美的理念，它的理念的核心是以最經濟的教學方式來獲取最大的效益，師生都能達到可持續發展管理理念。
那麼教師怎樣才能做到精細化?我想主要從以下幾個方面入手：
一是要內化，老師對書上的.已有的知識，要全部的理解，要大膽的取捨，那些東西是學生必需要掌握的，還有那些邊緣學科的知識與這些知識有關聯，然後老師能夠靈活的用自己的語言形象的描述出來，變成老師自己的動手，授起課來，信手就來，很容易激發學生的興趣。例如：上週星期五下午，不知怎的九年級辦公室，門上的鎖壞了，第一節課就要上了，有個別老師沒有書，怎麼辦?我看到了一位歷史老師往教室奔去上課，我想他沒有書，難道也能上課，我悄悄的跟隨他去聽課，看他怎樣上課的，他到教室上課，學生也都很驚訝老師沒有帶書上課，歷史老師沒有書和教案怎麼上課?我在後面聽他上課，他從導入到新授內容，每一環節都恰到好處，他對教學過程達到了細化、規範、科學、嚴謹，不得不讓學生專心的投入，甚至哪一知識小點，在書上哪一頁，哪一行都能準確無誤説出。這位歷史老師也可以達到對教學內容的內化了。
二是要同化，在授課過程中老師對文本知識的內化還是遠遠不夠的，必需與學生一起同化所學知識，老師在授課過程中得到發展與提升，學生也要也能對文本知識消化、內化，變成學生自己的東西，同化得越徹底，學生掌握知識越牢固。老師要努力走下講台，與學生融為一體，師生情感心靈的得到碰撞，碰撞得越多，課就上得越精彩!
三是昇華，這是精細化教學的最高境界。老師和學生產生共鳴，對文本知識，產生質疑，學生會自然的思考：“文本知識為什麼這樣安排?換個角度安排，效果會怎樣?”我們在已有的文本知識是上可以挖掘哪些新的東西。生成哪些有價值的東西。
幾年來，我校以提高課堂教學效率為目標，大力實施了課堂教學改革，廣大教師認真學習新理念，紮實實踐教學策略，課堂面貌有了明顯的改觀。為進一步更新教育教學理念，深化課堂教學改革，優化教學過程，為全體教師創設一個展示自我的平台，以促進大家相互學習、共同成長。開展了以“引領教師專業成長促進學生自主發展”為主題的“課堂教學活動月”活動。希望通過一個月的課堂教學研討活動，達成以下五個層面的目標：
一是每位教師的課堂教學水平在原來的基礎上都有提高；
二是每個教研組都有優質高效課堂的典型教師和典型經驗；
三是每個級部都形成濃厚的研究課堂教學的氛圍；
四是課堂教學效益有較大提高，能夠促進教育教學質量的全面提升;
五是鼓勵骨幹教師凸顯教學特色，帶動教師隊伍迅速成長。
課堂教學活動月共分為四個活動板塊：百花開放、名師攜手、百家講壇、讀書沙龍。在這次活動中老師們以課堂為主陣地，整合教學資源，聚焦課堂教學，提高了課堂教學效益，深化校本培訓和學校特色，促進教師自身的專業成長。
一、百花開放——人人蔘與教學研究，提高課堂教學水平。
在百花開放活動中，全校共60位教師進行了課堂展示，其中語文教師22人，數學教師10人，英語教師12人，其他學科教師16人蔘加了講課活動，體育教師因比賽沒有參加活動。全部的教研組長和教導處的成員組成評委參加了評課活動。
從百花開放活動看老師們的發展與變化，主要有以下優點：
1．參賽教師對本次活動非常重視，課堂教學準備比較充分，從備課、課件製作、活動器材準備等方面都能體現出教師的重視程度。
2． 從教師的課堂教學中，發現多數教師能夠較為準確的把握教材，教學目標定位較準確，符合教材的特點，符合學生的實際情況。多數教師在教學過程中，也能夠根據課堂實際情況作微調，活動的設計避免了氾濫、堆砌，目標落實較好。課堂教學樸實、高效、趣味性較強。
3．多數教師重視營造一個輕鬆而又愉快的學習環境，能以平等、誠摯、友善的態度對待每一位學生，能看出教師對學生的關心、智力訓練，以及對學生的思想品質和學習習慣的培養。
4．課堂上，絕大多數學生會聽講，中高年級自主學習、合作學習等能力表現突出。約95%以上的學生擁有自我表現的衝動和慾望，課堂的學習氣氛濃烈，學生都能較紮實的掌握教材的內容，並且達到當堂背誦、計算、表演的程度。
5.在本次講課活動中成績比較突出的教師是：魏美玲、郭磊、張建梅、李素玲、劉羣、杜磊、樑玉潔、於卉、趙洪玲、常英偉、楊麗紅、樑振洋、竇琳、劉兆豔、侯媛媛、靳雪、劉興華、張燁、張威嚴、阮思思、高寧等老師。
二、名師攜手——專家指導名師引領，促進教師專業成長。
學校從11月25日開始，先後邀請了山東省數學教研員徐雲鴻、全國國小語文名師，徐州市鼓樓區教研室的於永正老師、人民教育出版社國小英語教材編審專家；《pep國小英語》教材的中方副主編，國小英語教學名師吳悦心老師等國家名師來學校講課、評課、作報告，指導課堂教學。同時市教科院的崔秀梅院長、侯京友和薛秉羣科長、張梅老師，區教育局的張嶸局長、劉天寶主任、陳靜主任、劉洪益主任、孫寶玲主任、王麗主任、周鴻吉老師也先後來指導教學工作。兄弟學校和我們學校老師380餘人次參加了名師攜手活動。
於永正老師展示了自己的課堂教學《給予樹》，並作了題為《簡簡單單教語文，紮紮實實求發展》的報告，吳悦心老師做了題為《課堂遊戲教學的探索與思考》專題報告。學校的骨幹教師唐春華、尹宜梅、劉秀花、劉曄、丁淑榮、李桂珍、阮思思六位老師展示了課堂教學，於永正、吳悦心、徐雲鴻三位專家進行了深刻的課堂教學評析，並提出了今後教學的指導性意見。
徐雲鴻老師稱讚我校教師素質好，教研活動開展的紮實有效。學校能夠以課堂教學為抓手，讓老師們充分藉助學校校本教研的平台，學會有效研究，研究自己的課堂、自己的學生，從課堂教學中發現問題，總結經驗，共同分享，這種草根式的研究利於教師自身發展。
徐老師在評課中指出：做課教師能夠立足教材，抓住教材意圖，充分挖掘教材資源，創造性的使用教材；教學活動設計層次性強，環環相扣，層層深入，很好的培養了學生的數學能力；問題設計合理，給學生留出了合適的空間，利於學生藉助已有的經驗學習；難點突破措施好，能夠藉助有趣的遊戲、大量的動手操作等方法突破重難點，達成教學目標；教學評價巧妙，避免了生硬的套話俗語，處理到位，起到了評價的激勵和促進作用；學生的發展水平很高，課堂上學生樂於探究、會探究，學習狀態好，質疑水平高。
在肯定優點的同時，徐老師也給我們今後的課堂教學指出了方向：教師要用好課堂上學生的生成資源。要能夠及時捕捉學生的生成資源，再展開，讓全體學生解讀，並讓這些資源服務於我們的教學，達成我們的教學目標；大家要重視課堂問題的研究，對課堂問題的設計要精益求精，既要給學生留有足夠的空間，又要有明確的思維指向；教學中最有價值的東西是學生學習的過程，作為教師要高度重視學生交流反思解決問題的過程，學會結論。
吳悦心老師稱讚我校的英語課堂教學求真、求實、豐滿、生動、自然。老師教學設計創意很濃，學生參與的慾望和動機很足，達到了預期的教學目標。在肯定我們成績的同時，吳老師更為我們的英語教學指點迷津，提出很多中肯的寶貴建議：一是英語教學要“淺、簡、顯”。英語教學的目的就是發展學生的語言，教師要選擇智慧的教學方法，讓課變得簡單，通過簡單的活動，淺顯的方式，達到明顯的教學效果；二是教師要選擇渾然一體的遊戲活動，選擇意義性遊戲，通過實踐語言的智慧遊戲，利用好言語認知信息差，激活語言，達到讓學生真正運用語言的目的；三是課堂教學要突出自己的優勢，要有個性；四是要重視教法和學法的研究，要讓學生體會到成功感，並保持濃厚的學習興趣；五是要有教學激情，注重教學藝術水平的提升。
於永正老師稱讚我們學校語文教師整體素質非常好，課上得很成功，但是也指出教師解讀文本要從細處着手，語文教學要簡單，低年級要重視常規訓練。
三、百家講壇——交流課堂教學經驗，提高教學理論水平。
12月1至3日，學校進行了百家講壇活動，學校97名任課教師認真總結了自己教學中的亮點，交流了課堂教學經驗交流。區教研室的孫寶玲主任參加了講壇活動，並提出了指導意見。孫主任充分肯定了這種教研活動形式好，老師們互相交流、互相學習，利於教師專業成長，同時鼓勵教師們在今後的教學中要不斷創新，形成自己的教學特色，要大膽地放手讓學生去做，形成學生、教師、學校三個層面互相促進、共同發展的良好局面。
在百家講壇活動中，成績比較好的教師有：張琳琳、牟雪嬌、李蓓蓓、劉愛堂、魏玉龍、杜磊、李桂珍、張琳、趙曉菲、劉興華、張立莉、張威嚴、丁淑榮、楊麗紅、樑振洋、趙洪玲、夏偉、沈萬紅、張聯東、焦自發、靳雪、劉鳳華、陳麗輝、硃紅梅、劉兆豔、張芳、遲翠輝等老師結合自己的教學實際，總結經驗做法，很好的指導了其他教師的教學工作。
四、讀書沙龍——交流讀書心得、暢談學習體會，實現思維碰撞、厚實文化底藴。
11月27日上午，學校舉行了課堂教學活動月的讀書沙龍活動。山東教育社編審，教育專家陶繼新先生、區教研室科研處郎光主任、徐欣老師和學校的部分領導、老師三十餘人蔘加了活動。
活動圍繞着“學校課堂教學整體推進情況、語文經典誦讀、教師教學亮點、讀書促進專業成長、班級管理”五個話題進行，長達四個小時的讀書交流氣氛嚴謹、熱烈。這次沙龍活動，充分展示了我校老師們的創新思想和文化底藴。陶老師稱讚我校的'經典誦讀能貫穿整個教學過程；李蓓蓓的三段七步教學法及小組合作的運用；於卉老師的朗讀、閲讀的指導；劉愛堂的大刀闊斧從小加強學生的練筆、寫話；張琳和趙曉菲老師以自己名字命名的英語教學法；李桂珍老師的英語作文教學法；樑振洋、夏偉老師的數學教學法等個性教學方法促進了學校的課堂教學。陶老師更是頗有興致的點到唐春華老師的語言美，讀書多，放下架子，入情入境；硃紅梅老師有感於《曾國藩家書》的做人做事；魏玉龍老師的讀書是自己對歷史的研究；蔡彩老師的讀書是智慧，心靈寧靜；殷坤老師的抱着佔便宜的心來，只有自己幸福，學生才會幸福；阮思思老師的書卷飄香伴我行，文學與英語結合；陳麗輝老師的讀書是一種寧靜的快樂，語言美，富有哲理。陶老師還充分肯定了劉羣老師對於孩子行為習慣的養成的訓練是持之以恆，有耐心；秦秀麗老師的經典管理有文化味，是一種創新。
陶繼新老師還給大家指出了努力方向，鼓勵老師們繼續讀書，通過讀書厚實文化底藴，提高自己的綜合素質，並向老師們推薦了幾本好書《麪包裏的幸福人生》《奧勒留沉思錄》《幸福之路》。陶老師還鼓勵老師們要勇於創新，要博覽羣書，不止是教育著作，要涉獵更多的文學名著，古典名著。他還貼彆強調做教育不能急功近利，保持心靈的寧靜，積澱文化，積澱思想，做一個厚積薄發的教育者。
在讀書沙龍活動中，管俊玲、樑玉潔、張琳琳、郭磊、吉芹之、杜磊、張建梅、張燁等老師也彈出了自己深刻的體會。
五、課堂活動月成效顯著
課堂教學活動月的四項活動的圓滿結束，我們收穫很大，感觸頗深：第一，百花開放活動，老師們以自主互助學習型課堂為抓手，深入教學研討，展示自己的課堂教學。學校從整體上進一步瞭解了課堂教學情況，看到了課堂上老師學生的教學狀態，也發現了課堂教學中存在的一些優點和存在問題。第二，學校以各項比賽活動為平台，讓老師們從不同的角度展示了自己的風采，促進了教師專業成長。第三，老師們以活動為載體，在活動的驅動下，靜下心來反思自己的課堂教學，總結出了自己的教學經驗和教育教學工作中的亮點，理順了自己的教學思路，更加清晰了課堂教學的一些模式。第四，各學科的大師進校園、進課堂，市區兩級教研室的領導專家深入學校指導教學，給老師們帶來了先進的教育理念，給了很多指點和思想引領，提高了老師們的認識。同時大師們為人處世的風範、個人的教學風格也為老師們樹立了很好的榜樣作用，對教師個人的成長起到了很好的促進作用。與大師攜手這是一條促進教師專業成長的很好途徑。第五，與名師攜手，從不同層面帶動了老師們參與到教育教學研究中來，小到朗讀技巧、活動設計，大到教學策略、教育理念的切磋研究。第六，提高了老師把握教材和學生的能力，通過競賽互相聽課評課，取長補短，找出自己的不足。第七，促進了不同學科教師之間、教研組成員之間的互相學習借鑑與提高，形成了濃厚的教研氛圍。
六、存在的問題
第一，部分老師在活動中存在着很大的差距，態度不夠認真，不夠主動，沒有真正走進活動中。
第二，透視課堂看到個別教師教學路子陳舊，課堂實效性差、學生參與意識較弱，指導學生朗讀水平不高，聽説讀寫等基本能力有待加強。
第三，課堂的常規訓練不夠紮實，知識能力訓練多，缺少策略和方法的指導。
第四，學生的創造性思維沒有得到很好的訓練，趣味教學做的不夠，把握教材不夠準確，有待深鑽教材。
第五，部分教師的教育教學理念亟待提高。
七、今後努力方向：
第一，教師要進一步提升教育教學理念和自身素質，轉變教學觀念，強化培養學生的自主學習能力的意識，調整教學策略，選擇能促進學生主動發展的教學方法。
第二，重視自主互助學習型課堂的研究。學生進入中學後，主要學習方式是自主探究、合作學習。學生需要很強的自學能力，所以在國小階段必須強化師生的自主學習意識，加強學生學習方法的指導，強化學生的自主學習訓練，培養學生自主學習和合作學習的能力。
第三，加強學生良好學習習慣的培養，讓好習慣減輕學習負擔。
第四，加強學生語言表達能力的培養，利用各種活動與方法培養學生的自信心、鍛鍊學生的語言表達能力，讓學生能夠條理的把所思所想表達出來。
第五，紮實開展閲讀教學，引導學生大量閲讀，豐富積累，拓展知識面。特別要科學指導學生博覽羣書，注意閲讀書目的多樣性，文學書要看，科普、歷史類、天文地理方面的書籍也要看。更要指導學生學會梳理知識，建立知識鏈，讓學習條理清淅。
第六，繼續抓好雙語特色教學和數學思維訓練，強化習作教學研究，加強學生習作的訓練，讓學生聽説讀寫等各方面能力全面發展。
第七，進一步做好品德與社會、科學等學科學習方法的指導。
第八，要經常性的進行跨學段的教學研究與探索，高年級教師要熟悉中學課程標準和教學內容，做好知識教學銜接和學生心理成長的過度指導。
學問齋